Адаптациия школьников к среднему звену школы. Часть 2

Страницы: 1 2 3

Глава 2. Анализ уровня адаптации школьников к среднему звену школы и разработка мероприятий по повышению уровня адаптации

• 1. Констатирующий этап

Опытно-экспериментальная работа по диагностике адаптации младших подростков в средней школе осуществлялась нами на базе СОШ № ___

В ходе проведения работы были пройдены следующие этапы:

1. Констатирующий – на данном этапе были проведены диагностирующие процедуры по определению уровня адаптации школьников в средней школе.
2. Формирующий – на данном этапе с экспериментальной группой исследования проводился формирующий эксперимент по адаптации школьников к учебе в средней школе.
3. Контрольный – на данном была проведена повторная диагностика определению уровня адаптации как в контрольной, так и в экспериментальной группах для оценки результатов примененного комплекса занятий. Были сделаны выводы об успешности примененной методики по адаптации школьников.

В исследовании участвовало 20 школьников средней школы – 10 школьников в контрольной группе и 10 школьников в экспериментальной. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Обследование проводилось с помощью карты Стотта.

Исследование с помощью шкалы наблюдений Д. Стотта в рамках данного исследования будет проводится 2 раза в начале и в конце года с контрольным и экспериментальным классом.

Ниже предлагается модифицированный вариант карты наблюдений Скотта, из которой исключены вопросы, которые затрагивают компетентность педагога. Представленная в данной работе карта наблюдений Д.Стотта состоит из пятнадцати шкал, которые характеризуют особенности поведения школьников. В Приложении 1 представлены названия шкал и даны комментарии к их содержанию.

Карта наблюдений Д. Стотта одновременно является так же бланком для заполнения.

В данном бланке преподаватель, проводящий исследование, отмечает присутствие у исследуемого школьника особенности его поведения, которые были указаны содержании шкал. С помощью представленной методики преподаватель может формировать диагностическую карту сразу на весь класс или же применять данную методику для наблюдения за конкретным учащимся и диагностики его состояния. При заполнении карты согласно методики Д. Стотта, преподаватель имеет возможность сформировать «профиль» класса, а так же наглядно увидеть характерные особенности всего коллектива исследуемого класса.

Процедура обработки карт состоит в подсчете количества баллов, набранных по каждой шкале и суммарного балла по всем шкалам, который и характеризует степень выраженности данного качества. За каждый ответ «да» выставляется один балл. Чем большее количество баллов набрал школьник по той или иной шкале, тем в большей степени выражено то или другое качество.

По результатам можно предварительно оценить возможности школьника по адаптации к условиям школы, а также переходу на следующую ступень обучения. Она позволяет выявить школьников с проблемами адаптации и определить направление дальнейшей работы с ними. С помощью анализа карты Д. Стотта учитель получает возможность выявить проблемы класса в целом и каждого ученика в частности.

При работе с картой Д. Стотта важно соблюдение этики исследования. Прежде всего, студент, оказывая помощь классному руководителю и сам классный руководитель не должен обсуждать полученные результаты с посторонними лицами, другими учащимися и их родителями.

Иногда в процессе анализа карт Д. Стотта наблюдается ситуация, когда большая часть учащихся класса набирают максимальные баллы по какой-то из шкал. Такой классный коллектив требует повышенного внимания со стороны других специалистов, поскольку необходимо выявить причины полученных данных. К примеру, если класс набирает максимум по шкале «Тревожность по отношению к взрослым», можно предположить, что учителя, которые работают в нем, чрезмерно строги по отношению к своим ученикам.

В приложении 2 представлено содержание модифицированной карты Скотта.

Для достижения указанной цели в исследовании адаптации детей были поставлены следующие задачи:

1. Проведение опытно-экспериментальной работы.
2. Количественный и качественный анализ результатов.
3. Определение основных направлений работы для повышения адаптации школьников в средней школе.

Для решения основных задач исследования был проведен констатирующий эксперимент.

Основная цель констатирующего эксперимента — выявление уровня адаптации школьников в среднем звене школы.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать уровень адаптации школьников 5го класса в экспериментальной и контрольной группах.
2. Сделать качественный и количественный анализ полученных данных.

На основании карт Д.Стотта были определены показатели, которые оценивались в констатирующем эксперименте.

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для испытуемых разного возраста.

Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, тех персонала) — так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей — «страдающие» ученики.

Можно выделить три формы школьной дезадаптации:

1) преимущественно внешнюю — поведенческую;

2) преимущественно внутреннюю — психологическую:

3) смешанную.

Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов — образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней — и пронумерованы

I — XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие знаком «-«. Эти данные заносятся в специальную таблицу.

Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или знак «-«.

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно.

Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно использовать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не как основания для диагноза.

Симптомокомплексы:

1. Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям НД = 39%
2. Ослабленность (астения) О = 32%

III. Уход в себя У = 5%

1. Тревога за «принятие» взрослыми

и интерес с их стороны ТВ = 48%

1. Неприятие взрослых НВ = 26%
2. Тревога за «принятие» детьми ТД = 43%

VII. Асоциальность (недостаток социальной нормативности) А = 32%

VIII. Конфликтность с детьми КД = 0%

1. Неусидчивость (неугомонность) Н = 25%
2. Эмоциональные напряжения (эмоциональная незрелость) ЭН = 47%
3. Невротические симптомы НС = 0%

XII. Среда (неблагоприятные условия среды) С = 14%

XIII. Умственное развитие УР = 11%

XIV. Болезнь Б = 0%

1. Физические развитие Ф = 0%

Представим результаты исследований в экспериментальной группе в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования экспериментальной группы с помощью карты наблюдения Д.Стотта (констатирующий этап)

 

Как видно из представленной таблицы, многие дети в экспериментальной группе показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников.

Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый составляет 136. В таблице 2 представим процентное отношение максимального количества баллов к показателям эксперимента.

Таблица 2 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых (экспериментальная группа)

 

На рисунке 1 представим полученные данные наглядно.

Рисунок 1 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых

Как видно из рисунка, среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 26% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе имеются проблемы с адаптацией школьников.

Далее рассмотрим результаты исследования контрольной группы.

В таблице 3 представим результаты обследования контрольной группы школьников.

Таблица 3 — Результаты исследования контрольной группы с помощью карты наблюдения Д.Стотта (констатирующий этап)

 

Как видно из представленной таблицы, многие дети в контрольной группе, так же как и в экспериментальной, показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый составляет 136.

В таблице 2 представим процентное отношение максимального количества баллов к показателям эксперимента.

Таблица 2 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых (контрольная группа)

 

На рисунке 2 представим полученные данные наглядно.

Рисунок 2 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых

Как видно из рисунка, среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 28% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе.

2. Формирующий этап

На основе приведенных выше исследовательских данных и для определения содержания социально-педагогической деятельности по социально-психологической адаптации пятиклассников к основной школе был разработан комплекс мероприятий по социально-психологической адаптации учащихся пятого класса к основной школе.

Основанием для создания данного комплекса стало следующее: в основной школе от учащихся ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие пятиклассники не готовы. Учителя часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися школы. Отсюда возникает много проблем и трудностей во взаимопонимании между учителями и учащимися. Поэтому необходимо создать условия для эффективной адаптации детей к условиями новой для них основной школы.

Цель: оказание педагогической и социально-психологической поддержки учащимся пятых классов в период их социально-психологической адаптации к условиям обучения в основной школе.

Задачи:

• развить у пятиклассников общеучебные навыки.
• формировать устойчивую учебную мотивацию.
• снизить уровень школьной тревожности у пятиклассников.
• развить социальные и коммуникативные умения, необходимых для
• установления межличностных взаимоотношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
• научить адекватно относиться к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности,
• развить навыки уверенного поведения.

Принципы построения и реализации комплекса мероприятий:

• принцип гуманистической направленности — создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей пятиклассника, его позитивную самореализацию;
• принцип сотрудничества и сотворчества — способствовать открытию перед учащимися перспективы роста, помогать добиваться радости успеха, а также осознавать свои возможности и поверить в себя, свои силы;
• принцип самоактуализации — побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных возможностей;
• принцип доверия и поддержки — вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации;
• принцип субъективности — помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.

Методы работы: тренинги, игры, консультации.

Далее представлен комплекс мероприятий по адаптации пятиклассников к основной школе по следующим направлениям: специально-психологическое, социально-педагогическое, медикосоциальное, учебно-методическое и организационно-воспитательное.

Комплекс мероприятий по специально-психологическому направлению представлен в таблице 3.

Таблица 3 — Комплекс мероприятий по специально-психологическому направлению

 

1. Игра «Впереди у нас 5 класс» (см. приложение 3).

Цель: выявление уровня психологической готовности детей на этапе перехода из начального в среднее звено.

2. Игра «Наши учителя» (см. приложение 4).

Цель: помощь пятиклассникам занять новую социальную позицию по отношению к педагогам.

Задачами игры является повышение самооценки учащихся; развитие коммуникативных умений; формирование убеждения в ценности каждой личности; воспитание чувства сплоченности; формирование у учащихся представлений об учителях как о профессионалах и как об интересных личностях.

Во время игры учащимся предлагается выполнить следующие задания:

• нарисовать свое настроение, и узнать какое настроение у одноклассников;
• перечислить и обсудить учебные предметы по программе пятого класса;
• попробовать соотнести имена, отчества, фамилии учителей и учебных предметов;
• представить каким должен быть идеальный ученик и подискутировать на данную тему и др.

Заканчивается игра рефлексией.

Консультация для учащихся «Правила самоорганизации внимания» (см. приложение 5).

Цель: познакомить пятиклассников с эффективными способами самоорганизации внимания.

Игры на развитие внимание пятиклассников.

Цель: активизация и тренировка внимания и сообразительности пятиклассников.

Родительское собрание для четвероклассников «С гордостью и тревогой».

Цель:          ознакомление родителей с возможными трудностями,

возникающими у детей при переходе в 5 класс и раскрытие особенности обучения в среднем звене школы.

Групповой тренинг «Будем их любить» для родителей на преобразование взаимоотношений между родителем и ребенком- пятиклассником (см. приложение 6).

Цель: формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителем и ребенком-пятиклассником.

Задачами тренинга являются создание доверительной атмосферы, способствующей знакомству, сплочению и хорошему настроению участников встречи; отработка навыков рефлексии, гармонизация детскородительских отношений.

Занятие состоит из нескольких этапов.

Первый этап «Разминка».

Данный этап направлен на то, чтобы способствовать знакомству и сближению родителей, сформировать гибкое мышление и спонтанность, а также поощрить поиски путей к сотрудничеству.

Второй этап «Знакомство».

Данный этап направлен на включение родителей в работу, поднятие эмоционального тонуса всех участников тренинга, создание группового доверия и принятия.

Третий этап «Погружение в детство».

Данный этап является основным и направлен он на определение стиля воспитания, как в своей семье, так и в родительской, понимание своих ошибок в воспитании своих детей, а также на выявление ценностных приоритетов, активизацию внимания на своей личностной ценности.

На четвертом этапе родители прослушивают притчу-метафору про одуванчики, чтобы сделать вывод, что своих детей нужно просто любить, это является главным условием успешной адаптации детей-пятиклассников.

На пятом этапе участники тренинга вырабатывают стратегию единой родительской поддержки пятиклассников. Заканчивается тренинг рефлексией: все участники делятся впечатлениями, озвучивают пожелания и предложения.

Индивидуальные консультации родителей с опорой на особенности возраста.

Цель: помощь родителям детей, имеющих определенные сложности с проживанием возрастных кризисов.

Комплекс мероприятий по медико-социальному направлению представлен в таблице 4.

Таблица 4 — Комплекс мероприятий по медико-социальному направлению

 

 

1. Беседы с учащимися о здоровом образе жизни.

Цель: сформировать у пятиклассников потребность в здоровом образе жизни.

Задачами данных бесед является побуждение учащихся к соблюдению навыков здорового образа жизни; содействие воспитанию у пятиклассников чувства ответственности за собственное здоровье и здоровье семьи.

Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам контроля за условиями обучения, питания, физического развития, психологического комфорта.

Цель: своевременное выявления и предупреждение факторов риска, связанных с нарушением здоровья школьников.

Комплекс мероприятий по организационно-воспитательному процессу представлен в таблице 5.

Таблица 5 — Комплекс мероприятий по организационно-воспитательному направлению

 

Организация встреч детей с представителями учреждение дополнительного образования, экскурсии в данные учреждения, консультирование детей по вопросам индивидуальной самореализации в системе дополнительного образования.

Цели:

• развитие мотивации личности пятиклассников к познанию и творчеству, обеспечение занятости их социально значимой деятельностью, самореализации и социальной адаптации, формирование лидерских качеств, социальных компетенций;
• обеспечение условий для духовно-нравственного воспитания, личностного развития, творческого труда, формирование общей культуры;
• выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей;
• профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений.

Родительское собрание «Трудности адаптации пятиклассника к основной школе» (см. приложение 7).

Задачи:

• познакомить родителей с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе;
• предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
• Вопросы для обсуждения:
• трудности социально-психологической адаптации пятиклассников к основной школе;
• система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к основной школе.

После апробации комплекса мероприятий социально-педагогической деятельности по адаптации пятиклассников к основной школе, была проведена повторная диагностика учащихся на качество обученности по основным учебным предметам, на определение уровня мотивации, уровня школьной тревожности и на определение социально-психологического состояния школьников

3. Контрольный этап

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент.

Обследование детей после курса проведенных занятий необходимо для определения динамики и оценки результатов в адаптации к среднему звену школы.

Для обследования использовались те же задания, критерии оценки материала, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 6 — Результаты исследования экспериментальной группы с помощью карты наблюдения Д.Стотта (контрольный этап)

 

Как видно из представленной таблицы, многие дети в экспериментальной, группе показали значительное снижение уровня тревожности Так же необходимо отметить снижение отметок эмоционального напряжения в группе. Невротические синдромы еще присутствуют, что говорит о необходимости дальнейшей работы с детьми как со стороны школы, так и со стороны родителей.

Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый составляет 136. В таблице 7 представим процентное отношение максимального количества баллов к показателям эксперимента.

Таблица 7 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых (экспериментальная группа)

 

На рисунке 3 представим полученные данные наглядно.

Рисунок 3 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых до и после эксперимента

Как видно из рисунка, среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 20% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы имеются проблемы с адаптацией школьников, однако, проведенные мероприятия позволили снизить показатели, что говорит о том, что выбранные мероприятия позитивно влияют на адаптацию школьников.

Далее рассмотрим результаты исследования контрольной группы.

В таблице 8 представим результаты обследования контрольной группы школьников.

Таблица 8 — Результаты исследования контрольной группы с помощью карты наблюдения Д.Стотта (контрольный этап этап)

 

Как видно из представленной таблицы, многие дети в контрольной группе до сих пор показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

За анализируемый период показатели практически не поменялись, что доказывает, что мероприятия, проведенные с экспериментальной группой имеют положительное влияние на адаптацию школьников в среднем звене школы.

Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый составляет 136. В таблице 9 представим процентное отношение максимального количества баллов к показателям эксперимента.

Таблица 9 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых (контрольная группа)

 

На рисунке 4 представим полученные данные наглядно.

Рисунок 4 – Соотношение максимального количества баллов к ответам испытуемых до и после эксперимента

Как видно из рисунка, среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 27% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников. Рассматривая динамику изменения уровня адаптации, необходимо отметить, что в контрольной группе она практически отсутствует, что доказывает то, что разработанные в ходе работы мероприятия эффективны и помогают школьникам адаптироваться к среднему звену школы.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе.

• Выводы по III главе

Опытно-экспериментальная работа по диагностике адаптации младших подростков в средней школе осуществлялась нами на базе СОШ № ___

В ходе проведения работы были пройдены следующие этапы:

Констатирующий – на данном этапе были проведены диагностирующие процедуры по определению уровня адаптации школьников в средней школе.

Формирующий – на данном этапе с экспериментальной группой исследования проводился формирующий эксперимент по адаптации школьников к учебе в средней школе.

Контрольный – на данном была проведена повторная диагностика определению уровня адаптации как в контрольной, так и в экспериментальной группах для оценки результатов примененного комплекса занятий. Были сделаны выводы об успешности примененной методики по адаптации школьников.

В исследовании участвовало 20 школьников средней школы – 10 школьников в контрольной группе и 10 школьников в экспериментальной. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Обследование проводилось с помощью карты Стотта.

Исследование с помощью шкалы наблюдений Д. Стотта в рамках данного исследования будет проводится 2 раза в начале и в конце года с контрольным и экспериментальным классом.

Анализ показал, что дети в экспериментальной группе показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников.

Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 26% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе имеются проблемы с адаптацией школьников.

Дети в контрольной группе, так же как и в экспериментальной, показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 28% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе.

На основе приведенных выше исследовательских данных и для определения содержания социально-педагогической деятельности по социально-психологической адаптации пятиклассников к основной школе был разработан комплекс мероприятий по социально-психологической адаптации учащихся пятого класса к основной школе.

Основанием для создания данного комплекса стало следующее: в основной школе от учащихся ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие пятиклассники не готовы. Учителя часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися школы. Отсюда возникает много проблем и трудностей во взаимопонимании между учителями и учащимися. Поэтому необходимо создать условия для эффективной адаптации детей к условиями новой для них основной школы.

Цель: оказание педагогической и социально-психологической поддержки учащимся пятых классов в период их социально-психологической адаптации к условиям обучения в основной школе.

После апробации комплекса мероприятий социально-педагогической деятельности по адаптации пятиклассников к основной школе, была проведена повторная диагностика учащихся на качество обученности по основным учебным предметам, на определение уровня мотивации, уровня школьной тревожности и на определение социально-психологического состояния школьников.

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент.

Обследование детей после курса проведенных занятий необходимо для определения динамики и оценки результатов в адаптации к среднему звену школы.

Для обследования использовались те же задания, критерии оценки материала, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Многие дети в экспериментальной, группе показали значительное снижение уровня тревожности Так же необходимо отметить снижение отметок эмоционального напряжения в группе. Невротические синдромы еще присутствуют, что говорит о необходимости дальнейшей работы с детьми как со стороны школы, так и со стороны родителей.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 20% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы имеются проблемы с адаптацией школьников, однако, проведенные мероприятия позволили снизить показатели, что говорит о том, что выбранные мероприятия позитивно влияют на адаптацию школьников.

Многие дети в контрольной группе до сих пор показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

За анализируемый период показатели практически не поменялись, что доказывает, что мероприятия, проведенные с экспериментальной группой имеют положительное влияние на адаптацию школьников в среднем звене школы.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 27% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников. Рассматривая динамику изменения уровня адаптации, необходимо отметить, что в контрольной группе она практически отсутствует, что доказывает то, что разработанные в ходе работы мероприятия эффективны и помогают школьникам адаптироваться к среднему звену школы.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе

Заключение

Младший подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза (от 10-11 до 13 лет), соответствующих началу перехода от детства к юности, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка.

Младший подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития, как биологические, так и психологические. Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них.

Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

• подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации;
• меняется отношение к школе, она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками;
• с одной стороны, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой, – мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственности и обязанностей.

Для подросткового периода характерно наличие разногласий со взрослыми и, в частности, с родителями. Это происходит в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем.

Адаптация — (от лат. adaptatio — «прилаживание, приноравливание») — приспособление самоорганизующейся структуры к меняющимся обстоятельствам среды.

Адаптация — это не только приспособление к благополучной деятельности в настоящей среде, но и умение к последующему психологическому, индивидуальному, социальному процессу развития. Исходя из этого, адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полновесному становлению своего индивидуального, личностного, физиологического, высокоинтеллектуального и прочих возможностей в данной ему иной воспитательной сфере [19, с. 65].

Адаптационные преобразования предусматривают более или менее осознанные изменения подростка, через которые продвигается личность ребенка в результате адаптации, изменения обстоятельств. Перемены постоянно следуют в жизни человека, поэтому для любого субъекта существенно важно быть готовым к напряженным моментам, переломным событиям, разумному переосмыслению своей жизненной позиции в иной ситуации. Это обеспечивает действительные предпосылки подготовленности к стопроцентной, действенной адаптации.

Социальная адаптация является обязательным условием для обеспечения приемлемой социализации человека. Она предоставляет право человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть инициативным участником общественных процессов и событий, но и при помощи этого осуществлять свое естественное социальное саморазвитие [14, с. 96].

Социальная адаптация младшего подростка — это, в первую очередь, осуществление стремления его к овладению социальными ролями; социальная самоидентификация — избрание детьми своего значения и положения в общей структуре коллективных отношений, причастность и принадлежность к данной системе на основе созданных ранее стремлений и круга интересов [30,с. 56).

Результатом благополучной социальной адаптации является приспособленность ребенка в коллективной среде.

Опытно-экспериментальная работа по диагностике адаптации младших подростков в средней школе осуществлялась нами на базе СОШ № ___

В ходе проведения работы были пройдены следующие этапы:

Констатирующий – на данном этапе были проведены диагностирующие процедуры по определению уровня адаптации школьников в средней школе.

Формирующий – на данном этапе с экспериментальной группой исследования проводился формирующий эксперимент по адаптации школьников к учебе в средней школе.

Контрольный – на данном была проведена повторная диагностика определению уровня адаптации как в контрольной, так и в экспериментальной группах для оценки результатов примененного комплекса занятий. Были сделаны выводы об успешности примененной методики по адаптации школьников.

В исследовании участвовало 20 школьников средней школы – 10 школьников в контрольной группе и 10 школьников в экспериментальной. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально.

Обследование проводилось с помощью карты Стотта.

Исследование с помощью шкалы наблюдений Д. Стотта в рамках данного исследования будет проводится 2 раза в начале и в конце года с контрольным и экспериментальным классом.

Анализ показал, что дети в экспериментальной группе показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников.

Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 26% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе имеются проблемы с адаптацией школьников.

Дети в контрольной группе, так же как и в экспериментальной, показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 28% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе.

На основе приведенных выше исследовательских данных и для определения содержания социально-педагогической деятельности по социально-психологической адаптации пятиклассников к основной школе был разработан комплекс мероприятий по социально-психологической адаптации учащихся пятого класса к основной школе.

Основанием для создания данного комплекса стало следующее: в основной школе от учащихся ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие пятиклассники не готовы. Учителя часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися школы. Отсюда возникает много проблем и трудностей во взаимопонимании между учителями и учащимися. Поэтому необходимо создать условия для эффективной адаптации детей к условиями новой для них основной школы.

Цель: оказание педагогической и социально-психологической поддержки учащимся пятых классов в период их социально-психологической адаптации к условиям обучения в основной школе.

После апробации комплекса мероприятий социально-педагогической деятельности по адаптации пятиклассников к основной школе, была проведена повторная диагностика учащихся на качество обученности по основным учебным предметам, на определение уровня мотивации, уровня школьной тревожности и на определение социально-психологического состояния школьников.

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент.

Обследование детей после курса проведенных занятий необходимо для определения динамики и оценки результатов в адаптации к среднему звену школы.

Для обследования использовались те же задания, критерии оценки материала, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Многие дети в экспериментальной, группе показали значительное снижение уровня тревожности Так же необходимо отметить снижение отметок эмоционального напряжения в группе. Невротические синдромы еще присутствуют, что говорит о необходимости дальнейшей работы с детьми как со стороны школы, так и со стороны родителей.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 20% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы имеются проблемы с адаптацией школьников, однако, проведенные мероприятия позволили снизить показатели, что говорит о том, что выбранные мероприятия позитивно влияют на адаптацию школьников.

Многие дети в контрольной группе до сих пор показывают достаточно высокие уровни тревожности за принятие взрослыми и интерес с их стороны, однако, наблюдаются и признаки неприятия взрослых, что негативно сказывается на учебной деятельности школьников. Так же необходимо отметить достаточно высокие отметки эмоционального напряжения в группе и присутствие у многих членов группы невротических симптомов.

За анализируемый период показатели практически не поменялись, что доказывает, что мероприятия, проведенные с экспериментальной группой имеют положительное влияние на адаптацию школьников в среднем звене школы.

Среднее количество баллов, набранное участниками в экспериментальной группе порядка 27% от максимально возможного. Это составляет средние результаты исследования и говорит о том, что в коллективе контрольной группы так же имеются проблемы с адаптацией школьников. Рассматривая динамику изменения уровня адаптации, необходимо отметить, что в контрольной группе она практически отсутствует, что доказывает то, что разработанные в ходе работы мероприятия эффективны и помогают школьникам адаптироваться к среднему звену школы.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической работы с детьми по повышению уровня адаптации к средней школе.

Список используемой литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]/ Г. М. Андреева – М.: Академия, 2001.- 250 с.
2. Аршавский, В., Ротенберг В. Поисковая активность и адаптация. – М.: Знание, 2015.
3. Бергер, В. Я. Методологические аспекты изучения адаптивных явлений // Вопросы теории адаптации. М: Знание, 2016. – С. 15-20.
4. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф. Б. Березин. – М.: Трио, 2016, — 170 с.
5. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р.Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2015.
6. Битянова, М.Р. «В помощь директору: какой психолог нужен школе?» // Вестник практической психологии образования. 2006. №4. – C. 68-71
7. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Трио, 2016. -206 с.
8. Горбунов, Н. И. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] / Н. И. Горбунов // Педагогика. 2016. -№ 8 – С.9-12
9. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. – М.: Издательство Владос – пресс, 2017. – 264 с.
10. Дедушка, А.И. Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками [Текст] / А.И.Дедушка.- СПб.: Питеръ, – 165 с.
11. Диагностика межличностных отношений подростков и старшеклассников [Текст]: Методические рекомендации /Сост. Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский. – Калининград: Изд-во КГУ, 2015. – 44 с.
12. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова. Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр ²Социальное здоровье России², 2016. –127 с.
13. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. — Изд. 2-е , испр. и доп. — М. : Просвещение, 1979. – 287
14. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника / Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. – Москва : АПН РСФСР, 1961. – С. 120-169.
15. Дубровина, И.В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др.Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной — М.: Просвещение, 2015. С.
16. Дубровина,И.В., Данилова Е.Е., Прихожан M. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений – М.: Знание, 2015. С.
17. Журавлев, Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. — 2016. — № 8. — С. 99-105.
18. Ивашкин, В.С. Психологическое изучение школьников [Текст] / В. С. Ивашкин. – Владимир, 2016.- 240 с.
19. Клышевич, Н.Ю. Условия эффективности психической адаптации школьников в социальной среде [Текст] // Гуманистическое формирование личности в современных условиях: Сборник статей под редакцией А.В.Торховой. — М.: Знание, 2016..
20. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе [Текст] / Е.Г.Коблик. – М.: Генезис, 2017. – 122 с.
21. Коротаева, В.В. «Хочу, могу, умею!» Обучение, погруженное в общение [Текст] / В.В.Коротаева. — М.: Юнити, 2016. – 94 с.
22. Кузнецов, П. С. Концепция социальной адаптации [Текст] / П. С. Кузнецов. – Саратов, 2018. – 268 с.
23. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Учебник для вуза. – М.: Знание, 2016. – 340 с.
24. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М.: Феникс, 2016. – 357 с.
25. Маленкова, В. А. Воспитание в современной школе [Текст] / В. А. Маленкова. – М.: ИнфраМ. 2016. – 187 с.
26. Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление [Текст] / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. – М.: Наука. 2017. — № 2. С.13-17.
27. Мачехина, О.П. Проблемы адаптации в школе как источник конфликтов // Современные проблемы науки и образования /О.П. Ма… — — №3. – 35 с.
28. Мудрик А.В. Социализация человека [Текст]: учебник для вузов / А. В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 250 с.
29. Мухина В.С. Возрастная психология: Фенология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для вузов / В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 2015.- 195 с.
30. Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. –М.: Академия, 2016.-185 с.
31. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития [Текст] / Под ред. Колмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. – М.: Просвещение. 2015. – 150 с.
32. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Трио, 2016.
33. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 2006 – 270 с.
34. Реан А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов.- СПб.: Питеръ, 2016. – 420 с.
35. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С. И. Розум. – СПб.: Речь, 2016. – 365 с.
36. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект [Тескт] / С. И. Ромм. – Новосибирск.: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2016. – 275с.
37. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] / Е.Ф.Рыбалко. – М.: Знание, 2016. — 252 с.
38. Селиванова Н.Л. Школьный класс[ Текст] / Н.Л. Селиванова.- М.: Знание, 2017. – 162 с.
39. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков [Текст] / Л. М, Семенюк.-М.: Воронеж, 2016. – 245 с.
40. Солдатова, Е. Л. Психология развития — возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. –Ростов н/Д.: Феникс, 2016.- 384 с.
41. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия – М.: Знание, 2017. – 308 с.
42. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у школьников [Текст] / Е.В.Субботский. – М: Педагогика. – 2015. – 120 с.
43. Эльконин Д.Б. — Детская психология. Высшее образование д. Б. Эльконин – М.: Знание, 2014.
44. Цукерман Г.А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь [Текст]. / Г. А. Цукерман. — Томск, 2016. – 241 с.
45. Цукерман, Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема / Г.И. Цукерман // Вопросы психологии. – 2017. – № 5. – С. 19–35.
46. Чуменко Е.В.Психологическая практика в школе // Вестник практической психологии образования. 2006. №3. – C. 77-84
47. Шляхто Я.С. Исследование социально-психологической адаптации детей на начальном этапе обучения в средней школе// Вестник Магистратуры. 2016- № 7. — с 89-92.
48. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика [Текст]: учебник для вузов / В.Р. Ясницкая. –М.: Издательский центр Академия», 2015. – 352 с.

Приложения

Приложение 1

Использование карты Д. Стотта для анализа адаптации учащихся

 

Приложение 2

Карта наблюдений