Курсовая работа на тему «Нравственное воспитание в игровой деятельности младших дошкольников (с 3-х до 5-ти лет)»

ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
1.1. Проблема нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности формирования нравственного воспитания в игровой деятельности
1.3 Методы и приёмы нравственного воспитания в игровой деятельности младших дошкольников
ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Изучение уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста
2.2 Программа нравственного воспитания дошкольников
2.3 Изучение эффективности процесса нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста на основе использования сказки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Тема настоящей курсовой работы: «Нравственное воспитание в игровой деятельности младших дошкольников (с 3-х до 5-ти лет)».
Актуальность данной темы обусловлена тем обстоятельством, что в современном обществе остро стоит вопрос формирования гуманного отношения к миру. Решить данную проблему возможно в процессе нравственного воспитания, начинать которое необходимо еще в дошкольном возрасте, когда идет складывание первоначального опыта поведения, мировоззрения, отношения к окружающим людям, природе. Именно в процессе нравственного воспитания реализуется регулятивная функция морали, обеспечивается регуляция поведения в соответствии с принятыми нормами, формируется направленность личности, ее мировоззрение, система нравственных убеждений, что обеспечивает гармонизацию личности и общественных интересов, способствует формированию нравственного поведения.
Педагогическая наука знает большое количество педагогических средств, использование которых позволяет решать эффективно разнообразные задачи нравственного развития и воспитания детей. Важное место в системе педагогических средств нравственного воспитания детей дошкольного возраста ряд исследователей выделяют сказку.
Целью настоящего исследования выступает теоретическое обоснование и практическая реализация потенциала игровой деятельности как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Выборка исследования: в опытно-поисковой работе приняло участие 20 детей в возрасте от 4 до 4,7 лет (10 детей в контрольной и 10 детей в экспериментальной группе.)
Для достижения поставленной цели работы необходимо выполнение следующих задач:
1. Обосновать актуальность проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
2. Выявить степень теоретической и практической разработанности изучаемой проблемы в теории и методике нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
3.Изучить уровень нравственной воспитанности дошкольников.
4. Разработать и апробировать в воспитательной практике , комплекс занятий по нравственному воспитанию детей среднего дошкольного возраста с использованием игровой деятельности.
5. Выявить потенциал игровой деятельности как средства нравственного воспитания дошкольников.
6. Обобщить результаты опытно — поискового исследования.
Методы исследования: теоретический анализ, обобщение, методы количественного и качественного анализа данных, педагогический эксперимент.
Теоретическими основами исследования выступили следующие теории и концепции:
— культурно-историческая теория Л.С. Выготского и, в частности, положение о роли воспитания как фактора социализации и личностного развития ребенка.
— положения теории воспитания о сущности, закономерностях процесса нравственного воспитания личности, генезисе нравственного развития личности, сущности видах педагогических средств воспитания ребенка дошкольного возраста (Б.С. Братусь, Е.Г. Белякова, А.Я. Данилюк, Т.Н. Майская, Е.В. Павлова, В.И. Петрова и др.).
— концепция духовно-нравственного развития как ценностно-нормативная основа обеспечения условий для духовно-нравственного развития и воспитания детей;
— теоретические положения о роли, видах, структуре, дидактической игры в процессе нравственного воспитания дошкольников; о методике ее применения в качестве средства педагогического процесса в ДОУ (Л.Д.Короткова, Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В. Круглова, Т.Д. Зинкевич — Евстигнеева).
В структурном отношении настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1. Проблема нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе

В середине ХХ века выдающийся педагог В.А. Сухомлинский разработал воспитательную систему о всестороннем развитии личности и справедливо определил, что главным системообразующим признаком данной системы выступает нравственное воспитание.
По мнению современных исследователей, понятие «нравственное воспитание» включает в себя :
— формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;
— ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;
— превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;
— формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям;
— формирование нравственных привычек.
Обзор психолого-педагогической литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей достаточно разносторонне разработана (Ж. Пиаже, Е.Г. Белякова, Б.С. Братусь, Т.Н. Майская и др.).
Большинство исследователей отмечают, что чувства ребенка по мере взросления постепенно ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, имеют под собой нравственную основу. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.
В дошкольном периоде взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности приводит к дальнейшему развитию у ребенка симпатии, сочувствия, формированию чувства товарищества. Интенсивное развитие в дошкольном возрасте получают высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источник формирования этих чувств — взаимоотношения с близкими людьми. По мнению Ж. Пиаже, если на ранних этапах своего развития ребенок находился в атмосфере доброжелательности, внимания, заботы, любви, у него есть возможность для формирования фундамента эмоциональной включенности в мир, становления нравственных чувств, эмпатии по отношению к другим.
Нравственно воспитывая своих воспитанников, педагоги дошкольных учреждений формируют у детей любовь к своей Родине, бережное отношение ко всему многообразию собственности и творческого отношения к труду. Результатом нравственного воспитания является коллективизм, здоровый индивидуализм, внимательное отношение к человеку, требовательность к себе, высокие нравственные чувства патриотизма, сочетание общественных и личных интересов .
Профессор Б.С. Братусь, проведя исследование нравственного воспитания дошкольников, выделил три основные группы задач нравственного воспитания:
1. Формирование нравственного сознания ребенка как системы нравственных представлений, понятий, суждений. Высшей степенью сформированности нравственного сознания являются убеждения, которые впоследствии становятся регуляторами действий и поступков ребенка. От уровня сформированности нравственного сознания зависит нравственная устойчивость личности.
2. Формирование нравственного поведения, которое должно стать привычным в сознании ребенка, для чего необходимо накапливать опыт такого поведения. Нравственное поведение включает в себя интеллектуально-волевую, чувственную и исполнительную (техническую) сферы, которые необходимо развивать в единстве с нравственными представлениями.
3. Формирование нравственных чувств и отношений наиболее эффективно развивается в детском коллективе, во взаимодействии. Чувства всегда сопровождают тот или иной нравственный выбор, от их направленности зависит поведение ребенка.
Е.Г. Белякова выделяет следующие основные задачи нравственного воспитания дошкольника:
— формирование нравственного сознания (процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов);
— воспитание и развитие нравственных чувств (отзывчивость, сочувствие, милосердие, сострадание, сопереживание, эмпатия);
— выработка умений и привычек нравственного поведения (содержит моральные знания – понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге). Кроме понятий, к моральным знаниям относятся также принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки .
В современных условиях дошкольное образование переходит на новые ФГОС, в которых духовно-нравственному воспитанию уделяется особое внимание. Так, в частности, определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
— формирование начал патриотизма и гражданственности;
— формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
— формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
— уважение к своей нации;
— понимание своих национальных особенностей;
— формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
— уважение к представителям других национальностей;
— формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
— воспитание уважительного отношения к труду.
Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у ребенка. Нравственная воспитанность как интегративная характеристика и результат процесса нравственного воспитания представляет определенный уровень сформированности нравственного сознания, чувств и поведения личности, позволяющей ей осуществлять самостоятельный и осознанный нравственный выбор, проявлять собственную нравственную позицию и выстраивать гармоничные отношения взаимодействия с окружающими людьми.
Нравственное воспитание — непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. Как педагогическая система оно включает в себя взаимосвязанные программно-целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.
Продуктивность процесса нравственного воспитания зависит в том числе от используемых педагогом педагогических средств, их адекватности как возрастным возможностям нравственного развития ребенка дошкольного возраста, так и программно-целевому и содержательному компонентам воспитательного процесса.
С течением времени ребенок овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает способы и формы взаимодействия. В работах Л.И. Божович была отмечена возрастная динамика изменения образцов, ориентирующих нравственное развитие ребенка, и установлены некоторые особенности овладения детьми этими образцами, к числу которых относится реальная практика следования образцам и знакомство с моральными нормами только лишь в опоре на уже сложившиеся у ребенка нравственные чувства и привычки.
Дошкольный возраст (3-5 лет), с точки зрения Л.И. Божович, отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, поэтому задача взрослого как «проводника» – определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру была эффективной .
Дошкольный возраст также следует рассматривать как базовый этап формирования коллективных взаимоотношений. Условием для воспитания таких взаимоотношений является общение детей со взрослыми и сверстниками. Эмоциональное благополучие ребенка в процессе общения способствует гармоничному развитию его личности, формированию положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Как отмечает М.И. Лисина, эффективность социализации ребенка- дошкольника, прежде всего, зависит от формы его общения с взрослым.
В дошкольном возрасте у детей происходят значительные изменения в отношениях с другими детьми. Кроме потребности в совместной игре, у ребенка зарождается потребность в признании и уважении со стороны других детей, что нередко становится причиной детских конфликтов. Таким образом, в детском взаимодействии появляется конкурентное начало, соревновательность; другие дети воспринимаются ребенком в постоянном сравнении с самим собой. Данное сравнение направлено не столько на обнаружение сходства, сколько на противопоставление себя и другого.
Д.В. Еремеева, Т.П. Хризман отмечают следующие особенности взаимодействия детей дошкольного возраста:
— мальчики, по сравнению с девочками, характеризуются частотой и интенсивностью отрицательных эмоциональных реакций (злость, агрессия, мстительность), они чаще, чем девочки, сдерживают проявления эмоций, особенно эмоции страха и обиды, но при этом в большей степени нуждаются в эмоциональном участии и поддержке. Мальчики больше внимания уделяют деловому партнерству и взаимодействию, чем девочки;
— девочки, по сравнению с мальчиками, характеризуются чаще проявляемой неустойчивостью настроения, капризностью, повышенной обидчивостью, тревожностью; они более подвержены страхам. Девочки в большей степени уделяют внимание эмоциональному аспекту межличностных отношений и своим чувствам; они более склонны демонстрировать свои эмоции перед окружающими. Среди девочек-подруг отношения более доверительные, чем среди мальчиков .
Н.И. Ганощенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова выявили следующие особенности общения дошкольников с другими детьми: в среднем дошкольном возрасте повышается количество контактов дошкольников, связанных с их желанием разделить с другими детьми переживания. Важной также становится возможность вместе «творить». В дальнейшем потребность во взаимопонимании и сопереживании увеличивается (имеется в виду схожее отношение, оценка ситуации, созвучие в эмоциональных переживаниях, размышлениях). Кроме
этого, обращение детей друг к другу становится эмоциональнее, чем в общении со взрослыми; дети активно обращаются друг к другу по самым разным причинам, поддерживают друг друга.
В дошкольном возрасте дети придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам. Задача педагога на данном этапе – сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворной, но не допускать изолированности детей от всей группы. С точки зрения М. Мид, для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба между детьми ускоряет процесс осознания социальных взаимоотношений .
Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками нравственного поведения. В детском коллективе каждый ребенок должен быть уверен, что получит помощь и поддержку и сам должен чувствовать себя способным и готовым помочь товарищу.
К концу дошкольного возраста взаимопомощь дошкольников отличается большей осознанностью и избирательностью. Педагогу следует обратить внимание на воспитание у детей желания совместно трудиться, ответственно относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность, проявлять эмпатию.
Педагогическое воздействие должно быть ориентировано на воспитание доброжелательного и требовательного отношения детей друг к другу, а также на поддержание и развитие в ребенке умения быть требовательным к товарищам при выполнении общего дела и быть самокритичным и требовательным по отношению к себе.
Таким образом, нравственное воспитание в современном понимание определяется как целостный, научно-обоснованный, специально организованный процесс взаимодействия субъектов (воспитывающих взрослых и детей), направленный на создание условий для своевременного формирования нравственной воспитанности личности как интегративного личностного образования, включающего в себя систему нравственных представлений, чувств и поведения и обеспечивающего развитие способностей к нравственному самоопределению и поведению сообразно общественно принятых и личностно значимых нравственных норм, ценностей и идеалов.
Осуществление содействия нравственному развитию ребенка дошкольного периода жизни обеспечивается адекватным применением воспитателем разнообразных педагогических средств.

1.2 Особенности формирования нравственного воспитания в игровой деятельности

Среди основных принципов отечественной педагогики, в рамках настоящего исследования, следует выделить принцип воспитания ребенка в различных видах деятельности – игровой, трудовой, учебной и других. Такие классики отечественной педагогики, как К.Д. Ушинский, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая и др. особо важное значение для всестороннего воспитания, особенно нравственного, придают игровой деятельности. Это связано с тем, что именно в процессе игры, дети наиболее активно познают окружающую действительность и овладевают общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.
Еще в конце XIX века П.Ф.Лесгафт акцентировал внимание на значение игры в жизни ребенка: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев» . П.Ф.Лесгафт обращал внимание на то, что в игре устанавливается характер ребенка и нравственные качества.
Известный педагог А.С. Макаренко также обращал внимание на роль
игры воспитании. Он считал, что нравственная сфера ребенка может формироваться вследствие сочетания «многоразличных отношений», в которые был поставлен играющий ребенок. «Игра имеет важное в жизни ребенка, имеет тоже значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» . По мнению А.С. Макаренко игра это не только средство подготовки к жизни, к самостоятельной деятельности, но и как сама жизнь и деятельность детей. Педагог указывал на то, что необходимо стремиться к тому, чтобы игра обеспечивала детям радость жизни и прививала детям любовь и интерес к ней.
В теории педагогической науки, игра раскрывается с двух позиций:
1. игра – средство воспитательно-образовательной работы, которое даёт детям определенные знания и умения, воспитывает какие-либо качества и способности;
2. игра – форма организации жизни и деятельности дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, общественные и личные интересы.
Теоретические исследования, проведенные учеными, показывают, что, в психолого-педагогической литературе понятие «игра» раскрывается, как специфический вид деятельности, свойственный ребенку. Игру определяют как социальное по своему происхождению средство, при помощи которого ребенок овладевает миром окружающих его предметов, социальных отношений, присваивает заложенные в окружающей среде возможности.
Осуществляя игровую деятельность, дошкольники подражают увиденным ими сценам, отношениям людей. В игре дети уподобляют себя взрослым и усваивают их способы поведения. В процессе игровой деятельности у дошкольников формируются сложные нормы поведения и эмоциональные отношения к взрослым, сверстникам, к себе, совершается развитие личности и самосознания.
Чаще всего игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические.
Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:
1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
— обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
— познавательные, воспитательные, развивающие;
— репродуктивные, продуктивные, творческие;
— коммуникативные, диагностические, профориентационные, игры-драматизации.
3. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры- драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным дисциплинам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые, воспитатель дошкольного учреждения обязательно должен учитывать при организации игр.
1. Дети должны свободно и добровольно включаться в игру. Воспитатель должен не навязывать игровую деятельность, а вовлекать в нее детей.
2. Дети необходимо разъяснить смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, а не только в представлении.
Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Игра-это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала.
Существуют разные виды игр, одни развивают мышление и кругозор детей, другие – ловкость, силу, третьи – конструкторские навыки, четвертые коммуникативные навыки. Есть игры направленные на развитие творчества у ребенка, где ребенок проявляет свою смекалку, выдумку, фантазию, инициативу и наконец самостоятельность. Одними из таких игр является драматизация или театрализованная игра.
Театрализованная игра является эффективным средством социализации школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения и участие в игре которая, имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства сотрудничества и освоения способов дружного взаимодействия. В ней дети представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль.
Участвуя в играх-драматизациях, дети как бы входят в образ, перевоплощаются в нем, живут жизнью выбранного героя. Атрибут в игре — признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска). Создать образ ребенок должен сам — с помощью интонации, мимики, жестов, движений, а атрибут ему в этом помогает.
Сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация — жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет(играет) определенную роль.
Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.
Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе- развивающих «пространствах» — например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.
Организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.
Хотелось бы отметить, что роль педагогов в проведении подобных игр крайне важна и значительна. воспитатель должен замотивировать детей на добровольное участие, поставить перед ними конкретные задачи, заинтересовать их, организовать эффективную работу, направить в правильное русло и если дети с удовольствием играют, то организованные
действия педагога обязательно дадут положительный результат в работе над нравственным воспитанием младших школьников.
Резюмируя, можно заключить, что игра — это универсальной форма деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности дошкольника; игра определяет их отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап – младшему школьному возрасту, к новой ведущей деятельности и к взрослой жизни.

1.3 Методы и приёмы нравственного воспитания в игровой деятельности младших дошкольников

Нравственное воспитание достаточно длительный процесс, который может продолжаться всю жизнь, но начало оно берет именно в дошкольном возрасте. Оптимизация процесса нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из приоритетных задач современного образования. Эффективность процесса нравственного воспитания предопределяется адекватность применяемых в этом процессе педагогических средств, одним из которых является игра с социально-нравственным содержанием.
Методы и приёмы нравственного воспитания можно объединить в несколько групп:
1. Художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и др. Эта группа важна, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.
Дети очень живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им игры, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам.
Художественные средства наиболее эффективно помогают формированию у детей моральных представлений и чувств.
2. Природа является значимым средством воспитания чувств и поведения: дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их.
3. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Она необходима при воспитании практики нравственного поведения.
4. Особое место занимает общение, которое выполняет задачи корректировки (уточнения) представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
5. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера доброжелательная, с любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка – это средство воспитания чувств, представлений, поведения.
В системе педагогических средств нравственного воспитания детей дошкольного возраста особое место занимают дидактические игры, специально разработанные с целью обучения и развития у детей морально-нравственной компетентности.
Цель дидактической игры – передать ребёнку некое новое знание, умение, навык; показать смысл и важность того или иного нравственного действия и поступка. Чаще всего такая игра заканчивается небольшим заданием (связанным с темой игры), которое ребёнок должен выполнить дома.
Круг знаний, умений и навыков, которым обучает игра, обширен. Это может быть замаскированный «под сказку» простой рассказ о том, что:
— как и зачем нужно поздравлять своих друзей с праздниками, например, с днём рождения,
— как и зачем нужно научиться самостоятельно одеваться;
— как и зачем нужно убирать на место игрушки; как и зачем нужно быть вежливыми с окружающими людьми.
Любое рутинное и скучнейшее для ребенка занятие наполняется неземным волшебством и смыслом, если об этой рутинной вещи рассказать соответствующую сказку, «оживив», «одушевив» задействованные в ней предметы и процессы.
Игры – это обучающие произведения, их цель – рассказать детям о новых понятиях и заложить основу знаний. В играх могут одушевляться овощи, предметы, буквы для того, чтобы поведать о растениях, животных, правилах поведения и т.д.
Дети учатся извлекать урок из успехов и неудач героя игры; видеть возможности нравственного выбора в той или иной ситуации, учатся рассуждать, обобщать, аргументировать свой выбор .
Как отмечает Е.И. Удальцова, обучающая задача, поставленная в дидактической игре, имеет для ребенка явные преимущества. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не фиксируется на том, что он учится, хотя при этом постоянно присутствуют затруднения, требующие перестройки его представлений и способов действия, в частности осознанности поведения.
При этом использование дидактической игры дает возможность снимать эмоциональную напряженность ребенка, состояние возбужденности, тревожности, недоверия к себе и другим, помогая обретать уверенность в своих силах.
По мнению О.В. Гударевой, важно, чтобы знания во время прослушивания или проигрывания дидактической игры не подавались детям в готовой форме, а формировались бы в самом процессе, где дети конструируют собственную реальность в пространстве игры; учатся тому, что еще не умеют, не пробовали.
Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В. Круглова отмечают, что игра обращается к глубинному «Я» ребенка, помогая ему осознавать отношение к самому себе, к миру, к другим людям. Сильные впечатления от игры остаются на всю жизнь, таким образом, игра учит жить .
Игра состоит из игрового замысла, предлагаемого ребенку, игрового материала и правил (общения и предметных действий). С точки зрения Е.А. Волохиной, И.В. Юкиной, цель дидактических материалов, в том числе и игры, всегда имеет два аспекта:
1) познавательный — ребенок узнает новые аспекты мироустройства, отношений с людьми;
2) воспитательный — нравственные ценности, которые следует привить детям.
Чтобы игра оставалась игрой, а не превращалась только в усвоение знаний и умений, она должна обязательно состоять из игрового замысла, т.е. той ситуации, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как интересную. Замысел игры должен учитывать индивидуальные потребности и склонности детей, а также особенности их возраста. И, наконец, важнейшей особенностью игры является свод правил, которые доводят до сознания детей замысел игры, действия и обучающую задачу.
Поскольку игровая деятельность является для ребенка интересной, он охотно и добровольно включается в нее и соответственно получает новый опыт, который становится его личным достоянием, формируя нравственную основу.
Использование игры в процессе нравственного воспитания детей дошкольного возраста должно сопровождаться ярким наглядным материалом, который, по мнению Е.И. Удальцовой, выполняет ряд важных функций:
— принцип доступности материала (слуховой, визуальный канал восприятия);
— возможность организации самостоятельной работы детей, что расширяет возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;
— наглядный материал может быть двух видов: демонстрационный (крупный) – для показа детям (аудио, видео) и раздаточный (мелкий) –которым дети пользуются, сидя за столом и выполняя дидактические задания (куклы, карточки с изображением героев игры и т.д.) .
Развитие интереса детей к играм, которые формируют нравственные ориентиры поведения, достигается тем, что воспитатель ставит перед ними постепенно усложняющиеся задачи, при этом не спешит подсказывать действия, предоставляя детям пространство для самостоятельного творчества. При этом важно, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в игровой деятельности.
Как уже было сказано выше, игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание специально подготовленных игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, Родине, нравственным категориям добра и зла, чести и совести. С помощью таких игр у дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающему миру, о нормах поведения в обществе, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
Под руководством воспитателя дошкольного учреждения дети могут, например, инсценировать дидактическую сказку, получая собственный опыт соприкосновения с нравственными ценностями. Роль педагога в этом процессе заключается не только в передаче детям знаний о нравственных нормах поведения, но и в организации работы по нравственному воспитанию таким образом, чтобы дети эмоционально включались в процесс, обнаруживали свое собственное отношение к таким категориям как добро и зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
По содержанию и его направленности на решение образовательных задач можно выделить виды игр:
1. Игры-путешествия (призваны усилить впечатления ребенка за счет необычности, к примеру игра-путешествие «в пространстве и времени»).
2. Игры-загадки (призваны развивать у ребенка способность к анализу нравственных норм поведения).
3. Игры-беседы (призваны учить ребенка обсуждать те или иные нравственные вопросы в совместной беседе с воспитателей и другими детьми).
Сущность игровой деятельности как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в том, что с помощью разнообразных по своему содержанию сюжетов игры, дети познают окружающий мир, постигают правила общения и законы взаимодействия с другими людьми, формируют собственное ценностное отношение к таким категориям морали как: добро и зло, красота, честь, совесть, любовь, сострадание.
Эффективность процесса нравственного воспитания детей посредством игровой деятельности зависит от осуществления определенного комплекса педагогических условий. В данном случае в понятие «педагогические условия» входит взаимосвязанная совокупность мер организации системы творческих заданий, которая обеспечивает достижение дошкольниками необходимого уровня развития нравственных категорий и ценностей.
Комплекс педагогических условий должен определяться с учетом содержания современного образования, специфики процесса обучения в ДОУ, возрастных особенностей дошкольников, возможностей системного и личностно-деятельностного подхода .
С точки зрения Н.В. Бордовской, личностно-деятельностный подход определяется как единство его личностного и деятельностного компонентов.
В своем личностном компоненте данный подход предполагает, что в центре системы создания педагогических условий по развитию нравственных категорий и ценностей находится сам ребенок – его мотивы, цели, уровень развития нравственного поведения.
Деятельностный компонент предполагает учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) нравственного воспитания детей.
Таким образом, на основании вышеуказанного в первой главе можно сделать следующие выводы:
1.Нравственное воспитание представляет собой процесс формирования отношения детей к ценностям морали, познания категорий добра и зла и формирования на этой основе способности к нравственному выбору. Дети дошкольного возраста в процессе нравственного воспитания не только получают знания о нравственных нормах, но и эмоционально включаются в процесс, показывая собственное отношение к нравственности и моральным нормам.
2. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития основ нравственного сознания, чувств и поведения. В возрасте 3 -5 лет дети способны освоить содержание ряда этических норм и правил, раскрыть их социальное значение и приобрести практический опыт нравственного поведения. Именно в этот возрастной период активно развиваются социально — нравственные чувства и эмоции, формируется гуманное отношение к окружающим, закладываются основы нравственной позиции.
3. Эффективным средством нравственного воспитания дошкольников является игра. В процессе игровой деятельности у воспитателя появляется возможность совместно с воспитанниками выстраить обсуждение нравственного выбора героев произведения, предложить детям встать на место того или иного героя и принять верное решение.

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1. Изучение уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста

С целью изучения уровня нравственной воспитанности у детей 4-5 лет
нами был проведен констатирующий эксперимент.
Задачи:
1. Определить параметральные характеристики объекта изучения (показатели, критерии, уровни).
2. Осуществить подбор диагностических заданий для выявления уровня нравственной воспитанности у детей среднего дошкольного возраста
3. Провести процедуру педагогической диагностики и выявить уровень нравственной воспитанности у детей пятого года жизни.
4. Обобщить результаты педагогической диагностики.
В экспериментальном исследовании приняли участие 20 детей 4 –5 лет, которые посещают среднюю группу детского сада № г. Раменское.
Были выделены две группы детей: 10 детей (экспериментальная группа) и 10 детей (контрольная группа).
При определении параметральных характеристик объекта изучения мы опирались на структуру нравственной воспитанности – как совокупности взаимосвязанных компонентов:
— когнитивный компонент: знание этических норм поведения, принятых в обществе.
-поведенческий компонент: умение соотносить нравственный нормы с поведением. Принятие данных норм; наличие способов выражения сочувствия к другим людям, умение оценивать поступки с позиции нравственных норм, предвидеть последствие того или иного поступка для окружающих, умение выстраивать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, контролировать его, умение оказывать помощь другому человеку.
-эмоциональный компонент: наличие эмоционального отношения на проявление тех или иных нравственных качеств; наличие эмоционального отклика ребенка на конкретную ситуацию, выявление нравственных качеств сочувствия, сопереживания.
В настоящем исследовании изучалось исходное состояние двух компонентов нравственной воспитанности детей — когнитивного и операционального. Для каждого из компонентов были определены показатели, критерии проявления и диагностические задания. Содержание параметров, критериев и показателей, диагностических заданий представлены в таблице 1.
Таблица 1
Параметральные характеристики объекта исследования

В соответствии с выделенными критериями и показателями нами были определены уровни сформированности нравственной воспитанности у детей среднего дошкольного возраста:
Высокий уровень: ребенок имеет обобщенные представления о нормах и правилах поведения (знает и называет нормы и правила поведения, понимает их регулятивное значение), знает способы поведения и старается следовать им в разнообразных ситуациях; осознанно выбирает и реализует способы бесконфликтного взаимодействия; воспринимает и понимает содержание, логику развития ситуаций взаимодействия людей (сверстников); прогнозирует развитие ситуации, предвидит ее результаты и последствия; координирует свои действия с действиями товарища. Во взаимодействии отдает предпочтение активным формам ответных поведенческих реакций участников ситуации (практическое содействие, участие).
Средний уровень: ребенок имеет представления об основных нормах и правилах поведения (знает и называет нормы и правила поведения, понимает их регулятивное значение), но не всегда может объяснить необходимость следования им; владеет некоторыми способами поведения, но реализует их только в типичных, хорошо знакомых ситуациях взаимодействия со сверстниками; затрудняется в способах реализации бесконфликтного взаимодействия; не может самостоятельно спрогнозировать последствия ситуации с социально — нравственным содержанием и поведения в ней; иногда вступает в конфликтные ситуации.
Зачастую в непосредственном взаимодействии с детьми пассивен.
Низкий уровень: ребенок имеет фрагментарные представления о нормах и правилах поведения, не владеет способами поведения; не владеет способами бесконфликтного взаимодействия; прогнозирует развитие и последствия тех или иных поступков в ситуации только при помощи взрослого, часто вступает в конфликтные ситуации.
Для изучения представлений детей о нормах и правилах поведения и способах поведения использовалось задание «Оцени поступок», « Заверши историю».
3 балла – дает аргументированные полные ответы; называет элементарные правила поведения; придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить поступок с позиций нормы, поступок ориентирован на интересы участников ситуации, аргументируется как с точки зрения благополучия героя ситуации, так и сточки зрения необходимости нормативного поведения. Ребенок предлагает несколько вариантов поведения в большинстве предложенных ситуаций. Проявляет высокую степень самостоятельности в выполнении заданий (помощь эпизодическая, в 1-2 ситуациях).Предлагает свой вариант продолжения ситуации (может даже несколько), аргументирует его интересами героя ситуации. Обращается к личному социальному опыту при анализе и оценке поведения участников ситуации.
2 балла — имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Ребенок предлагает 1-2 варианта поведения в отдельных (2-3) ситуациях. Часть заданий выполняет только при помощи взрослого. При выборе варианта дальнейшего развития ситуации отдает предпочтение пассивным формам поведения (наблюдение, эмоциональное сопереживание). Не может предложить свой вариант развития ситуации даже при побуждающей помощи взрослого.
1 балл — не знает норм правил поведения; поступки ориентированы на личные интересы. Ребенок не предлагает вариантов поведения в ситуациях.
Задания выполняет исключительно с помощью взрослого (направляющая помощь, подсказки, пояснения, объяснения).Не может осуществить анализа и прогнозирование варианта развития ситуации даже с помощью взрослого, не соотносит содержание ситуации и действий ее участников, не предлагает собственного варианта ее продолжения, не реагирует на экспрессивные проявления героев ситуации.
Непосредственное наблюдение за поведением детей в специально созданной ситуации.
Уровень сформированности операционального компонента нравственной воспитанности:
3 балла – ребенок по собственной инициативе и самостоятельно принимает и реализует нравственные решения сообразно нравственным норам и правилам, способен изменить поведенческую тактику в условиях изменения обстоятельств ситуации взаимодействия и сообразно ответным проявлениям партнера, учитывает при выборе способа поведения ожидания и реакции сверстника, использует разные способы поведения (сопереживание, практическая помощь, совет и др.)
2 балла – ребенок принимает и реализует нравственные решения сообразно нравственным норам и правилам при незачительной помощи и побуждающем воздействии взрослого, способен изменить поведенческую тактику в условиях изменения обстоятельств ситуации взаимодействия и сообразно ответным проявлениям партнера, но лишь в случаях ярко выраженной реакции со стороны партнера, не учитывает при выборе способа поведения ожидания и реакции сверстника, использует отдельные способы поведения.
1 балл – ребенок принимает и реализует поведенческие решения, нарушая требования нравственных норм и правил, зачастую действует спонтанно, ситуативно; не способен изменить поведенческую тактику в условиях изменения обстоятельств ситуации взаимодействия и сообразно ответным проявлениям партнера даже при побуждающем воздействии взрослого или демонстрации им примера поведения, не учитывает при выборе способа поведения ожидания и реакции сверстника, использует отдельные, часто неадекватные ситуации, способы поведения.
Результаты констатирующего эксперимента
При изучении уровня сформированности когнитивного компонента нравственной воспитанности у детей пятого года жизни было установлено, что в контрольной и экспериментальной группе дети обнаружили разные уровни. Обобщенные данные представлены в таблице № 2
Таблица № 2

Большинство детей контрольной и экспериментальной групп обнаруживают средний уровень представлений об элементарных нормах и правилах поведения. Для ответов этих детей характерно то, что они знают и называют нормы и правила поведения, но не всегда понимают их социальное значение и регулятивную функцию.
Качественный анализ эмпирических данных свидетельствует, что 30% детей правильно определяют нравственные и безнравственные поступки, дают им адекватную оценку. 50% детей связывает необходимость следования известным нормам и правилам со стремлением соответствовать ожиданиям взрослых и сверстников, достижением личных интересов; 40% детей затрудняются в оценке поступка участников ситуации с точки зрения соблюдения-несоблюдения норм и правил; 5% детей связывает необходимость следования известным нормам и правилам со стремлением заслужить похвалу. Некоторые дети способны выделить действия участников ситуации, направленные на ее изменение в пользу сверстника или в личную пользу. Например, в ситуации «Ссора», посмотрев на картинку, где дети отбирают друг у друга игрушку. Некоторые из них считают, что на картинке изображена игра девочек, другие полагают, что участники ситуации ругаются. Не все способны определить причину конфликта: «девочка убирает девочку, она не хочет видеть эту игрушку». Это свидетельствует, что не у всех детей сформирован этот показатель.
25% детей устанавливают причинно-следственные связи между поведенческими проявлениями участниками ситуации, их настроениями и состояниями, 55% детей затрудняется в установлении причинно-следственных связей между проявлениями эмоционального неблагополучия участников ситуации и их эмоциональными состояниями, 15% детей эмоциональные проявления преимущественно связывают с ответными побуждающими и оценочными реакциями экспериментатора и обсуждением вопросов, не имеющих отношения к анализируемой ситуации; у 5% детей эмоциональные реакции отсутствуют или неадекватны. Например, в ситуации «Физическое страдание» дети понимают, что «Пете больно». На картинке, где дети играют рядом с пострадавшим и безразличны к его горю, Ксюша никак не определила их эмоциональное состояние («они играют»), зато остальные дети сказали, что они веселятся и не заметили горе товарища, плохо поступают. Это говорит о том, что дети ориентируются в основных эмоциях, узнают их по экспрессивным признакам, соотносят с настроениями и переживаниями человека. Этот показатель у многих сформирован, за исключением некоторых детей.
При прогнозировании ситуаций взаимодействия со сверстником дети ориентируется как на их содержание, так и на настроения героев, на личный опыт; 20% детей осуществляет прогнозирование ситуаций социально- нравственного содержания при незначительной помощи взрослого, предлагает стереотипные варианты развития ситуаций и тактик поведения в них; 60% детей затрудняется в прогнозировании ситуаций взаимодействия со сверстником, но способны сделать адекватный выбор варианта из предложенных взрослым;15% детей не проявляет способности к прогнозированию ситуации взаимодействия со сверстником, предлагаемые варианты разрешения ситуации неблагополучия сверстника стереотипны.
Например, в ситуации «Ссора» дети в основном говорят, что ребята помирятся, им дадут игрушку и у них станет хорошее настроение, т.е. предлагают стереотипную ситуацию. Дети не умеют выстраивать логику развертывания ситуаций, предвосхищать ее последствия для себя и окружающих, т.е. этот показатель у них не сформирован.
При изучении уровня сформированности операционального компонента нравственной воспитанности у детей пятого года жизни было установлено, что в контрольной и экспериментальной группе дети обнаружили практически одинаковые уровни. Обобщенные данные представлены в таблице № 3
Таблица № 3.
Уровни сформированности операционального компонента

Большинство детей контрольной и экспериментальной групп обнаруживают средний и низкий уровень сформированности поведенческих умений. Многие дети неправильно анализируют содержание ситуации и поведение ее участников, поступают спонтанно или стереотипно.
При наблюдении непосредственного взаимодействия детей нами отмечено, что дети принимают инструкцию и сосредотачивают свое внимание на сверстнике. Однако, это внимание кратковременное, ребенок может легко отвлечься и переключиться на другого ребенка. Часто дети не регулируют свое поведение, проявляют отрицательные черты (агрессию, злобу) если не добиваются своего результата.
Таким образом, сформированность когнитивного компонента находится на среднем уровне, а операционального на низком и среднем. Это связано с тем, что процесс нравственного воспитания в практике дошкольного образования чаще всего излишне интеллектуализирован и формален.
Педагоги в основном видят свою задачу в том, чтобы познакомить с правилами, раскрыть их содержание, но практически не решают задач по обсуждению природы таких правил, их роли, потому дети лишь формально владеют такими правилами, они не становятся регуляторами их поведения.
Результаты констатирующего эксперимента обнаружили необходимость проведения педагогической работы формированию основ нравственной воспитанности детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Программа нравственного воспитания дошкольников
средствами игрового материала

На основании результатов констатирующего эксперимента и теоретических положений мы провели формирующий эксперимент, целью которого было разработать комплекс занятий по нравственному воспитанию с использованием различных игр и реализовать их в образовательном процессе.
Перед началом формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить подбор дидактических игр с социально-нравственным содержанием (авторских, модифицированных)
2. Осуществить их апробацию в образовательном процессе (экспериментальная группа).
Первым этапом нашей работы было определение целей и задач нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста, представлен в таблице 4
Таблица № 4.
Цель и задачи нравственного воспитания детей среднего дошкольного

Следующий этап работы был связан с подбором игр для дошкольного возраста, представлен в таблице 5.
В ходе занятий по мотивам русских народных сказкок, представленным ниже, детям предлагалось разыграть фрагменты сказки и затем рассказать о том, какие чувства, настроения они пережили, понравилось ли им играть роли разных героев сказки, как поступили ли бы они на их месте и почему.

Таблица № 5
Состав дидактических игр с социально-нравственным содержанием и реализуемые с их помощью образовательные задачи

Для изучения и формирования использовались те нравственные качества и отношения, которые знакомы, понятны дошкольникам, а именно:
— отношение к людям (добрый – злой);
— к труду (трудолюбивый – ленивый);
— отношение к вещам (аккуратный – неряшливый, щедрый – жадный);
— смелость (смелый – трусливый).
В работе по решению задач формирования операционального компонента нравственности у детей 4-5 лет использовались драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации за другого, присваивал черты другого, начинал чувствовать себя другим и становился другим в игре. При организации игровой деятельности детей мы стремились к тому, чтобы перед ее участниками вставала необходимость в реальном сотрудничестве, взаимопомощи.
Для работы с детьми использовались этюды, которые служили основой для создания множества вариантов на заданную тему. В ходе подготовки к этюдам вспоминали сказки, в которых герои обладают теми или иными качествами личности, или обсуждали и проигрывали ситуацию, произошедшую в группе. Они служили основой для моделирования переживаний героев сказки. Например, на занятиях по сказкам «Заюшкина избушка», «Волк и козлята» детям предлагалось изобразить героев, показать их характер с помощью мимики, движений.
При изображении отрицательного качества проигрывали ту же ситуацию, но чтобы в ней была показана модель желательного поведения, а возможно, и несколько его вариантов, предложенных разными детьми. Мы обращали внимание на то, чтобы дети, имеющие склонность проявить жадность, эгоизм и т.д., проигрывали положительные варианты.
После проигрывания этюда мы обсуждали его с детьми, задавая следующие вопросы:
Что ты чувствовал, когда тебе не помогли (не поделились, соврали и т.д.)?
А потом, когда помогли?
Что ты чувствовал, когда жадничал (обманывал и т.д.)? А когда
поделился?
Приятно ли было совершить добрый поступок? Трудно ли это? Почему?
Как, по твоему, в этом случае поступила бы Баба-Яга (Карлсон, Бармалей, Буратино и т.д.)? А как поступил бы ты? Покажи.
В ходе занятий, с детьми мы подводили их к формулировке правил доброты, честности. Они примерно могут быть следующими:
Правила доброты:
— Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.
— Прощай другим ошибки.
— Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.
— Правила честности:
— Сказал – сделай.
— Ошибся – признайся.
— Забыл – попроси прощения.
— Не выдавай чужую тайну.
В некоторых занятиях мы использовали прием драматизации сказки, где использовали правила драматизации:
1.Правило индивидуальности
В драматизации не было строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети «вставали» на место героя, переживали за него, действовали от его имени. Зайчик, сыгранный одним ребенком, был беззаботный, подвижный, шумный, а другой –тихим, осторожным, сдержанным. Тот же самый ребенок, играя во второй раз того же Зайчика, мог быть совсем другим, не похожим на описанных двух.
2.Правило всеобщего участия
В драматизации участвовали все дети. Не беда, если не хватало ролей для изображения людей и зверей. Деревья, кусты, ветер, избушка становились активными «участниками» спектакля. Они помогали героям сказки, могли мешать, а могут передавали и усиливали настроение главных героев –возможности здесь были не ограничены.
3.Правило свободного выбора
Каждая сказка проигрывалась неоднократно. Она повторялась (но это была каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграл все роли, которые он хотел проиграть.
4.Правило помогающих вопросов
Для облегчения проигрывания той или иной роли необходимо было ее с ребенком обсудить, «проговорить». В этом помогали следующие вопросы:
Что ты хочешь сделать?
Что тебе мешает? Что поможет сделать это?
Что чувствует твой персонаж? Какой он?
Что он хочет сказать? О чем мечтает?
Правило обратной связи
После проигрывания сказки проходило ее обсуждение. Детям задавали вопросы:
Какие чувства ты испытывал во время прочтения сказки?
Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему?
Кто тебе больше всего помог в игре?
Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
Заключительным этапом в работе было придумывание детьми собственных сказок с нравственным содержанием. Это был самый трудный, но и самый интересный этап. Названия сказок были самыми необычными, например, «Сказка про носорога, который не мог заснуть», «Сказка про красивую мышку» и т.д. Вместе с детьми мы придумали пять сказок. Каждая из сказок несет в себе нравственно-социальное содержание. В ходе драматизации собственных сказок дети проявляли особую трепетность к поведению персонажа. Когда ребенок изображал героя сказки, он пытался «исправить» поведение героя с плохого на хорошее.

2.3 Изучение эффективности процесса нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста на основе использования сказки

С целью выявления эффективности дидактической сказки в процессе формирования нравственной воспитанности у детей среднего дошкольного возраста был проведен контрольный эксперимент. Он проводился по тем же методикам, что и констатирующий.
Результаты, позволяющие отследить динамику уровня сформированности когнитивного компонента нравственной воспитанности у детей пятого года жизни представлены в таблице 6.
Таблица 6

Данные, приведенные в таблице свидетельствуют, что произошли позитивные изменения в обеих группах, но в экспериментальной они выражены в большей степени. Так, если на этапе констатирующего эксперимента доминировал в экспериментальной группе средний и низкий уровень сформированности когнитивного компонента, то после проведения работы детей с низким уровнем сформированости данного компонента нравственности не обнаружилось, увеличился процент высокого уровня.
На контрольном этапе дети из экспериментальной группы увереннее ориентировались в содержании и определении значении этических норм и правил. Их ответы были более развернутые и аргументированные. В ходе работы качества, которые мы формировали (забота, внимание к людям, доброта) были проявлены детьми в повседневной жизни. Воспитанники самостоятельно узнавали и дифференцировали различные эмоциональные проявления окружающих, могли соотнести их содержанием ситуации взаимодействия, называли возможные причины их возникновения.
Значительно легче дети справлялись с заданиями, требующими выявления причин возникновения разных ситуаций социально-нравственного содержания, предвосхищении их развития и последствий поступков и действий участников таких ситуаций. Степень обобщенности нравственных представлений осталась на прежнем уровне, что связано с тем, что дети пятого года жизни еще только осваивают обобщения и учатся их понимать, формулировать. Действенность представлений характеризуется положительной динамикой — дети при выполнении диагностических заданий стали чаще обращаться к таким знаниям, применять их для решения нравственных задач, аргументации своих суждений. 50% детей устанавливают причинно-следственные связи между поведенческими проявлениями участниками ситуации, их настроениями и состояниями. Дети адекватно выделяют социальное содержание ситуации, эмоциональные переживания героев. Значительное количество детей осуществляет прогнозирование ситуаций социально-нравственного содержания. Например, ситуация «Нечаянная оплошность» дети четко определяют, в какой ситуации поведение абсолютно правильное, либо ищут выход из ситуации.
— «Девочка помогает собрать осколки, она молодец».
— «А зачем собирать, пусть сам собирает, но я конечно не скажу».
Такие высказывания явно выражают более высокий уровень нравственности.
Результаты, позволяющие отследить динамику уровня сформированности операционального компонента нравственной воспитанности у детей пятого года жизни представлены в таблице № 7.

Таблица 7

В данном компоненте так же произошли изменения в уровнях нравственного воспитания. Дети стали активно использовать в поведении действия в пользу другого ребенка. У многих детей перестали проявляться отрицательные черты: агрессия, злоба, враждебность. Конфликтных ситуаций стало значительно меньше.
Наблюдение взаимодействия детей показало, что дети стали проявлять значительно меньше своих отрицательных качеств: злобы, агрессии и т.д. надолго фокусируют свое внимание на сверстников.
Таким образом, дидактическая игра на основе сказочного материала оказалась достаточно эффективным средством нравственного воспитания детей пятого года жизни.
Она может быть использована для развития всех компонентов нравственности, но в большей степени влияет на формирование когнитивного компонента, что обусловлено природой и функциями сказки. В меньше степени дидактические сказки повлияли на изменения операционального компонента, причем эти изменения мы связываем не столько с содержанием сказок, сколько с той работой, которая проводилась с детьми на основе сказки, после знакомства с ней.
Результаты контрольного эксперимента показали, что игровая деятельность может быть эффективным средством формирования нравственного воспитания у детей дошкольного возраста.
Однако для достижения стойкого результата нравственного воспитания, необходимо активное участие родителей, которым можно дать следующие рекомендации:
1. Прежде всего вы должны понимать, что воспитание действенно только тогда, если ребенок имеет пример в лице родителей.
2. Если Вы хотите вырастить ребенка патриотом, достойным гражданином, отзывайтесь хорошо о стране, в которой живете.
3. Рассказывайте ребенку об испытаниях, выпавших на долю Ваших предков, из которых они вышли с честью.
a. Знакомьте своего ребенка с памятными и историческими местами своей Родины.
b. Старайтесь знакомить ребенка с культурными ценностями и традициями страны: посещать музеи, выставки, театры. Чем чаще Вы будете посещать с ребенком культурные заведения, тем больше вероятность, что ребенок сохранит интерес к ним и в подростковом возрасте, и в юношеском.
4. Научитесь радоваться каждому дню и видеть хорошее — Ваш оптимизм обязательно перейдет к ребенку.
5. Когда Вы общаетесь с ребенком, пытайтесь оценивать не только его учебные и психологические проблемы, но и позитивные моменты его жизни (кто ему помогает и поддерживает, с кем бы он хотел подружиться и почему, какие интересные моменты произошли).
6. Поддерживайте у ребенка стремление показать себя с хорошей стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения: «Не высовывайся!», « Не проявляй инициативу!» и т.д.
7. Смотрите с ним передачу, кинофильмы рассказывающие о людях, прославивших нашу страну, в которой Вы живете, оценивайте их вклад в жизнь общества.
a. Развивайте эмоциональную сферу ребенка: «жалейте» персонажей, которые испытывают боль, грусть, а так же радуйтесь с ним за положительных героев — пусть ребенок не будет равнодушным к окружающим.
8. И самое главное: будьте образцом нравственного поведения для ребенка.
9. Ведите себя корректно и деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению к своим детям.
10. Никогда не оскорбляйте человеческое достоинство своего ребенка, не говорите при нем грубых слов и ни в коем случае не применяйте в виде воспитательной меры физическое наказание.
a. Правила нравственного поведения, прививайте детям систематически, а не от случая к случаю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сделать следующие выводы:
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической организации жизни ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом правильно организованного нравственного воспитания является формирование у детей осознанности, ответственности за свои поступки и выборы, эмпатии, общественно полезной деятельности, нравственных и ценностных ориентиров поведения в обществе. Достижению этих целей способствует использование игровой деятельности в качестве педагогического средства формирования у детей нравственного поведения.
Игра, таким образом, представляет собой средство привлечения детей к выработке самостоятельных верных оценок и суждений по различным вопросам нравственного поведения.
Анализ литературных источников по проблеме исследования в первой главе показал, что изучение нравственного воспитания подрастающего поколения является важной областью теоретического и практического исследования. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для создания нравственной основы личности, что позволяет ребенку в будущем самому управлять своим поведением и развитием. В связи с чем, важным является изучение психолого-педагогических условий формирования нравственности дошкольников с целью их успешной социальной адаптации, предупреждения отклоняющегося поведения.
На основе теоретических положений-обобщений, представленных в теоретической части работы нами были определены цели и задачи опытно-поисковой работы. В ходе опытно-поисковой работы мы обнаружили, что у детей в возрасте 4-5 лет частично сформированы когнитивный и операциональный компоненты нравственности.. В то же время уровни их сформированности недостаточны для того, чтобы дети могли эффективно решать возникающие перед ними жизненные и образовательные задачи.
Данные констатирующего эксперимента показывают, что у детей сформированы представления о нравственных качествах, нормах и правилах поведения, они слабо владеют определенными навыками.
В опытной части исследования мы провели работу, направленную на изучение гипотетически заявленных условий, обеспечивающих реализацию потенциала дидактической сказки в процессе нравственного воспитания. Для решения данной задачи мы организовали игровую деятельность с применением сказочного материала, сами придумали несколько сказок. Особое внимание мы уделяли нравственному содержанию.
В результате проведения и анализа результатов контрольного эксперимента мы смогли обнаружить возможности игры в процессе нравственного воспитания.
Таким образом, по результатам настоящего исследования можно сделать следующие выводы
1.Становление нравственности как качества личности происходит уже на этапе дошкольного детства.
2.Нравственное воспитание является важнейшим фактором развития нравственности у детей.
3. В системе средств нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста игровая деятельность является эффективным средством если:- ее содержание носит социально-нравственный характер и отражает нравственные ценности, идеалы, модели нравственного поведения, актуализирует нравственные переживания детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!/Ш.А. Амонашвили. — М.: 2015. – 180 с.
2. Андрианова Т.М. Игра — один из важнейших приёмов работы с шестилетними детьми/Т.М.Андрианова. – М.: Просвещение, 2014.- 82 с.
3. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры/Ю.А.Афонькина. — Мурманск, 2015.- 126 с.
4. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности/Н.В.Бариленко.// – Вопросы психологии — 2016. -№4. – С. 18-21.
5. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании//Вопросы психологии. -2015.- № 5. –С. 39-43.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2017. – 400 с.
7. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности /Б.С. Братусь. – М., 2016. – 112 с.
8. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 2014.-С. 189-196.
9. Волкова С.И. Дидактические игры и игровые упражнения.//Начальная школа. — 2017. — № 6.
10. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.//Вопросы психологии. — 2016. — № 6.- С. 31-35.
11. Выготский Л.С. Проблема развития психики.//Собр. соч.: т. 3/Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 2015.- 258с.
12. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств/Т.П.Гаврилова. — М.: Знание, 2015.- 79 с.
13. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание/О.С.Газман. – М.: Просвещение, 2016.- 202 с.
14. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой/О.С.Газман, Н.Е.Харитонова. – М,: Дрофа, 2011.- 140 с.
15. Ганощенко Н.И., Галигузова Л.Н., Мещерякова, С.Ю., Рузская, А.Г., Смирнова, Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О. Смирновой. – М.: МОДЭК, 2015. – 240 с.
16. Голецыова О. и др. Игры в детском саду/О.Голецыова. – М.: Просвещение, 2016.- 91с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/В.Н.Дружинин. — СПб.: Питер, 2015. — 368 с.
18. Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности.// Начальная школа. — 2016. — № 6.- С. 22- 26.
19. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. — 2015. — № 3. — С. 16-21.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь» №, 2014. – 310 с.
21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика. – СПб.: Речь, 2015. – 208 с.
22. Зубарь С.В. Моя помощница — игра.//Начальная школа: плюс до и после. – 2014. — № 2.
23. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2014. – 192 с.
24. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр – М.: Просвещение, 2014. – 160 с.
25. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебник для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. –М.: 2015. – 385 с.
26. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. – 2015. — № 1. – С.17-26.
28. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2015. – 94 с.
29. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов. — М.: Академия, 2016. — 456 с.
30. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе/В.С.Мухина. — М.: Дрофа, 2015.- 104с.
31. Настольная книга методиста детского сада/Автор-составитель Честнова Н.Ю. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 – 672 с.
32. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной и педагогической работе// Журнал практического психолога – 2016. — № 10-11. – С. 207 – 225.
33. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.И. Петрова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 72 с.
34. Пропп В. Я. Морфология сказки/В.Я. Пропп. -М.: Приор, 2015. – 160 с.
35. Психология дошкольника: Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. –М.: Академия, 2017. – 384 с.
36. Рогов Е.И. Психология общения/Е.И.Рогов . –М.: ВЛАДОС, 2015. – 335 с.
38. Степанова О.А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками.//Начальная школа — 2016. — № 4 — С. 14-17.
39. Степанова О.А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.//Начальная школа. – 2016.- № 5.
40. Столяр А.А., Скобенев Г.Н., Когабуцкий Н.И. Давайте поиграем/А.А.Столяр, Г.Н. Скобенев. Н.И. Когабуцкий. — М.: Просвещение, 2016.- 88с.
41. Чутко К.Я. Игра и учебная деятельность детей.//Начальная школа: I. — 2016. — № 4.- С. 33-37.
42. Шмаков С.А. Игра и дети/С.А.Шмаков. — М.: Айрис, 2017.- 79с.
43. Широких О., Космачева Н. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций.// Дошкольное воспитание. – 2017. — №4 — С. 42-46
44. Эльконин Д.Б. Психология игры/Д.Б.Эльконин. — М.: Просвещение, 2015. – 380 с.