Адаптация ребенка к школе проблемы и пути их преодоления. Часть 3

Страницы: 1 2 3

2.6 Рекомендации, направленные на повышение адаптации первоклассников к школьному обучению

 

Для коррекции стрессогенности и облегчения прохождения адаптационного периода у детей начальных классов школы требуется сформировать психологическое сопровождение, которое будет заключаться в формировании наилучших условий, которые требуются для нормального психического и физического развития, а также позитивного состояния школьников.

Задачами данной программы являются:

• определение на ранних стадиях отклонений в развитии детей;
• формирование развивающей среды;
• понижение стрессогенности посредством работы психолога и учителя с детьми;
• стимуляция возможностей детей;
• проведение профилактики неблагополучной адаптации детей.

Нормативно-правовой базой (документацией) являются:

• конвенция о правах детей;
• Закон «Об образовании»;
• Устав школьного учреждения;
• Положение о деятельности ПМП в школьных учреждениях.

Приоритетными принципами понижения стрессогенности и улучшения адаптации детей являются:

• использование междисциплинарного подхода;
• сотрудничество с родителями детей;
• соблюдение конфиденциальности;
• проведение последовательной и поэтапной работы;
• принцип регулярности;
• соблюдение направленности на индивидуальные особенности детей;
• формирование специально организованной педагогической среды.

Организационная модель психолого-педагогического сопровождения детей в школьном учреждении в период адаптации включает:

1. Направленность на ребенка, включая организационные виды предоставления помощи детям на ранних этапах адаптации, а также при образовании факторов стрессогенности. Сущность деятельности по данному направлению заключается в осуществлении наблюдения и проведении диагностики, направленных на исследование адаптационного периода детей, оценке степени их развития, определение школьников, которые обладают проблемами в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудностями в обучении и адаптации.

По итогам наблюдательной работы осуществляются выводы, формируются заключения, а также предоставляются письменные рекомендации для родителей по самым продуктивным методам адаптации детей, а также взаимодействия с ними. При определении недостатков в развитии формируются персональные программы развития. Полученные о школьниках данные используются для формирования развивающей среды, понижения стрессогенности отдельных детей, улучшения адаптационной атмосферы, изменения манеры общения с ребенком.

2. Приоритетными задачами психолого-педагогической коррекции детей с тяжелым адаптационным периодом являются^[1]:

• знакомство учителей со спецификой и закономерностями в развитии определенных детей, испытывающих трудности при адаптации;
• при возникновении факторов стрессогенности, обучение адекватным методам взаимодействия с ребенком с адаптационными проблемами;
• помощь в формировании условий, которые способствуют увеличению показателей эмоционального комфорта детей в младших классах школы, которые стимулируют развитие их личности.

Основными направлениями деятельности психолога в школе являются:

Деятельность в диагностическом направлении, обеспечивающая выявление показателей развития детей, их соответствия стандартным показателям для определенного возраста ребенка. Полученные итоги применяются для выявления специфики психофизического развития детей, а также факторов стрессогенности при адаптации младших школьников^[2].

Диагностическая деятельность проводится психологом в процессе опроса родителей, бесед с учителями, индивидуальном обследовании показателей психофизического развития детей, а также в процессе наблюдения за ними. Функция проведения диагностики является основной в отношении к прочим функциям при организации психолого-педагогической поддержки детей в адаптационном периоде.

В профилактическом направлении психолог действует на обеспечение профилактики образования отклонений в развитии, проявления агрессии в отношении сверстников и учителей, понижении уровня стрессогенности детей, поступивших в школьное учреждение, которые обуславливаются несоответствием требований среды истинным возможностям детей^[3].

Профилактическими средствами являются организованная предметная и пространственная среда в младших группах, развивающее общение, сотрудничество учителя с детьми во всевозможных видах деятельности, личные и групповые занятия с учителями и школьным психологом, а также применение психопрофилактических занятий.

Деятельность в развивающем направления нацелена на стимулирование возможностей ребенка, формирование психологических и педагогических условий оперативного развития у них основных психологических новообразований, которые свойственны определенному возрасту, овладение детьми определенными видами коммуникации и деятельности.

Реализовывается функция развития в ходе личных и групповых занятий с учителями, а также при развивающем взаимодействии родителей с детьми.

Коррекционным направлением является проведение целенаправленной деятельности по изменению среды развития, адаптации ее к возможностям и потребностям детей, формировании психолого-педагогических условий преодоления трудностей в процессе адаптации к школе, а также развитии психологических функций.

Используется коррекционная функция в ходе специальной организации предметной и пространственной, коррекционной среды, которая организует взаимодействие работников школьного учреждения с детьми, испытывающими проблемы с адаптацией, а также в процессе коррекционных занятий.

Была поставлена задача провести обобщение, систематизацию накопленного опыта, методов и видов деятельности с младшими школьниками, а также формирование системы действий по созданию сопровождения развития и адаптации детей с первых дней пребывания в школе.

Система психолого-педагогического сопровождения в период адаптации включает в себя^[4]:

• анкетирование родителей (при поступлении детей в учреждение). Составление письменных рекомендаций родителям в отношении развития ребенка, а также по подготовке к поступлению в школьное учреждение. Исследование медицинской карты детей на наличие специфических заболеваний. Изучение методов воспитания ребенка в семье, выявление уровня готовности детей к поступлению в школу;
• наблюдение за младшими школьниками в группе. Проведение бесед с родителями и учителями. Осуществление психологического анализа степени адаптации детей к школе. Приоритетным направлением данного этапа является определение, комплексное изучение и отбор школьников младшего возраста, которые обладают тяжелым и средним уровнем адаптации, а также иными отклонениями в эмоциональном развитии и социальной адаптации;
• заполнение учителем карт психофизического развития детей младших классов, которые направлены на отслеживание гармоничности развития и адаптации детей, обобщение данных об уровне адаптации ребенка, планирования направлений персональной деятельности с ребенком;
• проведение психолого-педагогического изучения младших школьников, нацеленного на выявление актуального уровня развития и адаптации, определение проблем и недостатков в адаптации;
• составление рекомендаций для родителей и учителей. Формирование и проведение личных комплексных коррекционных программ.

Предполагаемыми итогами коррекционной и сопровождающей деятельности станут:

• оперативное выявление отклонений при адаптации детей к школьному учреждению;
• устранение проблем и факторов стрессогенности, а также проблем в развитии на протяжении школьного периода;
• увеличение психологической и педагогической грамотности учителей и родителей;
• формирование положительной педагогической среды для наилучшей адаптации младших школьников.

В ходе исследования было выявлено, что большая часть детей 1 «Б» класса испытывают проблемы с адаптацией к начальной школе, а также обладают факторами стрессогенности, которые негативным образом отражаются не только на их моральном, физическом и эмоциональном состоянии, но и на состоянии других детей.

Проведенный анализ опроса родителей показал, что большая часть детей плохо адаптирована к условиям школы, многие дети с трудом идут на общение со сверстниками.

Можно сделать вывод, что специфика адаптации младших школьников определяется не только психофизиологическими особенностями. Для детей данной группы малозначимым является общение со сверстниками. Они замкнуты, плохо идут на контакт, и могут самостоятельно заниматься своими делами, не участвуя в групповой деятельности. Однако, некоторые дети заинтересованы сменой обстановки или появлением новых предметов. Многие испытывают переживания вследствие разлуки с родителями, у некоторых детей наблюдаются вспышки агрессии и эмоций.

Таким образом, требуется сформировать оптимальные условия, которые необходимы для полноценного эмоционального, психического, социального развития и адаптации младших школьников.

Ниже представлены основные мероприятия, направленные на подготовку школьников к поступлению в школу, а также на адаптацию детей в школе, для создания наилучшего адаптационного периода, который позволит избежать возникновения факторов стрессогенности и прочих проблем при адаптации (см. табл. 24).

Таблица 24

Мероприятия, направленные на коррекцию и подготовку детей к поступлению в школу, а также прохождение адаптационного периода

 

Стоит подчеркнуть, что внимание необходимо акцентировать на согласованности деятельности родителей и педагогов, соблюдении общих подходов к детям дома и в школьном учреждении. Родители должны непосредственно участвовать в адаптационных процессах ребенка.

До поступления в начальную школу необходимо проверить уровень адаптации детей. Требуется проведение работы по психологическому просвещению родителей, в ходе которой, педагоги и родители получают информацию о факторах и симптомах тяжелого адаптационного периода, улучшении процесса адаптации к условиям школы каждого школьника, учитывая их индивидуальность.

Основными факторами, которые определяют эффективность и успех адаптации младших школьников к учреждению являются факторы, связанные с физическим, психическим и эмоциональным состоянием. К данным факторам относится здоровье детей, а также степень их развития. Развитые, здоровые дети имеют больше возможностей адаптационного механизма, им проще справляться с трудностями.

Также немаловажным фактором является возраст, в котором ребенка отдают в школу. Вырастая и развиваясь у детей, изменяется уровень и вид их привязанности к родителям. Школьники чувствуют острую нужду в защите и опоре, которые даются родителями.

Приоритетным фактором является уровень развития коммуникационных навыков у детей. В младшем возрасте на смену ситуативному и личностному общению приходит деловое, основой которого является получение детьми вместе со взрослыми мира предметов, назначение которых самостоятельно дети открыть не способны. Родители и педагоги являются примером для подражания, а также людьми, которые могут провести анализ их действий, а также предоставить помощь.

Для наилучшей адаптации школьников к учреждению требуются проведение поэтапной деятельности родителей, учителей и психологов. Адаптация детей к школе предполагает использование профессиональных сил всех сотрудников учреждения. Необходимо применять стратегию сотрудничества, партнерства всех сотрудников.

Выводы по главе 2

Можно сделать вывод, что в группе нерационально применяются различные манеры поведения в конфликтных ситуациях, поскольку в большинстве случаев испытуемыми используется соперничество и избегание конфликтных ситуаций, что отрицательно воздействует на социальную и психологическую атмосферу в группе, по этой причине ситуацию можно охарактеризовать повышенной конфликтностью.

Также в ходе анализа было выявлено, что у детей повышена конфликтность вследствие тяжелой адаптации, что затрудняет их общение со сверстниками, а также взаимодействие с окружающим миром, также у большинства участников экспериментальной группы сильно занижена самооценка, что отражается на их агрессивном поведении, неуверенности в себе, вследствие чего-затрудненной коммуникации с окружающими людьми. У мальчиков экспериментальной группы была выявлена завышенная самооценка, которая отражается негативно на их поведении, провоцирует дополнительную немотивированную агрессию, конфликтность, нежелание к адекватной коммуникации.

Проведенное исследование также показало, что среди детей, принимающих участие в эксперименте, большая обладает заметными проявлениями агрессии, враждебности, раздражения, многие дети испытывают постоянную обиду на окружающих людей, на себя, а также у них преобладает негативизм и угрызения совести, что, также провоцирует агрессивное поведение. У девочек экспериментальной группы была выявлена частая вербальная агрессия и проявления негативизма, а у мальчиков сильно выраженная физическая агрессия, раздражение и косвенная агрессия.

Проведенный анализ посредством различных методик позволил сделать выводы:

• продолжительность адаптационного период зависит от специфики нервной системы детей, а также их возраста;
• наличие или отсутствие тренировок нервной системы оказывает влияние на скорость адаптации;
• стрессогенность наблюдается у детей с тяжелой адаптацией, она выражается в проявлении агрессии, отказе от приема пищи, взаимодействия на переменах, немотивированной агрессии по отношению к сверстникам и учителям, истериках, плаче, гневе;
• на адаптацию оказывает влияние разница в воспитательных методах;
• немаловажным фактором адаптации является контраст между привычной домашней обстановкой и обстановкой школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что многие дети младшего школьного возраста обладают средними и тяжелым адаптационными формами к школе. Однако имеются дети, которые легко переносят период адаптации, что связано с более устойчивой нервной системой, развитием детей, а также стилем воспитания в семье.

Опираясь на наблюдение за детьми, которое было проведено в рамках опытно-экспериментальной работы, среди школьников с различными видами адаптации преобладают дети, которые тяжело адаптируются к новым условиям, у них нестабильно эмоциональное состояние, частыми бывают вспышки агрессии и гнева, а также слезливое настроение, регулярный плач и просьбы отпустить домой. Стоит отметить, что школьники легкой адаптационной группы достаточно просто перемещаются по всем адаптационным этапам, легко чувствуют себя в незнакомой обстановке, заинтересованы в новых игрушках, быстро налаживают ситуативно-деловое общение с учителем, эмоционально чувствуют сверстников, обладают фантазией и легко вовлекаются в различные действия.

Дети со средним адаптационным уровнем добираются лишь до 3 этапа, останавливаясь на нем, поскольку они смогли привыкнуть к сверстникам, наладить общение с учителем, однако они тяжело вовлекаются в групповые занятия и игры, не проявляя интереса к другим школьникам.

Для школьников с тяжелым адаптационным уровнем свойственны резкие перемены привычного образа жизни и поведения, что провоцирует увеличение стрессогенности, которая, в свою очередь, вызывает нарушения в режиме дня, проявление агрессии и беспокойства, истерики, что приводит к срывам нервной системы. В подобном случае образуется дезадаптация, выражающаяся в неадекватном поведении детей, которое нередко граничит с невротическим состоянием, также возникают различные респираторные болезни, нарушается режим сна и питания. Для подобной группы школьников рекомендуется использование щадящего режима, предусматривающего организацию прогулки с подвижными играми, ограничение умственных нагрузок, проведение оздоровительных мероприятий.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы было выявлено, что 10,9% школьников обладают низким адаптационным уровнем, а 16,36% обладают показателями адаптации ниже среднего, что заметно отличается от результатов констатирующего анализа.

Были проведены коррекционные мероприятия, которые включали психолого-педагогическую поддержку детей в адаптационном периоде, после проведенных мероприятий показатели адаптации детей заметно улучшились, снизился уровень агрессии и конфликтности, а также увеличилась самооценка детей, что подтверждается сравнительным анализом, корреляционными расчетами (по Пирсону), а также статистическими расчетами по методу Манна- Уитни.

Можно сделать вывод, что гипотеза исследования о том, что продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от специфики стрессогенности, психологического и педагогического воздействия, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе процессов адаптации в младшем возрасте формируются главные инструментальные, мотивационные и стилевые свойства личности. Инструментальные свойства заключают в себе средства достижения целей, которые предпочтительны для человека, удовлетворение основных потребностей. Мотивационные свойства можно отнести к человеческим интересам, задачам и целям, поставленным перед ним, а также главным потребностям и поведенческим мотивам. Стилевые свойства затрагивают характер, темперамент, методы поведения, манеры.

Адаптационные процессы являются важнейшими при формировании личности ребёнка в школьном учреждении, а также развитии его навыков. Негативная адаптация отрицательно отражается не только на психическом, но и на физиологическом состоянии детей.

В данной работе были исследованные адаптационные процессы среди младших школьников … среди 41 ученика 1 «Б» класса.

Главными направлениями опытно-экспериментальной работы являются:

• исследование и эффективная адаптация к школьному учреждения детей и их родителей;
• проведение наблюдения, а также вовлечение родителей в совместную деятельность;
• использование методик для выявления стрессогенности и уровня адаптации у детей младших классов школы;
• проведение психолого-педагогической работы с детьми, которые тяжело переносят адаптационный период, а также испытывающие стрессогенность при адаптации.

На констатирующем этапе исследования было выявлено, что 16,36% школьников обладают низким адаптационным уровнем, а 29,09% обладают показателями адаптации ниже среднего, при этом 43,8% детей имеют уровень адаптации средний и выше среднего, лишь 12,7% школьников обладают высокими показателями уровня адаптации. Таким образом, многие дети имеют достаточно низкий уровень адаптации, что говорит о необходимости изменения программы адаптации, а также о том, что требуется вовлечение родителей в процессы адаптации детей к школе.

Проведенный анализ опроса родителей младших школьников позволяет сделать вывод, что большая доля детей в группах предпочитает играть в игры отдельно от сверстников (45%), лишь 34,5% предпочитают совместные игры. Родителями отмечаются эмоциональные реакции детей при общении со сверстниками (47,2%). Стоит отметить, что большая доля детей проявляет инициативу для привлечения внимания других школьников класса (50,9%), а 52,72% школьников не нуждаются в постоянном взаимодействии с другими детьми в классе, что говорит об излишней замкнутости и проблемах в коммуникации, что вызвано трудно адаптацией к новым условиям. 43,63% родителей отмечено, что их ребенок нередко проявляет агрессию в отношении других детей (как физическую агрессию, так и вербальную), однако 38,18% детей не проявили признаков «жестокости» в отношении сверстников. 54,54% не осознают чувств, которые испытывают в процессе взаимодействия другие дети.

Далее были использованы коррекционные методы, которые заключают в себе проведение психолого-педагогической поддержки младших школьников при адаптации к общеобразовательному учреждению.

Задачами данной программы стали:

• определение на ранних стадиях отклонений в развитии детей;
• формирование развивающей среды;
• понижение стрессогенности посредством работы психолога и учителя с детьми;
• стимуляция возможностей детей;
• проведение профилактики неблагополучной адаптации детей.

Приоритетными принципами понижения стрессогенности и улучшения адаптации детей являются:

• использование междисциплинарного подхода;
• сотрудничество с родителями детей;
• соблюдение конфиденциальности;
• проведение последовательной и поэтапной работы;
• принцип регулярности;
• соблюдение направленности на индивидуальные особенности детей;
• формирование специально организованной педагогической среды.

После проведения коррекционных мероприятий был проведен повторный анализ по использованным ранее методикам (контрольный анализ), в ходе которого было выявлено, что 10,9% школьников обладают низким адаптационным уровнем, а 16,36% обладают показателями адаптации ниже среднего, что заметно отличается от результатов констатирующего анализа. При этом 43,6% детей имеют уровень адаптации средний и выше среднего, лишь 50,89% школьников обладают высокими и выше среднего показателями уровня адаптации. Таким образом, многие дети имеют достаточно высокий уровень адаптации, что говорит о действенности коррекционных методов, а также целесообразности применения службы психолого-педагогического сопровождения детей в начальной школе.

Полученное эмпирическое значение U_Эмп (2) по методу «Тест фрустрационных реакций» находится в зоне незначимости, таким образом, корректирующие методики не оказали сильного воздействия на экспериментальную группу, поскольку показатель снизился незначительно, однако заниженная самооценка группы детей заметно возросла.

Стоит отметить, что после проведенных мероприятий показатели адаптации детей заметно улучшились, снизился уровень агрессии и конфликтности, а также увеличилась самооценка детей, что подтверждается сравнительным анализом, корреляционными расчетами (по Пирсону), а также статистическими расчетами по методу Манна-Уитни.

Гипотеза исследования о том, что продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от специфики стрессогенности, психологического и педагогического воздействия, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 538 с.
2. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова. – М.: ИЦ Академия, 2016. – 336 c.
3. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. – М.: Учитель, 2015. – 128 с.
4. Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 427 c.
5. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 57-64.
6. Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник. – Москва: Академия, 2016. – 350 с.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – СПб.: Наука, 2013. – С. 113-118.
8. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2015. – 304 с.
10. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение, 1994. – 226 с.
11. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2015. – 510 c.
12. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
13. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков. – М.: Педобщество, 2013. – С. 117-123.
14. Вундт В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты / В. Вундт. – 1980. – № 55. –Т. 3. – С. 88-93.
15. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т./ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 356 с.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2013. – 478 с.
17. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
18. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Интер, 2012. – 184 с.
19. Галина А.И. Формы и методы взаимодействия учителя с родителями младших школьников / А.И. Галин, Н.А. Головнева // Студенческий научный форум – 2015: VII Междунар. студ. науч. конф. – Москва, 2020. – С. 15-19.
20. Давыдов В.В., Ломшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника / В.В. Давыдов, Й. Ломшер, А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2012. – 318 с.
21. Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
22. Джемс В. Психология / В. Джемс. – СПб., 1905. – 405 с.
23. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург, 2014. – 178 с.
24. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. –М.: Луч, 2012. – 54 с.
25. Жукова Т.С. Педагогические условия создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника / Т.С. Жуков // Научные разработки: евразийский регион междунар. науч. конф. теор. и приклад. разработок. – Москва, 2019. – С. 56-60.
26. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / А.И. Ганичева. – М.: Академия, 2000. – 408 с.
27. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2014. – 475 с.
28. Ильченко О.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников / О.В. Ильиченко // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сб. материалов XV междунар. науч.-практ. конф. – 2019. – С. 43-45.
29. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М., 2012. – 115 с.
30. Коваль А.Н. Создание ситуации успеха как предпосылка успешной адаптации первоклассников к обучению / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // Молодой ученый. – 2016. – № 7 (111). – С. 645-648.
31. Кожевникова С.А. Ситуация успеха как основа учебной мотивации младших школьников / С.А. Кожевникова, Т.И. Лукьяненко // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества: сб. науч. тр. – 2017. – С. 213-217.
32. Козлова С.А., Куликова Т.А. Школьная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2015. – 445 с.
33. Козловская С. Н. Технологии организации профориентационной работы в школе: моногр. / С.Н. Козловская. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 176 с.
34. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
35. Креславская Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся / Т.А. Креславская // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 76-78.
36. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками / С.В. Крюкова, Н.И. Донскова. – М.: Генезис, 2014. – 272 с.
37. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.: Вузовский учебник, 2017. – 64 c.
38. Леванова Е.А., Игра в тренинге, возможности игрового взаимодействия. 2-ое изд. / Е.А. Леванова, А. Волошина, В. Плешаков, А. Соболева. – Спб.: Питер, 2010. – 280 с.
39. Леванова Е.А. Опыт реализации магистерской программы «Технологии здоровьесбережения в образовании» по направлению «Психолого-педагогическое образование» / Е.А. Леванова, Т.Н. Сахарова // Вестник ВГТУ. – 2014. – № 5. – С. 1-3.
40. Леванова Е.А. Психолого-педагогическая концепция программы «Профилактика саморазрушающего поведения детей и подростков» / Л.В. Леванова, Л. В. Тарабакина // Преподаватель XXI век. – 2012. – Том 1. – № 3. – С. 175-190.
41. Леванова Е.А. Тарабакина Л.В. Эмоциональное образование как основание профилактики саморазрушающего поведения. / Л.В. Леванова, Л. В. Тарабакина // Образование личности. – 2013. – № 1. – С. 18-24.
42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1972. – 315 с.
43. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2015. – 76 с.
44. Милославова И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова. – СПб, 2009. – 247 с.
45. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
46. Москвина А.С. Способы создания ситуации успеха для повышения мотивации к обучению младших школьников / А.С. Москвина, О.С. Нестеркина // Гуманитарное пространство. – 2018. – Т. 7. – № 1. – С. 136-141.
47. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-ое изд., перераб. и доп. / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
48. Остроухова А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000. – № 3. – С. 16-18.
49. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. – 2013. – Т. 3. – № 2. – С. 31-36.
50. Печора К.Л. Дети школьного возраста в школьных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2016. – 214 с.
51. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2013. – 541 с.
52. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: Модек, 2014. – 361 с.
53. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Школьное воспитание. – 2016. – № 2. – С. 14-16.
54. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Медицинская пресса, 2013. – 145 с.
55. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2015. – 416 с.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 351 с.
57. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М.: Прогресс, 1982. – 78 с.
58. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: дис… канд. психол. наук. – Л.,1987. – 202 с.
59. Серпова Н.М. Формирование учебной мотивации у младших школьников / Н.М. Серпова // Сибирский учитель. – 2016. – № 2. – С. 14-20.
60. Скворцова М.А. К вопросу о проблеме педагогических приемов создания ситуации успеха в образовательной среде младшего школьника // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – № 2 (5). – С. 189-191.
61. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1996. – 320 с.
62. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта, 2016. – 256 c.
63. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 2014. – 374 с.
64. Фарниева М.Г. Современные подходы к системе дополнительного образования в интересах успешной социализации детей / М.Г. Фарниева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2015. – С. 213-218.
65. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2016. – 547 с.
66. Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса / Ю.Т. Чирков. – М.: ФиС, 1988. – 227 с.
67. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. –М.: Педагогика, 2011. – 351 с.
68. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1998. – 118 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник для родителей

1. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?
2. Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).
3. Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).
4. Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?
5. Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)
6. Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?
7. Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)
8. Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?
9. Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в школе?
10. Слушается ли ваш ребенок учителя?
11. Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица-анкета «Психолого-педагогические параметры определения готовности обучения ребенка в школьном учреждении» (Печора К.Л.)

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм)

 

1. Легко ли рассмешить Вашего ребенка?
2. Как часто он капризничает (нормативно реже 1 —2 раз в неделю)?
3. Ложится ли ребенок спать спокойно?
4. Все ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?
5. Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?
6. Часто ли ребенок выходит из себя?
7. Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?
8. Насколько внимателен Ваш ребенок?
9. Удается ли ему не мочиться в постели?
10. Нет ли у него привычек сосать большой палец, хныкать, много и подолгу фантазировать?
11. Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?
12. Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом присмотре?
13. Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?

Страницы: 1 2 3