Коррекционная работа по преодолению агрессии у детей старшего дошкольного возраста. Часть 2.

---

Страницы:   1   2   3

---

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи

Нарушения в речи очень часто создают трудности не только в сфере развития познавательной деятельности, но и  в сфере межличностных отношений и эмоционально-волевой сферы[14,с.132]. Такие особенности развития приводят к социальной дезадаптированности детей данной категории.

У детей, имеющих отклонения в речи, очень часто имеются органические или функциональные отклонения в состоянии центральной нервной системы.

Такие дети очень часто устают от любого вида деятельности. Дошкольники с речевыми нарушениями раздражительны,  очень возбудимы и агрессивны. Они не могут спокойно сидеть, как правило, дети либо теребят что-то в руках, либо болтают ногами. Дошкольники с речевыми нарушениями эмоционально неустойчивы, у них очень часто меняется настроение. Нередко такие дети проявляют агрессию, беспокойство и навязчивость.  Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Такие дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности и агрессивности.

Дети с нарушениями в речи эмоционально реактивны, поэтому они легко проявляют агрессию и невротические реакции в ответ на замечания воспитателя. В таких случаях дошкольники также всячески могут демонстрировать свое неуважение к педагогу. Их поведение, как правило, характеризуется  негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.

Бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания препятствуют осуществлению полноценного общения детей с речевыми нарушениями. Следствие этих трудностей — неразвитость форм коммуникации, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм и проявление агрессии.

Существует мнение, что недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на деятельность детей и  порождает агрессивное поведение к сверстникам и взрослым.

Дети с нарушениями речи обнаруживают отличие своих адаптивных реакций на конфликтные ситуации в межперсональном взаимодействии по сравнению со здоровыми детьми. В направленности реакций это, в частности, выражается в преобладании двух контрастных форм поведения — от перекладывания ответственности за случившееся на других, в том числе в агрессивной форме, до принятия ответственности на себя. Детям с нарушениями речи свойственна повышенная готовность брать на себя ответственность, а также проявлять самозащитный тип реакции.

Многие психологи, которые исследовали дошкольников с нарушения речи, пришли к выводу, что такие дети тревожны, агрессивны, у них занижена самооценка. Также они установили, что уровень агрессивности у детей зависит от того, насколько ярко выражены их  коммуникативные нарушения.

Если у дошкольников речевой дефект  выражен не ярко, то они активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, применяя невербальные средства общения. Агрессивность у таких детей почти не выражена.

Если у ребенка речевое нарушение является выраженным, то такие дети испытывают трудности при установлении контакта с окружающими. Как правило, они избегают ситуаций с использованием речи. Такие дошкольники проявляют агрессивность, когда хотят достичь поставленной цели[22,с.33].

Если у ребенка сильно выражен речевой дефект, то такие дети, как правило, проявляют агрессию и негативизм. Они отказываются общаться со сверстниками и взрослыми, замкнуты,  у них заниженная самооценка.

Как правило, признаки проявления агрессивного поведения у дошкольников с речевыми нарушения, следующие:

– они ожидают от окружающих враждебности,

– они недооценивают собственную враждебность,

– в своих проблемах они винят окружающих и обстоятельства,

– они редко выражают свои чувства словами, предпочитая действие,

– часто не думают о последствиях своих поступков,

– завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения,

– они невосприимчивы к чувствам окружающих, у них низкий уровень эмпатии,

– они менее склонны к компромиссам, чем другие дети,

– у них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию.

Дети с проблемами речи импульсивны, неуравновешенны. Такое поведение детей очень часто раздражает родителей. Это приводит к тому, что взрослые часто кричат на ребенка, упрекают, используют негативные средства воздействия. Таким образом, эмоциональная связь между ребенком и взрослыми ухудшается.

Такое отношение к ребенку приводит к тому, что малыш ощущает себя ненужным, отвергнутым. В ответ на это ребенок начинает протестовать, направлять агрессию на меньших и слабых.

Агрессивное поведение ребенка выражается как:

– самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении

– в качестве средства достижения другой значимой цели;

– способ психологической разрядки;

– форма защитного приспособительного поведения.

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими  речевыми нарушениями , представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неодно­родностью клинических проявлений. У детей с такими нарушениями  задерживается формирование сенсорных и двигательных функций: оптико-пространственных представлений, для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: отмечается недостаточная его устойчивость, переключаемость; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная.

Глава 2. Констатирующий эксперимент

2.1 Методики исследования поведения

Для изучения психологических особенностей проявления агрессии у детей дошкольного возраста с нарушением речи были использованы  следующие методики:

1. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

2. Методика Дом-Дерево-Человек

Цель – выявить особенности эмоционального состояния и агрессивности детей дошкольного возраста.

Методика была создана американским психологом Дж. Баком. Ему же принадлежит  детальная система интерпретации теста.

Для выполнения теста ДДЧ ребенку предлагается бумага, простой карандаш средней твердости, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш, так как при употреблении карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: « Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные, то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств, переживаемых ребенком. Все то, что ребенок тщательно скрывает, все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вслух, все то, что в нем «бурлит» и «закипает», все то, что мучает и беспокоит его ежедневно, вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, «вырывается» наружу и застывает с «немым криком» на бумаге.

Для количественной оценки теста ДДЧ качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: незащищенность, агрессия, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликт (фрустрация), трудности в общении, депрессивность.

Элементы проекций агрессивности, которые называют авторы методик, можно объединить в категории:

— характеристики линии (сильный нажим или частая прерывистость);

— наличие агрессивных деталей (на голове и теле);

— тематика рисунка (угрожающая);

— цвет;

— вербальное сопровождение рисунка.

3. Чтобы зафиксировать агрессивные проявления в поведении детей, мы провели непосредственное непричастное наблюдение за детьми в детском саду. Наблюдение называют лучшим методом для изучения агрессивного поведения. Полевое наблюдение дает возможности фиксировать поведенческие акты в естественных условиях существования детей.

Трудность при использовании этого метода представляет количественное описание наблюдаемых фактов.

Для составления схемы наблюдения мы обратились к классификации поведенческих актов, данной Ю.Б.Гиппенрейтер и составили контрольный список факторов, которые предполагалось фиксировать:

а) внешние проявления физиологических процессов — угрожающие позы, гримасы, враждебные взгляды, покраснения лица, измененное дыхание;

б) движения и жесты – сжимание кулаков, стук кулаком, удары, использование агрессивной символики в жестах;

в) действия – участие в драках, нападение на сверстников, реактивная агрессия, крики, нецензурные выражения;

г) поступки – системы целенаправленных действий с целью причинения вреда.

Наблюдение проводилось во время прогулки за каждым ребенком в отдельности, при этом выбирались ситуации, когда он взаимодействовал со сверстниками.

По полученным результатам исследования мы провели количественный и качественный анализ.

2.2 Организация констатирующего эксперимента

Для изучения психологических особенностей проявления агрессии у детей дошкольного возраста было проведено опытно-экспериментальное исследование в МБДОУ «Детский сад №33  комбинированного вида».

В исследовании приняли участие 14 детей (8 мальчиков и 6 девочек)  старшей группы в возрасте 5 – 6 лет. Выборка является однородной по принадлежности детей к одной возрастной категории.

Все дети имели речевые нарушения (ОНР III уровня).

Время и условия проведения: исследование проводилось в дошкольном учреждении, во время специально отведенных часов (в 11:00), включенных в распорядок дня, условия являлись оптимальными и привычными для испытуемых.

2.3 Результат анализов констатирующего эксперимента

В результате анкетирования родителей нами были получены следующие результаты:

Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников с нарушением речи по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (см. табл.1, ПРИЛОЖЕНИЕ и рис.1).

Установлено, что 14% детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 42% высокий и 14% повышенный уровень агрессивности

Таким образом, по результатам методики было выявлено 2 ребенка со слабым уровнем агрессивности, 4 дошкольника с нарушением речи имеют средний уровень агрессивности, 6 детей выявили высокий уровень агрессивности и 2 респондента показали повышенный уровень агрессивности.

Методика Дом-Дерево-Человек

По результатам методики составим таблицу симптомокомплексов. (см. Таблицу 2, ПРИЛОЖЕНИЕ) и представим результаты в виде рисунка 2.

По результатам рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек» было установлено, что 2 ребенка (14%) имеют высокий уровень незащищенности, 5 человек  (36%) показали средний уровень незащищенности и 7 человек  (50%) показали низкий уровень незащищенности.

Высокий уровень тревожности был выявлен у 4 детей (29%), средний уровень тревожности выявлен у 7 детей (50%) и низкий уровень определен у 9 участников (64%) исследования.

Недоверие себе на высоком уровне не выявлено, 8 детей (57%) показали средний уровень недоверия себе и у 6 детей-респондентов (43%) определили низкий уровень недоверия себе.

Чувство неполноценности высокого уровня не выявлено, 4 детей (29%) имеют средний уровень чувства неполноценности и 10 детей (71%) имеют низкий уровень чувства неполноценности.

Агрессия на высоком уровне выявлена у 6 детей (43%), средний уровень определен у 6 детей-респондентов (43%), 2 человека (14%) имеют низкий уровень враждебности.

Конфликтность (фрустрация) высокого уровня выявлена у двоих детей (14%), фрустрация среднего уровня определена у 5 детей с нарушением речи  (35%) и конфликтность низкого уровня определена у 7 детей (50%).

Трудность общения высокого уровня выявлена у 3 детей (21%), трудность общения среднего уровня определена у 4 детей (29%) и у 7 детей (50%) выявлен низкий уровень трудности общения.

Депрессивные состояния высокого уровня в группе не выявлены, 4 детей (29%) показали средний уровень депрессивности и 10 человек (71%) показали низкий уровень депрессивности.

Таким образом, высокий уровень описанных симптомокомплексов был обнаружен при анализе незащищенности, тревожности, конфликтности и трудности общения детей с нарушением речи. Было выявлено, что исследуемые дети имеют низкий уровень чувства неполноценности и депрессивности, что соответствует возрастным нормам дошкольников [1].

Анализируя данные рис.2 и применяя количественную обработку данных по симптомокомплексам, мы увидели, что при наличии высокого уровня агрессивности у детей с нарушением речи, они показывают высокий уровень  конфликтности, чувства незащищенности и трудности общения. Таким образом, можно сделать вывод, что  у детей с нарушением речи с высоким и повышенным уровнем агрессивности наблюдаются трудности в общении, которые появляются, возможно, в результате конфликтности.

Выделенные нами пять категорий агрессивности мы занесли в таблицу 1 и отметили присутствие элементов в рисунках детей с нарушением речи.

Описание деталей не представляет интереса при нашем исследовании.

Таблица 1 Исследование проекций агрессивности у детей с нарушением речи с помощью методики «Дом, дерево, человек»

 

1-характеристика категории «Дом»,

2-характеристика категории «Дерево»,

3-характеристика категории «Человек»

Таким образом, установлено, что 2 ребенка с нарушением речи (14%) показали низкий уровень агрессивности, 9 человек (64%) выявили средний уровень агрессивности и 3 дошкольника с нарушением речи (21%) показали высокий уровень проявления агрессивного поведения.

В ходе наблюдения за поведением детей с нарушением речи в старшей группе детского сада мы распределили их по группам. В группу высоко агрессивных детей вошло 4 ребенка (29%), в группу детей, имеющих средний уровень агрессивности вошли 5 человек (36%). Группу, имеющую низкий уровень агрессивности составляют 5 человек (36%).

Результаты наблюдения представим в виде Таблицы 2.

Таблица 2 Результаты наблюдения за детьми

 

Таким образом, наиболее часто агрессивное поведение детей с нарушением речи проявлялось в действиях и поступках.

Итак, на констатирующем этапе исследования нами установлено, что 3 ребенка с нарушением речи (21%) имеют низкий уровень агрессивности, 5 детей с нарушением речи (36%) показали средний уровень агрессивности и 6 дошкольников с нарушением речи (42%) выявили высокий уровень агрессивности.

---

Страницы:   1   2   3

---