Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации к изучению английского языка на средней ступени. Часть 5

1 2 3 4 5

---

Рассмотрим упражнения на демонстрационном этапе просмотра видеофильма более подробно:

Role—play

Каждый учащийся получает имя исторического деятеля или известного человека страны изучаемого языка (учитель может заранее подготовить небольшую историческую справку – биографию для снятия трудностей, связанных со смысловой формой сообщения и источником информации). Учитель рекомендует обратить внимание учащихся на события, происходящие с персонажем в эпизоде, на его черты характера, языковые средства выражения его мыслей и чувств. Затем учитель просит учащихся сыграть по памяти свои роли. Необязательно воспроизводить текст дословно, нужно сыграть роль персонажа так, чтобы класс догадался, о ком идет речь. Если выбранный сегмент очень короткий, то можно выучить роли наизусть. После того, как учащиеся отгадают всех известных людей, звук выключается, и учащиеся озвучивают своих персонажей во время просмотра.

Video translation

Учитель подбирает документальный или художественный фильм лингвострановедческого характера с субтитрами на русском языке, выбрать из него 2^хминутный эпизод, содержащий диалог (или разговор нескольких человек), в котором отсутствуют сложные лексические единицы и попросить учащихся перевести субтитры на английский язык. Основная задача – не воссоздать оригинал, а перевести титры, с учетом имеющихся языковых знаний.

Учащимся демонстрируется сюжет фильма без звука. При появлении первого субтитра, учитель останавливает видео и попросит учащихся записать свои переводы. Необходимо избегать литературных переводов, интереснее сформулировать речевые эквиваленты, используя их знание английского языка.

По окончании этой работы учащиеся сравнивают свои переводы в группах по 2-3 человека, затем озвучивают скорректированный перевод.

Character/ Event study

Работая в группах, учащиеся пишут слова, которые они ассоциируют с каждым событием или героем сюжета  фильма и объясняют, почему, по их мнению, именно эти слова являются подходящими.

Prediction

Видеосюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы учащиеся пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.

Jigsaw listening and viewing

Класс делится на две группы. Учитель просит одну группу выйти из класса, пока вторая группа просматривает фрагмент фильма с выключенным звуком. Первая группа возвращается, вторая покидает класс. Эпизод демонстрируется снова со звуком, но без изображения. Затем группы объединяются, делятся на пары и обсуждают, что произошло на экране, и кто что сказал.

Deducing dialogue from pictures

Учитель выбирает сюжет фильма, состоящий из диалога между двумя людьми, просит первый вариант записать на бумаге только одну роль, второй вариант записывает другую роль. Таким образом, у каждого варианта вместо другой роли – пропуски (gapped dialogue). Учащиеся смотрят видеосюжет без звука и записывают предполагаемые реплики. На втором этапе учитель демонстрирует эпизод только со звуковой дорожкой, но без изображения. Учащиеся в парах пытаются воссоздать сюжет фильма в форме диалога. Отметим, что работа оценивается не по точному воспроизведению оригинала, а по тому, как их версия подходит к зрительным видео образам.

Представим далее исследования по работе с аутентичным видеоматериалом на последемонстрационном этапе для учащихся средней школы. Данный этап может включать следующий набор умений и комплекс упражнений (табл. 3).

При просмотре аутентичных фильмов и программ новостей в классах, не имеющих опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких занятиях предлагать учащимся список вопросов на информационный поиск. Данные вопросы могут иметь определенную тематическую направленность.

Таблица 3 – Набор приобретаемых умений и комплекс упражнении на последемонстрационном этапе для учащихся средней школы

Существует целый ряд упражнений для работы с отдельным фрагментом. Одним из основных аспектов работы с фрагментом является дешифровка текста. В идеале, в результате такой работы учащиеся должны быть способны самостоятельно записать участок текста из звукового сопровождения видеосюжета, а также уметь правильно интерпретировать реакции, мимику и жесты персонажей.

Также в приложении  к исследованию представлены упражнения, которые можно применять для работы над аутентичным видеоматериалом (Приложение Б).

Учащиеся 9-го класса, в котором проводилась наша работа, уже были знакомы с аудированием учебных фильмов, поэтому, предположительно, в их практике данного навыка накоплено около 15-20 ч. прослушивания аудио и видеоматериала (включая внеаудиторную деятельность).

На практике нами был апробирован комплекс приемов, описанный выше, при изучении темы «Job». Нами был выбран документальный фильм «Who gets the best job in the UK? (ВВС)», потому что данный фильм был выпущен в свет британской международной медиакорпорацией, которая имеет в своем арсенале отличную репутацию и большое количество качественных научно-популярных работ, среди которых данный фильм. Фильм имеет лингвострановедческую направленность, что полностью соответствует параметрам отбора видеоматериала для школьников 9-го класса. В фильме представлен типичный британский акцент, наиболее употребительная лексика, естественный темп речи.

Перед предъявлением фрагмента видеофильма учащимся был предоставлен список вопросов в виде тестирования с целью выявление области знания-незнания национально-культурных особенностей страны изучаемого языка в рамках закрепления темы «Education» и ввода новой темы «Job». Представим пример тестирования:

1. Choose the correct answer
2. Schools in Britain proxide

a)careers guidance

b)free education

c)state curriculum

2.British educational system has

a)two stages of education

b)three stages of education

c)four stages of education

Перед проверкой правильных ответов учащиеся оценили свой уровень лингвострановедческих знаний по шкале от 0 до 5. Большинство учащихся оценили свой уровень крайне низко: 1-2 (8 из 14 человек). Однако уровень самооценки учащихся не совпал с итогами тестирования. По результатам проведенного тестирования учащиеся ответили на 46% вопросов верно, что указывает на средний уровень знаний в рамках представленных тем. После тестирования учащимся был предложен просмотр фильма.

Проведенное исследование показало,  что после двух прослушиваний двухминутного видеофрагмента (Part 1, Part 2) учащиеся не распознавали паузы между словами в аутентичном фильме («Who gets the best job in the UK? (BBC)»).  Приведем пример заданий к видеоматериалу “Who gets the best job in the UK? (BBC)”/ Part 1.

Упражнения на преддемонстрационном этапе

Look at the pictures and name the jobs:

– Answer the questions:

1. What should a person do to have a good job?
2. Who gets the best job in the UK? What do you think?
3. Is this more about money or contacts?

– What do you want to know about? (учащиеся составляют список вопросов к фильму)

New words / Guess the meaning:

1. Retired
2. Intern
3. Modus
4. Master degree Outcome

Упражнения на демонстрационном этапе

Развитие лексических навыков в процессе аудирования:

– Понимать изолированные слова.

Каждому учащемуся была дана карточка с заданием: после просмотра части видеофрагмента записать глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они употреблены во фрагменте; выполнить дополнительное задание в карточке,  понимать слова в контексте.

Работая с тем же видеофрагментом, учитель просит выполнить следующее задание: заполнить пропуски в предложениях словами и выражениями из видеофрагмента. Для упрощения задания учащиеся смотрят фрагмент не полностью, а частями и сразу делают соответствующие записи в карточках. В карточках есть список тех слов, которые нужно будет вставить в предложения.

Учащиеся получили задание:  выделять из речевого потока незнакомые слова и определять их значение.

Учащимся было дано задание, просмотрев фрагмент еще раз, определить, исходя из контекста и пользуясь видеорядом, значение новых слов, представленных до просмотра эпизода.

Упражнения на последемонстрационном этапе

– Развитие и совершенствование навыков просмотрового чтения:

Read the text and answer the question:

– Упражнение на классификацию информации Event Study:

Продолжение знакомства с национально-психологическими особенностями нации: How can you characterize British people?

Many and various. ‘British people’ covers four (or more) nations and numerous regional cultures, many of which will vehemently deny any common ground with the others. But I will indulge in a little generalisation. British people are proud and stubborn. They’re quite strict about conformity and quick to criticise those who stand out. They have a strong ‘island nation’ mentality which, along with their imperial history, gives them a sense of exceptionalism. They are irreverent in general, especially regarding authority (except when it comes to the Queen). They are sarcastic and their sense of humour is very, very dry. They are not very expressive, leading outsiders to assume that they are cold. They love soccer to an unhealthy and often self-destructive degree.

Is Antonia Mackav typically British?

– Развитие и совершенствование навыков умений построения монологического и диалогического высказываний:

– Коммуникативное упражнение (монолог):

1.What did she (Antonia Mackay) say/ Body Language (Видео демонстрируется без звука).

Выявление знания национально-психологических особенностей представителей страны изучаемого языка.

2.Why is she worried? Do you feel sorry for her?

Определение уровня эмпатии к представителям других культур, наблюдательности к особенностям другой культуры.

– Коммуникативное упражнение (диалог): A job interview

Продолжение знакомства с социокультурными особенностями коммуникативного поведения, развитие умений, необходимых для сотрудничества.

Учащиеся составляют CV, список возможных вопросов для устройства на работу и выделяют для себя фразы, которые нежелательно использовать в процессе собеседования (Приложение А)

Например:

1.Do not bad mouth your former boss. Keep your past and personal misgivings to yourself as trash-talking your former employer can show your non-professionalism.

2.Do not ask about the salary at the time of an interview. The interviewer will bring this topic at the time he or she feels to be right.

3.Do not talk too much about your talents and hobbies as your hiring manager will view them as a possible distraction that can keep you from working properly.

Также в приложении к исследованию представлены упражнения, которые можно применять в работе с аутентичным видеоматериалом (Приложение Б).

Целью итогового этапа стало выявление эффективности применения аутентичных видеоматериалов в учебном процессе.

На основании цели были выдвинуты надлежащие задачи:

1. охарактеризовать конфигурации в мотивах изучения иностранного языка;
2. обнаружить особенности воздействия видеоматериалов на базе сопоставления с констатирующим этапом.

Для заключения в поставленных задачах использовались приемы подобные тем, которые были применены на констатирующем этапе –   педагогическое наблюдение, анализ уроков, анкетирование, а так же тестирование учеников, происходившее в форме беседы.

В сравнении с констатирующим этапом в классе произошли видимые изменения: школьники стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться уроки подобного рода с применением видеоматериалов. Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив коммуникации.

Анализ данных по результатам констатирующего и итогового этапов можно увидеть на диаграмме 1.

Диаграмма 1 – Сравнение данных констатирующего и итогового этапов

На диаграмме 1 видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в коммуникации – на 13%, проявление интереса детей к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение товарищей и мнение близких людей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это значит, что внешние мотивы  перестают играть главную роль в обучении иностранному языку, а более весомыми становятся мотивы внутренние.

Результаты итогового этапа определили следующие выводы:

1. в результате применения на уроках аутентичных видеоматериалов значительно возросла степень проявления интереса к содержанию процесса обучения, а внимание к отметкам уменьшилось;
2. возросла энергичность школьников на занятиях;
3. у школьников возникло ощущение удовлетворения от проделанной работы;
4. видеоматериалы на иностранном языке создают и развивают мотивацию школьников.

Выводы по главе 2

Как показано в главе, видеоматериал представляет собой перцептивную мнемическую мыслительную деятельность, так как в процессе просмотра видеофильма осуществляется зрительно-слуховое восприятие, выполняются основные мыслительные операции (анализ, синтез, дедукция, индукция и конкретизация) и происходит усвоение информативных признаков, формирование образа, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.

При работе с аутентичными видеоматериалами нами были рассмотрены  три главных этапа: преддемонстрационный – этап мотивации учеников, снятия возможных сложностей при восприятии текста и подготовки для успешного выполнения последующих заданий; демонстрационный – показ фильма, целью данного этапа является формирование коммуникативной компетенции, развитие навыков устной речи (говорения, аудирования); последемонстрацнонный – практическая работа с извлеченной информацией из видеоматериала, целью данного этапа является виртуальное создание исходной ситуации, обозначенной в видео, для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. Факультативно мы выделили четвертый этап работы с видеоматериалом – творческий этап. На творческом этапе учащиеся могут обсуждать обзоры, статьи из газет и журналов по теме фильма.

На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы по проблеме использования аутентичных видеоматериалов, выбора  выделены стратегии работы с аутентичным видеофильмом и разработали примеры упражнений, способствующих формированию мотивации школьников к изучению английского языка: prediction, character/ event study, role-play, jigsaw listening and viewing, deducing dialogue from pictures,  video translation.

Опытная работа  проводилась среди учащихся 9 класса «А». На практике нами был апробирован разработанный комплекс упражнений при изучении темы «Job». Нами был выбран документальный фильм «Who gets the best job in the UK?» Фильм имеет лингвострановедческую направленность, что полностью соответствует параметрам отбора видеоматериала для учащихся 9-ых классов.

На уроках было отмечено, что систематическая и целенаправленная работа с аутентичным фильмом способствует стремительному коммуникативной активности учащихся, увеличению интереса к стране изучаемого языка, повышению мотивации к изучению английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение иностранного языка неразрывно связано с ознакомлением с национальной культурой, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но и формирование способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а также особенности коммуникативного поведения народа этой страны.

В результате проведенного анализа с целью выявления технологий работы с аутентичным видеоматериалом, а также исследование их применения на уроке английского языка как способа повышения мотивации школьников к изучению английского языка, нами были получены следующие общие выводы:

1. Одним из главных социокультурных компонентов содержания обучения является аутентичный материал, через который учащиеся усваивают новые знания, ценности носителей изучаемого языка. Отражение в аутентичных материалах живой реальной жизни вызывает интерес учащихся, готовность вступать в дискуссию, а успешное понимание ведет к повышению мотивации в дальнейшем изучении языка. Однако аутентичный материал может представлять и определенные трудности, в частности, сложность языкового материала. Включение в работу аутентичных материалов создает благоприятную почву для развития коммуникативных умений учащихся и развития социокультурной компетенции.
2. При работе с видеоматериалами следует выделить три главных этапа: преддемонстрационный – этап мотивации учеников, снятия возможных сложностей при восприятии текста и подготовки для успешного выполнения последующих заданий; демонстрационный – показ фильма, целью данного этапа является формирование коммуникативной компетенции, развитие навыков устной речи (говорения, аудирования); последемонстрационный – практическая работа с извлеченной информацией из видеоматериала, целью данного этапа является виртуальное создание исходной ситуации, обозначенной в видео, для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. Факультативно мы выделили четвертый этап работы с видеоматериалом – творческий этап. На творческом этапе учащиеся могут обсуждать обзоры, статьи из газет и журналов по теме фильма.
3. В ходе работы разработаны примеры упражнений, способствующих повышению мотивации школьников к изучению английского языка через применение видеоматериалов: prediction, character/ event study, role-play, jigsaw listening and viewing, deducing dialogue from pictures, video translation.
4. В ходе работы был апробирован разработанный комплекс приемов в 9-м классе в рамках темы «Job» на основе британского документального фильма «Who gets the best job in the UK?». В результате работы мы пришли к выводу о том, что прослеживается положительная тенденция в повышении мотивации школьников к изучению английского языка: просмотр фильма способствовал пополнению знаний национально-психологических особенностей страны изучаемого языка, улучшился показатель умений, необходимых для сотрудничества. На уроках было замечено, что систематическая и целенаправленная работа с аутентичным фильмом способствует стремительному развитию навыков культурного осознания, наблюдательности к особенностям другой культуры, совершенствованию способности к коммуникативному партнерству, формированию готовности участвовать в межкультурной коммуникации, удовлетворяя потребности самообразования учащихся.

Исследование показало, что систематическая и целенаправленная работа с аутентичными видео материалами  обеспечивает активность в коммуникации  учащихся, способствует росту  интереса к стране изучаемого языка, повышению мотивации к изучению английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин – Москва, 2009.– С.25-26.
2. Барышников, Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком. Дис. … д-ра пед. наук. / Н.В. Барышников. – Пятигорск, 1999. – 220 с.
3. Бачурина, Е.С. Развитие фонетических навыков на уроках английского языка / Е.С. Бачурина // [Электронный ресурс] – http://aneks.spb.ru/metodicheskie-razrabotki-i-posobiia-po-inostriazyku/razvitie-foneticheskikh-navykov-na-urokakh-angliiskogoiazyka.html. (Дата обращения 01.04.2020)
4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова – Москва, 2000. – 192c.
5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – Москва: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 c.
6. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. Вып.5. – Москва, 1981. – 32 с.
7. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, Миролюбов А.А. и др.. – Москва: Высшая школа, 1982. – 372с.
8. Домрачев, В.А. Дистанционное обучение на базе электронной почты / В.А. Домрачев // Высш. образование в России. Вып.2. – Москва, 1995. – С.17 – 22.
9. Елухина, Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно– ориентированной методики / Н.В. Елухина // ИЯШ. Вып.2. – Москва, 1989. – С. 20 -27.
10. Елухина, Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н.В. Елухина // ИЯШ. Вып. 5. – Москва, 1996. – С. 71-69.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя – Москва: Логос, 2004. – 347 с.
12. Игна, О. Н. Развитие социокультурной компетенции студентов на основе аутентичных материалов при профессионально– ориентированном обучении иноязычному общению. : Дис. … канд. пед. наук. / О.Н. Игна. – Томск, 2003. – 256 с.
13. Карева, Н.В. Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Науковедение. Вып.3. – 2014. 65 с.
14. Лемешко, В. В. Використання автентичних вiдеосюжетiв професiйної спрямованостi у процесi вивчення английскої мови курсантами ВВНЗ / В.В. Лемешко, О.В. Лемешко // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. Вып.3. – м. Хмельницький.– 2015. – 17 с.
15. Мишин, М.М. Восприятие телевизионного изображения как особого звуко-зрительного ряда / М.М. Мишин // Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. – Москва, 1979. – 26 с.
16. Молибог, А.Г. Технические средства обучения и их применение. / А.Г. Молибог, А.И. Тарнопольский. – Минск: Университетское, 1985. – 208 с.
17. Миролюбов, А.А. Аудиовизуальный метод / А.А. Миролюбов // ИЯШ. Вып.3. – Москва, 2005. – 77с.
18. Носкова, М.В. Профессиональное развитие преподавателя иностранных языков./ М.В. Носкова – Иркутск, 2016. – 71 с.
19. Носонович, Е. В. Методическая аутентичность учебного текста. Дис. … канд. пед. наук./ Е.В. Носонович – Тамбов, 1999. – 175 с.
20. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. / Е.И. Пассов – Москва, 1988. – 223 с.
21. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению./ Е.И. Пассов – Москва, 1989. – С.70
22. Рогова, Г.В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе./ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – Москва, 1986. – 224 с.
23. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. / Г.В. Рогова – Москва, 2000. –224 с.
24. Сергеева, Н. Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей /Н.Н. Сергеева, А.Е. Чикунова // Педагогическое образование в России. Вып.1. – Екатеринбург, 2011.
25. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма / И.Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. Вып.6. – Москва, 2006. – С.11-14.
26. Соколова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. / Е.Н. Соколова – Москва, 2008. – 271 с.
27. Сотник, Р.Г. Актуальные научные исследования в современном мире. / Р.Г. Сотник – Переславль-Хмельницкий, 2016. – с 91-94.
28. Чиликина, Ю.А. Видеофильм как средство мотивации к изучению иностранного языка / Ю.А. Чиликина // [Электронный ресурс] – / https://nsportal.ru/ shkola/inostrannyeyazyki/library/2012/09/27/referat-videofilm-kak-sredstvo-motivat sii-kizucheniyu. (Дата обращения 01.04.2020)
29. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов, В.П. Белогрудова, Т.Е. Исаева – Ростов н/Д, 2004. – 416 с.
30. Aytunga O. The Importance of Using Authentic Materials in Prospective Foreign Language Teacher Training / O. Aytunga, H. Ozge Bahar // Journal of Social Sciences. V.5 – 2008 –P. 328-336.
31. Carter R. The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages. / R. Carter, D.Nunan // Cambridge University Press. – 2001. – p.71
32. Dornyei Z. Teaching and Researching Motivation. / Z. Dornye – England, 2001. – 323 p.
33. Florence Y. Learning English through films: A case study of a Hong Kong class. / Y. Florence – Hong Kong. 2009. – 55 p.
34. Garfield S. Media Revolution: Podcasting / S. Garfield, D. Tames. // [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://newenglandfilm.com/news/archives/05december/podcasting.htm. – (дата обращения 01.04.2020)
35. Gebhard J.G. Teaching English as a Foreign or Second Language. / J.G. Gebhard – USA, 2006. – 300 p.
36. Harmer I. J. The Practice of Language Teaching. / I.J. Harmer – Boston. 2004. – 84 p.
37. Herrington J., An instructional design framework for authentic learning environments / J.Herrington, R. Oliver // ETR&D. V.48 – 2000. –P. 23-48.
38. Hyland K. Second Language Writing. / K. Hyland – Cambridge, 2003 – 299 p.
39. Jordan R.R. English for Academic Purposes: A guide and resource for teachers. / R.R. Jordan – Cambridge, 1997. – 424 p.
40. Jacobson E. Creating authentic materials and activities for the adult literacy classroom: A handbook for practitioners. / E. Jakobson, S. Degener, V. Purcell-Gates // NCSALL teaching and training materials.– Boston, 2003. – 138 p.
41. Kilickaya F. Authentic materials and culture content in EFL classrooms / F. Kilickaya // The Internet ELT Journal. V.10(7) – 2004. – P. 111-137.
42. Khan A. Using films in the ESL classroom to improve communication skills of non-native learners /A. Khan // ELT Voices. V.5(4) – 2015. – P. 46-52.
43. Lustigová L. ESP as a challenge to confront – A case study of technical English in a pre-intermediate level university classroom / L. Lustigova // Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science. V.6(4) – 2013. – P. 308-327.
44. Mirvan X. The advantages of using films to enhance student’s reading skills in the EFL classroom / X. Mirvan // Journal of Education and Practice. V.4(13) – 2013. – P. 62-66.72
45. Martín M. Teaching conversation through films: A comparison of conversational features and collocations in the BNC and a microcorpus of movies / M. Martin, M. Jaen // The International Journal of Learning. V.16 – 2009. – P. 445-458
46. Ruusunen V. Using movies in EFL teaching: The point of view of teachers. / V. Ruusunen – Jyväskylä, 2011. – 108 p.
47. Tognozzi E. Teaching and evaluating language and culture through film / E. Tognozzi // Italica. V.87(1) –2010. – P. 69-91.
48. Woottipong K. Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for University Students / K. Woottipong // International Journal of Linguistics. V.6(6) – 2014. – P. 56-61.
49. Zhang Q. The impact of film and film-based activities on the attitudes of English speaking secondary-school students toward L2 Chinese // Creative Practices in Language Learning and Teaching. V.1(2) – 2013. – P. 1-17.

---

1 2 3 4 5