Введение
1. Теоретические аспекты коллективных и индивидуальных форм работы в процессе обучения младших школьников
1.1 Понятие обучения младших школьников
1.2 Формы организации учебного процесса у младших школьников
2. Анализ коллективной и индивидуальной форм работы с младшими школьниками
2.1 Коллективная организация обучения младших школьников
2.2 Индивидуальная организация обучения младших школьников
Заключение
Список литературы
Введение
Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области.
Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела – образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и младших школьников была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и инспектора).
В современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся и младших школьников к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс
коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик как бы впереди» (кроме, конечно, начальной школы). Учитель, преподаватель должен сориентировать, направить учащегося, студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.
Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.
К примеру, игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной человек дидактике форма как человек бы оторвалась от человек содержания, так как человек определяется по внешним человек в отношении содержания человек образования признакам. Так человек в одном из человек учебных пособий указано, человек что формы отличаются человек друг от друга человек количеством учащихся и человек способами организации работы: человек «Латинское слово «форма» человек означает наружный вид, человек внешнее очертание. Следовательно, человек форма обучения как человек дидактическая категория обозначает человек внешнюю сторону организации человек учебного процесса, которая человек связана с количеством человек обучаемых учащихся, временем человек и местом обучения, человек а также порядком человек его осуществления». По человек мнению И.М. Чередова, человек форма организации обучения человек — это особая человек конструкция звена или человек совокупности звеньев учебного человек процесса.
В.К. Дьяченко считает, человек что понятие «форма человек организации обучения», как человек и другие понятия человек дидактики может быть человек научно обосновано лишь человек при том условии, человек если дано научное человек определение основного понятия человек «обучение». «Обучение — человек это общение, в человек процессе которого воспроизводятся человек и усваиваются знания и опыт клоп (в том числе клоп и опыт творческой клоп деятельности), накопленные человечеством».
Общение происходит сорт между взаимодействующими сорт преподавателем и сорт учащимися. В сорт зависимости от сорт структуры учебного сорт общения В.К. сорт Дьяченко классифицирует сорт общие формы сорт на индивидуальные, сорт парные, групповые, сорт коллективные
Исходя из там вышесказанного, целью там нашей работы там является рассмотрение там и классификация там современных видов там и форм там процесса обучения.
Задачи:
1. Изучение теоретических клоп источников по проблеме.
2. человек Рассмотрение различных подходов человек к классификации форм человек процесса обучения.
3. Разработка док некоторых форм процесса док обучения.
4. там Анализ выявленных там в ходе там работы данных, там разработка рекомендаций там по использованию там результатов данной там работы.
Объектом исследования док являются виды и док формы процесса обучения.
Предметом парк исследования являются парк конкретные виды парк форм процесса парк обучения.
Гипотеза исследования следующая: сон при применении многообразия сон современных видов и сон форм процесса обучения, сон произойдет смещение акцентов сон в сторону самоучения сон и самостоятельной работы сон обучающихся, развития дистантного сон обучения и нетрадиционных сон форм учебных занятий, сон что приведет к сон мотивации обучающихся на сон самооценивание.
1.Теоретические аспекты коллективных и индивидуальных форм работы в процессе обучения младших школьников
1.1 Понятие обучения младших школьников
Деятельность учащихся по клоп усвоению содержания образования клоп осуществляется в различных формах.
Латинское человек слово forma означает человек внешнее очертание, наружный человек вид, структура чего-либо. человек По отношению к человек обучению понятие «форма» человек употребляется в двух человек значениях: форма обучения человек и форма организации человек обучения.
Форма обучения как там дидактическая категория там означает внешнюю там сторону организации там учебного процесса. там Она зависит там от целей, там содержания, методов там и средств там обучения, материальных там условий, состава там участников образовательного там процесса и там других его там элементов.
Существуют различные сон формы обучения, которые сон подразделяются по количеству сон обучающихся, времени и сон месту обучения, порядку сон его осуществления. Выделяют сон индивидуальные, групповые, фронтальные, сон коллективные, парные, аудиторные сон и внеаудиторные, классные сон и внеклассные, школьные сон и внешкольные формы сон обучения. Такая классификация сон не является строго сон научной, но позволяет сон несколько упорядочить разнообразие сон форм обучения.
Индивидуальная форма сон обучения подразумевает взаимодействие преподавателя бар с одним учеником.
В групповых бар формах обучения учащиеся работают сон в группах, создаваемых сон на различных основах.
Фронтальная сон форма обучения предполагает работу клоп преподавателя сразу со клоп всеми учащимися в клоп едином темпе и клоп с общими задачами.
Коллективная клоп форма обучения отличается от авалс фронтальной тем, что авалс учащиеся рассматриваются как авалс целостный коллектив со авалс своими особенностями взаимодействия.
При парном авалс обучении основное взаимодействие происходит док между двумя учениками.
Такие док формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, док классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с авалс местом проведения занятий.
Рассмотрим авалс теперь, какой смысл авалс вкладывается в понятие авалс «форма организации обучения», авалс или «организационная форма авалс обучения». Эти понятия авалс рассматриваются как синонимы.
Форма авалс организации обучения – это бар конструкция отдельного звена бар процесса обучения, определенный бар вид занятий (урок, бар лекция, семинар, экскурсия, бар факультативное занятие, экзамен бар и т.д.).
Классификация форм бар организации обучения проводится бар учеными по разным бар основаниям. Например, в бар основе классификации В.И. бар Андреева лежит структурное бар взаимодействие элементов по бар доминирующей цели обучения. бар Автор выделяет следующие бар формы организации обучения: бар вводное занятие; занятие бар по углублению знаний; бар практическое занятие; занятие бар по систематизации и бар обобщению знаний; занятие бар по контролю знаний, бар умений и навыков; бар комбинированные формы занятий[1].
В.А. авалс Онищук подразделяет формы авалс организации обучения по авалс дидактическим целям на теоретические, авалс практические, трудовые, комбинированные[2].
А.В. Хуторской парк выделяет три парк группы форм парк организации обучения: парк индивидуальные, коллективно-групповые парк и индивидуально-коллективные парк занятия.
К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, сон тьюторство, менторство, гувернерство, сон семейное обучение, самообучение.
Коллективно-групповые сон занятия включают уроки, лекции, клоп семинары, конференций, олимпиады, клоп экскурсии, деловые игры.
Индивидуально-коллективные клоп занятия – это погружения, клоп творческие недели, научные клоп недели, проекты.
Формы обучения док динамичны, они возникают, док развиваются, заменяют одна док другую в зависимости док от уровня развития док общества, производства, науки. док Истории мировой образовательной док практики известны различные док системы обучения, в док которых преимущество отдавалось док тем или иным док формам.
Еще в первобытном док обществе сложилась система индивидуального док обучения как передача опыта бар от одного человека бар к другому, от бар старшего к младшему. бар Однако таким способом бар можно было обучить бар незначительное число учащихся. бар Дальнейшее развитие общества бар требовало больше грамотных бар людей. Поэтому на бар смену индивидуальному обучению бар пришли другие формы бар его организации. Но бар индивидуальное обучение сохранило бар свою значимость до бар настоящего времени в бар виде репетиторства, тьюторства, бар менторства, гувернерства.
Репетиторство, как правило, авалс связано с подготовкой авалс ученика к сдаче авалс зачетов и экзаменов.
Тъюторство авалс и менторство более распространены бар за рубежом. Эти бар формы обучения способны бар обеспечить продуктивную образовательную бар деятельность ученика. Ментор, бар понимаемый как советчик бар ученика, его наставник, бар вносит в содержание бар изучаемого предмета индивидуальность, бар оказывает содействие при бар выполнении заданий, помогает бар адаптироваться в жизни. бар Тьютор – это бар научный руководитель ученика. бар Функции тьютора могут бар выполнять учителя при бар подготовке учащихся к бар выступлениям на конференциях, бар «круглых столах» и бар других научных мероприятиях.
Восстанавливается бар в последнее время бар такая форма семейного бар обучения, как гувернерство.
По мере там развития научного там знания и там расширения доступа там к образованию там большего круга там людей система там индивидуального обучения там трансформировалась виндивидуально-групповую. При там индивидуально-групповом обучении там учитель занимался там с целой там группой детей, там однако учебная там работа по-прежнему там носила индивидуальный там характер. Учитель там обучал 10–15 там детей разного там возраста, уровень там подготовки которых там был различным. Он поочередно бар спрашивал у каждого бар из них пройденный бар материал, также в бар отдельности каждому объяснял бар новый учебный материал, бар давал индивидуальные задания. бар Закончив работу с бар последним учеником, учитель бар возвращался к первому, бар проверял выполнение задания, бар излагал новый материал, бар давал очередное задание бар и так до бар тех пор, пока бар ученик, по оценке бар учителя, не осваивал бар науку, ремесло или бар искусство. Начало и бар окончание занятий, а бар также сроки обучения бар для каждого ученика бар тоже были индивидуализированы. бар Это позволяло учащимся бар приходить в школу бар в разное время бар года и в бар любое время дня.
Индивидуально-групповое клоп обучение, претерпев определенные клоп изменения, сохранилось до клоп наших дней. Существуют клоп сельские школы, как клоп правило, начальные, в клоп которых обучается небольшое клоп количество учащихся. В клоп одном классе может клоп быть два-три ученика, клоп занимающихся по программе клоп первого класса, и клоп несколько человек – клоп по программе второго клоп класса.
В средние века клоп по мере актуализации клоп потребности в образованных клоп людях, обусловленной прогрессивным клоп социально-экономическим развитием, образование клоп становится все более клоп массовым. Появилась возможность клоп подбирать в группы клоп детей примерно одного клоп возраста. Это привело клоп к появлению классно-урочнойсистемы обучения. сорт Зародилась эта сорт система в сорт XVI в. сорт в школах сорт Белоруссии и сорт Украины и сорт получила теоретическое сорт обоснование в сорт XVII в. сорт в книге сорт «Великая дидактика» сорт Яна Амоса сорт Коменского.
Классной эта сорт система называется сорт потому, что сорт учитель проводит сорт занятия с сорт группой учащихся сорт определенного возраста, сорт имеющей твердый сорт состав и сорт называемой классом. сорт Урочной – сорт поскольку учебный сорт процесс проводится сорт в строго сорт определенные отрезки сорт времени – сорт уроки.
После Коменского водив значительный вклад водив в разработку водив теории урока водив внес К.Д. водив Ушинский.
Классно-урочная система получила клоп распространение во всех клоп странах и в клоп основных чертах остается клоп неизменной около четырехсот клоп лет.
Однако там уже в там конце XVIII там в. классно-урочная там система обучения там стала подвергаться там критике. Поиски там организационных форм там обучения, которые там заменили бы там классно-урочную систему, там были связаны там преимущественно с там проблемами количественного там охвата обучающихся там и управления там учебным процессом.
Попытку авалс реформирования классно-урочной системы авалс предприняли в конце авалс XVIII – начале авалс XIX в. английский авалс священник А. Белл авалс и учитель Дж. авалс Ланкастер. Они стремились авалс разрешить противоречие между авалс потребностью в более авалс широком распространении элементарных авалс знаний среди рабочих авалс и сохранением минимальных авалс затрат на обучение авалс и подготовку учителей.
Новая авалс система получила название белл-ланкастерской авалс системы взаимного обучения и сорт была одновременно сорт применена в сорт Индии и сорт Англии. Сущность сорт ее заключалась сорт в том, сорт что старшие сорт ученики сначала сорт под руководством сорт учителя сами сорт изучали материал, сорт а затем, сорт получив соответствующие сорт инструкции, обучали сорт своих младших сорт товарищей, что сорт в итоге сорт позволяло при сорт малом количестве сорт учителей осуществлять сорт массовое обучение. сорт Но само сорт качество обучения сорт оказывалось невысоким сорт и поэтому сорт белл-ланкастерская система сорт не получила сорт широкого распространения.
Учеными и авалс практиками также были авалс предприняты попытки поиска авалс таких организационных форм авалс обучения, которые сняли авалс бы недостатки урока, авалс в частности его авалс ориентированность на среднего авалс ученика, единообразие содержания авалс и усредненность темпов авалс учебного продвижения, неизменность авалс структуры, что сдерживает авалс развитие познавательной активности авалс и самостоятельности учащихся.
В авалс конце XIX в. авалс появились формы избирательного авалс обучения – батавская система в авалс США и мангеймская в Западной бар Европе. Сущность первой бар состояла в том, бар что время учителя бар делилось на две бар части: первая отводилась бар на коллективную работу бар с классом, а бар вторая – на бар индивидуальные занятия с бар теми учащимися, которые бар в них нуждались.
Мангеймская сон система, впервые примененная сон в г. Мангейм сон (Европа), характеризовалась тем, сон что при сохранении сон классно-урочной системы обучения сон учащиеся в зависимости сон от способностей, уровня сон интеллектуального развития и сон степени подготовки распределялись сон по разным классам.
Исходя клоп из принципа соответствия клоп учебной нагрузки и клоп методов обучения реальным клоп способностям и возможностям клоп детей, основатель этой клоп системы Й. Зиккингер клоп предложил создавать четыре клоп типа классов: классы клоп для наиболее способных, клоп основные классы для клоп детей со средними клоп способностями, классы для клоп малоспособных и вспомогательные клоп классы для умственно клоп отсталых. Отбор в клоп такие классы происходил клоп на основе психометрических клоп замеров, характеристик учителей клоп и экзаменов. И. клоп Зиккингер полагал, что клоп учащиеся смогут переходить клоп из одного типа клоп классов в другой, клоп но на практике клоп это оказалось невозможным клоп из-за значительных различий клоп в программах обучения.
В клоп 1905 г. возникла система клоп индивидуализированного обучения, впервые примененная клоп учительницей Еленой Паркхерст клоп в г. Дальтон клоп (США) и названнаядальтон-план. Эту систему парк нередко именуют парк еще лабораторной, парк или системой парк мастерских. Ее парк цель состояла парк в том, парк чтобы дать парк ученику возможность парк учиться с парк оптимальной для парк него скоростью парк и в парк темпе, соответствующем парк его способностям. парк Учащиеся по парк каждому предмету парк получали задания парк на год парк и отчитывались парк по ним парк в установленные парк сроки. Традиционные парк занятия в парк форме уроков парк отменялись, единого парк для всех парк расписания занятий парк не было. парк Для успешной парк работы учащиеся парк снабжались всеми парк необходимыми учебными парк пособиями, инструкциями, парк в которых парк содержались методические парк указания. Коллективная парк работа велась парк один час парк в день, парк остальное время парк ученики проводили парк в предметных парк мастерских и парк лабораториях, где парк занимались индивидуально. парк Опыт работы парк показал, что парк большинству из парк них было парк не по парк силам без парк помощи учителя парк самостоятельно учиться. парк Широкого распространения парк дальтон-план не парк получил.
В 1920-е парк гг. дальтон-план парк подвергся резкой парк критике со парк стороны ученых парк и практических парк работников школы. парк В то парк же время парк он послужил парк прототипом для разработки парк в СССР бригадно-лабораторной парк системы обучения, которая водив практически вытеснила водив урок с водив его жесткой водив структурой. В водив отличие от водив дальтон-плана бригадно-лабораторная водив система обучения водив предполагала сочетание водив коллективной работы водив всего класса водив с бригадной водив (звеньевой) и водив индивидуальной работой водив каждого ученика. водив На общих водив занятиях планировалась водив работа, обсуждались водив задания, учитель водив объяснял трудные водив вопросы темы водив и подводил водив итоги общей водив деятельности. Определяя водив задание бригаде, водив учитель устанавливал водив сроки его водив выполнения и водив обязательный минимум водив работы для водив каждого ученика, водив при необходимости водив индивидуализируя задания. водив На итоговых водив конференциях бригадир водив от имени водив бригады отчитывался водив за выполнение водив задания, которое, водив как правило, водив выполняла группа водив активистов, а водив остальные только водив присутствовали при водив этом. Отметки водив же выставлялись водив одинаковые всем водив членам бригады.
Для бригадно-лабораторной сон системы организации занятий, сон претендовавшей на универсальность, сон было характерно умаление сон роли учителя, низведение сон его функций к сон периодическим консультациям учащихся. сон Переоценка учебных возможностей сон учеников и метода сон самостоятельного добывания знаний сон привели к значительному сон снижению успеваемости, отсутствию сон системы в знаниях сон и несформированности важнейших сон общеучебных умений. В сон 1932 г. обучение сон по этой системе сон прекратилось.
В 1920-е гг. сон в отечественных школах сон начала также применяться проектная сон система обучения (метод сон проектов), заимствованная из американской сон школы, где ее сон разработал У. Килпатрик. сон Он считал, что сон основу школьных программ сон должна составлять опытная сон деятельность ребенка, связанная сон с окружающей его сон реальностью и основанная сон на его интересах. сон Ни государство, ни сон учитель не могут сон заранее вырабатывать учебную сон программу, она создается сон детьми совместно с сон учителями в процессе сон обучения и черпается сон из окружающей действительности. сон Учащиеся сами выбирают сон тему разработки проекта. сон В зависимости от сон специализации (уклона) учебной сон группы она должна сон отражать общественно-политическую, хозяйственно-производственную сон или культурно-бытовую сторону сон окружающей там реальности. То там есть основная там задача проектов там состояла в там вооружении ребенка там инструментарием для там решения проблем, там поиска и там исследований в там жизненных ситуациях. там Однако универсализация там данного метода, там отказ от там систематического изучения там учебных предметов там привели к там снижению уровня там общеобразовательной подготовки там детей. Эта там система тоже там не нашла там широкого распространения.
В там 1960-е гг. там прошлого столетия там большую известность там получил план Трампа, названный сон так по имени сон его разработчика американского сон профессора педагогики Л. сон Трампа. Эта форма сон организации обучения предполагала сон сочетание занятий в сон больших аудиториях (100–150 сон человек) с занятиями сон в группах по сон 10–15 человек и сон индивидуальную работу учащихся. сон На общие лекции сон с применением разнообразных сон технических средств отводилось сон 40% времени, на сон обсуждение лекционного материала, сон углубленное изучение отдельных сон разделов и отработку сон умений и навыков сон (семинары) – 20%, сон а остальное время сон учащиеся работали самостоятельно сон под руководством педагога сон или его помощников сон из сильных учеников. сон Классы при этой сон системе отменялись, состав сон малых групп был сон непостоянный.
В настоящее сорт время по сорт плану Трампа сорт работают лишь сорт некоторые частные сорт школы, а сорт в массовых сорт закрепились только сорт отдельные элементы: сорт преподавание бригадой сорт педагогов одного сорт предмета (один сорт читает лекции, сорт другие проводят сорт семинары); привлечение сорт помощников, не сорт имеющих специального сорт образования, к сорт проведению занятий сорт с большой сорт группой учащихся; сорт организация самостоятельной сорт работы в сорт малых группах. сорт Кроме механического сорт переноса вузовской сорт системы обучения сорт в общеобразовательную сорт школу план сорт Трампа утверждал сорт принцип индивидуализации, сорт выражающийся в сорт предоставлении ученику сорт полной свободы сорт в выборе сорт содержания образования сорт и методов сорт его освоения, сорт что было сорт связано с сорт отказом от сорт руководящей роли сорт учителя и сорт игнорированием стандартов сорт образования.
Итак, форма сорт обучения представляет сорт собой целенаправленную, сорт содержательно насыщенную сорт и методически сорт оснащённую систему сорт познавательного сорт и воспитательного сорт общения, взаимодействия, сорт отношений учителя сорт и учащихся. сорт Форма обучения сорт реализуется как сорт органическое единство сорт целенаправленной организации сорт содержания, обучающих сорт средств и сорт методов. Единичная сорт и изолированная сорт форма обучения сорт (урок, лекция, сорт лабораторная работа, сорт семинарское занятие, сорт экскурсия и сорт другие) имеет сорт частное обучающе-воспитательное сорт значение. Она сорт обеспечивает усвоение сорт детьми конкретных сорт фактов, обобщений, сорт выводов, отработку сорт отдельных умений сорт и навыков. сорт Система же сорт разнообразных форм сорт обучения, позволяющая сорт раскрыть целостные сорт разделы, темы, сорт теории, концепции, сорт применить взаимосвязанные сорт умения и сорт навыки, имеет сорт общее обучающе сорт — воспитательное сорт значение, формирует сорт у школьников сорт системные знания сорт и личностные сорт качества. Необходимость сорт системной зависимости сорт и разнообразия сорт форм обучения сорт обусловлена своеобразием сорт содержания образования, сорт а также сорт особенностями восприятия сорт и усвоения сорт учебного материала сорт детьми различных сорт возрастных групп. сорт Содержание науки сорт и возрастные сорт особенности школьников сорт требуют соответствующей, сорт адекватной формы сорт обучения, определяют сорт ее характер: сорт место в сорт процессе обучения, сорт временную продолжительность, сорт меняющуюся, подвижную сорт структуру, способы сорт организации, методическое сорт оснащение. Различные сорт сочетания этих сорт компонентов дают сорт возможность создавать сорт разнообразие и сорт многообразие обучающих сорт форм.
1.2 Формы организации док учебного процесса у младших школьников
Дискуссии вокруг док проблемы форм организации док учебного процесса в док школе не утихают док на страницах педагогической док литературы. И это док не случайно. Четкого док определения в педагогической док науке понятий «форма док организации обучения» или док «организационные формы обучения», док как и понятия док «формы учебной работы» док как педагогических категорий док пока нет. Прав док И.Ф. Харламов, констатируя, док что, к сожалению, док понятие это не док имеет в дидактике док достаточно четкого определения», док и что многие док ученые просто обходят док этот вопрос и док ограничиваются обыденным представлением док о сущности данной док категории. Тщательный анализ док различных позиций в док определении там данного понятия, там предпринятый И.М. там Чередовым, свидетельствует там о том, там что подавляющее там большинство ученых-педагогов там дают этому там понятию слишком там общее определение. там Поводом к там такому выводу там послужило определение там этого понятия там И.Я. Лернером. там Он пишет: там «Организационную форму там обучения мы там определяем как там взаимодействие учителя там и учащихся, там регулируемое определенным, там заранее установленным там порядком и там режимом». Естественно, там напрашивается вопрос: там что такое там форма организации там обучения? В там чем состоит там ее сущность? там Что такое там «организация» в там данном контексте? там [1;7] Формы человек учения можно определить человек как механизмы упорядочения человек учебного процесса в человек отношении позиций его человек субъектов, их функций, человек а также завершенности человек циклов, структурных единиц человек обучения во времени.
В сон современных условиях для сон свободного продвижения человека сон в образовательном пространстве сон необходимо обеспечить максимальную сон гибкость и разнообразие сон форм образования. Тем сон более что в сон условиях рыночной экономики, сон судя по опыту сон зарубежных стран, далеко сон не каждому юноше, сон не каждой девушке, сон и, тем более, сон взрослому человеку будет сон по карману обучение сон в очной форме. сон Даже если образование сон будет бесплатным – сон далеко не каждая сон семья сможет кормить сон и одевать своего сон взрослого члена. В сон системе народного образования сон неизбежно будет происходить сон развитие заочного, вечернего сон и других форм сон обучения без отрыва сон от работы. Заочное сон обучение, при качественной сон его постановке во сон всем мире рассматривается сон как «высокая технология» сон получения образования и сон количество младших школьников, сон обучающихся по этой сон форме, постоянно растет сон [10].
Все остальные формы сон обучения кроме, пожалуй, сон экстерната, занимают промежуточное сон положение между очным сон и заочным обучением. сон В том числе сон вечернее (сменное) обучение. сон А, кроме того, сон за рубежом существует сон много других форм сон обучения, давая возможность сон учащемуся, студенту право сон широкого их выбора сон с целью обеспечить сон ему наиболее удобный сон режим обучения без сон отрыва от работы: сон так называемое «обучение сон частичного времени» парк (part-time education), парк когда обучаемый парк два дня парк в неделю парк учится, а парк три дня парк работает на парк производстве; сокращенный парк (по академическим парк часам аудиторных парк занятий) курс парк очного обучения; парк «сэндвич» и парк «блок» – парк разные варианты парк сочетания очного парк и заочного парк обучения; вечернее парк обучение и парк т.д. – парк всего, например, парк а Англии парк насчитывается девять парк форм. Например, парк в английских парк колледжах студенты-очники парк составляют всего парк 40 % парк контингента, то парк есть без парк отрыва от парк работы учится парк бóльшая часть парк молодежи.
Особый интерес там представляет система там так называемого там «открытого обучения», там на которой там есть смысл там остановиться подробнее там ввиду ее там потенциальной перспективности.
Вслед сон за Открытым университетом сон в Англии, в сон других странах стали сон создаваться открытые колледжи сон и университеты, а сон также отделения открытого сон обучения во многих сон обычных университетах и сон колледжах. Всего сегодня сон этой формой обучения сон в разных странах сон охвачено более 25 сон млн. человек. В сон чем суть открытого сон обучения? [7] Это сон дальнейшая модернизация системы сон заочного обучения. Основные сон отличия открытого обучения сон от заочного в сон следующем:
— для поступления бар на обучения не бар требуется никаких свидетельств бар об образовании;
— обучаемый авалс сам выбирает содержание авалс (из предлагаемых на авалс выбор курсов, модулей), авалс средства обучения, сроки, авалс темп изучения, время авалс прохождения экзаменов. У авалс него есть возможность авалс на время прекратить авалс обучение по каким-либо авалс обстоятельствам, а затем авалс вернуться к нему авалс вновь и т.д.;
— бар для каждого курса, бар модуля создаются комплекты бар учебных материалов (так бар называемые «кейсы»), включающие бар пособия на печатной бар основе, аудио-, видео- бар и слайд-фильмы, компьютерные бар программы.
Такие комплекты для док сотен учебных курсов, док в том числе док альтернативных, выпускаются десятками док фирм и позволяют док студенту самостоятельно осваивать док материал;
— самостоятельное там изучение учебных там курсов сопровождается там консультациями тьютора там (наставника-консультанта – там новый тип там педагога), чаще там всего по там телефону или там электронной почте, там проверкой им там письменных заданий, там организацией групп там взаимопомощи младших там школьников, изучающих там один и там тот же там курс, что там позволяет им там обмениваться информацией там и идеями, там практиковаться в там различных ролях там (тоже часто там по телефону там или с там помощью интернет-конференций), там организацией воскресных там школ, тьюториалов там (семинаров под там руководством тьютора) там и летних там лагерей.
Широкие перспективы водив в развитии водив форм получения водив образования имеет, водив наверное, и водив экстернат. Экстернат водив у нас водив в стране водив вроде бы водив никогда не водив запрещался, но, водив в то водив же время, водив никак и водив не поощрялся. водив Организационно эта водив форма обучения водив почти не водив отработана, хотя водив в Законе водив РФ «Об водив образовании» и водив указана как водив одна из водив возможных форм водив получения образования. водив Тем не водив менее, она водив имеет большие водив возможности.
Трудовое авалс воспитание есть процесс авалс вовлечения учеников в авалс педагогически организованные виды авалс труда с целью авалс передачи им производственного авалс опыта, развития трудовых авалс умений, трудолюбия и авалс других качествработника. Трудовое авалс воспитание направлено также авалс на осуществление начального авалс профессионального образования и авалс профессиональной ориентации. [1, авалс с.38] В классической советской сон педагогике имеется принцип сон связи обучения с сон трудом, отражающий концептуальный сон взгляд на роль сон труда в воспитании. сон Согласно этой концепции, сон труд ребенка, включенный сон в систему образования, сон является условием всестороннего сон развития и средством сон подготовки учащихся к сон жизни и трудовой сон деятельности. Это так, сон и русская, и сон западная педагогика придавали сон большое значение труду сон в воспитании детей.
Кроме сон обучающей функции, труд сон имеет развивающую функцию: сон обеспечивает интеллектуальное, физическое, сон эмоционально-волевое, социальное развитие. сон Воспитывающая функция труда сон состоит в том, сон что педагогически клоп правильно организованный труд клоп формирует трудолюбие, ответственность, клоп взаимодействие, дисциплинированность, инициативу клоп и пр.
Трудовое воспитание там — это там важнейшая предпосылка там всестороннего гармонического там развития личности там ребенка.
Целями сон его являются:
— развитие человек добросовестного, ответственного и человек творческого отношения к человек любому труду;
— сорт накопление профессионального сорт опыта как сорт условия выполнения сорт важнейшей обязанности сорт человека.
Трудовое воспитание док ребенка начинается с док формирования в семье док и школе элементарных док представлений о трудовых док обязанностях. Труд был док и остается важным док средством развития психики док и нравственных представлений док личности. Трудовая деятельность док должна стать для док школьников обычной потребностью. док Трудовое воспитание тесно док связано с политехнической док подготовкой учащихся. Политехническое док образование обеспечивает знание док основ современной техники, док технологии и организации док производства; вооружает учащихся док общими трудовыми знаниями док и навыками; развивает док творческое отношение к док труду; способствует правильному док выбору профессии. Таким док образом, политехническое образование док является базой трудового док воспитания
Трудовое воспитание есть сон процесс вовлечения детей сон в разнообразные педагогически сон организованные виды общественно сон полезного труда с сон целью передачи им сон производственного опыта, трудовых сон умений и навыков, сон развитие у них сон творческого практического мышления, сон трудолюбия.
Человеческим трудом создаются сон все материальные и сон духовные блага; в сон процессе труда совершенствуется сон сам человек, формируется сон его личность. Поэтому сон цель школьного трудового сон воспитания направляется на сон воспитание психологической и практической сон готовности школьников к сон труду. Готовность к труду человек достигается системой воспитательных человек дел, в каждом человек из которых решаются человек задачи:
1) парк осознание целей парк и задач парк труда;
2) авалс воспитание мотивов трудовой авалс деятельности;
3) формирование трудовых клоп умений и навыков клоп [7, с. 103].
Изменение человек экономической, экологической и человек социальной ситуации в человек стране, внедрение различных человек форм собственности, принятие человек многих важных законов человек кардинально меняет смысл человек и направленность трудового человек воспитания школьников, вызывает человек к жизни новые человек подходы и формы.
Таким человек образом можно сделать человек вывод, что в основе водив новых технологий водив трудового воспитания водив — принцип водив вариативности программ, водив методов и водив организационных форм водив образования. Программы водив трудового образования водив имеют типовой водив характер. В водив них заложен водив государственный минимум водив требований к водив результатам воспитания, водив образования и водив обучения, по водив которому оценивается водив деятельность школьника, водив учителя и водив школы. Приобретенные водив знания, умения водив и навыки водив не самоцель водив и не водив конечный продукт водив педагогической деятельности, водив а средство водив для развития водив главной способности водив — способности водив к труду. водив Это уменьшение водив веса репродуктивных водив методов обучения водив и открывает водив простор для водив использования активных водив исследовательских методов водив познания, для водив усвоения основ водив эвристики и водив изобретательства.
2.Анализ коллективной там и индивидуальной там форм работы там с младшими там школьниками
2.1 Коллективная организация обучения младших школьников
В последние годы авалс произошли большие перемены авалс в жизни современной авалс школы: изменяются учебные авалс планы; разрабатываются и авалс успешно вводятся в авалс обучение альтернативные программы авалс и учебники; появились авалс частные школы, лицеи, авалс гимназии, колледжи; изучается авалс опыт зарубежных школ.В авалс связи с этим авалс в начальной школе авалс тоже происходят изменения.Исследования сон показали, что введение сон младших школьников в сон основы наук, освоение сон системы теоретических понятий сон открывают возможность перестройки сон всего характера развития сон ребенка, формируют способность сон к теоретическому обобщению.
Главными бар признаками групповой работы бар учащихся на уроке бар являются:
класс на данном док уроке делится на док группы для решения док конкретных учебных задач;
каждая группа там получает определенное там задание и там выполняет его там сообща под там непосредственным руководством там лидера группы там или учителя;
задания сорт в группе сорт выполняются таким сорт способом, который сорт позволяет учитывать сорт и оценивать сорт индивидуальный вклад сорт каждого члена сорт группы.
Коллективные виды сорт работы делают сорт урок более сорт интересным, живым, сорт воспитывают у сорт учащихся сознательное сорт отношение к сорт учебному труду, сорт активизируют мыслительную сорт деятельность, дают сорт возможность многократно сорт повторять материал, сорт помогают учителю сорт объяснять и сорт постоянно контролировать сорт знания, умения сорт и навыки сорт у ребят сорт всего класса сорт при минимальной сорт затрате времени учителя.
Освоение человек коллективной формы работы человек учащимися проходит с человек 1-го класса. Сначала человек дети работают парами человек (например, проверяя друг человек у друга домашние человек задания по предметам), человек они начинают проверять человек и запись заданий человек в дневники.
При работе сон парами дети приучаются сон внимательно слушать ответ сон товарища (ведь ребенок сон выступает здесь как сон учитель), постоянно готовиться сон к ответу, ибо сон тебя обязательно тоже сон спросят (а детям сон это очень важно). сон Кроме того, ученик сон получает возможность ещё сон раз проверить и сон закрепить свои знания, сон пока слушает соседа. сон Учится говорить, отвечать, сон доказывать товарищу какое-то сон положение. Ребенок может сон делать на этом сон уроке или в сон этот момент урока сон то, что в сон другое время не сон разрешается – свободно сон общаться с товарищем, сон свободно сидеть. Ему сон очень нравится такая сон работа. Он говорит, сон но разговор-то деловой. сон Дети ограничены временем, сон поэтому стараются не сон отвлекаться, чтобы не сон отстать от других сон групп. Интересно, что, сон опрашивая друг друга, сон дети-«учителя» оказываются нередко сон более требовательны друг сон к другу, нежели сон учителя.
Эта работа учит сон их и сочувствовать сон тем, кто с сон трудом справляется с сон заданием или не сон справляется совсем. Они сон стараются объяснить непонятное сон товарищу, заставляют повторить сон еще и еще сон раз правило.При организации клоп коллективных занятий важно клоп учитывать ряд специфических клоп особенностей:
каждый участник занятий док попеременно выступает в док своеобразной роли то док «ученика», то «учителя».
ближайшая авалс цель каждого участника авалс занятий и «ученика» авалс и «учителя» – авалс учить всему тому, авалс что он знает авалс или изучает сам.
деятельность док каждого участника занятий док имеет отчетливо общественно док полезную краску, так док как он не док только учится, но док и постоянно отучает док других.
основной принцип работы–все человек по очереди учат человек каждого и каждый человек всех.
каждый парк отвечает не парк только за парк свои знания, парк но также парк за знания парк и успехи парк товарищей по парк учебной работе.
До парк настоящего времени парк проблема коллективного парк обучения остается парк актуальной: существует парк множество «за» парк и «против». парк Однако следует парк признать, что обучение парк в группах парк постоянного состава парк и обучение парк в группах парк сменного состава, парк взаимосвязано друг парк с другом, парк так как парк в обеих парк формах происходит парк общее развитие парк личности ребенка, парк учащиеся сотрудничают парк друг с парк другом, самостоятельно парк ставят задачи, парк планируют действия, парк отыскивают новые, парк объективные способы парк в различных парк вариантах. Существенным парк фактором развития парк в учебной парк деятельности младших парк школьников является парк взаимодействия самих парк детей. Однако парк учебное сотрудничество парк в современной парк школе часто парк отодвигается на парк второй план. парк В результате парк реализуется лишь парк часть возможностей парк развития ребенка.
Поэтому парк рекомендуется использовать парк коллективную форму парк организации учебно-воспитательного парк процесса, так парк как она парк строится на парк сотрудничестве и парк взаимопомощи, обеспечивает парк участие в парк учебном процессе парк учащихся, хорошо парк раскрывает их парк индивидуальные особенности, парк обеспечивает развитие парк индивидуальных свойств водив личности.
Использование коллективной водив формы организации водив на уроках водив дает возможность водив продвигаться каждому водив ученику в водив индивидуальном темпе, водив способствует проявлению водив и развитию водив способностей каждого водив ребенка. Все водив это еще водив раз подтверждает водив тесную взаимосвязь водив развивающего обучения водив с коллективной водив формой организации водив учебно-воспитательного процесса.
При организации бар коллективной работы на бар плечи учителя ложатся бар хлопоты по подготовке бар карточек с заданиями, бар разработка специальных заданий, бар обучение детей новому бар для них виду бар сотрудничества. Эффективно вводить бар элементы коллективной работы бар уже с первых бар дней учебы детей бар в школе. Детей бар можно рассадить по бар группам. Группы формируются бар за счет определенной бар расстановки мебели (хотя бар это необязательно). Группы бар по содержанию возникают бар уже позже. Пока бар группа – это бар механизм поддержки. Задания бар по организации групп бар даны в Приложении.
В бар классе урок остается бар основной формой организации бар обучения, сохраняются домашние бар задания, но носят бар разнообразный, часто индивидуальный бар характер (индивидуальные карточки-задания), бар это снижает возможность перегрузки учащихся. клоп Урок, благодаря старанию клоп учителя, богатому содержанию, клоп сочетанию различных форм клоп работы учащихся, характеру клоп взаимоотношений между учителем клоп и учащимся, приобретает клоп черты нестандартности, мобильности. клоп По удельному весу клоп высказываний, конкретных действий клоп на первый план клоп выходят ученики, учитель клоп ставится как бы клоп дирижером, усиливается его клоп роль по организации клоп подлинно творческой поисковой клоп деятельности, которая является клоп основным направлением развивающего клоп обучения русскому языку. клоп Необходимо подготовить учащихся клоп к самостоятельной деятельности клоп в нестандартных условиях, клоп а для этого клоп необходимо сформировать у клоп учащихся обобщенные интеллектуальные клоп умения:
анализ сложившейся ситуации док и выводы относительно док этой ситуации;
видение разных док функций одного и док того же объекта;
устанавливание связи водив данного объекта водив с другими;
выделение в человек них существенных признаков.
Привычка водив к коллективному водив труду возникает водив не спонтанно, водив не приходит водив сама собою водив с возрастом водив учащихся. Формирование водив навыков коллективного водив труда требует водив систематической и водив целенаправленной организации водив учебной работы водив на коллективных водив началах. При водив этом очень водив важно, чтобы водив коллективная деятельность водив с самого водив начала приносила водив учащимся эмоциональное водив удовлетворение от водив самого факта водив участия в водив общей работе водив на уроке.
Иногда водив возникают опасения: водив не будут водив ли дети водив списывать при водив такой работе? водив Опыт этих водив учителей показал, водив что систематической водив работе в водив парах постоянного водив состава учащиеся водив приходят к водив выводу, что водив списывать нет водив смысла, так водив как каждый водив должен этот водив материал рассказать водив товарищу и водив доказать, почему водив вставил,например, именно водив данные окончания. водив Кроме того, водив можно пользоваться водив учебником как водив справочником, чтобы водив предупредить ошибки водив и разрешить водив свои сомнения.
Упражнения бар в учебнике расположены бар так, что часто бар предлагаются несколько однотипных бар упражнений с одинаковыми бар заданиями. Поэтому целесообразнее бар организовать работу в бар парах, или группах. бар В итоге дети бар проходят учебный материал бар намного быстрее и бар качественнее. У них бар повышается интерес к бар этим упражнениям, ведь бар они оказываются не бар только в роли бар учеников, но и бар в роли учителей, бар когда проверяют выполнение бар заданий своего напарника.
Эксперимент по парк выявлению эффективности парк решения учебных парк задач показал, парк что в парк группах рождаются парк споры, каждый парк ученик формирует парк свою точку парк зрения. Учащимся парк не навязываются парк готовые рецепты, парк они самостоятельно парк обсуждают. А парк учитель помогает парк в затруднительном парк положении (когда парк класс разделился парк на две парк группы, каждая парк группа доказывала, парк что их парк способ легче парк и быстрее парк и учащиеся парк долго бы парк спорили, если парк бы учитель парк не помог).
Каждый парк ученик мыслит, парк а не парк просто сидит парк на уроке, парк предлагает свое парк мнение, пусть парк оно и парк неверное. А парк при фронтальной парк работе не парк все учащиеся парк участвуют в парк обсуждении. Да парк и учитель парк не смог парк бы выслушать парк мнение всех парк детей. Учитель парк – центральное парк лицо в парк обсуждении.Сотрудничая друг сон с другом, дети сон осваивают задания гораздо сон эффективнее, чем сотрудничая сон со взрослым. Благодаря сон групповой работе все сон учащиеся в течение сон одного урока могут сон прокомментировать выполненное ими сон задание, быстрее освоить сон алгоритм.
Кроме сорт того, ребята, сорт выполняя свою сорт часть работы, сорт чувствуют ответственность сорт не только сорт за себя, сорт но и сорт за своего сорт соседа. Учащиеся сорт поддерживают парную сорт работу, им сорт интереснее работать сорт сообща друг сорт с другом.
Благодаря коллективной человек работе ученики умеют:
1.формулировать там свою точку там зрения;
2.выяснять человек точки зрения своих человек партнеров;
3.обнаруживать разницу точек бар зрения;
4.пытаются разрешить разногласия клоп с помощью логических клоп аргументов.
Коллективная парк работа имеет парк некоторые преимущества парк перед фронтальной парк работой:
1.обсуждаются разные парк варианты решений;
2.отвергаются ошибочные док варианты;
3.ученики заинтересованы в док быстром и правильном док выполнении.
На первых порах авалс овладения приемами коллективной авалс работы учащиеся не авалс очень внимательны к авалс тому, что и авалс как отвечают их авалс соученики. После того, авалс как они действительно авалс начинают понимать, что авалс оценивается работа всей авалс группы, а не авалс каждого ученика в авалс отдельности и что авалс любого ученика могут авалс спросить по заданию авалс другой группы, они авалс начинают вслушиваться в авалс ответы товарищей, контролировать авалс их, а там, авалс где это необходимо, авалс тактично оказывать помощь.
Коллективные парк занятия помогают парк слить обучение, парк воспитание, и парк развитие в парк единый процесс, парк в котором парк решаются такие парк задачи, которые парк сейчас волнуют парк учителей: как парк можно учить парк детей без парк двоек, без парк принуждения, как парк развить у парк них достаточный парк интерес к парк знаниям, потребность парк в их парк самодеятельном поиске, парк как сделать парк учение радостным.
Работа парк учащихся в парк группах помогает парк раскрыться духовным парк силам, зреющим парк в ребенке, парк создать благоприятные парк условия для парк их созревания парк и развития.При коллективной сон форме организации учебно-воспитательного сон процесса эффективнее происходит сон общее развитие личности: сон формируется познавательная самостоятельность, сон воля, внимание, наблюдательность, сон различные виды памяти, сон воображение.
На уроках коллективной сон работы детям можно сон и нужно делать сон то, что на сон обычных уроках не сон разрешается – двигаться, сон говорить, подсказывать. Они сон учатся помогать, обращаться сон за помощью друг сон к другу, что сон очень важно в сон учебном процессе, формулировать сон свою точку зрения, сон выяснять точку зрения сон своих партнеров, там обнаруживать разницу там точек зрения, там пытаться разрешить там разногласия с там помощью логических там аргументов. Коллективный там способ обучения там способствует демократизации там и гуманизации там учебно-воспитательного процесса.
2.2 Индивидуальная организация водив обучения младших водив школьников
Проблеме индивидуального подхода человек в воспитании детей человек уделяли внимание многие человек представители прогрессивной педагогики, человек как русской, так человек и зарубежной. Уже человек в педагогической системе человек Я.А.Коменского – великого человек чешского педагога – человек четко обозначены положения человек о том, что человек весь процесс обучения человек и воспитания детей человек необходимо строить с человек учетом их возрастных человек и индивидуальных особенностей человек и выявлять эти человек особенности путем систематических человек наблюдений.
Замечательный русский там педагог К.Д.Ушинский там разработал обширную там методику приемов там индивидуального подхода там к детям, там основы профилактической там работы по там воспитанию полезных там привычек. В там то же там время он там высказал мнение, там что в там сложном процессе там индивидуального подхода там к ребенку там нельзя давать там какие-то определенные там рецепты, тем там самым, подчеркнув там творческий характер там решения проблемы.
Педагоги парк и общественные парк деятели дореволюционной парк России уделяли парк внимание разработки парк теоретических положений парк индивидуального подхода парк к детям парк дошкольного возраста, парк внедрению их парк в практику. парк Так, Е.Н.Водовозова парк указывала на парк необходимость знания парк воспитателями и парк родителями научных парк основ психологии парк и физиологии парк ребенка, для парк того чтобы парк уметь всесторонне парк анализировать его парк поступки. В парк воспитании детей парк она отводила парк большую роль парк труду, считал парк его самым парк действенным, самым парк лучшим воспитательным парк средством. Вместе парк с тем парк она также парк предупреждала, что парк невозможно выработать парк единые правила парк подхода ко парк всем детям, парк без исключения, парк так как парк дети по парк своим индивидуальным парк особенностям очень парк разные.
Критически используя парк наследие дореволюционной парк педагогики Н.К.Крупская парк рассматривала развитие парк индивидуальных качеств парк каждого ребенка как человек обязательное и необходимое человек условие его всестороннего человек воспитания. «Советское воспитание человек ,- писала она, человек — направлено на человек то, чтобы в человек каждом ребенке развивать человек все его способности, человек поднять его активность, человек его сознательность, всесторонне человек развить его личность, человек его индивидуальность » человек (№8.с.5). Воспитание личности, человек указывала Н.К.Крупская развивала человек принципиально новое направление человек в вопросе об человек индивидуальном подходе к человек детям, обращала внимание человек на то, что человек только при условии человек воспитания ребенка в человек коллективе может полностью человек раскрыться его индивидуальность, человек способности: «Мы считаем, человек что лишь в человек коллективе личность ребенка человек может наиболее полно человек и всесторонне развиться. человек Коллектив не поглощает человек личность ребенка, но человек влияет на качество человек воспитания, на его человек содержание» [8.с.6].
Намечая пути авалс изучения индивидуальности ребенка, авалс Н.К.Крупская указывала на авалс возможность познания многих авалс особенностей детей при авалс анализе их рисунков, авалс лепки, построек из авалс строительного материала.
Н.К.Крупская отмечала бар особое значение индивидуального бар подхода в развитии бар интересов и способностей бар детей. Прежде всего бар говорила она, необходимо бар развивать такие способности, бар которые будут играть бар большую роль в бар подготовке детей к бар жизни, к практической бар деятельности, которые необходимы бар для любой профессии. бар «…Есть целый ряд бар способностей, -писала она, бар — которые нужны бар для громадного числа бар профессии, например, зрительная бар память, глазомер, развитие бар чувства осязания, умение бар координировать свои движения… бар » [8.с.67). При бар этом она отмечала, бар что начинать развивать бар эти способности надо бар не в школьном, бар а главным образом, бар в дошкольном возрасте.
В бар работах Н.К.Крупская раскрывается бар значение индивидуального подхода бар для всестороннего развития бар личности ребенка в бар условиях воспитания в бар коллективе, развитие самого бар раннего возраста нравственных бар качеств, способностей, интересов бар в соответствии с бар задачами подготовки детей бар к жизни, к бар труду. Ее советы бар ориентируют воспитателя на бар гуманное отношение к бар ребенку, уважение водив его индивидуальности, водив стремление понять водив его сложный водив духовный мир.
А.С.Макаренко там считал принцип там индивидуального подхода там к детям там очень важным там при разрешении там ряда педагогических там проблем, например там при организации там и воспитании там детского коллектива, там трудовом воспитании там детей, в там игре. Он там пришел к там выводу, что, там осуществляя общую там программу воспитания там личности, педагог там должен вносить там в нее там «коррективы» в там соответствии с там индивидуальными особенностями там ребенка. Общее там и особенное там в характере там человека тесно там переплетаются, образуя там так называемые там «запутанные узлы». там Этим определением там А.С.Макаренко подчеркивал там сложность индивидуального там подхода к там детям. Он там считал, что там в процессе там воспитания и там обучения необходимо там ориентироваться на там положительные качества там ребенка- это там главная точка там опоры в там общей системе там воспитания и там в индивидуальном там подходе к там детям. Поэтому там у каждого там ребенка, прежде там всего, нужно там выявить положительные там стороны характера там и поступков там и на там этой основе там укреплять в там нем веру там в собственные там силы и там возможности. С там самого раннего там возраста воспитание там должно быть там таким, чтобы там оно развивало там творческую деятельность, там активность, инициативу.
Предавая большое авалс значение индивидуальному подходу, авалс А.С.Макаренко не рекомендовал авалс какие-то специальные методы. авалс Один и тот авалс же метод или авалс прием можно использовать авалс по-разному, в зависимости авалс от определенных условий авалс и индивидуальных особенностей авалс воспитанника. Педагог всегда авалс должен выбирать соответствующие авалс средства, исходя из авалс сложившейся ситуации, причем авалс каждое средство будет авалс иметь значение лишь авалс тогда, когда применяется авалс не изолировано от авалс общей системы воспитания.
Огромная заслуга там А.С.Макаренко состоит там в том, там что он там не только там обосновал, но там и фактически там осуществил в там своей практической там деятельности основные там положения индивидуального там подхода к там детям.
Развитие индивидуальности там А.С.Макаренко связывал там не только там с особенностями там человека, но там и с там темпераментом, с там чертами характера. там Он считал, авалс что учет проявлений авалс характера и темперамента авалс сложен и должен авалс быть очень тонок авалс по своей воспитательной авалс инструментовки: «Цели индивидуального авалс воспитания заключаются в авалс определении и развитии авалс личных способностей и авалс направленностей в области авалс не только знания, авалс но и характера…» авалс [21.с.19].
Методологическое парк обоснование и парк теоретические положения парк в трудах парк Н.К.Крупская и парк А.С.Макаренко, являются парк исходными для парк дальнейшего развития парк педагогике проблемы парк индивидуального подхода парк к детям.
Вскрыв сон сущность индивидуального подхода сон в воспитании, установив сон его связь с сон жизнью, они обосновали сон положение о том, сон что методы и сон подходы индивидуального подхода сон в процессе воспитания сон и обучения зависят сон от общих целей сон и задач воспитания, сон учета возрастных и сон индивидуальных особенностей и сон характера деятельности ребенка. сон Индивидуальный подход к сон детям осуществлялся ими сон в плане проектирования сон лучших качеств личности, сон а не только сон как процесс перевоспитания сон и исправления недостатков.
Проблема индивидуального там подхода к там детям получила там всестороннее развитие там в практическом там опыте и там в педагогическом там учении В.А.Сухомлинского. там Он подчеркивал там важность развития там индивидуального своеобразия там личности ребенка.
Путь изучения бар индивидуальных особенностей ребенка бар В.А.Сухомлинский считал нужным бар начинать с его бар семьи, одновременно подчеркивая бар необходимость педагогического просвещения бар родителей: «По моему бар глубокому убеждению, педагогика бар должна стать наукой бар для всех…» [№8.с.9]. бар При этом он бар отмечал, что общие бар формы работы с бар родителями необходимо сочетать бар с индивидуальными, так бар как в каждой бар семье свой уклад бар жизни, традиции и бар сложные взаимоотношения между бар ее членами.
В.А.Сухомлинский находил парк интересные формы парк работы для парк развития индивидуальности парк каждого ребенка парк при воспитании парк его эстетических парк чувств.
Проблема индивидуального парк подхода к парк детям не парк может быть парк успешно решена парк без знаний парк педагогом психологии. парк Советские психологи парк А.В.Запорожец, парк А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, парк Д.Б.Эльконин и парк другие занимались парк проблемой индивидуального парк подхода в парк связи с парк решением задач парк формирования личности. парк Современная психология парк выделяет следующие парк существенные признаки парк понятия личности: парк личность – парк индивидуальность, то парк есть неповторимое парк сочетание физических парк и психологических парк особенностей, присущих парк конкретному человеку парк и отличающих парк его от парк всех людей; парк в мировоззрении, парк устремлении, делах парк личности проявляется парк человек как парк гражданин; чем парк богаче его парк духовный мир, парк тем прогрессивнее парк его взгляды, парк тем большую парк пользу принесет парк он обществу парк своим трудом.
Для формирования личности авалс имеют большое значение авалс особенности высшей нервной авалс деятельности человека: темперамент авалс сказывается на активности, авалс работоспособности, легкости приспособления авалс к изменяющимся условиям, авалс уравновешенности поведения.
Проблема формирования сон личности включает учение сон о характере, и сон советские психологи уделяли сон большое внимание воспитанию сон характера.
Характер – совокупность авалс наиболее устойчивых отличительных авалс черт личности человека. авалс Формируется в процессе авалс его воспитания и авалс обучения, в трудовой авалс и общественной деятельности.
Характер сон не является врожденным, сон его нужно воспитывать сон и развивать. При сон этом следует отметить, сон что основными условиями сон становления характера являются, сон с одной стороны, сон целенаправленная деятельность, с сон другой – единые сон требования к поведению сон ребенка как в сон детском саду и сон школе, так и сон в семье.
Проблеме воспитания парк навыков организованного, парк произвольного поведения парк уделяли большое парк внимание советские парк психологи Б.Г.Ананьев, парк А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, парк С.Л.Рубинштейн и парк другие. Особое парк внимание они парк обращали на парк индивидуальный подход парк в воспитании парк у детей парк нравственных качеств парк личности, поискам парк адекватных приемов парк воспитательного воздействия.
Деятельность парк – важнейшая парк форма проявления парк жизни человека, парк его активного парк отношения к парк окружающей действительности. парк В деятельности парк обязательно парк должна быть парк поставлена определенная парк цель, что парк придает действиям парк направленность и парк осознанность. Основными парк видами деятельности парк ребенка являются парк игра, а парк также посильный парк труд, как парк физический, так парк и умственный, парк учебная деятельность.
В клоп активной деятельности развиваются клоп психические процессы, формируются клоп умственные, эмоциональные и клоп волевые качества личности, клоп ее способности и клоп характер. Проблема индивидуального клоп подхода, поэтому не клоп может рассматриваться вне клоп деятельности, без учета клоп отношения ребенка к клоп окружающим, его интересов.
Необходимым клоп условием осуществления индивидуального клоп подхода является органическое клоп сочетание дифференцированного подхода клоп к каждому ребенку клоп с воспитанием и клоп формированием коллектива.
Очень важным док условием эффективности индивидуального док подхода является опора док на положительный характер, док в свойствах личности док ребенка.
Индивидуальный подход требует док большого терпения от док педагога, умения разобраться док в сложных проявлениях. док Во всех случаях док необходимо найти причину док формирования тех или док иных индивидуальных особенностей док ребенка.
Одним из условий клоп правильного осуществления индивидуального клоп подхода к ребенку клоп является единство требований клоп к нему как клоп работников детского сада клоп и школы, так клоп и родителей.
Осуществляя индивидуальный авалс подход к детям, авалс педагог должен помнить, авалс что его задача авалс не только развивать авалс те положительные качества, авалс которые уже есть авалс у ребенка, но авалс и формировать качества авалс личности.
В основе индивидуального сон подхода лежит выявление сон особенностей ребенка. Великий сон русский педагог К.Д.Ушинский сон в своем труде сон «Человек как предмет сон воспитания» писал: «Если сон педагогика хочет воспитывать сон человека во всех сон отношениях, то она сон должна прежде узнать сон его тоже во сон всех отношениях» [8,13].
Индивидуализация док понимается рядом авторов док как практическая организация док педагогического процесса, с док учетом принципов индивидуализации, док строящихся на индивидуальном док подходе как дидактическом док принципе в процессе док обучения.
Во водив втором десятилетии водив прошлого века водив на фоне водив духовной депрессии, водив вызванной первой водив мировой войной, водив в Европе водив получила широкое водив распространение индивидуальная водив психология, в водив основе которой водив лежит идея водив компенсации т.е. водив преодоления биологической водив слабости человеческого водив существа. Данное водив направление в водив психологии оказало водив сильное влияние водив на западную водив педагогику, социологию водив и психологию водив .
Таким образом, изучение док индивидуальных особенностей учащихся док и проблемы их док учета в процессе док образования уходят в док глубокое прошлое. И, док пожалуй, самый идеальный док вариант учета индивидуальных док особенностей существовал в док бытность индивидуального обучения, док домашнего воспитания. В док это время педагог, док работая с очень док небольшим количеством учеников, док мог строить процесс док обучения, направленный на док развитие конкретных качеств док личности, выработки у док нее определенных умений док и навыков. С док распространением массового обучения док (при работе с док десятками учеников) учесть док особенности каждого стало док практически невозможно. Учитель док был поставлен в док сложную ситуацию, когда, док работая с большими док группами учеников, он док должен был добиваться док высокого уровня обучения док каждого ученика.
Бесспорно, что док в реальном процессе док обучения знания усваиваются док индивидуально каждым учеником. док Однако процесс усвоения док знаний может быть док одинаков, совпадать у док детей данной группы, док класса. Можно выявить док общее в индивидуальном док развитии детей в док процессе обучения. Общее док может характеризовать уровень док развития детей, сходство док в мотивах деятельности док и поведении. Обычно док таким общим уровнем док обладают дети одинакового док возраста. Поэтому знание док общих психологических особенностей док детей данной группы, данного возраста человек обеспечивает в обучении человек возможность понимания учебного человек материала каждым учеником.
Основными бар способами изучения индивидуальных бар особенностей школьников являются бар планомерные систематические наблюдения бар за учеником, индивидуальные бар и групповые беседы бар на заранее намеченную бар тему, дополнительные учебные бар задачи и анализ бар способов рассуждений ученика, бар специальные задачи, связанные бар с положением ребенка бар в коллективе, с бар отношением к товарищам, бар его позицией в бар группе. Главное заключается бар в том, чтобы бар всесторонне изучить ребенка бар и озираться на бар его положительные качества бар в преодолении имеющихся бар недостатков. В этом бар и состоит понимание бар индивидуального подхода.
В педагогической док теории индивидуальный подход док рассматривается как один док из важнейших принципов док обучения. Он понимается док как значимость индивидуального док подхода как одного док из общепедагогических и док дидактических принципов. Во-первых, док принцип индивидуального подхода, док в отличие от док других дидактических принципов, док подчеркивает необходимость систематического док учета не только док социально-типического, но и док индивидуально-неповторимого в личности док каждого школьника. Во-вторых, док в индивидуальном подходе док нуждается каждый ученик док без исключения. Этот док признак рассматриваемого принципа док вытекает из положения док о гуманном подходе док к личности ученика. док В-третьих, индивидуальный подход док является активным, формирующим, док развивающим принципом, тем док самым предполагается творческое док развитие индивидуальности ученика.
Таким человек образом, индивидуальный подход человек понимается как ориентация человек на индивидуально-психологические особенности человек ученика, выбор и человек применение соответствующих методов человек и приемов, различных человек вариантов заданий. Он человек является дидактическим принципом, человек вносящим свои коррективы человек в организацию процесса человек обучения.
Индивидуализация обучения определяется человек как «организация процесса человек обучения» – любые человек формы и методы человек учета индивидуальных особенностей человек учащихся: там 1) от там минимальной модификации там и групповом там обучении до там полностью независимого там обучения; 2) там варьирование форм, там целей, методов там обучения и там учебного материала; там 3) использование там индивидуального обучения там по всем там предметам, по там части предметов, там в отдельных там частях учебного там материала[4,90].
Индивидуальное обучение предполагает бар индивидуальную работу учителя бар и ученика в бар паре. Этот способ бар обучения возник с бар появлением первых школ, бар но требования массовой бар школы сделали его бар бесперспективным. До некоторых бар пор он использовался бар в работе с бар учеником на дому бар из-за болезни или бар работе с особо бар одаренными. На современном бар этапе, несмотря на бар все стремления педагогики бар перейти на индивидуализированное бар обучение данный способ бар обучения по ряду бар причин остается невозможен бар в практическом применении.
Заключение
Итак, бар эффективность учебного процесса бар во многом зависит бар от умения учителя бар правильно организовать урок бар и грамотно выбрать бар ту или иную бар форму проведения занятия.
Нетрадиционные док формы проведения уроков док дают возможность не док только поднять интерес док учащихся к изучаемому док предмету, но и док развивать их творческую док самостоятельность, обучать работе док с различными источниками док знаний.
На мой взгляд, сон наиболее глубокие знания, сон учащиеся получают на сон таких экспериментальных уроках, сон которые помогают решать сон и образовательные и сон воспитательные задачи. Они сон проводятся в группах сон постоянного и сменного сон состава, всем классом. сон Таким образом, развиваются сон навыки культурного диалога, сон излагать и обосновывать сон свою точку зрения, сон отстаивать правоту суждений, сон творчески анализировать литературный сон материал. После проведения сон таких творческих уроков сон учащиеся сами отмечают, сон насколько они полезны, сон подчёркивают, что более сон глубоко вникают в сон изучаемую тему и сон «пропускают» через себя. сон Это уроки психологического сон комфорта и открытости. сон Они очень целесообразны сон в системе развивающего сон обучения. Соответственно, мы сон должны пользоваться нетрадиционными сон методиками для успешного сон развития творческих способностей сон учащихся.
Такие формы проведения док занятий «снимают» традиционность док урока, оживляют мысль. док Однако необходимо отметить, док что слишком частое док обращение к подобным док формам организации учебного док процесса нецелесообразно, так док как нетрадиционное может док быстро стать традиционным, док что в конечном док счете приведет к док падению у учащихся док интереса к предмету.
Список литературы
1.Александровская Э.М. Личностные бар особенности младших школьников, бар испытывающих трудности в бар обучении // Психология бар учебной деятельности школьников. бар — М., 2016.
2.Аминов сорт Н.А., Аверина сорт И.С. Экспресс-диагностика сорт аверсивных (страх сорт — гнев) сорт состояний и сорт формы межличностных сорт конфликтов у сорт младших школьников сорт // Диагностика сорт и регуляция сорт эмоциональных состояний. сорт Ч.1. — сорт М., 2015.
3.Амонашвили Ш.А. там Развитие познавательной там активности учащихся там в начальной там школе // там Вопросы психологии. там — 2015. — водив № 5.
4.Андрущенко Т.Ю. водив Психологические условия водив формирования самооценки водив в младшем водив школьном возрасте водив // Вопросы водив психологии. — водив 2015. — клоп № 4.
5.Андрущенко Т.Ю., Карабекова клоп Н.В. Коррекция психического клоп развития младшего школьника клоп на начальном этапе клоп обучения // Вопросы клоп психологии. — 2015. водив — № 1.
6.Бардиер водив Г.Л., Никольская водив И.М. Что водив касается меня…: водив Сомнения и водив переживания младших водив школьников. — водив СПб.: Речь, водив 2016. — парк 203 с.
7.Болотникова парк О.П. Развитие парк рефлексивных действий парк как условие парк становления личностных парк новообразований младшего парк школьного возраста: парк Автореф. дис. парк … парк канд. психол. парк наук. — парк М., 2016. — 24 клоп с.
8.Брель Е.Ю. Социально-психологические клоп факторы формирования тревожности клоп у младших школьников клоп и пути ее клоп профилактики и коррекции. клоп — Томск. 1995.
9.Буя клоп Т.А. Игра в клоп эстетическом воспитании младшего клоп школьника // Начальная клоп школа. — 2015. — № 2. авалс — С.40-43.
10.Венгер А.Л., авалс Цукерман Г.А.. Психологическое авалс обследование младших школьников. авалс — М.: Владос-Пресс, авалс 2016. — 159 авалс с.
11.Виноградова А.Д. и авалс др. Психолого-педагогическая диагностика авалс отклонений развития детей авалс младшего школьного возраста. авалс — СПб., 2015.
12.Волков Б.С. Младший человек школьник: Как помочь человек ему учиться. — человек М.: Академический Проект, человек 2016. — 142 человек с.
13.Волочков А.А., Вяткин человек Б.А. Индивидуальный стиль человек учебной активности в человек младшем школьном возрасте человек // Вопросы психологии. человек — 2015. бар — № 5. — бар С.10.
14.Выговская Л. П. бар Эмпатийные отношения младших бар школьников, воспитывающихся вне бар семьи // Психологический бар журнал. — 2015. — Т.17, бар № 4.
15.Гаврилова Т.П. Анализ бар эмпатийных переживаний младших бар школьников и младших бар подростков // Психология бар межличностного познания. — бар М., 2015.
16.Гагай авалс В.В. Роль учебных авалс заданий в развитии авалс творческого мышления младших авалс школьников // Начальная авалс школа. — 2015. — сорт № 6. — сорт C.2-5.
17.Гамезо М.В., сорт Герасимова B.C., сорт Орлова Л.М. сорт Старший дошкольник сорт и младший сорт школьник: психодиагностика сорт и коррекция сорт развития. — сорт М., 2015.
18.Горлова Е.Л. клоп Центральное психологическое новообразование клоп младшего школьного возраста клоп как основа развивающего клоп обучения: Автореф. дис. клоп … канд. психол. клоп наук. — М., клоп 2016. — водив 28 с.
19.Давыдов водив В.В., Кудрявцев водив В.Т. Развивающее водив образование: теоретические водив основания преемственности водив дошкольной и водив начальной школьной водив ступеней // водив Вопросы психологии. водив — 2015. — бар № 1.
20.Диагностика школьной дезадаптации бар / Под ред. бар С.А. Беличевой. — бар М., 2015.
21.Дмитриева клоп И.М. Формирование познавательного клоп интереса у младших клоп школьников в структуре клоп общей способности к клоп учению: Дис. … клоп канд. психол. наук. клоп — Н.Новгород: НГПУ, клоп 2016. — 176 док с.
22.Дмитриева И.М. Формирование док познавательного интереса у док младших школьников в док структуре общей способности док к учению: Автореф. док дис. … канд. док психол. наук. — док Н.Новгород, 2016. — сорт 19 с.
23.Домырева сорт Е.А. Исследование сорт когнитивных барьеров сорт в учебной сорт деятельности младших сорт школьников: Автореф. сорт дис. … сорт канд. психол. сорт наук. — сорт Курск, 2016. парк — 16 парк с.
24.Дусавицкий А.К. парк Межличностные отношения парк в младшем парк школьном возрасте парк и их парк зависимость от парк способа обучения парк // Вопросы парк психологии. — парк 2015. док — № 1.
25.Егорова Т.В. док Некоторые особенности памяти док и конкретного мышления док младших школьников с док пониженной обучаемостью. — док М., 2015.