Формирование словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Часть 3.

Страницы:   1   2   3

---

ГЛАВА 3.  ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

3.1. Принципы и направления работы по развитию словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи

Методика работы по развитию словообразовательных умений дошкольников с ОНР освещена в ряде научных научно-методических трудов по логопедии.(С.Н.Шаховская [29, 56], Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. [22, 23], Т.Б. Филичева [48], Т.В. Туманова [41, 42, 43, 44], Р.Е. Левина [26] и др.)

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В [22] рекомендуют логопедическую работу вести в направлении формирования словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно и параллельно.

Туманова Т.В. [44] высказывает необходимость разработки специального направления логопедической работы по «модельному» формированию словообразовательных операций у детей с общим недоразвитием речи. Суть подобных моделей заключается в наглядной материализованной демонстрации детям словообразовательной системы языка как наиболее общих правил конструирования и употребления производных единиц.

Рекомендуемая форма организации занятий:

— Занятия проводятся 2- 3 раза в неделю.

— Продолжительность занятия 20 минут.

— Среднее количество детей в группе 5 человек.

В структуру каждого занятия входят:

• организационный момент;
• создание игровой ситуации на самостоятельное определение темы занятия;
• закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
• динамическая пауза, связанная с темой занятия;
• закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.

Наличие на занятии индивидуального наглядного материала позволяет обеспечить: высокую активность детей; повысить контроль над усвоением знаний и навыков; более экономно использовать учебное время.

Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования:

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. [22]

В процессе формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи основное внимание следует уделять организации, прежде всего системе продуктивных словообразовательных моделей.

Выделим основные направления работы по формированию  словообразовательных умений у детей на каждом этапе.

Этапы работы по формированию словообразования у детей с ОНР

 

Работу над словообразовательными аффиксами следует осуществлять следующим образом:

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом)по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).
4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц значение вместилища).
5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.
6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).
7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяются, чем сходны и чем отличаются эти слова. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используется графические схемы слов.

При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней   добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

На занятиях рекомендуется использовать логопедические задания и дидактические игры, что делает занятия более живыми, интересными, результативными, это не только повышает эффективность логопедической работы и улучшает качество усвоения знаний, но и повышает работоспособность детей.

Занятия следует проводить в игровой форме. Инновационным в проведении занятий является то, что детям не сообщается то, чем они будут заниматься, что делать, а предлагается выполнить то или иное задание, которое поможет самостоятельно определить содержание, тему занятия. Игровая ситуация, которая создается в начале занятия, позволяет детям самостоятельно определить и назвать тему, с которой они познакомятся. Дидактические игры позволяют детям без излишнего напряжения овладеть наиболее сложным программным материалом, закрепить его усвоение. Каждая игра имеет четко определенные учебные и коррекционные задачи. За основу взяты игры из сборников Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой [21, 22].

Эффективная реализация данных рекомендаций возможна только при создании соответствующей развивающей среды, которая будет включать необходимые дидактические пособия, игр и игровых материалов для работы с детьми с ОНР, а также необходима спокойная доброжелательная атмосфера, в которой будут появляться задатки и способности детей, а также условия, которая способствует развитию речевой деятельности и коррекции нарушений словообразовательных умений и всей речи в целом.

3.2. Система упражнений по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР

Полученные данные в ходе проведения констатирующего эксперимента показали необходимость повышения уровня сформированности словообразовательных операций у дошкольников с нарушением речи. Мы отобрали и систематизировали  дидактические игры и игровые приёмы, направленные на развитие словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которые целесообразно использовать на логопедических занятиях в ходе коррекционного процесса.

Задания и игровые упражнения по формированию словообразования существительных.

1. Игра «Назови ласково». Кукла маленькая, ее можно назвать куколка. Все предметы у куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
2. Игра «Что для чего?» На столе — хлеб, сахар, конфеты и т. д. —         Где хранятся эти предметы? (Хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице и т.д.)
3. Игра «Кто у кого?» Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: — У лисы — лисенок и т.д.
4. Игра «Назвать животных парами».
5. Игра «Как зовут маму, папу, детеныша?» (по картинкам)
6. Игра «Два брата ИК и ИЩ». Жили два брата. ИК — маленький и худенький, ИЩ — высокий и толстый. У каждого брата было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ -большой домище. У ИКА — носик, а у ИЩА….?
7. Измени слово по аналогии: а) виноград — виноградинка горох-… лед-…. б) бусы — бусинка пыль — ….
8. Назвать профессии (по картинкам) Кто носит багаж? Носильщик Кто вставляет стекло? Стекольщик.
9. Игра «Как назвать того, кто…?» Кто на паровозе ездит? Машинист Кто песни сочиняет? Композитор. Кто водит самолет? Летчик, пилот.
10. Игра «И я тоже». Образование с помощью суффиксов существительные женского рода.Он летчик – я тоже (летчица). Он плясун – я тоже (плясунья). Он умник – я тоже (умница). И т.д.
11. Игра «Кто он такой?» Образование существительных от глагола.Образец: если он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он… (работник). А когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д.
12. Игра «Назови машину одним словом». Машина, которая чистит картофель – картофелечистка, машина, которая сажает картофель – картофелесажалка. (кофеварка, кофемолка, мясорубка, овощечистка, соковыжималка, глиномешалка, полотёр, пылесос).
13. «Фокусник». Задача: употреблять наименования, образованные за счет словосложения.Оборудование: пара карточек с изображением предмета и словом (глагол, прилагательное) для образования слова. Ребенок должен назвать картинку и соединить ее со словом (читает логопед). Например: картинка — книга, слово — любит, получилось — книголюб; картинка  пчела, слово — водит, получилось — пчеловод и т.д.

Задания и игровые упражнения по формированию словообразования прилагательных.

1. Игра «Чьи хвосты?» Серенький, пушистый хвост белки (Чей это хвост?) — беличий и т. д. Картинки с изображением животных разрезаны на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. Дети должны составить животных.
2. «Диковинный зверь» (на фланелеграфе) Составляется животное из различных частей разных животных. Дети рассказывают: чья голова, лапы, хвост, туловище и т.д.
3. Игра в лото «Что из чего сделано?» У детей карточки лото с изображением разных предметов (мяч, стакан, стол,…). Логопед говорит: — Стакан из стекла. Дети находят этот предмет на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет говорит: — Стакан стеклянный и закрывает фишкой картинку.
4. Сравнить предметы и закончить предложения. Апельсин большой, а арбуз еще больше. Клубника маленькая, а смородина еще…. Дыня сладкая, а арбуз еще….
5. Ответить на вопрос «Как?» Утром светло, а днем (как?) еще светлее. Вечером темно, а ночью (как?) еще…. В пальто тепло, а в шубе (как?) еще….
6. «Правильно назови вещи». Лист дуба — дубовый лист. Лист березы… Лист липы… Лист рябины-…
7. Игра «Найди ошибки Незнайки». Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет сила дождь. Наступит холодная дождь осень. На опушку выскочил трус заяц. По лесу бродит голод волк. Сегодня чудесный мороз день. Мальчик вернулся с улицы весь грязь.»
8. «Игра со словами».

У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)

У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)

У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)

У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая)

Задания и игровые упражнения по формированию словообразования глаголов.

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершенно, а где оно совершается: Мыла — вымыла Умывается — умывалась

Игра «Чем отличаются слова?» Логопед просит детей показать на картинках, кто… Умывает — умывается, Причесывает — причесывается и т. д.

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам) а) в импрессивной речи Логопед называет слова, обозначающие действия, дети показывают соответствующую картинку. Входит — выходит, подходит — отходит, подлетает — отлетает б) в экспрессивной речи Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумывать предложения с этими словами. — Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: В клетку ….(влетает), из клетки….(вылетает) и т. д. — Найти общую часть слова (по картинкам) Переходит — перебегает Наливает — переливает и т. д.

Игра «Договори похожие слова». Формирование умения находить родственные слова и общую морфему.Логопед начинает предложение и предлагает детям продолжить его, используя похожие слова. Примерный речевой материал:

Скоро сказка… (сказывается), да не скоро дело… (делается).

Хватит тебе, молодцу, горе… (горевать).

Не впервой волку зиму… (зимовать).

Молодое растет, а старое… (старится).

Все живое хочет… (жить).

Игра «Оркестр». Воспитатель читает стихотворение про зайку, сопровождая речь действиями с игрушками.  Зайка привёз детям много музыкальных инструментов, и просит отгадать как они называются. Барабан – барабанит, дудка – дудит, звоночки – звенят и т.д.

Игра «Гараж».Задача: учить образовывать глаголы с приставками на-, по-, вы-.Оборудование: игрушки (гараж, машинка, дорожки, светофор и т.п.). Ребенок выполняет игровые действия с машинкой и комментирует их. Например: машинка выехала из гаража, поехала по дорожке и т.д.

Образование глаголов от звукоподражательных слов.

Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка) Что она делает? (Крякает)

Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка) Что она делает? (Квакает)

Хрю-хрю-хрю! Кто это? (Свинка) Что она делает? (Хрюкает)

 

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся формирования словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи.

Вопросы изучения особенностей формирования словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи представлены в работах таких исследователей, как Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.В.Туманова Т.Б. Филичева и др.Проблема изучения особенностей формирования словообразовательных операций у детей с ОНР не потеряла своей актуальности и в настоящее время.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе был произведен анализ  медицинской и логопедической документации детей дошкольного возраста с целью отбора детей с ОНР, а также детей с нормативным речевым развитием.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи.

На третьем этапе экспериментального исследования были разработаны рекомендации по формированию словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению формирования словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что освоение словообразования в онтогенезе имеет деятельностную основу: оно осуществляется в условиях предметной деятельности и общения ребёнка со взрослыми. У дошкольников с ОНР развитие навыка словообразования значительно отличается от нормы и происходит с большими трудностями,отмечается своеобразие в более медленном темпе усвоения морфологической системы языка.
2. Проведенное нами исследование особенностей словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, показало низкий и ниже среднего уровень их развития, в то время как их сверстники с нормативным развитием речи показали высокие результаты.Дошкольники с ОНР допускали многочисленные ошибки, среди которых неспособность образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, трудности при назывании детенышей животных, при образовании имен существительных со значением женскости, страдает словообразование названий профессий мужского рода, а также сложности при образовании относительных и притяжательных прилагательных, глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо, ошибки при образовании глаголов от других частей речи.
3. С целью преодоления выявленных нарушений словообразования у дошкольников с ОНР, были разработаны практические рекомендации, направленные на развитие словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, в процессе коррекционной работы.При составлении коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи основное внимание необходимо направить, в первую очередь, на употребление и понимание детьми существующих продуктивных словообразовательных моделей, затем менее продуктивных моделей и далее непродуктивных словообразовательных моделей.

 

Список литературы

1. Айдарова Л.И. Формирование и лингвистического отношения к слову у младших школьников // ВП. — 1964.- №5.- с.55-72.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: АСТ: Астрель, 2007. – 190 с.
4. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004. — № 1. — с.34-40.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб., 2003.
6. ГараеваЛ.И., Шахнарович A.M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности // Детская речь как предмет лингвистического изучения. — Л., 1997.
7. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2011.
8. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». — Санкт-Петербург, 2007.
9. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / Учебное пособие для пед. и гуманит. вузов. — М.: Коррекционная педагогика, 2009.
10. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Автореф. канд. дис. М.: Астрель, 2011.
11. Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Москва, АРКТИ, 2004.
12. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» / [Денисова О.А. и др.] : под редакцией В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 175 с.
13. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Основы теории и практики. М., 2011.
14. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи – М.: Астрель, 2014. –457с.
15. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М.: Наука, 1992. -221с.
16. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. — М., 2003.
17. Зюзгина Л.А. Дидактические игры в коррекции словообразования у дошкольников// Воспитатель.2012. — №11.
18. Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
19. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. — М., 1965.
20. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006.
21. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб., 2010. — 160 с.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
24. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей / Р.Е. Левина. – М.: Издательство «Аркти», 2005. – 222 с.
25. Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л.Ф. Спирова; под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2007. – 165с.
26. ЛевинаР.Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: АльнС,
27. Леонтьев А.Л. Язык,речь,речевая деятельность/ А.А.Леонтьев.Издательство: Красанд, 2010. – 216 с.
28. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
29. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов./ Под ред. Волковой С.Н., Шаховской Л.С. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
30. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. — М., Аквариум, 1995.
31. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С, Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Высшая школа, 2014.
32. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
33. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология, 2011. № 2.
34. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. — Ростов н/Д : Феникс, 2012.
35. Серебрякова Н.В., Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.
36. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л.Ф. Спирова // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. — 303 с.
37. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1983.
38. Тенкачева Т. Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста // Специальное образование.- 2014. -№1.- С.68-78.
39. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф.Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
40. Туманова Т.В. Методы изучения процессов словообразования у дошкольников с речевой патологией// Дети с проблемами в развитии. – 2005. – № 2. – С. 4-7.
41. Туманова Т.В. Нарушениясловообразования в устной и письменной речи. М. — 2005.
42. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи: моногр. — М., 2002.
43. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию // Дефектология.- №4.- 2001.
44. Туманова Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Т. В. Туманова ; Москов. гос. пед. ун-т. им. М. А. Шолохова. — М., 2005. — 46 с.
45. УшаковаТ.Н. Речь: истоки и принципы развития. — М., 2004.
46. Ушакова Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. — М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2011.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2009.
48. Филичева Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б.Филичева,О.С. Орлова, Т.В.Туманова. – М.: ЭКСМО, 2015.
49. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изд. 3-е. М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика, 2015.
50. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М., 2010.
51. Филичева Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.В. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 128 с.
52. ЦейтлинС.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
53. Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 92-104.
54. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. — Пермь, 1982.
55. Шахнарович А.Н. Словообразовательная деривация в свете экспериментальных исследований // Вопросы филологии М., 2001. -№ 1. – С. 68-73.
56. Шаховская С.Н. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. С.Н. Шаховской, Р.И. Лалаевой: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. — Москва, 2011.
57. Шашкина Р.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. – 2-е изд / Р.Г. Шашкина. — М.: Изд-во «Академия», 2014. – 256 с.
58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 2009. – 272с.
59. ЮрьеваН.М. Деятельностное направление и экспериментально-генетический метод в изучении онтогенеза речи // Проблемы экспериментальной лингвистики и онтогенеза речи. М, 2004.
60. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. – М., «Индрик», 2001.

---

Страницы:   1   2   3