Курсовая работа на тему «Художественно-творческая деятельность как средство профилактической работы социального педагога в общеобразовательной школе»

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность профилактической работы социального педагога 6
1.2 Художественно-творческая деятельность в работе социального педагога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ
2.1. Диагностика использования художественно-творческой деятельности в работе социального педагога
2.2 Программа для профилактики в работе с подростками с применением художественно-творческой деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире в процессе изменения социально-политических и нравственно-культурных аспектов в мировой и российской практике в системе образования и социальной педагогики также наблюдаются перемены. Именно поэтому происходят существенные изменения в подходе к педагогической теории и практике учебно-воспитательного и социально-педагогического процесса: на первый план выдвигается новое содержание, новые подходы, новые права, отношения и типы поведения, а также новый педагогический менталитет.
Одним из таких новых подходов в работе социального педагога является художественно-творческая деятельность, направленная на развитие индивидуализации, коммуникабельности и улучшение микроклимата любого коллектива, особенно среди детей.
Но, к сожалению, в отечественной практике, по сравнению с зарубежной, вопрос художественно-творческого подхода в социально-педагогической деятельности полностью не раскрыт и малоприменим на практике. Соответственно, выбранная тема курсовой работы является актуальной на сегодняшний день.
Теоретико-методологической основой исследования стали труды таких авторов как Усатая Т.В., Игнатьев Е. И., Кузин В. С., Леонтьев А. Н., Теплов Б. М., Тихомиров А. К., Якобсон П. М., Шолоев И. К. и другие.
Цель курсовой работы: определить эффективность художественно-творческого проектирования в работе социального педагога.
Этой целью обусловлены следующие задачи:
— рассмотреть сущность профилактической работы социального педагога;
— изучить художественно-творческую деятельность в работе социального педагога;
— провести диагностику использования художественно-творческой деятельности в работе социального педагога;
— разработать программу для профилактики в работе с подростками с применением художественно-творческой деятельности.
Объект исследования: художественно-творческая деятельность.
Предмет исследования: художественно-творческая деятельность в работе социального педагога.
Гипотеза: предполагается, что художественно-творческое проектирование является эффективным методом в работе социального педагога.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ СШ №1 Волгоградская обл, г.Дубовка.
В исследовании приняли участие 38 детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа).
Теоретическая и практическая значимости исследования заключаются в том, что ее результаты могут быть использованы социальным педагогом на практике в целях совершенствования качества своей работы.
Методы исследования:
теоретические – анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области;
эмпирические – анкетирование, формирующий эксперимент.
Структура данной работы обусловлена двумя главами, в каждой из которых по два параграфа.
В первой главе рассмотрены теоретические основы понятия «художественно-творческой деятельности» и ее роль в образовательно-воспитательном процессе.
Вторая глава посвящена опытно-экспериментальному исследованию, направленного на диагностику межличностных отношений внутри коллектива МКОУ СШ №1 Волгоградская обл, г.Дубовка, и разработке программы на основе художественно-творческой деятельности в работе социального педагога по улучшению уровня отношений внутри детского коллектива.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность профилактической работы социального педагога

Технология – основная задача – разработка и реализация устойчивых алгоритмов деятельности, способов той деятельности, относительно независимых от соответствующей деятельностной ситуации.
Профилактика – научно обоснованные предпринимаемые действия, направленные, на предотвращение возможных физических, психологических или социо-культурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи.
Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая. [7, c. 121] Психолого-педагогическая профилактика — это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в’ профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.
Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем.
Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.
Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств. Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий — к специальной.
Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т. п.
Социально-педагогическая профилактика — это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.
Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия. [12, c.189] Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

1.2 Художественно-творческая деятельность в работе социального педагога

Большим преимуществом в работе социального педагога является возможность внедрения в процесс метода художественно-творческой деятельности [31, с. 5].
Главной составляющей деятельности социального педагога является наличие умений в воспитании у ребенка чувства ответственности перед собой и обществом, а также создание благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала [28, с. 143]. Как говорилось ранее, художественно-творческая деятельность несет не только образовательную функцию, оно также воспитывает и развивает.
Очень важно воспитание эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к истории и культурным традициям, формирование социально желательных мотивов, чувств и потребностей, таких, например, как чувство патриотизма, потребность в труде, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей и т.д. [3, с. 83].
Проекты – это опыт разнообразной деятельности, в том числе и опыт работы с информацией, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки. Это и умения работать с информацией, и умения планировать, распределять работу во времени, и оформительские навыки, навыки сотрудничества, презентации и многие другие [16, с. 87].
А также, проекты — это возможность создания ситуаций успеха, как личного, так и коллективного.
Начиная работу методом художественно-творческой деятельности, воспитателю важно быть готовым к освоению новых форм взаимодействия с детьми и родителями [13, с. 76].
Воспитатель должен:
– иметь четкое представление о целях, задачах, этапах проекта;
– донести проблему до детей, заинтересовать их;
– познакомить с проектом родителей, помочь им найти свое место в данном проекте;
– использовать мотивационную и эмоциональную отзывчивость детей, индивидуальный подход;
– оказывать содействие в реализации проекта на всех его этапах;
– информировать о его реализации всех участников.
В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в художественно-творческой деятельности [27, с. 108]:
— обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
— развитие познавательных способностей;
— развитие творческого воображения;
— развитие творческого мышления;
— развитие коммуникативных навыков
В процессе художественно-творческой деятельности у участников развиваются определенные успехи в художественно-творческой деятельности, где необходимы особого вида задатки и их развитие, обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [15, с. 27]. Художественно-творческие способности включают в себя такие качества, как креативность, разносторонность, гибкость, беглость, оригинальность, вариативность и абстрактность мышления, чувство гармонии, независимость и открытость мышления, художественное воображение, чувствительность зрительного анализатора (чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита), сенсомоторные качества руки [22, с. 17] Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. [18, с. 34].
Проектную работу можно использовать как в индивидуальном, так и в групповом режиме, что позитивно влияет на микроклимат внутри коллектива.
Этапы жизненного цикла проекта [9, с. 41]:
— разработка концепции проекта;
— оценка жизнеспособности проекта;
— планирование проекта; — составление бюджета;
— защита проекта; — предварительный контроль;
— этапы реализации проекта; — коррекция по итогам мониторинга;
— завершение и ликвидация проекта.
Схема описания проекта [30, с. 53]:
— название;
— описание проблемы;
— цель проекта;
— задачи проекта;
— содержание деятельности;
— срок реализации проекта;
— ожидаемые результаты проекта;
— ресурсы проекта; — смета расходов;
— возможные риски проекта.
Требования к применению метода проектов в практике обучения [2, с. 63]:
— наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;
— практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;
— ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность учащихся;
— структурирование содержательной части проекта;
— использование исследовательских методов.
Детей нужно учить не только тому, чтобы они правильно понимали абстрактные нравственные принципы и знали высшие человеческие ценности, но и тому, чтобы основы общечеловеческой нравственности стали регулятором их поведения, внутренним самосознанием в каждодневных жизненных ситуациях [26, с. 151]. Вместе с детьми и педагог подвержен процессу творчества, а значит, результат распространяется и на него. Педагог как катализатор творческого процесса и направляющий детей в то или иное русло, должен четко следовать золотому правилу: «Не нанеси вред!». Педагог выступает фильтром, проходя через который идеи и образы детей приобретают те функции, которые и направлены на достижение цели [1, с. 15].
Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми.
По содержанию они отражают взаимоотношения [21, с. 26]:
— ребенок – семья;
— ребенок – природа;
— ребенок – рукотворный мир;
— ребенок – общество и его культурные ценности.
Можно классифицировать творческие проекты по следующим признакам [14, с. 39]:
— по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность);
— по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное);
— по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).
Для примера приведен фрагмент «сочинения» дошкольниками музыки к
придуманному ранее тексту сказки. Поначалу мелодия не складывалась, пришлось додумывать и изменять саму сказку. Решили заодно нарисовать к ней иллюстрации. Коллективное творчество принесло свои плоды.
Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны, например [5, с. 94]:
— музыкальная сказка (по выбору);
— настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
— создание фильмотеки рисованных диафильмов;
— фестиваль искусств
Художественно-творческие проекты в воспитательном процессе на основе учебных действий позволяли выстроить педагогические действия в своеобразную технологическую цепь в соответствии с четким целеполаганием, приводящим к задуманному результату. Также следует отметить, что художественно-творческие проекты, предполагающие пошаговость и наращивание содержательных компонентов, эффективны в образовательной системе [29, с. 49].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Художественно-творческая деятельность активно применяется в современной социальной педагогической работе. Ее целью является успешное решение учебных и воспитательных задач.
Преимущества применения художественно-творческой деятельности в учебных процессах:
— возможность определения и прослеживания связи между разными учебными дисциплинами на примере проблем окружающего мира;
— развитие у школьников высокого уровня мыслительных навыков;
— вовлечение детей в активный процесс обучения.
Художественно-творческая деятельность направлена на развитие познавательных навыков, развитие умения самостоятельного конструирования знаний и ориентированности в информационном пространстве, развитие навыков критического мышления.
Художественно-творческая деятельность является системой творческих методов, направленных на развитие новых навыков и умений, коммуникабельности, раскрытие творческого потенциала, самореализацию, социализацию и адаптацию.
Для успешной реализации деятельности социальному педагогу необходимо уметь внедрять художественно-творческую деятельность.
Главной составляющей работы педагога является умение воспитать у ребенка чувства ответственности перед собой и обществом, создать благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала. Кроме образовательной функции, проектирование воспитывает и развивает.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ

2.1. Диагностика использования художественно-творческой
деятельности в работе социального педагога

Одним из вопросов, решаемых социальным педагогом, являются взаимоотношения детей друг с другом и социумом в целом. Поэтому рассмотрим социальную работу педагога и применение в его практике художественно-творческой деятельности на таком понятии, как межличностные отношения в детском коллективе [12, с. 67].
Базой экспериментального исследования выступило МКОУ СШ №1 Волгоградская обл, г.Дубовка. В исследовании приняли участие 38 детей младшего школьного возраста. Дети были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Цель эмпирического исследования: определение влияния художественно-проектной деятельности на эффективность работы социального педагога, а именно эффективность улучшения качества межличностных отношений в детском коллективе.
Эксперимент проводился в три этапа [19, с. 78]:
— I этап. Констатирующий. Этап заключался в первоначальной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста;
— II этап. Формирующий. Этап заключался в разработке и реализации социальным педагогом художественно-творческой деятельности в условиях МКОУ;
— III Этап. Контрольный. Этап состоял в повторной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Критериями изучения межличностных отношений старших дошкольников стали:
— инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон;
— положение детей в группе.
Для исследования межличностных отношений детей школьного возраста использовались следующие методы:
1. Метод наблюдения;
2. Социометрический метод в виде экспериментальной игры «Секрет» (Т.А. Репина).
Далее обоснуем выбор методов и дадим им краткую характеристику:
1. Метод наблюдения является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях [24, с. 25].
При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:
— инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
— чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;
— преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной [8, с. 51].
На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности (приложение 1).
Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним.
Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.
Важной качественной характеристикой межличностных отношений является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику [10, с. 46].
Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.
2. В младших классах существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие — менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения школьника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития.
Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическим методом, который позволяет выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этой методике ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.
Исследование проводилось в виде экспериментальной игры «Секрет». Цель методики: выявление эмоциональных предпочтений в межличностных отношениях, значимости социального окружения. Перед началом исследования необходимо подготовить красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается три открытки. Каждый ребенок отвечает на вопрос эксперта. При беседе с ребенком результаты фиксируются в бланке. Ребенок, отвечая на данные вопросы, не должен видеть детей группы. Он беседует с экспертом наедине. Исследование проводилось в первой половине дня.
Инструкция для испытуемых: Каждому ребенку из группы сказали «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». Ребенку дают три картинки и говорят: «Давай представим, что эти картинки твой секрет. Кому бы ты их доверил? Ты можешь дать тем детям, которым захочешь, только по одной «картинке-секрету» каждому. После выбора ребенком детей, его спрашивают «Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…(называется имя)? Почему ты решил отдать средний секрет…(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…(называется имя)? А кому бы ты никогда не доверил свой секрет».
Методика по определению: в бланке специальными знаками отмечены выборы сделанные ребенком в отношении трех детей группы: Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например. Петя Б. выбрал Сашу А., а Саша А выбрал Петю Б. Следовательно, их выбор является взаимным. По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:
-«звезда» — 5 и более выборов;
-«принятые» — 2-4 выборов;
-«непринятые» — 1 выборов;
-«изолированные» -0 выборов.
Первый этап эксперимента, констатирующий, заключался в первоначальной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах. Проанализируем полученные результаты по каждому методу в группах исследования на этапе первоначальной диагностики.
1. Метод наблюдения
По итоговым показателям наблюдения получаем следующие результаты (табл. 2.1, рисунок 1).
Таблица 2.1 — Общие показатели по результатам наблюдения

Теперь общие показатели по результатам наблюдения представим наглядно:

Рис. 1 — Общие показатели по результатам наблюдения

Из рисунка 1 наглядно видно, что в обеих группах слабо выраженная инициативность, всего 20% в обеих группах, что говорит о неразвитости потребности в общении со сверстниками или неумении найти подход к ним. По 42% и 46 % детей в экспериментальной и контрольной группе имеют средний уровень чувствительности к воздействиям сверстника. Также стоит отметить, что в обеих группах эмоциональный фон находится на уровне нейтрально-делового, что соответствует 38% и 34% в экспериментальной и контрольной группах соответственно.
2. Социометрическая методика «Секрет». По итоговым показателям социометрической матрицы (приложение 2) получаем следующие результаты (табл. 2.3, рис. 2).
Таблица 2.3 — Результаты диагностики по методике «Секрет»

Результаты диагностики по методике «Секрет» наглядно представлен ниже:

Рис. 2 — Результаты диагностики по методике «Секрет»
Итак, на первом этапе исследования по результатам социометрической матрицы мы выяснили, что результаты в экспериментальной и контрольной группах достаточно близки. Детей со статусом «Звезды» по 32% в экспериментальной и контрольной группах, «Принятые» — 21% и 32% соответственно, «Непринятые» — 26% и 21%, «Изолированные» 21% и 15%.

2.2 Программа для профилактики в работе с подростками с применением художественно-творческой деятельности

Следующим этапом исследования был продуман, разработан и внедрен социальным педагогом художественно-творческий проект [20, с. 106]. Данный проект реализовывался совместно с экспериментальной группой детей.
Название проекта: «Создадим мультфильм вместе».
Целью проекта является: создание единого образовательного пространства «школа-семья» для развития у детей младшего школьного возраста положительного опыта межличностных взаимоотношений.
Новизна проекта заключается в поиске инновационных, более эффективных методов и приемов образовательной работы по формированию межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, реализуемых в ДОУ и семье.
Участниками проекта являются дети младшего школьного возраста, родители воспитанников, воспитатели, музыкальный руководитель. Формирование мотивации к положительным взаимоотношениям у дошкольников возможно лишь в том случае, когда происходящее вокруг ребенка интересно ему, захватывает его, вызывает желание стать участником происходящих событий. Выбор пал на то, что увлекает современных детей- мультипликационные фильмы. Идея проекта – привлечь детей и родителей к художественно-творческой деятельности по созданию своих мультипликационных фильмов и использовать эту методику в формировании у детей коммуникативных навыков.
В настоящее время существует большое количество различных способов изготовления мультипликационных фильмов. Это и рисованная мультипликация, и компьютерная графика, и различные виды анимации – пластилиновая, кукольная, предметная, проволочная, чучельная и т.д.
Наиболее приемлемым и технически осуществимым, с точки зрения групповой работы старших дошкольников в условиях группы класса, изготовление мультипликационного фильма методом пластилиновой анимации.
Создание анимационного пластилинового фильма предполагает наличие следующих этапов:
1. Определение общей идеи мультфильма.
2. Написание сценария мультфильма.
3. Изготовление героев и декораций для всех сцен фильма.
4. Покадровая съёмка мультфильма.
5. Соединение кадров в фильм при помощи компьютерной программы.
6. Озвучивание фильма.
7. Совместный просмотр.
Работа над мультфильмом началась с того, что дети были заинтересованы историей и процессом создания мультипликационного фильма и им было предложено узнать об этом у родителей. Совместно с родителями дети узнали, кто работает над созданием мультфильма, кто озвучивает героев любимых мультиков, как проходит процесс озвучивания.
В классе дети объединились по интересам и сочинили сказки, истории, при этом активно обсуждая сюжет, главных героев сказки. В ходе совместной работы над мультфильмом дети рассуждают о последовательности действий, характере каждого героя, его образе, придумывают диалоги между персонажами. В процессе совместной продуктивной деятельности дошкольники распределяют, каких персонажей будет каждый лепить из пластилина и соленого теста. Затем дети приглашают в группу родителей и просят их помочь в изготовлении декораций, фотографировании кадров и создании мультипликационного изображения. В процессе подготовки к «озвучиванию» мультфильма дети распределяют между собой роли, дома с родителями разучивают диалоги, репетируют. Затем, с помощью родителей и воспитателя, «озвучивают» мультфильм. На просмотр созданного мультфильма дети приглашают родителей и других детей, посещающих школу.
Так, в совместной деятельности с родителями, были созданы мультфильмы: «Веселый лес», «Новогодние приключения», «Весенняя сказка».
Таким образом, совместная деятельность над созданием мультфильмов в экспериментальной группе дала возможность установить партнерские отношения между детьми, родителями и педагогами, создать атмосферу доброго и внимательного взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса, формировать коммуникативные навыки дошкольников.
Итак, третий этап исследования, контрольный, заключался в повторной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Проанализируем полученные результаты по каждой методике в группах исследования по итогу эксперимента.
1. Метод наблюдения
По итоговым показателям наблюдения получаем следующие результаты (табл. 2.4, рисунок 3).
Таблица 2.4 — Общие показатели итогового исследования по результатам наблюдения

Ниже динамика данных показателей представлена на диаграмме

Рис. 3 — Общие показатели итогового исследования по результатам наблюдения

Из рисунка 3 наглядно видно, что в экспериментальной группе в отличии от контрольной показатель инициативности больше на 34%, что говорит о нормальном уровне развития потребности в общении в экспериментальной группе. Показатель чувствительности к воздействиям сверстника в экспериментальной группе больше на 24%, чем в контрольной. Это говорит о том, что в экспериментальной группе стало больше детей желающих и готовых воспринимать и откликаться на предложения других детей. И наконец, эмоциональный фон в экспериментальной группе в общем после реализации проекта стал позитивным, а в контрольной группе так и остался на уровне нейтрально-делового.
2. Социометрическая методика «Секрет».
По итоговым показателям социометрической матрицы (приложение 3) получаем следующие результаты (табл. 2.5, рис. 4).
Таблица 2.5 — Результаты итоговой диагностики по методике «Секрет»

Продолжение таблицы 2.5

Итак, на контрольном этапе исследования по результатам методики «Секрет» мы выяснили, что результаты в экспериментальной и контрольной группах стали значительно различаться. Детей со статусом «Принятые» в экспериментальной группе стало на 47% больше чем в контрольной, в свою очередь «Непринятых» — на 15% меньше, а «Изолированные» сократились с 7% до 5% и на 11% меньше чем в контрольной группе.
Подводя итог, отметим, наше предположение о том, что художественно-творческая проектная деятельность социального педагога позволяет формировать положительный опыт межличностных отношений детей младшего школьного возраста, подтвердилась. Об этом свидетельствуют сделанные в ходе контрольного эксперимента выводы.
1. Методом наблюдения было выяснено, что в экспериментальной группе в отличие от контрольной:
— показатель инициативности больше на 34%, что говорит о достаточно высоком уровне развития потребности в общении в экспериментальной группе;
— показатель чувствительности к воздействиям сверстника больше на 24%, что говорит о том, что в экспериментальной группе стало больше детей готовых воспринимать и откликаться на предложения других детей;
— эмоциональный фон в экспериментальной группе в общем после реализации проекта стал позитивным, а в контрольной группе так и остался на уровне нейтрально-делового.
2. По методике «Секрет» мы выяснили, что детей со статусом «Принятые» в экспериментальной группе стало на 47% больше чем в контрольной, в свою очередь «Непринятых» — на 15% меньше, а «Изолированные» сократились с 7% до 5% и на 11% меньше чем в контрольной группе. Чем больше в группе детей «принятых», тем сплоченней данная группа, и соответственно выше уровень формирования положительных межличностных отношений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

По итогам эмпирического исследования, в процессе которого анализировались инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон при помощи метода наблюдения; положение детей в группе при помощи социометрического метода в виде экспериментальной игры «Секрет» мы пришли к следующим выводам.
Методом наблюдения было выяснено, что в экспериментальной группе в отличие от контрольной:
— показатель инициативности больше на 34%, что говорит о достаточно высоком уровне развития потребности в общении в экспериментальной группе;
— показатель чувствительности к воздействиям сверстника больше на 24%, что говорит о том, что в экспериментальной группе стало больше детей готовых воспринимать и откликаться на предложения других детей;
— эмоциональный фон в экспериментальной группе в общем после реализации проекта стал позитивным, а в контрольной группе так и остался на уровне нейтрально-делового.
По методике «Секрет» мы выяснили, что детей со статусом «Принятые» в экспериментальной группе стало на 47% больше чем в контрольной, в свою очередь «Непринятых» — на 15% меньше, а «Изолированные» сократились с 7% до 5% и на 11% меньше чем в контрольной группе. Чем больше в группе детей «принятых», тем сплоченней данная группа, и соответственно выше уровень формирования положительных межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа социального педагога направлена на создание «правильных» условий для развития учащихся, защищает права детей, помогает наладить отношения семьи со школой, организует работу учителей, помогает повысить успеваемость детей и их взаимоотношения.
Одним из эффективных методов формирования эффективной работы социального педагога по мнению многих авторов является метод художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие детей. Прежде всего, в ходе нее расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные, изобразительные, художественные и прочие.
В рамках данной работы было проведено экспериментальное исследование на МКОУ СШ №1 Волгоградская обл, г.Дубовка. В исследовании приняли участие 38 детей младшего школьного возраста. Дети были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную.
Целью эмпирического исследования было определение влияния проектной деятельности на особенности межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился в три этапа:
— I этап. Констатирующий. Этап заключался в первоначальной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста;
— II этап. Формирующий. Этап заключался в разработке и реализации социальным педагогом художественно-творческого проекта в условиях МКОУ;
— III Этап. Контрольный. Этап состоял в повторной диагностике межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
В процессе диагностики анализировались:
— инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон при помощи метода наблюдения;
— положение детей в группе при помощи социометрического метода в виде экспериментальной игры «Секрет».
По итогам исследования были сделаны следующие выводы.
1. Методом наблюдения было выяснено, что в экспериментальной группе в отличие от контрольной:
— показатель инициативности возрос и стал больше на 34%, что говорит о достаточно высоком уровне развития потребности в общении в экспериментальной группе;
— показатель чувствительности к воздействиям сверстника больше на 24%, что говорит о том, что в экспериментальной группе стало больше детей готовых воспринимать и откликаться на предложения других детей;
— эмоциональный фон в экспериментальной группе в общем после реализации проекта стал позитивным, а в контрольной группе так и остался на уровне нейтрально-делового.
2. По методике «Секрет» мы выяснили, что детей со статусом «Принятые» в экспериментальной группе стало на 47% больше чем в контрольной, в свою очередь «Непринятых» — на 15% меньше, а «Изолированные» сократились с 7% до 5% и на 11% меньше чем в контрольной группе. Чем больше в группе детей «принятых», тем сплоченней данная группа, и соответственно выше уровень формирования положительных межличностных отношений.
Соответственно, цель достигнута, после художественно-творческой деятельности, примененного социальным педагогом в данной работе, уровень взаимоотношение детей в коллективе улучшился, значит, наша гипотеза о том, что художественно-творческая деятельность является эффективным методом в работе социального педагога, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М: Аспект Пресс, 2016. — 375 с.
2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. — 2012. — №10. — С. 82-90.
3. Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология // Детский сад от А до Я. — 2014. — № 3. С. 6.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2017. – 232 с.
5. Боровлева А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. — 2016. — № 7. С 76-83.
6. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2013. — 96 с.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2018. — 112 с.
8. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. — М.: Айриспресс, 2014. — 208 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Л.М. Штутина, Л. М. Малова. – М.: Педагогика-Пресс, 2015. — 536 с.
10. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре.- М.: Русский мир, 2016.
11. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2015. – 255 с. 46
12. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 464 с.
13. Дудко С.Ю. Общение детей 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2015. -160 с.
14. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С.Евдокимова – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 480 с.
16. Зинченко Л. Попробуйте договориться: организация общения детей в малых группах // Дошкольное образование. — 2015. — №22. С. 19.
17. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2013. – 97 с.
18. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. – М.: АСТ, 2013. – 121 с.
19. Киселева Л.С. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом // Дошкольное образование. — 2015. — №4. — С. 6 – 8.
20. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. – М.: ООО «ТЦ Сфера», – 2013. – 64 с.
21. Леонтьев А.А. Педагогическое общение 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Эль-Фа, 2016.
22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 2014.
23. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», 2017. – 297 с. 47
24. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В.Кузнецовой. — М., 2013.
25. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике // Приложение к журналу — 2016. — №4. С. 44 – 49.
26. Мусикова И.П. Проектная деятельность. Проект – это игра всерьез // Наша новая школа, 2015. — №3. – С. 5-28.
27. Репина Т.А. Общение детей в школе и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М.: Просвещение, 2016.
28. Савушкина Е.В., Лазукова Н.Н., Назаркина Н.Н. Воспитание культуры общения старших дошкольников. – Рязань, 2018. – 49 с.
29. Словарь – справочник по педагогике / авт. – сост. В.А. Межериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТС Сфера, 2014. – 448 с.
30. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 158 с.
31. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду /Л.Л. Тимофеева. — М., СПб.: «Издательство Детство-пресс»,2016.-80с.
32. Усатая Т.В. Развитие художественно- проектной деятельностив процессе профессиональной подготовки студентов университета: дис… канд. пед. наук. Магнитогорск, 2014. 164 с