Формирование мотивации к профессиональному самоопределению у выпускников специальной школы для детей с нарушением слуха. Часть 2

1 2

---

 

2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

 

2.1 Методическая база и организация исследования

 

Целевая доминанта эмпирического исследования, проводимого в рамках данной работы – теоретическое обоснование профессионального самоопределения учащихся специальной школы, имеющие нарушения слуха и экспериментальное изучение сформированности мотивов выбора профессии и профессиональных интересов у учащихся специальной школы, имеющих нарушение слуха.

В качестве объекта констатирующего эксперимента выступили ведущие мотивы профессионального интереса старшеклассников с нарушениями слуха и их готовность к выбору профессии.

В экспериментальную группу вошли учащиеся выпускного класса КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган». Все респонденты имеют диагноз: двусторонняя сенсоневральная / нейросенсорная тугоухость 3 степени.

Количество респондентов, входящих в экспериментальную группу составило 7 человек, в возрасте от 16 до 18 лет, из них 4 девочки и 3 мальчика.

На момент проведения исследования все учащиеся завершают освоение общеобразовательной программы, соответствующей  десяти классам школьного обучения.

Все участники экспериментальной группы после сдачи экзаменов выпускаются из школы-интерната для получения среднего специального образования.

Для проведения комплексного исследования мотивационной сферы выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» было  выделено три направления изучения:

• профессиональные интересы выпускников;
• мотивы выбора профессии старшеклассников;
• готовность выпускников к выбору профессии.

Для реализации указанной цели были определены задачи, представленные на Рисунке 7.

Рисунок 7. Задачи экспериментального исследования мотивации

профессионального самоопределения у выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган»

Основная задача исследования – выявление особенностей профессионального самоопределения у старшеклассников с нарушением слуха с целью определения индивидуальной траектории психолого-педагогической комплексной  профессиональной  ориентации в современной социокультурной и образовательной среде.

Для оценки формирования мотивации  профессионального самоопределения  у  учеников с нарушением слуха, обучающихся  в условиях  школы-интерната, нами была проведена  итоговая психолого-педагогическая диагностика мотивов осуществления учебной и будущей трудовой деятельности  на  уроках профессионально-трудового обучения и во внеурочное  время. Для  независимых выборок производилось сравнение средних значений выраженности мотивов по данным анкетирования, для зависимых выборок выявлялись статистически значимые изменения, которые произошли  между срезами в средних значениях показателей.

В качестве методической базы исследования для изучения мотивов выбора  профессии и профессиональных интересов учащихся  КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган»  были выбраны методики: В.Б. Успенского Р.В. Овчаровой  и С.С. Гриншпуна.

Проанализируем данные методики.

1.Методика В.Б. Успенского (опросник «Готовность к выбору профессии» по методике В.Б. Успенского) [95].

Цель: выявления профессиональных интересов учащихся старших классов и определение готовности выпускника к выбору профессии.

Методика представляет собой опросник из двадцати четырех утверждений. Подсчет баллов осуществляется с учетом суммы ответов «да» и ответов «нет».

Сложение полученных суммы и определяет уровень готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:

• 0-6 баллов – неготовность;
• 7-12 баллов – низкая готовность;
• 13-18 баллов – средняя готовность;
• 19-24 балла – высокая готовность.

Бланк с вопросами для респондентов по методике В.Б. Успенского представлен в Приложении А.

Анализ анкет, предложенных респондентам для заполнения, позволил определить уровень знаний учащихся о мире профессий, интересующие их профессии, представления об их преимуществах и недостатках, дальнейшие образовательные  намерения  учеников, а также выявить факторы, влияющие на выбор будущей сферы деятельности (посредством связи с любимыми и нелюбимыми школьными предметами). Кроме этого, полученные результаты, помогали определить уровень самооценки  каждого респондента и то, насколько он объективно оценивает свои силы и возможности, отдавая предпочтение той или иной профессии.

2. Мотивы выбора профессии» по методике Р.В. Овчаровой[96].

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые  мотивы, внешние  положительные  мотивы и внешние отрицательные мотивы) при выборе профессии.

Текст анкеты состоит из двадцати утверждений, которые характеризуют любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии.

На каждый вопрос предлагается пять вариантов ответа:

• «очень сильно повлияло» – 5 баллов;
• «сильно повлияло» – 4 балла;
• «средне повлияло» – 3 балла;
• «слабо повлияло» – 2 балла;
• «никак не повлияло» – 1 балл.

Методика, предложенная Р. В. Овчаровой, позволяет выявить мотивы профессионального выбора учащимися, представленные в Таблице 6.

Таблица  6. Мотивы выбора профессии по методике Р.В. Овчаровой  [97]

 

Исследования позволяют сделать вывод, что преобладание внутренних мотивов  наиболее  эффективно с точки зрения  удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Бланк для ответов для респондентов по методике Овчаровой Р.В. представлен в Приложении Б.

Внутренние  мотивы  обусловлены общественной и личной значимостью и относятся к разряду  продуктивного  выбора  мотивов, в то время, как внешняя мотивация характеризует размер заработной платы, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и так далее и относится к разряду непродуктивных. Кроме этого, профессор Р.В. Овчарова также выделяет отрицательные мотивы, оказывающие  воздействие на личность посредством давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. По ее мнению, преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

2. Методика доктора педагогических наук, профессора С.С. Гриншпуна (Приложение В).

Данная методика представляет собой тест на тему «Мотивы выбора профессии»,  предлагающий выбрать мотивы, наиболее соответствующие личной  точке зрения респондентов. Анкета включает в себя тридцать два утверждения. На каждое утверждение предлагается выбрать один из четырех ответов:

− мотив очень значим – 3 балла;

− мотив, скорее, значим, чем нет – 2 балла;

− мотив, скорее, не значим, чем значим – 1 балл;

− мотив не имеет значения – 0 баллов.

Полученные по вопросам ответы классифицировались на четыре вида мотивов: «Престиж профессии», «Материальное благополучие», «Деловое отношение», «Творческое отношение», а полученные посредством суммирования баллы, позволили выявить, насколько правильно расставлены приоритеты мотивов при выборе профессии:

• 0-4 – мотив  не выражен;
• 5-8 – слабая выраженность мотива;
• 9-14 – умеренная выраженность  мотива;
• 15-19 – выраженность мотива;
• 20-24 – яркая выраженность мотива.

Методика С.С. Гриншпуна  дает возможность раскрыть истинные мотивы выбора  профессии  учащимися школы-интерната, которые зачастую скрыты и от них самих, а также от их близкого окружения. Полученные  результаты помогают сделать выявить учащихся, которые нуждаются в помощи специалистов, а также тех, кто руководствуется при принятии решения своей психологической зрелостью и не нуждаются в помощи специалистов.

 

2.2 Анализ данных исследования

 

Исследование  проводилось в период с ноября 2019 года по март 2020 года и состояло из трех этапов:

1 этап – изучение профессиональных интересов учащихся КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», включающие в себя две анкеты:

• Анкета «Профессиональные  интересы старшеклассников».

Данная анкета разработана автором данного исследования и ставит перед собой цель выявить профессиональные  интересы выпускников школы-интерната. Анкета содержит шестнадцать вопросов, условно разделенные на пять направлений изучения волевых процессов психики респондентов: профессиональные намерения, интересы, склонности, способности и личностные качества.

Вопросы  подразумевают  выбор одного или нескольких вариантов из предложенных ответов  (также возможно написание своего  варианта ответа, что позволяет использовать весь внутренний потенциал ученика, при заполнении данного вида анкеты).

Качественный анализ анкет позволяет определить уровень знаний респондентов  о мире существующих  профессий, которые  привлекательны для них, уровень представлений об их преимуществах и недостатках, дальнейшие образовательные намерения респондентов, а также выявить факторы, которые оказывают влияние  на  выбор  будущей сферы деятельности (посредством связи с любимыми и нелюбимыми школьными предметами).

Полученные результаты позволили определить уровень самооценки каждого учащегося, уровень возможности объективно оценивает свои силы и возможности, отдавая предпочтение той или иной профессии.

• Анкета «Моя будущая профессия».

Анкета содержит двадцать одно утверждение, сопровождаемое характеристикой  избираемой  респондентом профессии, и предполагает выявление двух взаимосвязанных вопросов:

• какие возможности должна давать будущая профессия:
• какие личностные качества требуются для реализации профессиональной деятельности.

Участники эксперимента выбирают из списка предложенных ответов мотивы, наиболее точно отражающие профессиональные пожелания будущих выпускников. Анализ данной анкеты позволил выявить профессиональные интересы у учащихся школы-интерната, их наклонности и способности к избираемой ими профессии. Результаты опроса позволят, в случае необходимости, своевременно переориентировать учащегося на другой выбор, который будет ему ближе в силу его способностей, интересов, навыков и умений.

2 этап – изучение мотивационной сферы учащихся школы-интерната с использованием  двух  методик, направленных на определение ведущих мотивов выбора профессии: методики С.С. Гриншпунина и методика доктора психологических наук, профессора Овчаровой Р.В.

3 этап – завершающий. Данный этап позволяет выявить готовность выпускников школы-интерната к выбору профессии. Для этого нам использовался опросник В.Б. Успенского.

Для выявления готовности к выбору профессии респондентам было предложено дать утвердительные ответы «да» или «нет» на двадцать четыре утверждения, которые  связаны  с особенностями выбора будущей профессии.

Данная методика позволила определить уровень готовности учеников к выбору профессии. При этом полученные результаты были разделены на две части:

• в первую часть вошли  вопросы 1, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23, свидетельствующие о твердых намерениях респондента;
• вторая часть содержит остальные вопросы, которые характеризовали мотивы выбора.

Далее в первой колонке  были  посчитаны все утвердительные ответы, а во второй – все отрицательные  ответы. Баллы  суммировались и сопоставлялись с ключом теста:

• 0-6 баллов – неготовность;
• 7-12 баллов – низкая готовность;
• 13-18 баллов – средняя готовность;
• 19-24 балла – высокая готовность.

Данные, которые были получены нами в процессе первого этапа проводимого исследования, позволяют сделать вывод о том, что все респонденты имеют представления о своей будущей профессиональной деятельности.

Все перечисленные учащимися школы-интерната, которые входили в экспериментальную группу,  профессии, оказавшиеся для них наиболее интересными, были разделены на десять профессиональных сфер:

• сфера обслуживания (водитель, повар, парикмахер, юрист, официант);
• творческие профессии (фотограф, дизайнер, визажист и другие);
• профессии спорта и туризма (футболист, хоккеист, тренер, туристический гид);
• сфера политики, экономики и руководства (бизнесмен, директор, политик, депутат и другие);
• медицинское направление (стоматолог, массажист, хирург, косметолог и другие);
• гражданская оборона (спасатель, пожарник, полицейский, кинолог и другие);
• техобслуживание и ремонт (инженер и радиомонтажник, автомеханик и другие);
• компьютерные и информационные технологии (программист и наладчик компьютерных сетей и другие);
• сфера лингвистики и издательства (писатель, журналист, редактор и другие);
• педагогические профессии.

Данные опроса респондентов представлены на Рисунке 8.

 

Рисунок 8. Профессиональные сферы, представляющие интерес для респондентов исследования

 

По данным рисунка 8 видно, что наибольший интерес у респондентов с нарушением слуха проявлен к творческим профессиям, на втором месте по проявленному интересу занимают профессии, связанные со спортом и туризмом.

В качестве будущей профессии респондентами были выбраны такие специальности, как: туристический гид, писатель, визажист, парикмахер, политик, спортсмен, повар, стоматолог, программист, дизайнер.

Особенностью выбора профессии учащихся с нарушением слуха является тот факт, что выбирая из предложенных им профессий, многие из респондентов не могут объективно сопоставить свои физические и умственные способности, речевые и слуховые возможности с требованиями, предъявляемыми выбранной ими профессией.

Результаты первого этапа исследования, направленного на изучение профессиональных интересов учащихся школы-интерната, представлены в Таблице 7.

Таблица 7. Профессиональные интересы учащихся-выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган»

 

Данные таблицы 7 свидетельствуют о том, что относительно своих профессиональных  намерений  54% респондентов  смогли ответить на вопросы, которые  были  представлены в предложенной им анкете. Они смогли перечислить несколько известных им профессий, назвать выбранную ими профессию, назвать источники, которые повлияли на их выбор, указали отношение родителей к их выбору профессии, а также определились с потенциальным учебным заведением, в которое они планируют поступать по окончанию школы-интерната.

Однако на  вопрос  об известных респондентам профессиях, они назвали их относительно небольшое количество – 5-6 профессий (для сравнения, здоровые ученики перечисляют 9-10 профессий).

Наибольшие затруднения у респондентов вызвали вопросы о преимуществах и недостатках выбранной ими профессии. Большая часть их в процессе анкетирования задавала уточняющие вопросы о значении слов «преимущества» и «недостатки». Однако, даже после объяснения данных терминов, только 31% учащихся (2 человека) смогли их определить.

Относительно вопросов, которые были направлены на выявление интересов у респондентов, было выявлено, что всего 46% учащихся смогли ответить, каким учебные предметы для них наиболее интересны, какие из них они не любят и каким образом они развивают свои интересы. Остальные респонденты ответили не на все вопросы или использовали ответ «не знаю».

На  вопросы, касающиеся склонностей респондентов, ответило 27% учеников. Низкий показатель ответивших на вопросы о своих склонностях, «говорит» о том, что далеко не все ученики старших классов, имеющие нарушение слуха, способны объективно оценивать себя, плохо ориентируются в своих привычках и навыках. Возможной  причиной этого является тот факт, что они плохо знают себя или просто не хотят развиваться в силу своих психологических особенностей.

Относительно своих способностей, 32% респондентов связывают себя с будущей профессией только лишь потому, что они убеждены в своих способностях  к ней. По причине своих возрастных особенностей, учащиеся верят в то, что смогут реализовать себя в выбранной ими специальности.

Анализ позволяет сделать вывод, что среди старшеклассников с нарушениями слуха, 68% респондентов не соответствуют указанным в анкете  склонностям, способностям  и интересам. Особые трудности вызвали вопросы, которые касаются личностных качеств респондентов. Учащиеся не смогли определить наиболее выраженные у них личностные качества и то, как они будут применять их в выбранной профессии и развивать в дальнейшем.

Такие данные свидетельствуют о неумении учащихся с нарушением слуха определять себя, как личность. В большинстве случаев, они отмечают  те склонности и способности, которые им хотелось бы иметь или которые они наблюдают у своих родных и друзей.

В личностные  качества респонденты с нарушениями слуха относят красоту, силу, проявление положительных эмоций (радость), что свидетельствует о недостаточном  словарном запасе и низком уровне владения семантикой языка. Кроме  этого, полученные результаты свидетельствуют о том, что учащимся еще недостаточно известна практическая сторона выбранной ими профессии.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональные интересы у учащихся с нарушением слуха сформированы меньше, чем у половины респондентов.

Проведя анализ полученных результатов первой части первого этапа (профессиональных интересов  учащихся-выпускников, имеющих нарушение слуха), можно сделать вывод, что учащиеся-выпускники школы-интерната еще не готовы сделать осознанный выбор будущей профессии. Низкие результаты вероятнее всего связаны с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, незрелостью интересов и неадекватностью самооценки.

Вторая часть первого этапа – это заполнение анкеты, по результатам которой возможно определить требования респондента к привлекающей его внимание профессии (см. Таблицу 8).

Таблица  8. Профессиональные интересы старшеклассников (анкета №2)

 

Данные Таблицы 8 свидетельствуют о том, что все респонденты от своей будущей профессии ожидают высокий уровень оплаты труда. Все учащиеся относят этот фактор к важным и значимым для их будущей профессии, что легко объяснимо жесткими условиями выживания в современном обществе.

Большинство  респондентов с нарушениями слуха хотели бы связать свою будущую трудовую деятельность  с животными (71,4%), создавать вещи своими руками (71,4%), работать за станком (57,1%), заботиться о людях и конструировать  (85,7%  и  71,4% соответственно). Такое распределение предпочтений объясняется тем, что учащиеся школы-интерната, имеющие нарушение слуха недостаточно проинформированы о тех профессиях, в которых они могли бы себя реализовать, и при выборе ответа они больше руководствовались  хорошо  знакомыми  им профессиями (о которых они знают из программы начального образовательного, от своих родителей или из кинофильмов).

Также следует отметить, что многие респонденты в качестве основных качеств, предъявляемых  ими  к своей будущей профессии, указали качества, которые не соответствуют выбранной ими профессии, что доказывает низкий уровень информированности учеников с нарушением слуха о профессиях, в которых они могли-бы себя реализовать. Респонденты не могут конкретизировать те качества,  которые они хотели бы использовать в своей будущей профессии.

Рассмотрим более детально результаты второго этапа проводимого исследования.

1.Методика С.С. Гриншпуна позволила определить следующие мотивы выбора профессии у респондентов (см. Рисунок 9).

Рисунок 9. Мотивы выбора профессии респондентами по методике

С.С. Гриншпуна

 

По данным Рисунка 9 видно, что престиж профессии яркое значение имеет для  одного  респондента (14,3%), для  одного  респондента (14,3%) мотив выражен слабо, для трех учащихся (42,8%)  мотив выражен умеренно, для одного респондента  (14,3%)  мотив выражен и для одного учащегося (14,3%) не выражен вообще.

Материальное благополучие  имеет ярко выраженное значение для 5 респондентов (71,4%) с нарушением слуха. У одного респондента (14,3%) материальный показатель находится на умеренном уровне и у еще одного учащегося (14,3%) выражен, но не ярко.

Значение деловых отношений при выборе профессии больше чем у половины респондентов с нарушением слуха  (4 человека) находятся на умеренном уровне (57,1%). Для одного ученика (14,3%) – имеют ярко выраженное значение, еще для  одного  учащегося (14,3%) – выраженно, но не является главным  и один (14,3%) респондент имеет слабо выраженное значение данного показателя при выборе профессии.

Значение творческого отношения в своей будущей профессии ярко выражено  у  трех  респондентов (42,8%), для одного учащегося (14,3%) творческое отношение не является мотивом для выбора профессии. Выраженное значение данный мотив имеет для одного ученика (14,3%), остальные  ученики с нарушением слуха  распределились по одному человеку (14,3%) – слабо выраженное и умерено выраженное.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что учащиеся с нарушением слуха больше  всего ориентированы на материальное благополучие и творческое начало и испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требуются для выбираемой профессии, нежели на деловые отношения и престиж работы. Мотивы выбора престижной профессии, стремление занять видное положение в обществе редко привлекают выпускников специальных школ, имеющих нарушение слуха. Таким образом, практически все респонденты  отметили значимость таких мотивов, как желание приобрести материальную независимость от родителей, возможность удовлетворить свои материальные и творческие потребности, заниматься творческой работой.

Вторая методика второго этапа исследований предусматривает проведение теста по методике Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии».

Результаты теста по методике Р.В. Овчаровой, проводимого среди учащихся школы-интерната, имеющих нарушение слуха, представлены на Рисунке 10.

Рисунок 10. Мотивы выбора профессии учащимися школы-интерната,

имеющие нарушения слуха (методика Р.В. Овчаровой)

 

По данным Рисунка 10 видно, что респонденты,  выбирая будущую профессию, в одинаковой степени руководствовались, как внутренними индивидуально значимыми, так  и  внешними отрицательными мотивами. Таким образом, при выборе  профессии  учащиеся ориентированы на получение, как личностного удовлетворения, приносящего работой благодаря ее творческому характеру, так и посредством воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Внешняя отрицательная мотивация на выбор профессии учащихся с нарушением слуха очень сильно и средне повлияла на 71,4% респондентов. Учащиеся данной группы более высокими балами оценивали такие пункты анкеты, как: близко к дому, нравится родителям, позволяет ограничиться имеющимся оборудованием, избрана  моими  друзьями, единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.

Немного меньшее количество респондентов руководствовались внутренними индивидуально значимыми мотивами, так как высоко оценивали такие положения методики, как: профессия требует общения с разными людьми, дает возможность проявить творческие способности и соответствует моим способностям.

Таким образом, было  выявлено, что  респонденты разделились на тех, кто прислушивается к своим желаниям и тех, кто привык действовать под руководством окружающих людей (таких учащихся называют «ведомыми»).

Необходимо  отметить, что в процессе осуществления данного этапа были выявлены несоответствия результатов выполнения заданий данной методики учащимися с выбранными ими профессиями. К таким несоответствиям, например, относится высокий балл ученика в пункте «профессия близка к любимым учебным предметам», «профессия требует общения с разными людьми», «является престижной» в то время, как по нашему мнению, выбранные профессии таковыми не являются.

Таким образом, сравнительный анализ результатов по методике Р.В. Овчаровой показывает, что респонденты в большей степени руководствуются внутренними мотивами и внешними отрицательными.

Третий  этап проводимого нами исследования  позволил определить готовность респондентов к выбору профессии по опроснику В.Б. Успенского. Результаты исследований представлены на Рисунке 11.

 

Рисунок 11. Готовность респондентов  к  выбору профессии (по методу В.Б. Успенского)

По данным Рисунка 11 видно, что среди респондентов с нарушением слуха, низкую  готовность к выбору профессии имеют 76% опрошенных, среднюю – 12%  и абсолютно не готовые сделать свой профессиональный выбор – 12%.

Все респонденты пока не готовы осознанно сделать свой профессиональный выбор, о чем свидетельствуют такие выбранные ими утверждения: «основной мотив выбора – материальные интересы», «мне не известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии», «я уверен, что родственники  помогут устроиться на работу (учебу)» и другие.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что в процессе изучения мотивации профессионального самоопределения учащихся специальной школы, имеющих нарушения слуха, было выявлено, что все респонденты после окончания школы-интерната планируют поступление в средние специальные или высшие учебные заведения, которые на момент проведения  исследования, они еще не выбрали. Крайне редко респонденты выбирают педагогические специальности и профессии, связанные с педагогикой. Все учащиеся школы-интерната имеют определенный объем знаний о своей будущей профессии, которые они хотели бы освоить. Однако, в процессе исследований, респонденты испытывали значительные трудности в определении  преимуществ и недостатков выбранной ими профессии. Учащиеся с нарушением слуха не связывают свои интересы с будущей трудовой деятельностью. Они разграничивают школьные предметы, хобби и заинтересовавшие их профессии. Меньше половины респондентов правильно определяют личностные качества, необходимые для успешности в выбранной профессии. 50% респондентов считают, что, в основном, на выбор профессии повлияли их способности, однако не все из них смогли назвать у себя данные способности.

Следует отметить, что многие респонденты не смогли самостоятельно выполнить все задания, предусмотренные исследованием, поэтому они советовались друг с другом, пытаясь понять вопросы анкет, или задавали вопросы  организатору  исследования или учителям с целью уточнения лексических значений неизвестных им терминов, просили привести примеры ответов на вопросы, требовавшие развернутого характера ответов.

Анализ результатов проведенного исследования мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов, имеющих нарушение слуха, свидетельствует о том, что большая часть респондентов выдвигают на первый план желание заработать, как можно больше денег. Примерно столько же респондентов испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений. В то время, как мотивы выбора престижной профессии, стремление занять видное положение в обществе редко привлекают выпускников с нарушениями слуховой функции.

Результаты исследования готовности респондентов к выбору профессии позволяют сделать вывод, что больше половины респондентов не готовы сделать адекватный выбор в пользу какой-либо профессии, так как они недостаточно  осведомлены  об  ее особенностях и о том, какие учебные дисциплины  необходимо изучать для успешного овладения данной профессией. Респондентам не известны личностные качества, важные для будущей профессиональной деятельности. Важно добавить, что меньше четверти  будущих  выпускников обсуждали свои профессиональные намерения с родителями, друзьями, учителями или близкими родственниками.

Таим  образом, ученики с нарушениями слуха к окончанию специальной школы  недостаточно самостоятельны и многое, что их окружает, и что здоровым  детям кажется элементарным, им дается с усилиями. У данной категории учащихся не сформированы профессиональные интересы и мотивы выбора  профессии, они  не уверены в своем выборе. Выбор будущей профессии у многих зависит от мнения окружающих людей и родных. Некоторые учащиеся до момента данного исследования не задумывались серьезно о будущей профессии, что может свидетельствовать об их инфантильности и неготовности в выпускных классах к осознанному выбору профессии.

 

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Педагогические рекомендации по развитию мотивации профессионального самоопределения  у выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган»

 

Главная задача профориентации лиц с нарушением слуха – это их адаптация и интеграция в общество с учетом интересов и возможностей каждого ученика, которые формируются в процессе их обучения в специальных учебных заведениях.

Результаты проведенного исследования мотивов выбора профессии выпускниками  КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» наглядно представлены на Рисунке 12.

Рисунок 12. Результаты эмпирического исследования мотивации профессионального самоопределения выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган»

Таким образом, в процессе проведенного исследования были выявлены существенные недостатки мотивационной профессиональной составляющей у выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», результатом которых стали недоработки, возникающие в практике данной образовательной организации при осуществлении профориентационной работы с детьми с нарушением слуха (см. Рисунок 13).

Рисунок 13. Недостатки  учебно-практической деятельности в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» в области формирования мотивации профессионального самоопределения выпускников

Особую значимость в данном случае приобретает системная, комплексная работа по профориентации учащихся КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» на протяжении всего периода обучения, начиная с начальной школы. Система должна обеспечивать непрерывность, последовательность и преемственность профориентационного процесса, как между возрастными группами учащихся, так и различными формами работы на разных возрастных уровнях (начальные, средние и старшие классы).

Сегодня особое внимание необходимо уделять проблеме социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации, учащихся с нарушениями слуха. Успешная профессиональная деятельность таких учеников предполагает  высокий уровень не только обучения и образования, но и духовно – нравственной социально-психологической (адаптационной и компенсирующей) технологической информацией и коммуникативной культурой. Большое внимание в обучении должно уделяться формированию без барьерного пространства жизнедеятельности таких учеников.

Профильное обучение учащихся в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», необходимо рассматривать, как первую ступень непрерывного профессионального образования, которая создает возможности для формирования мотивации профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами в отношении продолжения образования или начала самостоятельной трудовой деятельности. Отметим, что в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» достаточно часто самоопределение школьников в выборе будущей профессии не соответствует потребностям  рынка  труда. Более того, учащиеся чаще всего наиболее ценят те виды деятельности, которые, по их мнению, могут обеспечить высокий уровень дохода, либо социальную престижность. Подобная  направленность намерений выпускников специальных школ является следствием низкой ценности их профессиональных устремлений среди других жизненных интересов. Главной причиной сложившейся ситуации является отсутствие мотиваций у старшеклассников к выбору профессии, что говорит о несформированности их профессионального самоопределения. В большинстве  случаев  выпускники специальных школ не владеют информацией о потребностях рынка труда, особенностях социально-экономического  развития региона, а также у них нет конкретных знаний о необходимых  качествах  специалиста той или иной  профессиональной области. Все это требует интегрирования в казахстанскую систему среднего общего образования соответствующего перспективного международного опыта, особенно  российского, и  разработки  на  этой основе инновационных подходов к содержанию профориентационной работы у детей с нарушением слуха.

Для развития профессиональной мотивации в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» необходимо искать пути её повышения через проведение групповых мероприятий:

• бесед о профессии;
• тематических классных часов;
• организация круглого стола (встречи с выпускниками, специалистами и руководителями предприятий города);
• проведение экскурсий на базовые предприятия города;
• конкурсные мероприятия в школе-интернате.

В процессе проведения экспериментального мероприятия нами предлагается проведение классного часа  «Мир профессий и твое место в нём». Для наглядности изучаемого материала подготавливается презентация.

Цель проведения тематического классного часа: Выявление учениками своей профессиональной направленности.

Задачи проведения тематического классного часа:

1.Нацелить учеников на серьёзное осмысление выбора профессии.

2.Дать возможность сориентироваться в типах профессий, выявить свои стремления, желания и наклонности.

3.Объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.

4.Формировать осознанность, ответственность за выбор будущей профессии.

5.Продолжить работу по улучшению нравственного климата в классе.

Подготовительная работа: 

1.Определение темы и формы проведения классного часа, составление плана подготовительной работы.

2.Проведение  анкетирования среди учеников 9 класса на тему: «Твоя будущая профессия».

3.Диагностическое изучение профессиональных предпочтений учеников  выпускного класса (показ в презентации).

4.Подготовить выступление о профессиях (парное поручение).

5.Подготовка оборудования и оформления классного часа.

Оформление, оборудование и инвентарь:

Ручки, листы, плакаты с высказываниями известных людей о труде, о профессиях, рекламные объявления, наглядные пособия, литература по профориентации, презентация «В мире профессий», ноутбук, проектор.

План проведения классного часа:

Учитель: Добрый день, дорогие ребята!

Вступление. Как быстро бежит время… Совсем недавно вы переступили порог этой школы несмышлёными малышами, а сегодня вы, почти выпускники. Время как река, которая течет в одном направлении, из прошлого в настоящее, из настоящего в будущее. Время не поворачивается вспять и не стоит на месте. Прожив миг,  мы не можем вернуться назад и прожить его заново. Назад дороги нет, идти нужно только вперед.

На экране: Лента жизни (слайд 2)

 

 

Рождение                         д/сад                   школа                  ?              ?   

Учитель: Глядя на вашу ленту жизни, что вы можете сказать? Что, по вашему мнению, должно быть после слова «школа»?

-Это то, что ожидает вас впереди.

Учитель: А что вас ждёт впереди? Какой важный шаг предстоит вам сделать?

— Ответы ребят.

Учитель: Сегодня мы проведём наше занятие  в форме деловой игры на тему:

«Мир профессий и твоё место в нём»  (слайд 3)

Учитель: Ребята! (слайд 4)

«Человек рождается два раза, говорят в народе, считая вторым его рождением — выбор профессии. Рождение человека, как профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста, профессионала – уходит корнями в его детство, юность.

Как много профессий вы знаете! И, конечно же, вы знаете, что профессия со временем накладывает какой-то отпечаток на внешний вид человека, на его поведение, даже на характер. Но с другой стороны, есть призвание, которое дается человеку от рождения. Говорят, что артистами, учителями и врачами не становятся, а рождаются. А какое же у вас призвание? На людей каких  профессий вы похожи? Давайте попробуем это выяснить.

Далее учитель проводит с ребятами тренинг «Рука судьбы» (слайд 5)

Цель тренинга: показать участникам последствия случайного выбора профессии.

На отдельных листочках написать профессии, которые каждый хочет выбрать. Складываем все эти листочки в пакет и перемешиваем, затем вытягивают все ребята из пакета, не глядя. Посмотреть на эмоции.

Итак, мы все видим, что случайный выбор профессии не так уж и нравится вам!

Поэтому давайте подумаем, что нужно для хорошего выбора?

Это очень важно, потому что нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок.

Учитель: Так какие же должны быть условия оптимального выбора профессии?

Ребята: Должны выполняться три условия (слайд 6)

Хочу ————мои желания

Могу————-способности и возможности

Надо—————востребованность профессии

Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье – найти в жизни свое назначение, свое призвание.

Как не ошибиться и найти свою, только свою дорогу в профессии? Как выбрать? Вопросов тысячи! Ответ должен быть только один! У каждого из вас свой путь! Какой? Давайте попробуем вместе заглянуть в этот мир профессий! (слайд 7—8)

      Что такое выбор?  В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой:

      «Выбор – отобрать, взять для себя нужное, предпочтимое».

Сделать правильный выбор профессии — это выбрать работу, которая

• во-первых —  вызывает интерес;
• во-вторых — может быть доступной и посильной;
• в третьих — можно будет трудоустроиться.

На доске:

— представители из профессиональных училищ с выступлением на тему: Куда пойти учиться?

— А о какой профессии мечтаете вы?

На экране: диаграмма «Выбор профессий учеником 9 класса».

Что мы имеем в виду, когда произносим слово «профессия»?

(слайд 9) Профессия – понятие многозначное — общность всех людей, занятых данным видом труда, необходимая для общества и ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития.

— Объяснение значений данных слов.

«Специальность» — обозначение того, чем и как занят человек, что он знает и умеет, в чем совершенствует свое мастерство.

Например, Профессия – врач, строитель Специальность – стоматолог, каменщик  хирург. Узкая специализация – нейрохирург.

Учитель: Таким образом, профессия – это группа родственных специальностей.

— следующая игра: «САМАЯ-САМАЯ»  — а теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора. (Слайды 10-11).

Назовите профессии:

1.Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор …).

2.Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе …).

3.Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель…).

4.Самая волосатая (парикмахер…).

5.Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель…).

6.Самая смешная (клоун, пародист…).

7.Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник…).

8.Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог…).

«Вспомни! на доске написаны буквы: К, Р, Ф, П (Слайд 12-17).

Надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы. Чья команда это сделает лучше?

Таблица 9. Профессии или специальности, начинающиеся на определенные буквы

 

Учитель: Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Итак, что же мы должны учитывать при выборе профессии, следуя этому методу? (Слайд 18).

1. Востребованность на рынке труда.
2. Доходность.
3. Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз).
4. Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, МЧС, шахтер).
5. Образованность (врач, учитель, психолог, ученый).
6. Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной).
7. Положительное влияние на семейную жизнь.
8. Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).

Подводя итог классного часа, хочу привести слова К. Д. Ушинского: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет» (слайд 18).

Однажды, на вопрос: «Что же такое счастье?» прозвучал такой ответ: «Счастье — это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой». Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии.

Итог  урока:  Выводы по мероприятию, обобщение:

Учитель: Самое  главное, следует помнить, что окончательный выбор только за вами, ибо, выбирая профессию, вы выбираете судьбу.Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции вам) и обеспечивать максимальную реализацию ваших возможностей (пользу обществу).

Ребята, наше знакомство с миром профессий в рамках классного часа подходит к концу.

Учитель: Нет профессий плохих и хороших, бывают плохие и хорошие работники.

А чтобы вы были только хорошими работниками, вам нужны следующие качества: (слайд 19).

 

                          « Желаю вам шагать по жизни смело,
Желаю счастья каждому найти,
Пусть сбудется, что каждому хотелось.
В дорогу, друг! Счастливого пути!»

Спасибо, ребята, за работу! Всего доброго, до свидания! (слайд 20).

Рефлексия.  Что интересного вы сегодня узнали? Что останется в памяти? О чём можно задуматься?

Формирование должных мотивов также осуществляется в ходе учебно- производственного процесса:

• личный пример мастера;
• увлеченность учеников обучаемой профессией;
• использование инновационных технологий в обучении, таких как информационно-коммуникационные технологии.

Декады профмастерства «Шаг в профессию» представляют собой  традиционный и обязательный компонент учебного процесса, который проводится ежегодно и способствует повышению мотивации. Цели и задачи проведения профессиональных декад отражены на Рисунке 14.

Рисунок 14. Цели и задачи проведения профессиональных декад

«Шаг в профессию»

Проведение профессиональных декад «Шаг в профессию» осуществляется по определенному графику.

Продолжительность декады профессии от 10-15 дней.

Участники декады – все обучающиеся 9, 10 и 11 классов КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган».

Такая массовость позволяет привлечь к внеклассной работе по профессии даже тех обучающихся, кто не принимает активности в школе-интернате.

Содержание декады достаточно разнообразно: викторины, олимпиады, интеллектуальные  игры, конкурсы  профмастерства, встречи со специалистами, выпуск стенгазет, целью которых является расширение кругозора обучающихся и повышение интереса к профессии, воспитание эстетического вкуса, умение видеть и отображать профессию средствами газетной печати. Их оформляют учащиеся. Готовые газеты вывешиваются на всеобщее обозрение.

Остановимся более подробно на конкурсах профессионального мастерства по профессиям, который является одним из главных мероприятий декады.

Проведение конкурса профмастерства – это увлекательная форма соревнования среди учеников школы-интерната, позволяющая обучиться высокому профессиональному мастерству, воспитать гордость за свою профессию, приобщиться к секретам мастерства, сократить путь ученика к высокой профессиональной деятельности и являются хорошей проверкой сформированности знаний, умений и навыков учеников. Все ученики ставятся в одинаковые  условия, и их задача – показать свое профессиональное мастерство.

Конкурс состоит из теоретической части (тестовые задания) и выполнения практического задания.

Жюри внимательно следит за работой конкурсантов, в процессе которой должны соблюдаться: правильный технологический процесс, правила безопасности труда и санитарные правила. Победителем по каждой профессии является участник, набравший наибольшее количество баллов. При равенстве итоговых показателей предпочтение отдается участнику, имеющему более высокий балл за практическое задание. После завершения работы всеми участниками конкурса, жюри проводит краткий разбор выполнения задания. Объявляются победители конкурса.

Участнику, который займет первое место, присваивается звание «Лучший по профессии». Итоги декады подводятся на заключительном мероприятии.

Учащиеся-участники и победители по номинациям награждаются поощрительными призами и грамотами.

Заключительным этапом в проведении профессиональных декад «Шаг в профессию» является анализ проведения мероприятий на заседании предметно-цикловой комиссии, составление отчета о ее проведении, педагоги предоставляют разработки мероприятий в методическую копилку школы-интерната.

Для повышения мотивации у учеников 9-11 классов КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» было решено провести в период декады «Шаг в профессию» конкурс-проект между группами профессий под названием «Компас в мире профессий».

Работа над проектом начинается с этапов планирования и подготовки (см. Таблицу 9).

Таблица 9. Этапы планирования и подготовки конкурс-проекта «Компас в мире профессий»

 

В результате внедрения в учебный курс КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» данных мероприятий подтверждается гипотеза, что если определить движущие силы (мотиваторы) профессионального самоопределения у каждого ученика, то станет возможной и выработка рекомендаций по развитию его профессиональной мотивации.

Для преодоления недостатков в формировании мотивации профессионального самоопределения у выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», выявленных в процессе эмпирического исследования, после внедрения предложенных мероприятий мы провели  контрольный эксперимент, целью которого была разработка специальных педагогических условий для формирования и развития мотивации профессионального самоопределения у учеников. В контрольном эксперименте участвовали те же учащиеся с нарушениями слуха, что и в эмпирическом исследовании.

С помощью по опросника В.Б. Успенского мы оценили готовность респондентов к выбору профессии после проведенных мероприятий. Результаты исследований представлены на Рисунке 15.

Рисунок 15. Готовность респондентов  к  выбору профессии (по методу В.Б. Успенского) после внедрения предложенных мероприятий, направленных на развитие профессионального самоопределения

 

По данным Рисунка 15 видно, что после внедрения предложенных мероприятий (не смотря на короткий период их проведения) готовность выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» к выбору профессии изменилась. Так, среди респондентов низкую  готовность к выбору профессии имеют 71% опрошенных, среднюю – 17%  и абсолютно не готовые сделать свой профессиональный выбор – 9%. Среди респондентов появились ученики с высокой степенью готовности выбора профессии (3%).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблеме мотивации профессионального образования в педагогической психологии  уделяется одно  из  центральных мест. Под воздействием формирующегося у учеников старших классов мировоззрения, как системы ясных и устойчивых убеждений, у них происходит профессиональное и личностное самоопределение и возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы. Главными мотиваторами в ней становятся те, которые отражают субъективные взгляды старшеклассника и его убеждения. Эти положения, с точки зрения проблемы формирования мотивации профессиональной деятельности, относятся к важнейшим, и по этой причине их нужно учитывать в процессе профессиональной подготовки школьников. Мотивация профессиональной деятельности изучается по трем направлениям: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы.

Профессиональные  предпочтения  слабослышащих детей ограничиваются узким кругом рабочих специальностей, что во многом обусловлено своеобразием профессиональных интересов учащихся специальных школ. Кроме этого, профессиональный выбор таких подростков зависит от социально-экономического и культурно-образовательного потенциала города или региона. Еще одна важнейшая проблема в данной области – недостаточная осведомленность учащихся с нарушениями слуха о мире профессий. И если с возрастом  осведомленность подростков с нарушением слуха повышается, тем не менее, их профессиональные  интересы и склонности  часто не удовлетворяются при выборе специальностей из числа тех, по которым организована  в настоящее время их подготовка лиц в специальных образовательных учреждениях.

Полученные в процессе проведенного эмпирического исследования факты позволили сделать вывод о динамичности мотивации профессионального самоопределения у респондентов исследования и констатируют  качественные изменения уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения у слабослышащих учеников выпускных классов специальной школы-интерната, что подтверждает  нашу гипотезу о том, что мотивация профессионального самоопределения учеников формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности, а ее психологическим условием является осознание школьниками мотивов профессионального выбора.

В качестве объекта констатирующего эксперимента выступили ведущие мотивы профессионального интереса старшеклассников с нарушениями слуха и их готовность к выбору профессии.

В экспериментальную группу вошли учащиеся выпускного класса КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган». Все респонденты имеют диагноз: двусторонняя сенсоневральная / нейросенсорная тугоухость 3 степени.

Количество респондентов, входящих в экспериментальную группу составило 7 человек, в возрасте от 16 до 18 лет, из них 4 девочки и 3 мальчика.

Результатами первого этапа исследования, направленного на изучение профессиональных интересов учащихся школы-интерната стали следующие данные:

• 68% респондентов не соответствуют указанным в анкете  склонностям, способностям и интересам;
• особые трудности вызвали вопросы, которые касаются личностных качеств респондентов;
• учащиеся не смогли определить наиболее выраженные у них личностные качества и то, как они будут применять их в выбранной профессии и развивать в дальнейшем.

Представленные данные свидетельствуют о неумении учащихся с нарушением слуха определять себя, как личность. В большинстве случаев, они отмечают  те склонности и способности, которые им хотелось бы иметь или которые они наблюдают у своих родных и друзей. Кроме  этого, полученные результаты свидетельствуют о том, что учащимся еще недостаточно известна практическая сторона выбранной ими профессии. Можно сделать вывод о том, что профессиональные интересы у учащихся с нарушением слуха сформированы меньше, чем у половины респондентов.

Анализ полученных результатов первой части первого этапа (профессиональных интересов  учащихся-выпускников, имеющих нарушение слуха), можно сделать вывод, что учащиеся-выпускники школы-интерната еще не готовы сделать осознанный выбор будущей профессии. Низкие результаты вероятнее всего связаны с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, незрелостью интересов и неадекватностью самооценки.

Результаты второго этапа проводимого исследования свидетельствуют о том, что все респонденты от своей будущей профессии ожидают высокий уровень оплаты труда. Все учащиеся относят этот фактор к важным и значимым для их будущей профессии, что легко объяснимо жесткими условиями выживания в современном обществе.

Большинство  респондентов с нарушениями слуха хотели бы связать свою будущую трудовую деятельность  с животными (71,4%), создавать вещи своими руками (71,4%), работать за станком (57,1%), заботиться о людях и конструировать  (85,7%  и  71,4% соответственно). Такое распределение предпочтений объясняется тем, что учащиеся школы-интерната, имеющие нарушение слуха недостаточно проинформированы о тех профессиях, в которых они могли бы себя реализовать, и при выборе ответа они больше руководствовались  хорошо  знакомыми  им профессиями (о которых они знают из программы начального образовательного, от своих родителей или из кинофильмов).

Также следует отметить, что многие респонденты в качестве основных качеств, предъявляемых  ими  к своей будущей профессии, указали качества, которые не соответствуют выбранной ими профессии, что доказывает низкий уровень информированности учеников с нарушением слуха о профессиях, в которых они могли-бы себя реализовать. Респонденты не могут конкретизировать те качества,  которые они хотели бы использовать в своей будущей профессии. Многие респонденты больше  всего ориентированы на материальное благополучие и творческое начало и испытывают стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требуются для выбираемой профессии, нежели на деловые отношения и престиж работы. Мотивы выбора престижной профессии, стремление занять видное положение в обществе редко привлекают выпускников специальных школ, имеющих нарушение слуха. Таким образом, практически все респонденты  отметили значимость таких мотивов, как желание приобрести материальную независимость от родителей, возможность удовлетворить свои материальные и творческие потребности, заниматься творческой работой.

Результаты теста по методике Р.В. Овчаровой, проводимого среди учащихся школы-интерната, позволили сформировать следующие ключевые выводы. Респонденты,  выбирая будущую профессию, в одинаковой степени руководствовались, как внутренними индивидуально значимыми, так  и  внешними отрицательными мотивами. Таким образом, при выборе  профессии  учащиеся ориентированы на получение, как личностного удовлетворения, приносящего работой благодаря ее творческому характеру, так и посредством воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Внешняя отрицательная мотивация на выбор профессии учащихся с нарушением слуха очень сильно и средне повлияла на 71,4% респондентов. Учащиеся данной группы более высокими балами оценивали такие пункты анкеты, как: близко к дому, нравится родителям, позволяет ограничиться имеющимся оборудованием, избрана  моими  друзьями, единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.

Немного меньшее количество респондентов руководствовались внутренними индивидуально значимыми мотивами, так как высоко оценивали такие положения методики, как: профессия требует общения с разными людьми, дает возможность проявить творческие способности и соответствует моим способностям.

Таким образом, было  выявлено, что  респонденты разделились на тех, кто прислушивается к своим желаниям и тех, кто привык действовать под руководством окружающих людей (таких учащихся называют «ведомыми»).

Таким образом, сравнительный анализ результатов по методике Р.В. Овчаровой показывает, что респонденты в большей степени руководствуются внутренними мотивами и внешними отрицательными.

Третий  этап проводимого нами исследования  позволил определить готовность респондентов к выбору профессии по опроснику В.Б. Успенского

Все респонденты пока не готовы осознанно сделать свой профессиональный выбор, о чем свидетельствуют такие выбранные ими утверждения: «основной мотив выбора – материальные интересы», «мне не известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии», «я уверен, что родственники  помогут устроиться на работу (учебу)» и другие.

Результаты исследования готовности респондентов к выбору профессии позволяют сделать вывод, что больше половины респондентов не готовы сделать адекватный выбор в пользу какой-либо профессии, так как они недостаточно  осведомлены  об  ее особенностях и о том, какие учебные дисциплины  необходимо изучать для успешного овладения данной профессией. Респондентам не известны личностные качества, важные для будущей профессиональной деятельности. Важно добавить, что меньше четверти  будущих  выпускников обсуждали свои профессиональные намерения с родителями, друзьями, учителями или близкими родственниками.

Таим  образом, ученики с нарушениями слуха к окончанию специальной школы  недостаточно самостоятельны и многое, что их окружает, и что здоровым  детям кажется элементарным, им дается с усилиями. У данной категории учащихся не сформированы профессиональные интересы и мотивы выбора  профессии, они  не уверены в своем выборе. Выбор будущей профессии у многих зависит от мнения окружающих людей и родных. Некоторые учащиеся до момента данного исследования не задумывались серьезно о будущей профессии, что может свидетельствовать об их инфантильности и неготовности в выпускных классах к осознанному выбору профессии.

Особую значимость в данном случае приобретает системная, комплексная работа по профориентации учащихся КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» на протяжении всего периода обучения, начиная с начальной школы. Система должна обеспечивать непрерывность, последовательность и преемственность профориентационного процесса, как между возрастными группами учащихся, так и различными формами работы на разных возрастных уровнях (начальные, средние и старшие классы)

Сегодня особое внимание необходимо уделять проблеме социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации, учащихся с нарушениями слуха. Успешная профессиональная деятельность таких учеников предполагает  высокий уровень не только обучения и образования, но и духовно – нравственной социально-психологической (адаптационной и компенсирующей) технологической информацией и коммуникативной культурой. Большое внимание в обучении должно уделяться формированию без барьерного пространства жизнедеятельности таких учеников.

Профильное обучение учащихся в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», необходимо рассматривать, как первую ступень непрерывного профессионального образования, которая создает возможности для формирования мотивации профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами в отношении продолжения образования или начала самостоятельной трудовой деятельности. Отметим, что в КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» достаточно часто самоопределение школьников в выборе будущей профессии не соответствует потребностям  рынка  труда. Более того, учащиеся чаще всего наиболее ценят те виды деятельности, которые, по их мнению, могут обеспечить высокий уровень дохода, либо социальную престижность. Подобная  направленность намерений выпускников специальных школ является следствием низкой ценности их профессиональных устремлений среди других жизненных интересов. Главной причиной сложившейся ситуации является отсутствие мотиваций у старшеклассников к выбору профессии, что говорит о несформированности их профессионального самоопределения.

В большинстве  случаев  выпускники специальных школ не владеют информацией о потребностях рынка труда, особенностях социально-экономического  развития региона, а также у них нет конкретных знаний о необходимых  качествах  специалиста той или иной  профессиональной области. Все это требует интегрирования в казахстанскую систему среднего общего образования соответствующего перспективного международного опыта, особенно  российского, и  разработки  на  этой основе инновационных подходов к содержанию профориентационной работы у детей с нарушением слуха.

В процессе проведения экспериментального мероприятия нами предлагается проведение классного часа  «Мир профессий и твое место в нём». Для наглядности изучаемого материала подготавливается презентация.

Формирование должных мотивов также осуществляется в ходе учебно- производственного процесса:  личный пример мастера, увлеченность учеников обучаемой профессией, использование инновационных технологий в обучении, таких как информационно-коммуникационные технологии.

Декады профмастерства «Шаг в профессию» представляют собой  традиционный и обязательный компонент учебного процесса, который проводится ежегодно и способствует повышению мотивации.

В результате внедрения в учебный курс КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» данных мероприятий подтверждается гипотеза, что если определить движущие силы (мотиваторы) профессионального самоопределения у каждого ученика, то станет возможной и выработка рекомендаций по развитию его профессиональной мотивации.

Для преодоления недостатков в формировании мотивации профессионального самоопределения у выпускников  КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган», выявленных в процессе эмпирического исследования, после внедрения предложенных мероприятий мы провели  контрольный эксперимент, целью которого была разработка специальных педагогических условий для формирования и развития мотивации профессионального самоопределения у учеников. В контрольном эксперименте участвовали те же учащиеся с нарушениями слуха, что и в эмпирическом исследовании.

После внедрения предложенных мероприятий (не смотря на короткий период их проведения) готовность выпускников КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» к выбору профессии изменилась.

Среди респондентов низкую  готовность к выбору профессии стали иметь 71% опрошенных, среднюю – 17%  и абсолютно не готовые сделать свой профессиональный выбор – 9%. Среди респондентов появились ученики с высокой  степенью готовности выбора профессии (3%).

Таким образом, для развития профессиональной мотивации у учеников старших классов КГУ «Областная специальная школа-интернат для детей с нарушениями слуха г. Талдыкорган» необходимо искать пути её повышения через проведение групповых мероприятий: бесед о профессии, тематических классных часов, организация круглого стола (встречи с выпускниками, специалистами и руководителями предприятий города), проведение экскурсий на базовые предприятия города, конкурсные мероприятия в школе-интернате.

Все это свидетельствуют о динамичности мотивации профессионального самоопределения и позволяет констатировать качественное изменение уровня сформированности мотивационной составляющей в области профессионального самоопределения учеников, что подтверждает нашу гипотезу о том, что мотивация профессионального самоопределения подростков формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Артемьева, Т. И. Категории возможности и действительности в психологии личности / Т. И. Артемьева // Категории материалистической диалектики в психологии. – М.: Наука. – 2016. – №4. – С. 22-55.

2 Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации  / А. Б. Орлов // Вопросы психологии – 2015. – №5. – С. 27-34.

3 Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 2015. – 347 с.

4 Леонтьев, Д.А. «От инстинктов – к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра» / Д.А. Леонтьев. – М., 2016. – 194 с.

4 Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение для учащихся / А.М. Кухарчук. – Минск: Современное слово, 2016. – 234 с.

5 Мешков, Н.И. Мотивация личности, как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д. Н. Мешков // Интеграция образования. – 2015. – № 1. – С.39-61.

6 Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. –  Методические и теоретические проблемы психологии.  – 2015. – 671 с.

7 Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – Москва: Мысль, 2016. – 158 с.

8 Профессиональное  самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова  и  др.; под  ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – С. 465-488.

9 Непомнящая, Э. А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении иностранному языку в ВУЗе / Э.А. Непомнящая // Новые исследования в психологии. – 2016. – № 2. – С.19-34.

10 Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. – Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 2016. – 426 с.

11 Мешков, Н.И. Мотивация личности, как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д. Н. Мешков // Интеграция образования. – 2015. – № 1. – С.39-61.

12 Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический  журнал – 2017. – №5. – С. 12-25.

13 Мушастая, Н.В. Профессиональное самоопределение подростков с нарушенным слухом / Н.В. Мушастая, Е.А. Андрющенко // Перспективы развития  науки в области педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – Челябинск. – 2017. – 65 с.

14 Профессиональное  самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова  и  др.; под  ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – С. 465-488.

15 Асеев, В. Г. Структура мотивации поведения / В. Г. Асеев // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности: Тематический сборник научных работ. – М.: ИП АН, 2017. – С. 5-8.

16 Асеев, В. Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов / В. Г. Асеев // Проблемы личности: Материалы симпоз. – М.: Всесоюз. об-во невропатологов и психиатров. – 2016. – С. 334-343.

17 Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. – М.:  2015. – С. 122.

18 Hopla, E. S. Psycho-pedagogical approaches to the essence of the concept «motivation» in research / E. S. Hopla // Science and psychology. — 2016. — №6. — P. 13-41.

19 Асеев, В. Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов / В. Г. Асеев // Проблемы личности: Материалы симпоз. – М.: Всесоюз. об-во невропатологов и психиатров. – 2016. – С. 334-343.

20 Heckhausen, H. Motivation and activity / Heinz Heckhausen. — M.: Pedagogy, 2015. — 408 p.

21 Dewsbury, D. animal Behavior: Comparative aspects / D. Dewsbury; TRANS. with English by I. I. Poletaeva. — Moscow: Mir, 1981-479 p.

22 Леонтьев, Д.А. «От инстинктов – к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра» / Д.А. Леонтьев. – М., 2016. – 194 с.

23 Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – Москва: Наука, 2016. – 192 с.

24 Орлов, А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации  / А. Б. Орлов // Вопросы психологии – 2015. – №5. – С. 27-34.

25 Трошин, О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации. Учебное  пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев. – М.: Сфера, 2017. – 384 c.

26 Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. – 1974. – С. 148-149.

27 Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – Москва: Наука, 2016. – 192 с.

28 Профессиональное  самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова  и  др.; под  ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – С. 465-488.

29 Профессиональное  самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова  и  др.; под  ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – С. 465-488.

30 Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – Москва: Наука, 2016. – 192 с.

31 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы  / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

32 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы  / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

33 Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. – 2016. – №5. – С. 47-59.

34 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы  / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

35 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы  / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

36 Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной  деятельности  и проблемы  творческой активности / Э. С. Чугунова // Психологический  журнал – 2016. – № 4. – С. 73-86.

37 Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы  / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 512 с.

38 Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. – 2018. – № 3. – С. 33-46.

39 Леонтьев, Д. А. От инстинктов – к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра / Д. А. Леонтьев. –  Современная психология мотивации. – Первое издание, 2015. – 343 с.

40 Мешков, Н.И. Мотивация личности, как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д. Н. Мешков // Интеграция образования. – 2015. – № 1. – С.39-61.

41 Мотивация  трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. Пугачева В.П. Зайцева Т. В., Черняева Г. В. – М.: Инфра-М, 2019. – 160 c.

42 Heckhausen, H. Motivation and activity / Heinz Heckhausen. — M.: Pedagogy, 2015. — 408 p.

43 Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова. – М.: Новая школа, 2015. – 216 с.

44 Шапиро, С. А. Мотивация / С.А. Шапиро. – М.: ГроссМедиа, РОСБУХ, 2018. – 224 c.

45 Буякас, Т.М. Проблема  профессионального  самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. – 2015. – №2. – С.10-12.

46 Алексеевских, Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушением слуха в условиях клубной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.Ю. Алексеевских. – М., 2016. – 186 с.

47 Климов, Е.А. Психология  профессионального  самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2017. – 312 с.

48 Абульханова-Славская, К.А. Стратегии  жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 2016. – 299 с.

49 Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова. – М.: Новая школа, 2015. – 216 с.

50 Дружинин, В.Н. Психология профессионального самоопределения / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2015. – 268 с.

51 Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение для учащихся / А.М. Кухарчук. – Минск: Современное слово, 2016. – 234 с.

52 Журавлев, В.И. Организация профессионального самоопределения в школе / В.И. Журавлев. – М.: Академия, 2016. – 198 с.

53 Буякас, Т.М. Проблема  профессионального  самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. – 2015. – №2. – С.10-12.

54 Геранина, О.Г. Профессиональное самоопределение личности / О.Г. Геранина. – М.: Феникс, 2016. – 208 с.

55 Рубинштейн, С.Л. Основы профориентации / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 286 с.

56 Варов, В.К. Российская энциклопедия по охране труда / В.К. Варов. – М.: Сфера, 2016. – 613 с.

57 Душков, Б.А. Психология профессиональной ориентации / Б.А. Душков. – М.: Академический Проект, 2016. – 488 с.

58 Сергеев, О.В. Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня  учащихся  в условиях профориентационной работы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В Сергеев. – Москва, 2016. – 157 л.

59 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М.: СПб: Евразия, 2018. – 478 c.

60 Kon, I. S. Psychology of early youth / I. S. Kon. Moscow: Prosveshchenie, 2015. 254 p.

61 Ожегов, С.И. Самоопределение [Электронный ресурс] / С.И. Ожигов // Ожегов.ру: толковый слов. Ожегова. – Электрон. энцикл. – Режим доступа: http://www.ozhegov.ru/slovo/46585.html. – Загл. с экрана.

62 Чугунова, Л.Л. Профессиональное самоопределение учащихся с нарушениями слуха через проектную деятельность / Л.Л. Чугунова, Ю.В. Чазова // Интерактивное образование. Электронная  газета. – 2019. – №8. – С.11.

63 Дементьев, И.В. Проблема  профессионального самоопределения школьников в современной профориентации. Психологический и педагогический аспект / И.В. Дементьев // Витебского государственного университета. – 2016. –№57. – С.139-146.

64 Дружинин, В.Н. Психология профессионального самоопределения / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2015. – 268 с.

65 Ершова, Е. Работа с детьми с нарушениями слуха / Е. Ершова // Здоровье детей: метод. журн. для учителей. – 2016. – № 4 – С. 50–53.

66 Zeer, E. F. Psychology of the profession: a Textbook for University students / E. F. Zeer. — M.: Academic project: The Mir Foundation, 2015. – P. 127.

67 Гозова, А.П. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки / А.П. Гозова. – СПб.: Питер, 2017. – 54 с.

68 Богданова, Т.С. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Т.Г. Богданова. – М.: Издательство «Спутник +», 2018. – 247с.

69 Богомильский, М.Р. Анатомия, физиология  и патология органов слуха и речи / М.Р. Богомильский, О.С. Орлова. – М.: Авторская академия: Товарищество научных изданий КМК, 2018 – 399 с.

70 Грабенко, Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика  и  коррекция / Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова. – СПб.: Речь, 2018. – 256 с.

71 Корвякова, Л.П. Актуальные проблемы профессионального образования подростков с нарушением слуха / Л.П. Корвякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 2 – 7-11.

72 Лапшин, В. А. Основы дефектологии. Учебное пособие / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 2017. – 144 c.

73 Матвеев, В.Ф. Современное  состояние  трудовой подготовки в школах I и II вида / В.Ф. Матвеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – №8. – 25-30.

74 Мотивация  трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. Пугачева В.П. Зайцева Т. В., Черняева Г. В. – М.: Инфра-М, 2019. – 160 c.

75 Мушастая, Н.В. Профессиональное самоопределение подростков с нарушенным слухом / Н.В. Мушастая, Е.А. Андрющенко // Перспективы развития  науки в области педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – Челябинск. – 2017. – 65 с.

76 Профессиональное  самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова  и  др.; под  ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – С. 465-488.

77 Розанова, Т.В. Дети с нарушением слуха / Т.В. Розанова. – Специальная психология. – М.: Академия, 2015. – 312 с.

78 Рау, Ф.Ф. Проблема интеграции глухих / Ф.Ф. Рау // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: методический и практический журнал: издается с 2002 года / ред. С.Г. Шевченко, М.Н. Дементьева. – 2016. – №3. – С. 52–54.

79 Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука / П.А. Янн; пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой; науч. ред. Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2015. – 248 с.

80 Шматко, Н.Д. Инновационные  формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: метод. и практ. журн. – 2017. – № 6. – С. 16-25.

81 Хохлова, А.Ю. Роль навыков общения в формировании самосознания у глухих детей с дополнительными проблемами развития / А.Ю. Хохлова // Коррекционная педагогика. – 2016. – № 2. – С. 62-71.

82 Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учебник для студентов учреждений высшего образования / под ред. Т.Г. Богдановой. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 240 с.

83 Корвякова, Л.П. Актуальные проблемы профессионального образования подростков с нарушением слуха / Л.П. Корвякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 2 – 7-11.

84 Алексанян, О.В. Психофизиологические  особенности  детей, депривированных  по  слуху / О.В. Алексанян, В.В. Ендолов, Г.В. Карпачева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Медицина. – 2016. – №2. – С. 77-82.

85 Алексеевских, Д.Ю. Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушением слуха в условиях клубной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.Ю. Алексеевских. – М., 2016. – 186 с.

86 Чугунова, Л.Л. Профессиональное самоопределение учащихся с нарушениями слуха через проектную деятельность / Л.Л. Чугунова, Ю.В. Чазова // Интерактивное образование. Электронная  газета. – 2019. – №8. – С.11.

87 Богданова, Т.С. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Т.Г. Богданова. – М.: Издательство «Спутник +», 2018. – 247с.

88 Богданова, Т.С. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушением слуха / Т.Г. Богданова // Вестник Московского университета. Психология. – 2018. – № 2. – С. 169-179.

89 Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. – М., 2015. – 578 с.

90 Богомильский, М.Р. Анатомия, физиология  и патология органов слуха и речи / М.Р. Богомильский, О.С. Орлова. – М.: Авторская академия: Товарищество научных изданий КМК, 2018 – 399 с.

91 Боскис, Р.М. Психология глухих детей / Р.М. Боскис, В.А. Влодавец, Г.Л. Выгодская. – М.: Советский спорт, 2016 – 425 с.

92 Гозова, А.П. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки / А.П. Гозова. – СПб.: Питер, 2017. – 54 с.

93 Грабенко, Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика  и  коррекция / Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова. – СПб.: Речь, 2018. – 256 с.

94 Долгова, В.И. Мотивация  профессиональной  деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2018. – 100 с.

95 Долгова, В.И. Мотивация  профессиональной  деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2018. – 100 с.

96 Долгова, В.И. Мотивация  профессиональной  деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2018. – 100 с.

---

1 2