Сессия под ключ!
Меню Услуги

Особенности агрессивного поведения подростков из разных типов семей. Часть 2

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

1 2


 


1 2


ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО СТАБИЛИЗАЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СИТУАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

2.1. Организация и методы исследования

Цель исследования: исследование подростков с агрессивным поведением из разных типов семей.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: влияние типа семьи на проявление агрессивного поведения у подростка.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте, а именно:
— родительское отношение может влиять на психологические особенности проявления агрессивного поведения у подростков в возрасте 11-13 лет;
— родители подростков склонных к проявлению агрессивного поведения чаще соответствуют характеристикам семей со средним и высоким уровнями функционирования;
— родители подростков без склонности к проявлению агрессивного поведения соответствуют характеристикам семей со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком.
Задачи исследования:
1. Провести эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков из различных типов семей.
2. Выявить психологические компоненты появления агрессивного поведения подростков и связать их с разными типами семей подростков.
3. Проверить полученные результаты с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
В качестве методов проведения исследования были использованы следующие (приложение 4.):
-опросник Басса-Дарки [46, с. 5-10 ];
— тест выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) [41, с. 60-62];
— опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) [55, с. 58];
— опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [56, с. 12-15].
Диагностические методики для проведения эксперимента были подобраны, согласно поставленным в эмпирическом исследовании цели и задачам.
Опросник Басса-Дарки (Buss-DurkeyInventory) был создан в 1957 году американскими психологами А. Басс и А. Дарки с целью выявления агрессивных и враждебных реакций. Авторы опросника рассматривают агрессивность как специфическое свойство личности, проявляющееся у испытуемого деструктивных проявлениях в поведении в процессе выстраивания субъект-объектных отношений с другими людьми.
Помимо агрессивности авторы опросника изучают враждебность как реакцию, которая вызывает негативные чувства и негативные оценки людей и событий у испытуемого респондента.
Реакции участников опросника шкалируются по следующим видам: физическая агрессия (проявляется в приложении физической силы по отношению к другому человеку с целью отстаивания и воплощения своих интересов), косвенная агрессия (выражается через перенос на другого человека или предмет), раздражение (возможное выражение человеком негативных эмоций и чувств в ситуациях нервного перевозбуждения), негативизм (появляется в поведении человека в ситуациях сопротивления чужому мнению или установками может проявляться в пассивном непринятии другой позиции и сопротивлении или активной борьбе за отстаивание собственных интересов или позиции), обида (чувство, которое выражается в зависти или ненависти к социальному окружению, возникающее через интерпретацию их реальных или придуманных поступков), подозрительность (проявляется в четкой установке человека, что от других людей идет поток проблем и нанесение ущерба), вербальная агрессия (может проявляться в различных вариантах от крика до проклятий и угроз), чувство вины (появляется по причине глубокой убежденности человека, что он поступает не верно, приносит зло, испытывает угрызения совести).
Для проведения опросника с испытуемыми рекомендуется подготовить опросные листы с перечнем вопросов и шкалами для обработки результатов.
Испытуемым дается следующая инструкция: соотнести предлагаемые в опроснике утверждения с собственными стилями поведения и выбрать один из двух вариантов ответов – «да» или «нет».
По соотношению ответов на семьдесят пять утверждений опросника можно определить показатели индекса агрессивности испытуемого и виды ведущих типов агрессивного поведения.
Ключи для обработки и баллы для статистического анализа и интерпретации представлены в тексте методики в приложении 4.
Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалы (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение); индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалы (вербальная агрессия и чувство вины).
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
При использовании опросника важно учитывать, что агрессивность и агрессия рассматриваются авторами с позиции структурного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.
Поэтому использование опросника рекомендуется осуществлять комплексно с другими методиками и тестами выявления и оценки смежных психических состояний: ситуаций и факторов, вызывающих у человека агрессию.
Тест выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) был разработан авторами для выявления факторов суицидального поведения детей 11-15 лет — 5-9 классы (отдельно мальчиков и отдельно девочек). Подростку дается инструкция: прослушать каждое отдельное высказывание и отметить его в бланке интерпретации ситуаций по десяти составляющим. На каждый вопрос, его обдумывание и ответы дается 5-7 секунд. Долго думать над вопросами и их интерпретацией не надо. Если подросток не понимает интерпретации вопроса, то его рекомендуется пропустить. Интерпретации предлагаются подростку в виде афоризмов, поговорок и смешных описаний ситуаций из жизни подростка. Тест интерпретаций рекомендуется читать, а подростки на слух, после собственного осмысления интерпретации, делают отметки в подготовленных для них бланках.
Все высказывания могут интерпретироваться подростком в зависимости от его интеллекта и уже имеющегося опыта социальных взаимодействий. После проговаривания с подростками инструкции, получении обратной связи по ее пониманию, можно приступать к проработке теста и заполнению бланка интерпретаций.
После того, как подростки заканчивают работу с отметками по восьмидесяти пяти вопросам теста, проводится обработка результатов отдельно для мальчиков и отдельно для девочек по каждому возрасту 5-7 класс, 8-9 класс.
Тест имеет многоуровневый анализ и интерпретацию данных по шкалам: алкоголь, наркотики, несчастная любовь, противоправные действия, деньги и проблемы с ними, добровольный уход из жизни, семейные неурядицы, потеря смысла жизни, чувство неполноценности, ущербности, уродливости, школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути, отношения с окружающими. Эти шкалы оцениваются отдельно для мальчиков и для девочек по количеству ответов и отметок в смысловых интерпретациях опросника подростка.
Ключи для обработки и необходимые баллы для статистического анализа представлены в тексте методики в приложении 4.
Особое внимание рекомендуется обращать на колонку и ее показатели — добровольный уход из жизни. Именно она помогает оценить реально существующую угрозу суицидального риска и поможет вовремя предотвратить суицидальную попытку подростка. Факторами, вызывающими добровольный уход из жизни, а так же по остальным шкалам методики, по мнению авторов, могут быть стрессогенные проблемы, оказывающие влияние на состояние психологического комфорта (вызывают психологический дискомфорт) подростка.
Если показатели по шкале «Добровольный уход из жизни» в итоговой интерпретационной таблице не высокий, то рекомендуется рассмотреть другие факторы, вызывающие у подростка психологический дискомфорт, обратить внимание на их совокупность – проблемы в отношениях со сверстниками, родителями, собственное не сформированное окончательное осознание ситуации, бытовые проблемы или социальная неустроенность. Выявление вторичных факторов поможет осуществить верное направление консультативной и коррекционно-развивающей работы с каждым отдельным подростком.
Анализ показателей теста по десяти шкалам позволяет провести широкий и глубокий психологический анализ факторов, вызывающих суицидальное поведение подростка (при наличии высокий показателей по шкале добровольный уход из жизни), выяснить затруднения подростка, разработать стабилизирующую систему мер для социальной и личностной стабилизации отдельного подростка (как мальчика, так и девочки).
В настоящем исследовании тест выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) выбран с целью разделения подростков по группам: с наличием или отсутствием суицидального риска в поведении. Такое разделение позволит в дальнейшем провести сравнительный анализ этих двух групп подростков, выявить ведущие факторы формирования суицидального поведения и сравнить их с показателями оценки подростками результатов оценки родительского отношения к ним. После повторного сопоставления полученных по шкалам методик показателей отследить наличие или отсутствие связей во влиянии типов детско-родительских отношений на формирование и проявление суицидального поведения подростков в возрасте 11-15 лет.
Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) предполагает изучение установок поведения, методов воспитания и стилей взаимодействий родителей через восприятие этих процессов самими подростками.
В основе опросника лежит методика Шафера (1965), которая основана на идее изучения воспитательного воздействия родителей на подростков через три факторные полярные переменные: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль — психологическая автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Ситуация эмоционального отвержения подростка родителями рассматривается с позиции отрицательного отношения родителей к ребенку: проявление враждебности и неуважения к своему ребенку. В методике психологический контроль в воспитании со стороны родителей к ребенку рассматривается как своеобразное давление и осознанное управление детьми, позволяющие осуществлять последовательность воспитательных воздействий родителей.
Подросткам дается следующая инструкция: оцените, пожалуйста, на основании своего опыта, какие из предложенных высказываний будут подходить пол описание Ваших родителей. Для этого важно внимательно слушать каждое утверждение и делать отметки в листе ответов. Если утверждение полностью подходит под ваших родителей – отца и мать, то нужно поставить — да, а если не подходит — нет.
Далее подросткам предлагается ответить на пятьдесят утверждений опросника и поставить свои отметки по каждому утверждению.
На одни и те же утверждения заполняются 2 бланка: на отца и на мать отдельно. Затем выводится общая сумма результатов ответов подростка по шкалам.
Обработка результатов проводится психологом по тексту опросника и шкалам, предлагаемых в конце опросника (Приложение 4.).
Всего опросник содержит пять шкал ответов по типам взаимодействия подростка с родителями: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность. Результаты обрабатываются сначала отдельно по каждому родителю – отцу и матери, а потом сводятся в единый результат по обозначенным выше шкалам. Сырые значения опросника приводятся в арифметической сумме и дальше следует анализ по шкалам методик по каждому отдельному подростку. Численные показатели опросника располагаются в значениях 1-5 баллов, нормой считается 3 балла. Если по шкале получено 1-2 балла, то этот признак выражен слабо, если 4-5 балов, то можно говорить о явно выраженном признаке. Можно выстроить оценочный профиль отношения к подростку, как со стороны отца, так и со стороны матери. Это будет особенно актуально для подростков, показавших по предыдущим методикам признаки выраженного суицидального поведения.
После получения сырых баллов по каждому родителю или по общей сумме показателей отца и матери к подростку, можно перейти к интерпретации полученных по опроснику результатов по каждой шкале. Оценки проводится отдельно отцом сына или дочери, матерью сына или дочери; оценка сыном или дочерью матери или отца. Более подробно интерпретация шкал опросника приведена в приложении 4.
Приведенный опросник будет интересен для настоящего исследования тем, что позволяет отследить восприятие подростком отношение к нему со стороны родителей или значимых взрослых с целью дальнейшей опоры на сформированные детско-родительские отношения в психологической работе с подростком, показавшим явные или косвенные признаки суицидального поведения.
Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) помогает провести изучение родительского отношения к ребенку у родителей (отцов и матерей), а так же опекунов или законных представителей подростков в ситуациях психологического консультирования и сопровождения семей подростков с агрессивным поведением. В опроснике родительское отношение, показано, как сформирована система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Для проведения опросника можно использовать опросные листы с шестью десятью одним вопросом и пятью шкалами для обработки результатов.
Испытуемым дается инструкция изучить вопросы и последовательно ответить на них либо «да», либо «нет». Таким образом, родитель выражает свое согласие или несогласие с каждым утверждением опросника. После окончания работы с ответами на вопросы, опросные листы собираются и далее проводится интерпретация результатов экспериментатором.
Полученные после проведения опросника результаты родительского отношения можно интерпретировать по пяти шкалам: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. Каждая шкала содержит подробное описание алгоритма обработки и интерпретации.
Подсчет тестовых баллов основан на учете утвердительных ответов на вопросы. Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам с общей суммой в 160 баллов.
Высокие значения баллов помогают определить наличие в родительском отношении таких показателей как: отвержение, ориентацию на повышенную значимость в воспитании ребенка социальную желательность, наличие симбиотических связей и отношений родителя с ребенком, перевовлечение родителей в гиперсоциализацию ребенка или инфантилизацию (инвалидизацию).
Подробно изучить алгоритм проведения, обработки и интерпретации опросника можно в приложении 4.
Проведение и интерпретация результатов опросника позволяет определить степен выраженности и направленность родительского отношения на ребенка, сделать прогнозы по направлению и содержанию психологического консультирования и сопровождения подростка и родителей.
Эмпирическая база исследования: эмпирическое исследование в рамках данной выпускной квалификационной работы проводилось нами в период с января 2020 года по сентябрь 2020 года среди подростков и родителей подростков. Нами было обследовано 80 человек: 60 испытуемых подростков в возрасте 11-13 лет и 20 родителей подростков в возрасте 32-56 лет. Подбор групп испытуемых осуществлялся квази-случайным образом, и при этом группы были уравнены по возрасту.
Основное и исследование было организовано на базе ГБОУ СОШ № 1852 г. Москва и социальном центре Государственное бюджетное учреждение города Москвы Территориальный центр социального обслуживания «Новогиреево» филиал «Перовский» (ГБУ ТЦСО «Новогиреево» филиал «Перовский»).
С целью проверки достоверности результатов, в исследовании использованы статистические сравнительные показатели по коэффициенту корреляции Спирмена. Для статистической обработки данных использовался статистический пакет SPSS 11.0.5.

2.2. Анализ полученных данных

После проведения диагностического исследования и обработки результатов, вся выборка испытуемых подростков из 60 человек была разделена на две условные группы: первая группа — подростки с выраженной склонностью (предрасположенностью) к агрессивному поведению (САП) и вторая группа — подростки без склонности (предрасположенности) к агрессивному поведению (БАП).
В группу подростков с высокой и средней степенью предрасположенности к агрессивному поведению вошли 32 человека (53%), из них: девушки 17 чел (53%) и юноши 15 чел (47%), средний возраст испытуемых составил 11,9 лет.
В группу подростков с отсутствием предрасположенности к агрессивному поведению вошли 28 человек (47%), из них: девушки 13 чел (46,4%)и юноши 15 чел (53,6%), средний возраст испытуемых составил 11,9 лет.
Возрастная выборка респондентов связана с тем, что в возрасте 11-13 лет (средний возраст всех испытуемых 11,9 лет) происходит активное формирование агрессивного поведения и агрессивного реагирования на события в жизни подростка и подросток особенно нуждается в сопровождении и работе с возникающими устойчивыми паттернами агрессивного поведения через выявление связей и опору на социальные контакты и свои личностные позитивные установки.
Процентное соотношение числа предрасположенных и не предрасположенных к агрессивному поведению респондентов представлено в диаграмме на рис 3.

Рис. 3. Процентные показатели респондентов предрасположенных и не предрасположенных к агрессивному поведению

При анализе соотношения испытуемых по двум группам: предрасположенные и не предрасположенные к агрессивному поведению, выявлены следующие процентные распределения: предрасположенные подростки (53%), не предрасположенные – (47%). Это говорит о том, что в выборке испытуемых есть подростки с явно выраженной предрасположенностью к проявлению агрессивного поведения и не предрасположенные.
При соотношении процентных показателей у девушек выявлена большая предрасположенность к агрессивностии ее проявлению (53%) по сравнению с юношами (47%), разница показателей составила — 6%.
Данные по опроснику Басса-Дарки (приложение 5., табл. 1., 2.), представлены в средних значениях в диаграмме на рис 4.

Рис. 4. Соотношение средних численных результатов испытуемых по опроснику Басса-Дарки

Согласно полученным итоговым результатам опросника (рис. 4.), количество подростков, склонных к проявлению агрессивности и враждебности в два раза превышает число подростков, не имеющих склонности к агрессивному поведению.
Рассмотрим соотношение результатов по промежуточным шкалам методики Басса-Дарки и отследим их взаимосвязи друг с другом (рис. 5.).

Рис. 5. Средние показатели по опроснику Басса-Дарки

Выраженные отличия результатов обнаружены между двумя группами подростков (предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП) по следующим шкалам (приложение 5., табл. 1., 2.):
1. Физическая агрессия (средние баллы): САП – 8,3, БАП –3,8;
2. Вербальная агрессия (средние баллы): САП – 10,3, БАП –3,7;
3. Косвенная агрессия (средние баллы): САП – 7,1, БАП –4,5;
4. Негативизм (средние баллы): САП – 4,2, БАП –2,2;
5. Раздражение (средние баллы): САП – 8,9, БАП –4,8;
6. Подозрительность (средние баллы): САП – 9,2, БАП –5,5;
7. Обида (средние баллы): САП – 6,4, БАП – 2,5;
8. Чувство вины (средние баллы): САП – 6,1, БАП — 2.
В процессе анализа результатов испытуемых по шкалам опросника Басса-Дарки выявлено, что результаты склонных к агрессивному поведению подростков превышают показатели не склонных к агрессивному поведению респондентов. Это можно объяснить тем, что не склонные к агрессивному поведению испытуемые чаще акцентируются на поощрении значимых и близких для них людей, ожидают повышенное внимание и эмоциональную положительную реакцию по отношению к себе и своим действиям. Склонные к агрессивному поведению респонденты чаще уходят от помощи, замыкаются в себе и перевовлекаются в негативные мысли, предпочитают сами не обращаться за помощью, переоценивая свои силы и боясь отказа или пренебрежения от других людей. Поэтому, можно заключить, что подростки склонные к агрессивному поведению имеют более поверхностный опыт выстраивания и укрепления социальных отношений, чем подростки, не имеющие явно выраженной агрессии и враждебности по отношению к окружающим.
Наиболее выраженная разница показателей в сторону предрасположенных к агрессии подростков – САП обнаружена по шкалам: физическая агрессия (5 баллов), вербальная агрессия (6,6 баллов), раздражение (4,1 балл), подозрительность (3,7 балла), обида (3,9 балла), чувство вины (4,1 балл).
При сравнении разницы показателей по шкалам, очевидно, что агрессию и чувства враждебности у подростков чаще всего вызывают раздражение, обида и чувство вины. Это типичные для подросткового возраста способы реагирования на сложности и затруднения в выстраивании межличностных контактов с родителями и сверстниками, сиблингами и учителями. Поэтому для агрессивных подростков будут особенно важны навыки по конструктивному выражению этих разрушительных чувств по отношению к окружающим людям, что можно учесть в планировании профилактической или консультативной работы с подростками по снижению уровня агрессивности в поведении и враждебности по отношению к окружающим людям и событиям.
В результате анализа проведенной работы по опроснику Басса-Дарки можно сделать ряд выводов:
1. Уровень склонности к агрессии и враждебности отличается у склонных и не склонных к агрессивному поведению респондентов;
2. Образованные две группы: предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП показывают различные баллы в составляющих агрессивного поведения.
Итоговые результаты по тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) (приложение 5., табл. 1., 2.), представлены в средних значениях в диаграмме на рис 6.
Согласно полученным показателям (рис. 6.), число подростков, склонных к агрессивному поведению превышает количество подростков, не имеющих склонности к проявлению агрессивности и враждебности в поведении.

Рис. 6. Средние итоговые показатели по тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич)

По итоговым результатам опросника (рис. 4.), установлено, что количество подростков, склонных к проявлению агрессивности и враждебности в полтора раза превышает число подростков, не имеющих склонности к агрессивному поведению — различия в показателях составили 2,1 балл.
Рассмотрим соотношение результатов по промежуточным шкалам теста выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) и отследим их взаимосвязи друг с другом (рис. 7.).

Рис. 7. Средние показатели по тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич)

Основные явные отличия обнаружены между двумя группами подростков (предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП) по следующим шкалам (приложение 5., табл. 1., 2.):
1. Алкоголь, наркотики (средние баллы): САП – 9,3, БАП –6,4;
2. Несчастная любовь (средние баллы): САП – 9, БАП – 5,5;
3. Противоправные действия (средние баллы): САП –10,9, БАП — 7;
4. Деньги и проблемы с ними (средние баллы): САП –11,1, БАП – 9,2;
5. Добровольный уход из жизни (средние баллы): САП –7,6, БАП – 5,8;
6. Семейные неурядицы (средние баллы): САП –9,5, БАП – 6,6;
7. Потеря смысла жизни (средние баллы): САП –9,2, БАП –5,2;
8. Чувство неполноценности ущербности, уродливости (средние баллы): САП –10,6, БАП – 6,2;
9. Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути (средние баллы): САП –10,6, БАП – 8;
10. Отношения с окружающими (средние баллы): САП –14,4, БАП – 9,8.
Важное значение в обработке и интерпретации методики авторы рекомендуют обращать на шкалу 5 «Добровольный уход из жизни». По данной шкале наблюдается существенный разрыв показателей у двух групп испытуемых: САП – 7,6 (средний уровень предрасположенности), БАП – 5,8.
Это позволяет сделать вывод, что подростки склонные к проявлению агрессивного поведения не имеют выраженную тенденцию к проявлению суицидального поведения и совершения суицидальной попытки.
Наиболее выраженная разница между шкалами теста выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) в сторону агрессивных подростков обнаружена по следующим показателям: алкоголь, наркотики (2,9 балла), несчастная любовь (3,5 балла), семейные неурядицы (2,9 балла), потеря смысла жизни (4 балла), чувство неполноценности (4,4 балла), отношения с окружающими (4,7 балла).
При сравнении разницы в показателях можно обнаружить, что аутоагрессивные тенденции и факторы для подростка связаны в большей степени с отношениями с окружающими, чувством неполноценности, несчастной любовью, семейными неурядицами.
Получается, что для подростков будет очень важна поддержка и принятие окружающих их людей: родителей, сверстников, членов семьи, педагогов. В случае поддержки и принятия агрессивных подростков возможна профилактика возникновения чувства неполноценности, принятие фактов несчастной любви и уход от употребления ПАВ. Поэтому общение с родителями и сверстниками можно назвать важным фактором понижения аутоагрессивных тенденций и факторов в жизни подростка с агрессивным поведением и без признаков агрессивного поведения.
В результате анализа проведенной работы по тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) можно сделать ряд выводов:
1. Уровень склонности к агрессивному поведению отличается у склонных и не склонных к агрессивности подростков;
2. Образованные две группы подростков: предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП показывают различные баллы в составляющих проявлений аутоагрессивных тенденций.
В опроснике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) (приложение 5., табл. 1., 2.) были получены следующие результаты, показанные в средних значениях в диаграмме на рис 8.
Согласно полученным показателям (рис. 8.), число подростков, склонных к агрессивному поведению превышает количество подростков, не проявляющих агрессивности.

Рис. 8. Средние итоговые показатели по опроснику«Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына)

По итоговым результатам опросника (рис. 8.), выявлено, что количество подростков, склонных к проявлению агрессивности и враждебности немного превышает число подростков, не имеющих склонности к агрессивному поведению — различия в показателях составили 0,5 балла.
Рассмотрим соотношение результатов по промежуточным шкалам опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) и отследим их взаимосвязи с основными шкалами опросника (рис. 9.).

Рис. 9. Средние показатели по опроснику«Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына)

Основные явные отличия обнаружены между двумя группами подростков (предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП) по следующим шкалам (приложение 5., табл. 1., 2.):
1. Позитивный интерес (средние баллы): САП – 3,8, БАП – 4,2;
2. Директивность (средние баллы): САП – 3,9, БАП – 2,9;
3. Враждебность (средние баллы): САП – 4,1, БАП –2,9;
4. Автономность (средние баллы): САП – 4, БАП – 4;
5. Последовательность (средние баллы): САП – 3,8, БАП – 4,1.

Склонные к проявлению агрессивного поведения подростки (САП) показали высокий уровень итоговых результатов по следующим шкалам: директивность (3,9), враждебность (4,1), автономность (4).
Низкого уровня значений в этой выборке не выявлено.
Не склонные к проявлению агрессивного поведения подростки (БАП) показали высокий уровень итоговых результатов по следующим шкалам: позитивный интерес (4,2), автономность (4), последовательность (4,1).
Получается, по мнению подростков, такое поведение родителей как директивность, враждебность, блокирование автономии подростка, может вызывать у них агрессивное и враждебное поведение по отношению к окружающим людям.
Стабилизировать агрессию подростков со стороны родителей могут такие установки как: искренний позитивный интерес к подростку и последовательность действий и требований родителей.
Это позволяет стабилизировать позиции подростка в эмоциональном принятии его членами семьи, укрепить веру в своевременной поддержке и помощи, снизить враждебность окружающей подростка среды и переключиться на продуктивную совместную деятельность с родителями и сверстниками.
Согласно данным, представленным в табл. 6, у склонных к агрессивному поведению подростков показатели по шкалам опросника превышают показатели подростков не склонных к агрессивному поведению.

Таблица 2
Средние показатели по опроснику «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына)

* Условные обозначения: М – среднее арифметическое, σ – среднеквадратическое отклонение.
В сравнении итоговых показателей двух групп испытуемых наиболее выражены отличия в шкалах директивность (σ=1) и враждебность (σ=1,2). Получается, что для подростков излишняя директивность и жесткость в требованиях родителей становится ведущим фактором, вызывающим враждебное и агрессивное реагирование на общение с родителями и восприятие окружающего социума. Такой механизм не позволяет подростку полностью реализовать себя в социальных контактах, уход родителей от отслеживания стадий развития и удовлетворения потребностей подростка в семье, что определяет усложнение ситуации принятия подростком самого себя, увеличение вероятности возникновения склонности и проявлений агрессивного поведения в контактах с другими людьми.
Отличие количественных результатов также можно наблюдать не в числовых показателях, а скорее в поведении испытуемых. Для склонных к проявлению агрессивного поведения подростков свойственен переход к отсутствию позитивного интереса со стороны родителей, повышенная директивность родителей по отношению к подростку. Для не склонных к агрессивному поведению подростков более свойственны следующие способы взаимодействия с родителями: наличие позитивного интереса, последовательность родителей в контактах и совместной деятельности с подростком.
Интересно, что шкалы позитивный интерес (σ=-0,4)и последовательность (σ=-0,3) показали отрицательные значения при сравнении агрессивных и не агрессивных подростков. Это позволяет сделать вывод, что именно отсутствие позитивного интереса к подростку со стороны родителей и непоследовательность их действий, отсутствие планирования и согласования планов и действий родителей с подростком существенно затрудняют контакт с подростком и вызывают агрессивные реакции.
Низкий уровень контактов и организации совместной деятельности родителей с подростками (у склонных к агрессивному поведению), характеризуется отсутствием установки родителей и подростков на совместное проведение времени, досуга, планирования деятельности и распределение ответственности. Так же для склонных к агрессивному поведению испытуемых характерно видение окружающего его мира в виде частично негативных ситуаций, происходящих с ними, в склонности объяснять их причины внешними широкими факторами, частичном отсутствии веры в возможность управления и контроля негативными жизненными ситуациями, отказ от помощи родителей и возможности родителей включения в жизнь подростков.
Получается, что шкала последовательности запросов и действий родителей по отношению к подросткам набирает средний и высокий уровни по итоговым результатам: САП(σ=3,8) и БАП (σ=4,1). Это может стать свидетельством того, что подростки могут воспринимать информацию от родителей гибко и быстро перестраиваться под новые требования родителей, при условии создания тесных коммуникативных и эмоциональных связей с родителями.
Значения шкалы автономность показали сходный результат у двух групп респондентов – САП и БАП по (σ=4). Это позволяет сделать вывод, что подросткам двух групп — САП и БАП родители или сами или по результатам контактирования с подростками позволяют увеличивать свою автономию, пробовать свои силы в новых для подростков сферах и учиться отвечать за свои действия, формировать навыки ответственности и принятия изменений в сложных для подростков ситуациях.
Не склонные к агрессивному поведению подростки могут приписывать успехи в деятельности собственном результатам и достижениям, но с участием ролитей. Такая позиция позволяет им переносить ранее полученный положительный опыт в аналогичную или новую для них деятельность. Не склонные к агрессивному поведению респонденты обладают выраженными преимуществами: инициативность, энергичность, актуальность и своевременность результатов их деятельности.
По результатам эксперимента видно, что у склонных к агрессивному поведению подростков итоговые результаты выше (3,9 балла), чем у не склонных к агрессивному поведению (3,4 балла).
В исследовании вариантов взаимодействий подростков с родителями по опроснику «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына)можно сделать ряд выводов:
1. Уровни отличаются у склонных и не склонных к агрессивному поведению подростков;
2. Образованные две группы: предрасположенные, с проявлением агрессивного поведения – САП, не предрасположенные, баз агрессивного поведения – БАП показывают различные баллы в составляющихповедения родителей по отношению к ним по шкалам: позитивный интерес, директивность, враждебность, непоследовательность, причем негативные показатели у склонных к агрессивному поведению испытуемых подростков выше, чем у подростков не склонных к проявлению агрессии. Шкала автономности, по показателям, совпала у двух групп респондентов.
По итогам анализа конечных результатов подростков с выраженной склонностью к агрессивному поведению (САП) и подростков без склонности к проявлению выраженного агрессивного поведения (БАП), установлено, что преобладают средние и высокие показатели по опроснику.
По опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) было проведено исследование мнения родителей с целью последующего сравнения результатов методик родительского отношения с позиции родителей и результатов ответов подростков по опроснику «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына).
20 родителей подростков была разделены на две группы по 10 человек по принципу анализа показателей подростков по опроснику Басса-Дарки. В результате получились две группы родителей – родители подростков с агрессивным поведением (РПСАП) и родители подростков без агрессивного поведения (РПБАП). Родители были изначально подобраны по полу, в каждую группу родителей РПСАП и РПБАП вошли 5 пап и 5 мам подростков. Это сделано для сравнения не только показателей родительского отношения, но и возможности отследить влияние каждого из родителей на формирование агрессивного поведения подростков.
Рассмотрим итоговые значения опроса родителей подростков с агрессивным поведением (РПСАП) и родителей подростков без агрессивного поведения (РПБАП) представленные в средних значениях в диаграмме на рис 10.

Рис. 10. Средние итоговые показатели по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

По итоговым результатам опросника (рис. 11.), установлено, что показатели родителей подростков, склонных к проявлению агрессивности и враждебности (10,5) немного превышает показатели родителей подростков, не имеющих склонности к агрессивному поведению (7,5 баллов) — различия в показателях составили 3 балла. Это позволяет сделать вывод, что существуют причины или установки родителей, вызывающие агрессию у подростков.
При сопоставлении результатов пап и мам подростков выявлено, что и папы и мамы вызывают агрессию, но показатели пап немного ниже, чем показатели мам.
У родителей подростков с агрессивным поведением (РПСАП) выявлены следующие соотношения итоговых показателей: папы – (10,2 балла), мамы (10,7 баллов) разница значений составила 0,5 баллов.
У родителей подростков без агрессивного поведения (РПБАП) выявлены следующие соотношения итоговых показателей: папы – (7,1 балл), мамы (7,8 баллов), разница значений составила 0,7 баллов. Получается, что мамы незначительно, на 0,2 балла, но чаще вызывают агрессию у подростков.
Рассмотрим соотношение результатов по промежуточным шкалам опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)и отследим их взаимосвязи с основными шкалами опросника (рис. 11.).

Рис.11. Средние показатели по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Основные явные отличия обнаружены между двумя группами родителей подростков с агрессивным поведением (РПСАП) и родителей подростков без агрессивного поведения (РПБАП)по следующим шкалам (приложение 5., табл. 3., 4.):
1. Отвержение (средние баллы): РПСАП – папы 25,2, мамы 28,2; РПБАП – папы 17,4, мамы 18;
2. Социальная желательность (средние баллы): РПСАП – папы 8,2, мамы 8,2; РПБАП – папы 6,8, мамы 7,2;
3. Симбиоз (средние баллы): РПСАП – папы 6,2, мамы 6; РПБАП – папы 5,4, мамы 5;
4. Гиперсоциализация (средние баллы): РПСАП – папы 5,6, мамы 5,2; РПБАП – папы 3,6, мамы 4,8;
5. Инфантилизация (средние баллы): РПСАП – папы 6, мамы 6,2; РПБАП – папы 2,6, мамы 2,4.

Родители агрессивных подростков (РПСАП) показали высокий уровень итоговых результатов по следующим шкалам: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация и инфантилизация. Низкого уровня значений в этой выборке родителей не выявлено.
Полученные результаты позволяют заключить, что такое поведение со стороны родителей как отвержение потребностей и желаний подростка, игнорирование его просьб и мнения референтной для подростка группы сверстников, следование повышенным требованиям соответствия социально приемлемому поведению, повышенный уровень контроля и перевовлечение в жизнь подростка, его перевключение во взрослую жизнь и желание считать маленьким и постоянно нуждающимся в поддержке способствуют усугублению формирования адекватной самооценки подростка, ограничивают его в получении собственного опыта социализации и приводят к утрате веры в свои силы.
Такая комбинация родительских установок в отношении подростка близка к характеристикам семей со средним и высоким уровнями функционирования. В семьях этих типов возникает рассогласованность семейных отношений, отношение к подростку будет более пассивным, требования и ожидания в отношении подростка высокими, и не всегда возможными в выполнении, взаимоотношения родителей с подростком часто проходят в режиме сосуществования или сверх требовательности, авторитет родителей часто отсутствует, дети проявляют упрямство, лицемерие и лень. Для родителей таких типов семей становится важным выяснение отношений с подростком через постоянные конфликты, для родителей подростки представляются трудными, не управляемыми, пропадает близость и доверительные отношения с подростком, взаимопонимание и взаимовыручка, интерес к мыслям и желаниям ребенка. В такой системе отношений основной в воспитании подростка становится установка на хорошее и приемлемое в социуме поведение подростка, результаты обучения в школе. В результате семья как вызывает агрессивное поведение подростка, так и закрепляет его.
Родители не агрессивных подростков (РПБАП) показали высокий уровень итоговых результатов по следующим шкалам: социальная желательность, симбиоз и низкие показатели по шкале инфантилизация. Низкие значения соответствуют шкале инфантилизация. Это позволяет заключить что для родителей не агрессивных подростков будет важна установка в восприятии детей как самостоятельных, а в случаях затруднений подростки могут обращаться за помощью к взрослым и получать необходимую помощь.
Такое сочетание показателей близко к описанию здоровых и оптимальных отношений родителей с подростком, когда члены семьи осуществляют контакты с подростком на основе взаимопонимания, уважении, заботе друг о друге, доброжелательности. Конфликты решаются легко, следуя привычным и понятным правилам всем членам семьи. Для членов семьи этого типа характерно систематичное и глубокое общение за пределами семьи с целью последующей социализации подростков, где они часто бывают: школой и руководителями дополнительных занятий, куда часто ходят подростки.
В исследовании вариантов взаимодействий подростков с родителями по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), можно сделать ряд выводов:
1. Образованные две группы: родители подростков с агрессивным поведением (РПСАП) и родители подростков без агрессивного поведения (РПБАП) показывают различные баллы в составляющих родительского отношения к подростку.
2. У родителей подростков с агрессивным поведением (РПСАП) выявлены характеристики семей со средним и высоким уровнями функционирования.
3. У родителей подростков без агрессивного поведения (РПБАП) выявлены характеристики семей со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком.
По итогам анализа конечных результатов родителей подростков с выраженной склонностью к агрессивному поведению (РПСАП) и родителей подростков без склонности к проявлению выраженного агрессивного поведения (РПБАП), установлено, что преобладают средние и высокие показатели по опроснику.
Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили основную гипотезу о том, что существует взаимосвязь типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Действительно, результаты опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), позволили установить связь родительского отношения с психологическими компонентами, вызывающими агрессивное поведение подростков 11-13 лет. Такими компонентами можно назвать: отвержение, повышенное следование социальной желательности поведения подростка, симбиоз, гиперсоциализацию и инфантилизациюв восприятии подростка со стороны родителей.
Другие части гипотезы также нашли свое подтверждение, а именно: родительское отношение может влиять на психологические особенности проявления агрессивного поведения у подростков в возрасте 11-13 лет. Вариантами поведения родителей, не вызывающими явно выраженное агрессивное поведение подростков можно назвать следующие: социальная желательность, симбиоз и низкие показатели по шкале инфантилизация.
Такая часть гипотезы как — родители подростков склонных к проявлению агрессивного поведения чаще соответствуют характеристикам семей со средним и высоким уровнями функционирования подтвердилась при сравнении характеристик семей и полученных диагностических результатов родителей по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Утверждение о том, что родители подростков без склонности к проявлению агрессивного поведения соответствуют характеристикам семей со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком так же нашло подтверждение по результатам ответов родителей по опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и последующем сравнении характеристик родительских установок и сравнении их с описанием типов семейного взаимодействия с подростками.
Для повторного анализа гипотезы и ее частей необходимо провести статистическую проверку полученных результатов экспериментального исследования. В настоящей работе использованы статистические сравнительные показатели по коэффициенту корреляции Спирмена. Для статистической обработки данных использовался статистический пакет SPSS 11.0.5.
Сводные результаты изучения показателей выраженного агрессивного поведения подростков и типов семей и представлены в табл. 3.
Таблица 3
Статистически значимые различия в признаках агрессивного поведения подростков и типов семей (средние значения)

Условные обозначения:
— САП – выборка респондентов с признаками агрессивного поведения; БАП – выборка респондентов без признаков агрессивного поведения.
— статистически значимые различия — ** уровень значимость корреляции не ниже 0,01, * уровень значимость корреляции не ниже 0,05.

Рассмотрим более подробно полученные корреляционные связи по проведенным нами методикам с подростками и их родителями, обнаружившими и не обнаружившими признаки агрессивного поведения.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Сводные результаты показателей по коэффициенту корреляции Спирменапо опросникуБасса-Дарки и тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) представлены в табл. 4.
В процессе анализа показателей таблицы и их сопоставления возможно отследить корреляционные совпадения по шкалам двух названных методик.

Таблица 4
Автоматический расчет по коэффициенту корреляции Спирмена по опроснику Басса-Дарки и тесту выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич)

Результат: rs = 0.89

Критические значения для N = 20

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

Полученное эмпирическое значение rs(0,89) находится в зоне значимости.
Представленные в таблицах 3 и 4 показатели по данным методикам результаты корреляционного анализа (таблица 4.) позволяют провести сопоставительный анализ шкал методик и выявить те шкалы, которые показали положительные связи.
Положительные корреляционные связи выявлены в таких шкалах: физическая агрессия (САП –p=1, БАП – p=1), вербальная агрессия (САП –p=9, БАП – p=81), чувство вины (САП –p=1, БАП – p=1), противоправные действия (САП –p=1, БАП – p=1), потеря смысла жизни (САП –p=1,5, БАП – p=2,25), чувство неполноценности, ущербности, уродливости (САП –p=2,5, БАП – p=6,2).
Отрицательные корреляционные связи по шкалам опросника Басса-Дарки и теста выявления аутоагрессивных тенденций и факторов (А.А. Кучера, В.П. Костюкевич) не выявлены.
Результаты корреляционного анализа показали значимость — эмпирическое значение rs (0,89) находится в зоне значимости.
Результаты проведенного корреляционного анализа позволяют заключить, что наиболее основательными причинами появления агрессивного поведения, аутоагрессивных тенденций и факторов, вызывающих агрессивное поведение подростков являются: проявление физической и вербальной агрессии по отношению к окружающим подростков людей и сложных ситуаций, повышенное чувство вины за агрессивное выражение подростками своих чувств, совершение противоправных действий с целью доказать свою взрослость и социальную значимость, потеря смысла жизни, переживание чувств своей неполноценности, ущербности, уродливости.
Поэтому, для данной группы подростков в возрасте 11 – 13 лет, обучающихся в 5-6 классах ГБОУ СОШ № 1852 г. Москва и посещающих социальный центр Государственного бюджетного учреждения города Москвы Территориальный центр социального обслуживания «Новогиреево» филиал «Перовский» (ГБУ ТЦСО «Новогиреево» филиал «Перовский») будет актуальная организованная и систематическая психологическая работа по выявлению и сопровождению агрессивного поведения. Такая работа позволит обращать особое внимание на проявление отклонений в поведении относительно широкого спектра внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на личность и поведение подростков.
Сводные результаты показателей по коэффициенту корреляции Спирменапо опроснику «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) и опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) представлены в табл. 5.
Таблица 5
Автоматический расчет по коэффициенту корреляции Спирмена по опроснику «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) и опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Результат: rs = 0.561

Критические значения для N = 10

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Полученное эмпирическое значение rs(0,56) находится в зоне значимости.
Представленные в таблицах 3 и 5 показатели по данным методикам результаты корреляционного анализа (таблица 5.) позволяют провести сопоставительный анализ шкал методик и выявить те шкалы, которые показали положительные связи.
Положительные корреляционные связи выявлены в таких шкалах: позитивный интерес САП –p=25, БАП – p=25), директивность (САП –p=2,25, БАП – p=2,25), враждебность (САП –p=12,2, БАП – p=12,2), непоследовательность (САП –p=12,2, БАП – p=12,2), симбиоз (САП –p=0,25, БАП – p=0,25), гиперсоциализация (САП –p=0,25, БАП – p=0,25), инфантилизация (САП –p=20,2, БАП – p=20,2).
Отрицательные корреляционные связи по шкалам опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АИОК) (Л.И. Вассерман, И.А. Горькова, Е.Е. Ромицына) и опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) не выявлены.
Полученный результат позволит провести повторную проверку значимых связей ожидаемого поведения родителей с позиции подростков и реального родительского поведения по отношению к подросткам по ответам родителей.
Для подростков будут важны такие родительские установки, как: позитивный интерес, а отрицательные компоненты родительского отношения способны повысить уровень агрессивного реагирования подростков на поведение родителей и окружающую подростков реальность. Для родителей будут важны такие способы поведения в ситуации агрессивного поведения подростков 11-13 лет, как: чрезмерный симбиоз с подростками, повышение контроля и гиперсоциализации деятельности подростков, не готовность родителей принять детей как взрослеющих и имеющих свою позицию и право выбора сферы деятельности.
Такой результат корреляционного анализа помогает подтвердить поставленную в начале экспериментальной работы гипотезу о том, что существует взаимосвязь типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте, родительское отношение может влиять на психологические особенности проявления агрессивного поведения у подростков в возрасте 11-13 лет.
Такими особенностями, вызывающими агрессию подростков, по результатам корреляционных связей, можно назвать непоследовательность (САП –p=12,2, БАП – p=12,2), симбиоз (САП –p=0,25, БАП – p=0,25), гиперсоциализация (САП –p=0,25, БАП – p=0,25), инфантилизация (САП –p=20,2, БАП – p=20,2).
Вторая часть гипотезы о том, что родители подростков без склонности к проявлению агрессивного поведения соответствуют характеристикам семей со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком так же подтвердилась.
В семьях, где выявлены нулевые и низкие значения по корреляционным показателям, возможна тенденция родителей к выстраиванию с подростком здоровых и оптимальных отношений. В таких семьях отсутствует «взрослая» автономность подростков от родителей (САП –p=0, БАП – p=0), отвержение родителями подростков (САП –p=0, БАП – p=0) и отсутствует чрезмерное следование установкам соблюдения социальной желательности (САП –p=0, БАП – p=0), что предоставляет возможность выбора подростку интересных для него занятий и вносит разнообразие в общение со сверстниками.

2.3. Интерпретация результатов исследования

Для создания более полной картины нашего исследования рассмотрим другие исследования на темы: влияние семьи на формирование антисоциальных диспозиций у подростков, поощрения и наказания подростков родителями, появление и закрепление у подростков агрессивного поведения.
Приведем результаты экспериментальных исследований У. и Дж. Маккорд [83]. Целью их эксперимента стала установка ослабить через социальную работу с семьями из рабочей среды снизить уровень негативного воздействия антиобщественных тенденций в обществе на подростков. В группу испытуемых подростков были включены дети с пяти до тринадцати лет в количестве 230 человек. С ними проводилась социальная работа, похожая на психологическое сопровождение подростков, стабилизировалась эмоциональная и мотивационные сферы, отслеживались результаты деятельности. Интересным в этой работе можно назвать то, что подростки были в поле зрения исследователей и после проведения эксперимента около 5-7лет. Такой длительный период наблюдения позволил сделать предположения как будут влиять родительские установки на дальнейшее поведение подростков, появится ли у них агрессивное поведение и что будет вызывать агрессию у подростков. Исследователи установили, что семейные условия имеют прямое влияние на последовательность и интенсивность проявления агрессии подростками, длительное воздействие на подростка оказывает родительское воспитание.
В своих экспериментах А. Бандура и Р. Уолтерс [5, 6] опросили пятьдесят шесть мальчиков из штата Калифорния для выявления природы возникновения подростковой агрессивности. Для расширенного получения информации исследователями были опрошены родители подростков по вопросу — побуждают ли они своих детей драться, если необходимо отстоять свою позицию или защитить личные интересы. В результате эксперимента было установлено, что родители сами часто вызывают и закрепляют агрессивное поведение детей через установки давать сдачи, атаковать другого, чем поощряют закреплять проявления такого поведения.
В эксперименте Дж. Дэвитса [9] показано, что вознаграждения от родителей или близких подростку взрослых, кто его воспитывает, могут существенно повысить прямую агрессию как реакцию на фрустрацию подростка. Ученый отследил результаты двух групп подростков. В первой группе подростков поощряли за коллективные кооперационные формы поведения, а во второй группе за агрессивные реакции в усложненной ситуации. Когда подростков искусственно фрустрировали, то в группе, проявляющей агрессивное поведение привычка к его демонстрации укреплялась быстрее, чем в группе, где агрессивное поведение не поощрялось. Поэтому ученый делает вывод, что соответствующим образом применяемые вознаграждения позволяют преобразовывать естественные для подростка установки к проявлению агрессии в состоянии фрустрации. Если не агрессивные реакции подростков будут поощряться, то число агрессивных поведенческих проявлений понижается.
По данным У. и Дж. Маккорд [83] и К. Ховарда [79] на агрессивное поведение подростков оказывает прямое воздействие отвержение родителей. Это вызывает болезненные ощущения и попытки детей приблизиться к родителям. По экспериментальной работе исследователей установлено, очень агрессивные подростки чаще, по сравнению с не агрессивными подростками, имеют холодных и безразличных к ним родителей. Это приводило к тому, что уже во взрослом возрасте, бывшие агрессивные подростки, оказались осужденными за серьезные преступления, даже при условии отсутствия в их детстве физических наказаний со стороны родителей.
Помимо родителей агрессию подростков могут вызывать и закреплять сверстники. Сверстники могут стать моделями для подражания перенесения подростками опыта проявления и закрепления агрессии. Если один подросток чувствует себя относительно бессильным в социуме, то группа подростков часто теряют это чувство, получает способность серьезно угрожать социальному порядку в школе, на улицах, в социальных и общественных местах. Такой механизм проявления подростками агрессии вовлекает их к созданию групп с агрессивными установками и действиями.
Проводя анализ представленных экспериментальных выводов и проведенного нами исследования, можно сказать, что агрессия, ее закрепление в подростковом возрасте, родительские установки и ожидания в отношении ребенка, поощрение агрессивного поведения являются взаимозависящими компонентами. По исследованиям можно проследить неблагоприятное влияние типа семьи и родительских позиции на агрессивное поведение подростков.
При этом важно отметить, что установки семьи на принятие, поддержку, удовлетворение интересов подростка, умение донести важную для подростка информацию и включать в совместную деятельность могут стать профилактикой возникновения и закрепления агрессивного поведения подростка как в семье, так и за ее пределами. В нашем исследовании это отражается в принятии испытуемых родителей на себя активных позиций таких, как: здоровый симбиоз с подростками, снижение контроля и гиперсоциализации деятельности подростков, готовность родителей принять детей как взрослеющих и имеющих свою позицию и право выбора сферы деятельности.
Еще важно отметить, что в благополучных семьях отсутствует предрасположенность к нотациям, подавлению личностного роста и агрессии подростков. Профилактика агрессивного поведения осуществляется через демонстрацию собственного примера поведения родителей. Тенденция на проявление более сдерживающих агрессию подростков установок была выявлена у пап подростков без агрессивного поведения. Как мы можем увидеть, что взаимовлияние агрессивного поведения подростков и типа семьи достаточно прочны. Позитивное подкрепление неагрессивных способов реагирования подростков на сложную для них ситуацию дает большую возможность на социализацию и удовлетворение потребностей подростка в течение более продолжительного времени.

Выводы по II главе

Гипотеза исследования подтвердилась.
Агрессия подростков в возрасте 11-13 лет связана с появлением индивидуальных (личностные особенности) и социальных факторов (взаимодействие с родителями и сверстниками), вызывающих ее проявление в виде вербальной агрессии, косвенной агрессии, что способствует в дальнейшем возникновению у подростков чувства вины за свои действия. Если возникает социальная поддержка агрессивного поведения, то агрессивное поведение может закрепляться и чувство вины в периоды фрустрации понижается.
Аутоагрессивные тенденции и факторы, вызывающие агрессию у подростков, показали прямые связи с несчастной любовью в подростковом возрасте, совершением противоправных действий, добровольным уходом из жизни, семейными неурядицами, потерей смысла жизни, переживания подростком чувств неполноценности и уродливости, сложности в решении школьных проблем и выборе жизненного пути.
Поведение родителей и отношение к подросткам, по результатам опроса подростков 11-13 лет, показало прямые связи с позитивным интересом, директивностью, враждебностью, непоследовательностью в поведении родителей.
Родительское отношение, по опросу родителей подростков, коррелирует с симбиозом, гиперсоциализацией и инфантилизацией подростков в системе родительского отношения и воспитания подростков.
Таким образом, мы приходим к выводу, что первая часть гипотезы о том, что существует взаимосвязь типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте и родительское отношение может влиять на психологические особенности проявления агрессивного поведения у подростков в возрасте 11-13 лет подтвердилась.
Родительское отношение к подросткам определяет типы семей и семейного воспитания. В настоящем исследовании за основу взяты следующие типы семей: семьи со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком, семьи со средним и высоким уровнями функционирования. Каждому типу семьи соответствует комплекс специфических воздействий и установок, стабилизирующих или, напротив, вызывающих и закрепляющих у подростка агрессивное поведение.
Вторая часть гипотезы о том, что родители подростков склонных к проявлению агрессивного поведения чаще соответствуют характеристикам семей со средним и высоким уровнями функционирования подтвердилась. Для семей этих типов характерно попадание в выборку испытуемых подростков и родителей подростков с агрессивным поведением. В таких типах семей явно выражены установки родителей на четкое следование социально приемлемым формам поведения, чрезмерный симбиоз с подростками, повышение контроля и гиперсоциализации деятельности подростков, не готовность родителей принять детей как взрослеющих и имеющих свою позицию и право выбора сферы деятельности.
Третья часть гипотезы о том, что родители подростков без склонности к проявлению агрессивного поведения соответствуют характеристикам семей со здоровыми и оптимальными отношениями родителей с подростком так же подтвердилась. Респонденты, входящие в состав этой выборки, чае входили в группы не агрессивных подростков и их родителей. Семьи этого типа сталкиваются с проявлением агрессивного поведения подростков, но реакция родителей чаще выражается на включение подростка в совместную и социально значимую деятельность, подростку посильное ему предоставляется право выбора своих действий и поиска возможных решений сложных ситуаций. Если решить ситуацию для подростка затруднительно, то он обращается за помощью к родителям.
Половое разделение группы испытуемых родителей показало, что существующая разница показателей родительского отношения к подросткам
у мужчин и женщин одинаково присутствует у двух групп испытуемых. Мужчины и женщины показали наличие выраженных установок на активизацию и профилактику агрессивного поведения подростков. Половые особенности оказывают влияние в реагировании на поведение подростка в ситуации фрустрации и проявления агрессивного поведения. У мужчин уровень реагирования ниже, чем у женщин. Это снижает микросоциальные факторы закрепления агрессии подростков.
Таким образом, мы приходим к выводу, что основная часть гипотезы о связях типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе была рассмотрена взаимосвязь типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Для раскрытия темы был проведен сопоставительный теоретический анализ изучения структурных особенностей проявления агрессивного поведения у подростков их разных типов семей, изучены понятия агрессии и агрессивного поведения, выявлены причины и механизмы возникновения агрессии в подростковом возрасте.
В теоретической части выпускной квалификационной работы были изучены психологические подходы в анализе психологических особенностей подростков с агрессивным типом поведения, выявлены содержательные компоненты психологических типов семей и обозначена их взаимосвязь. Такое направление теоретического исследования позволило объяснить специфику психологического консультирования подростков с агрессивным поведением из разных типов семей.
Под агрессией мы понимали единую интерпретацию теорий агрессии, как причинение ущерба или вреда субъекту, не желающего подобного обращения. При этом агрессия подростков может возникать по причине воздействия физиологических, психологических и социальных изменений, личностного роста, появления признаков сознательного поведения, формирования нравственных представлений и социальных установок, социального включения и влияния на подростка отношений в семье.
Под типом психологическим типом семьи рассматривалась комбинации классификаций видов семей, в зависимости от их периода создания, длительности совместного проживания, количества членов семьи и установившейся системой и структурой семейных взаимодействий между членами семьи.
Исходя из проанализированной литературы, мы предположили, что между типом семейного воспитания и родительскими установками существует взаимосвязь. Эта взаимосвязь может оказывать ведущее воздействие на возникновение и укрепление агрессивного поведения подростков. Эти взаимосвязи важно учитывать при организации работы по психологическому сопровождению и консультированию семей с агрессивными подростками.
В заключении были сделаны обобщающие выводы по теоретической части исследования.
После анализа теоретических аспектов темы работы, было выполнено собственное эмпирическое исследование по выявлению взаимосвязей особенностей типа семьи и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Данное исследование было проведено на основе диагностического изучения агрессии и агрессивного поведения подростков, тенденций и факторов аутоагрессивного поведения подростков, поведения родителей и их отношения к подросткам, родительского отношения, по опросу родителей подростков.
В результате обработки и анализа данных, полученных в ходе исследования, были сформированы следующие результаты. Во-первых, выявлены общие закономерности во взаимосвязях особенностей агрессии и агрессивного поведения с аутоагрессивными тенденциями и факторами поведения подростков: вербальной агрессией, косвенной агрессией, чувство вины, несчастная любовь, совершение противоправных действий, добровольный уход из жизни, семейные неурядицы, потеря смысла жизни, переживаний подростком чувств неполноценности и уродливости, сложности в решении школьных проблем и выборе жизненного пути. Во-вторых, определены варианты поведения родителей и их отношения к подросткам (опрос подростков), родительского отношения (опрос родителей), по результатам которых выявлены корреляционные связи: необходимость проявления позитивного интереса к подростку, выраженная директивность, враждебность, непоследовательность в поведении родителей, создание сверх сильного симбиоза, гиперсоциализации и инфантилизации в системе родительского отношения и воспитания подростков.
Характер обнаруженных закономерностей позволяет предположить, что связь между возникновением и закреплением агрессивного поведения зависит от типа семьи подростка.
Полученные результаты имеют как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты нашего исследования раскрывают связи между различными компонентами агрессивного поведения подростков и типов родительских установок, что позволяет по-новому взглянуть на проблему соотношения агрессивности подростков и различных типов семей и семейного воспитания. Характер этой связи зависит от направленности личности родителей и подростков, гендерных особенностей, следовательно, эта связь формируется в совместных коммуникациях и в деятельности.
Практическая значимость исследования связана с диагностическим и консультативным содержанием работы в практике психолога-консультанта. Материалы исследования могут быть использованы в консультационной работе с подростками, взрослыми людьми, разработке развивающих и коррекционных программ для стабилизации факторов, вызывающих агрессивное поведение подростков, повышение эмоционально-волевой регуляции подростков и родителей. Перспективным направлением в дальнейшем изучении связей агрессивного поведения подростков и типов семей и семейного воспитания может быть проведение исследований на разнообразных по социально-демографическим характеристикам выборках (семьи, с подростками среднего и старшего подросткового возраста), семьи, отличающиеся по уровню образования и материального достатка, проживающие в крупных городах и небольших населенных пунктах). Такие исследования позволят расширить знания о механизмах формирования и действиях установок, в том числе иррациональных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н. Теория привязанности: современные исследования и перспективы // Электронный журнал «Современная зарубежная психология». — 2017. – Том 6. — №2. – С. 7-14.
2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. — 336 с.
3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. — 120 с.
4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М.: Класс, 2004. — 284 с.
5. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений / Бандура А. — М.: Просвещение, 2008. — 202 с.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс, 1999. – 512с.
7. Банщикова Т.Н. Агрессия как понятийный конструкт: объяснительные характеристики и виды // Концепт. – 2013. – № 08 (август). – С. 1-10.
8. Барсукова С.А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте : монография / С. А. Барсукова ; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. — Пенза :Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2004 (Тип.ПГПУ). — 80 с.
9. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. – С. 24-62.
10. Берковиц Л. Агрессия: причины и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. — 512 с.
11. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков и В. Зинченко. — М.: Олма-пресс, 2004. – С. 27-28.
12. Бэтмен.Detectivecomics. Такая типасемья [Текст] : [графический роман : 16+] / Пол Дини, Дон Крамер, Уэйн Фаучер ; [пер. с англ. А. Бродоцкой]. — Санкт-Петербург : Азбука, 2018. — 24 с.
13. Великанова Р.Р. Подросток. Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Астраханская гос. мед.акад. Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию». — Астрахань : Изд-во Астраханской гос. мед.акад., 2007. — 117 с.
14. Возрастные особенности психического развития детей : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; [Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина]. — М. : АПН СССР, 1982. — 164 с.
15. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типамсемей с детьми : Результаты исслед. проекта : [Сб.] / М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Деп. по делам детей, женщин и семьи, Рос. Фонд социал. реформ ; [В. В. Елизаров и др.]. — М. : Просвещение, 2003. — 543 с.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 2018. – 148 с.
17. Гаралева М.Д. Индивидуально-типические особенности саморегуляции агрессивного поведения : автореферат дис. … кандидата психологических наук : 19.00.01 / Психол. ин-т Рос.акад. образования. — Москва, 2006. — 26 с.
18. Гельбер В.А. Агрессия в контексте проблемы целостности : диссертация … кандидата философских наук : 09.00.11 / Гельбер Владимир Анатольевич; [Место защиты: Бурят.гос. ун-т]. — Томск, 2010. — 182 с.
19. Гельбер В.А. Агрессия в контексте проблемы целостности : автореферат дис. … кандидата философских наук : 09.00.11 / Гельбер Владимир Анатольевич; [Место защиты: Бурят.гос. ун-т]. — Улан-Удэ, 2010. — 25 с.
20. Гоббс Т. Философские основания учения о гражданине.- М. — Минск: АСТ, Харвест, 2001. — С. 158.
21. Дольто-Толич К. На путях рождения: о гаптономическом сопровождении человека. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2003.- 132 с.
22. Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 176 с.
23. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. — М: Просвещение, 2009. — С. 310.
24. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет.доме и в семье): Дис. … канд. психол. наук. — М., 1995. — 165 c.
25. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001. — № 1. — С. 78.
26. Ермаков С.А., Кашина О.П. Жизненные ценности и смыслы возрастной периодизации человека // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2018. – № 3 (20). – С. 19-23.
27. Ефимова О.И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования суицидального риска // Вестник КГУ им. Некрасова. – 2012 – Т.18. – С. 181-184.
28. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия : Учеб.пособие / А.Н. Голик ; Ун-т Рос. акад. образования. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Изд-во УРАО, 2003. – 203 с.
29. Головей Л.А. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата. – М.: Юрайт, 2018. – 413 с.
30. Завражнов В.В., Чагина М.В. Социально-психологические аспекты развития межличностных отношений в подростковом возрасте // Молодой ученый. — 2017. — №20. — С. 399-401.
31. Зубова Л.В. О проблеме агрессивности как форме ассоциального поведения личности // Вестник РУДН, сер. Психология и педагогика. – 2003. — №1. – С. 109-110.
32. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О.А. Карабанова. — М. :Гардарики, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). — 319 с.
33. Картер Б. Три работы на двоих [Текст] : [беседа с семейным психологом из США Б. Картером / беседовал корр. газеты] // Первое сентября. — 1999. — 9 февраля. — С. 8.
34. Карьера, семья и материнство в жизни современной женщины [Текст] : материалы всероссийской научно-практической конференции «Женщина и карьера», 28 февраля 2004 г., Москва / [отв. ред. К. В. Солоед]. — Москва : Альфа, 2004. — 128 с.
35. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. — М.,1998. – С. 41.
36. Кистяковская М.Ю. Развитие поведения и воспитания детей до 9-10 месяцев в яслях и домах ребенка [Текст] / М.Ю. Кистяковская ; Под общ.ред. проф. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. — Москва : Ин-т сан.просвещения, 1947. — 32 с.
37. Ковалевский А.Н. Детская агрессия – результат становления характера // Молодой ученый. — 2010. — №5. Т.2. — С. 161-164. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
38. Ковалев С.В. Психология современной семьи :Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейн. жизни» : Кн. для учителя / С. В. Ковалев. — М. : Просвещение, 1988. – 207 с.
39. Ковалев С.В. Психология современной семьи :Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейн. жизни» : Кн. для учителя / С. В. Ковалев. — М. : Просвещение, 1988. – 207 с.
40. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типахсемей : [монография] / Е. Котова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск : РИО КГПУ, 2004 (Красноярск :ИПК КГПУ). – 151 с.
41. Куликов, Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств/ Л.В. Куликов — СПб.: СПГУ. — 2003. – С. 78-79.
42. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2001. — 440с.
43. Куницына В.Н. Межличностное общение. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. — СПб.: Питер, 2001. — 370с.
44. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте., АВИЦЕНУМ.: Медицинское издательство, Прага 1984, ЧССР. – 247 с.
45. Левин К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / К. Левин и А. Бандура. — Санкт-Петербург :Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 125 с.
46. Методы психологической диагностики агрессии и агрессивности школьников: Учебно-методическое пособие / Сост. Л.В. Шилова. – Саратов. – 2016. – 56 с.
47. Михейкина С.В. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.13. — Ставрополь, 2004. — 175 с.
48. Николаев Н.Н. Типы семей в современном российском обществе: социально-философский анализ. – автореф. к.ф.н., 09.00.01. – Р/нД. – 2007. – С. 8-11.
49. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 321с.
50. Палагина А.О. Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе // Образование и воспитание. — 2016. — №4. — С. 1-4.
51. Пилецкий С.Г. Человеческая агрессивность через призму социофобии //Известия высших учебных заведений. – 20013. — № 2 (26). — С. 58-69.
52. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / Прихожан А.М. — Питер, 2009. — 192 c.
53. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. — Мн.: Харвест, М. : АСТ, 2001. – 656 с.
54. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.
55. Райс Ф., Должин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2010. – 816 с.
56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. – 529 с.
57. Саратова Л.М. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями // Молодой ученый. – 2011. – 11. Т.2. – 102-104 с.
58. Сахибгареева Л.М. Проблемы возрастной периодизации // В сборнике: Openinnovation. – 2017. – С. 171-173.
59. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, – 2008. – 176 с.
60. Сербина Л.Ф. Особенности агрессивного поведения подростков // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. — 2011. — № 6. – С. 98-106.
61. Словарь Ожигова С.И. – М., 2014., С.67-195.
62. Список основных научных работ Л.И. Божович / подгот. к публ. Е.Д. Божович // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. — С. 142-152.
63. Системная семейная психотерапия: Классика и современность / Сост. и научн. ред. А.В. Черников. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 400 с.
64. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
65. Терских Л.Б. Социально-экономическая адаптация различных демографических типов семей в условиях реформ: диссертация … кандидата экономических наук : 08.00.18. — Москва, 1996. — 200 с.
66. Толстых Н.Н. Теория Л.И. Божович: личность, психика, индивидуальность // Культурно-историческая психология. 2019. — Том 15. — № 2. — С. 85-90.
67. Уилсон Э.О. О природе человека. – М.: Кучково поле., 2015. – 143 с.
68. Фельдштейн Д.И. Система общественного полезного труда воспитанников восьмилетней школы-интерната как средство нравственного воспитания детей и подростков :Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1963. — 24 с.
69. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности : избранные психологические труды. — М.; Воронеж: Институт практической психологии : НПО «Модек», 1996. — 512 с.
70. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. — М.; Воронеж: МПСИ : Модек, 2008. — 206 с.
71. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. — М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та : НПО «Модек», 2008. — 15 с.
72. Фортино Ж. О патологическом кризе в период пубертата // Социальная и клиническая психиатрия. 1994. Т. 4, № 1. С. 102-105.
73. Фрейд З. Введение в психоанализ. – М.: Эксмо, 2019. – 416 с.
74. Фрейд З.Я. Сочинения. – М.: ЭКСМО-Пресс., Харьков: Фолио, 1998. – 1040 с.
75. Фрейд А. Идентификация с агрессором // Психоаналитические концепции агрессивности: Тексты. В 2 кн. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004., Кн. 1. — С.190-201.
76. Фромм Э.Анатомия человеческой деструктивности. — М., 2010. — 624 с.
77. Цапкин В.Н. Личность как группа – группа как личность // МПТЖ. – 1994. — №4. – С. 58-69.
78. Чижова Ж.Г., Шестакова Н.В., Пунина М.А. Особенности семьи и брака на современном этапе развития общества // Вестник Смоленской медицинской академии. — №4. – 2016. — С. 61.
79. Шнейдер Л.Б.Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. — Москва :Трикста : Акад. Проект, 2005. — 334 с.
80. Эриксон Э. Трагедия личности. – М.: Алгоритм, 2019. – 256 с.
81. Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи: монография / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – Санкт-Петербург : Питер, 1999. – 656 с.
82. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2017. – 384 с.
83. Berkovits L. Aggression: A social psychological analysis. — N.Y., — 1962. — 225 pp.
84. McDougall W. An Introduction to Social Psyholody. — L., 1908.


1 2

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

Комментарии

Оставить комментарий

 

Ваше имя:

Ваш E-mail:

Ваш комментарий

Валера 14 минут назад

добрый день. Необходимо закрыть долги за 2 и 3 курсы. Заранее спасибо.

Иван, помощь с обучением 21 минут назад

Валерий, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Fedor 2 часа назад

Здравствуйте, сколько будет стоить данная работа и как заказать?

Иван, помощь с обучением 2 часа назад

Fedor, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Алина 4 часа назад

Сделать презентацию и защитную речь к дипломной работе по теме: Источники права социального обеспечения

Иван, помощь с обучением 4 часа назад

Алина, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Алена 7 часов назад

Добрый день! Учусь в синергии, факультет экономики, нужно закрыт 2 семестр, общ получается 7 предметов! 1.Иностранный язык 2.Цифровая экономика 3.Управление проектами 4.Микроэкономика 5.Экономика и финансы организации 6.Статистика 7.Информационно-комуникационные технологии для профессиональной деятельности.

Иван, помощь с обучением 8 часов назад

Алена, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Игорь Петрович 10 часов назад

К утру необходимы материалы для защиты диплома - речь и презентация (слайды). Сам диплом готов, пришлю его Вам по запросу!

Иван, помощь с обучением 10 часов назад

Игорь Петрович, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Инкогнито 1 день назад

У меня есть скорректированный и согласованный руководителем, план ВКР. Напишите, пожалуйста, порядок оплаты и реквизиты.

Иван, помощь с обучением 1 день назад

Инкогнито, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Илья 1 день назад

Здравствуйте) нужен отчет по практике. Практику прохожу в доме-интернате для престарелых и инвалидов. Все четыре задания объединены одним отчетом о проведенных исследованиях. Каждое задание направлено на выполнение одной из его частей. Помогите!

Иван, помощь с обучением 1 день назад

Илья, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Alina 2 дня назад

Педагогическая практика, 4 семестр, Направление: ППО Во время прохождения практики Вы: получите представления об основных видах профессиональной психолого-педагогической деятельности; разовьёте навыки использования современных методов и технологий организации образовательной работы с детьми младшего школьного возраста; научитесь выстраивать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

Иван, помощь с обучением 2 дня назад

Alina, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Влад 3 дня назад

Здравствуйте. Только поступил! Операционная деятельность в логистике. Так же получается 10 - 11 класс заканчивать. То-есть 2 года 11 месяцев. Сколько будет стоить семестр закончить?

Иван, помощь с обучением 3 дня назад

Влад, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Полина 3 дня назад

Требуется выполнить 3 работы по предмету "Психология ФКиС" за 3 курс

Иван, помощь с обучением 3 дня назад

Полина, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Инкогнито 4 дня назад

Здравствуйте. Нужно написать диплом в короткие сроки. На тему Анализ финансового состояния предприятия. С материалами для защиты. Сколько будет стоить?

Иван, помощь с обучением 4 дня назад

Инкогнито, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Студент 4 дня назад

Нужно сделать отчёт по практике преддипломной, дальше по ней уже нудно будет сделать вкр. Все данные и все по производству имеется

Иван, помощь с обучением 4 дня назад

Студент, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Олег 5 дня назад

Преддипломная практика и ВКР. Проходила практика на заводе, который занимается производством электроизоляционных материалов и изделий из них. В должности менеджера отдела сбыта, а также занимался продвижением продукции в интернете. Также , эту работу надо связать с темой ВКР "РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПРОЕКТА В СФЕРЕ ИТ".

Иван, помощь с обучением 5 дня назад

Олег, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Анна 5 дня назад

сколько стоит вступительные экзамены русский , математика, информатика и какие условия?

Иван, помощь с обучением 5 дня назад

Анна, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Владимир Иванович 5 дня назад

Хочу закрыть все долги до 1 числа также вкр + диплом. Факультет информационных технологий.

Иван, помощь с обучением 5 дня назад

Владимир Иванович, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Василий 6 дней назад

сколько будет стоить полностью закрыть сессию .туда входят Информационные технологий (Контрольная работа, 3 лабораторных работ, Экзаменационный тест ), Русский язык и культура речи (практические задания) , Начертательная геометрия ( 3 задачи и атестационный тест ), Тайм менеджмент ( 4 практических задания , итоговый тест)

Иван, помощь с обучением 6 дней назад

Василий, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф

Марк неделю назад

Нужно сделать 2 задания и 1 итоговый тест по Иностранный язык 2, 4 практических задания и 1 итоговый тест Исследования рынка, 4 практических задания и 1 итоговый тест Менеджмент, 1 практическое задание Проектная деятельность (практикум) 1, 3 практических задания Проектная деятельность (практикум) 2, 1 итоговый тест Проектная деятельность (практикум) 3, 1 практическое задание и 1 итоговый тест Проектная деятельность 1, 3 практических задания и 1 итоговый тест Проектная деятельность 2, 2 практических заданий и 1 итоговый тест Проектная деятельность 3, 2 практических задания Экономико-правовое сопровождение бизнеса какое время займет и стоимость?

Иван, помощь с обучением неделю назад

Марк, здравствуйте! Мы можем Вам помочь. Прошу Вас прислать всю необходимую информацию на почту и написать что необходимо выполнить. Я посмотрю описание к заданиям и напишу Вам стоимость и срок выполнения. Информацию нужно прислать на почту [email protected]дцо.рф