Оценка результативности программ внеурочной деятельности

Вид работы: Курсовая работа

Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности

Тема: Оценка результативности программ внеурочной деятельности

ВУЗ: «Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и проблема исследования

Необходимым условием формирования компетентности учащихся по первой помощи является организация внеурочной деятельности. Внеурочная работа в сочетании с учебной деятельностью позволяется не только изучать и совершенствовать практические навыки первой помощи, но и формировать основные компоненты личности безопасного поведения. Внеурочная работа по формированию практических навыков первой помощи способствует развитию у учащихся активной гражданской позиции, и вносит большой вклад в успешную социализацию школьников.

Федеральными государственными образовательными стандартами среднего (полного) общего образования в части требований к предметным результатам освоения учебных программ курса ОБЖ указаны обязательность формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим. Исходя из этого, организациях как одного из инструментов формирования компетентности учащихся по первой помощи.

Объектом исследования: компетентность учащихся в школьном курсе ОБЖ.

Предметом исследования: компетентность учащихся по первой помощи.

Цель: обосновать выбор форм внеурочной деятельности для обучения практическим навыкам первой помощи у школьников старших классов.

Задачи:

1. Выявить и теоретически обосновать основные подходы к формированию навыков первой помощи на основе современных образовательных стандартов.
2. Провести сравнительный анализ форм внеурочной деятельности по обучению практическим навыкам первой помощи.

Методы исследования. Анализ литературных источников, синтез.

Особенность обучения в школьном курсе ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять определенные действия.

Своевременное и правильное предоставление первой помощи, предоставляемой до начала лечения, помогает спасти жизни и служит профилактической мерой возможных осложнений, обеспечивает благоприятный результат восстановления нарушенных функций организма и работоспособности пострадавшего.

Но на практике мы имеет то, что времени, которое уделяется на изучение основ медицинский знаний в курсе ОБЖ не хватает для выработки умений и навыков по первой помощи. Для полноценного формирования навыка оказания первой помощи у учащегося, необходимо больше часов, внеурочная деятельность решает эту проблему.

Основные подходы к формированию навыков первой помощи на основе современных образовательных стандартов

• Формирование компетентности в курсе ОБЖ

Формирование компетентности в области основ безопасности жизнедеятельности:

1) заключается в понимании и прогнозировании ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды, и рационального поведения в случае их возникновения.

2) означает осознание личной ответственности за благосостояние окружающего мира и его собственное благосостояние на его основе.

3) основано на системе идеологических взглядов, ценностных ориентаций, моральных норм, научных знаний, практических навыков, закладывающих основы:

— здорового образа жизни и физической культуры личности;

— рациональное поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях;

— характер личных действий, которые не создают и не предотвращают опасные и чрезвычайные ситуации на всех уровнях.

Позволяет определить необходимое направление применения как традиционных, так и новых технологий познавательной, коммуникативной и творческой деятельности в условиях постиндустриального общества.

Также служит основой для углубленной подготовки человека к безопасности профессиональной жизни.  И свидетельствует о готовности индивида к позитивному выбору в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни.

Таким образом, компетенция в области ОБЖ соответствует основным целям развития страны в XXI веке, способствуя обеспечению индивидуальной, национальной и глобальной безопасности при переходе цивилизации на постиндустриальную эпоху.

Умения и навыки в курсе ОБЖ

1. Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях:

а) действия:

— при предупреждении об опасности чрезвычайных ситуаций (убежище в защитных сооружениях, эвакуация и т. д.);

— во время чрезвычайных ситуаций (в опасных ситуациях природного и техногенного характера, последствий террористического акта) — участие в спасательных операциях, оказание первой помощи жертвам и т. д.;

— при возникновении пожара в общественных местах, транспорте, жилище (эвакуация, использование импровизированных средств для ликвидации центра зажигания);

б) пользование:

— средствами индивидуальной и коллективной защиты (хлопчато-марлевые повязки, противогаз, комплект средств защиты от оружия общего пользования);

— различными способами и средствами самообороны при нападениях в различных ситуациях.

2. Основы медицинских знаний:

— предварительная медицинская помощь в случае порезов, ссадин, царапин, синяков, растяжений, ожогов, кровотечений, жара и солнечного удара, общего охлаждения, обморожения, укусов насекомых, отравления грибами и ягодами, посторонних предметов, попадающих в глаза, уха или носа, поражения электрическим током  и так далее.;

— применение бинтов, завихрений, турникет, отжим пальцев, иммобилизация конечностей, искусственное дыхание, косвенный сердечный массаж и т. д .;

— Различные способы транспортировки пострадавших.

3. Основы военной службы:

— элементы боевой подготовки;

— неполная разборка и сборка автомата Калашникова;

— подготовка машины для стрельбы;

— стрельба из машины на фиксированных и новых объектах;

— умение бросать ручные имитационные (тренировочные) гранаты для точности с места;

— движение по местности: бег, ползающий, по-пластунски, сбоку;

— подготовка дозиметра и химического разведывательного устройства и работа с ними.

4. Прикладная физическая подготовка:

— преодоление препятствия;

— ориентация на местности на карте, определение сторон мира по компасу, небесные огни и знаки локальных объектов и движение к данной точке вдоль азимута;

— преодоление участков местности с естественными препятствиями — пересечение реки, болота, овраг и т.д.;

— самопомощь и взаимопомощь в случае бедствия на воде;

— вязание и применение различных типов канатных узлов;

— разведение различных видов костров, в том числе под дождем;

— подача сигналов бедствия и использование методов обеспечения принудительного автономного существования в естественных условиях;

— действия в опасных и непредвиденных ситуациях в естественных условиях — во время гроз, бурь, отставание от группы, потеря ориентации в лесу и т. д .;

— строительство временного жилья (приюта) в естественных условиях.

Метод упраـжнения

Навыки и умения учащихся формируются во время практических занятий методом упражнений — целенаправленным повторением действий с целью овладения и улучшения пути его реализации.

В соответствии с организацией деятельности упражнения могут быть индивидуальными и групповыми, для дидактической цели:

— вводные упражнения — выполняются после практической демонстрации для обеспечения медленного правильного исполнения учащимися учащейся деятельности;

— Основные — преследуют цель формирования навыков и умений в рамках нормативных, профессиональных требований;

— тренировка — сознательное повторное повторение приобретенного метода (действия) с целью его консолидации и улучшения.

Метод упраـжнения включаـет раـсскаـз, покаـз приема или действия преподаـваـтеля, тренинг (обучение по заـраـнее отраـботаـнной методике, сконцентрироваـнное на формироваـнии и совершенствоваـнии определенных умений и их комбинаـций) и предусмаـтриваـет следующую последоваـтельность:

1. Раـсскаـз — объяснение наـзнаـчения изучаـемого приема или действия.
2. Обраـзцовый покаـз приема или действия в целом преподаـваـтелем. Должно сопровождаться кратким, ясным и убедительным объяснением.

Учащиеся, визуально воспринимающие изучаемый метод, получают конкретное правильное представление о том, как и в какой последовательности нужно действовать.

3. Покаـз приема (действия) по отдельным элементаـм с попутным объяснением особенностей его выполнения, а таـкже последствия ошибочных действий в следующей последовательности: сначала действие в целом, в обычном темпе, затем по элементам и методам с кратким объяснением. При этом учитель должен быть расположен так, чтобы все ученики могли ясно видеть выполнение действия, элемента или приема от начала до конца.
4. Опробоваـние приема или действия учаـщимися и отраـботка его по элементаـм или в целом (раـзучиваـние).

Если прием (действие) прост и доступен для исполнения, после показа и объяснений он сразу же узнается в целом.  Если он сложный и его можно расчленить на отдельные части, сначала они учатся по частям.

Темп исполнения изначально медленный, а затем нормализуется.  После учеников преподаватель начинает выполнять все элементы (части) в правильном темпе и правильно, и можно перейти к выполнению приема (действия) в целом.

В тех случаях, когда прием (действие) не может быть разделен, и из-за его сложности невозможно без подготовки выступать в целом, оно осваивается с помощью подготовительных упражнений.

5. Тренировка по объединению методов и действий в целом обеспечивает совершенствование практических навыков и умений, развитие физических и специальных качеств (устойчивость к перегрузкам, морская болезнь, кислородное голодание) посредством сознательного и повторного выполнения методов (действий) в разных условиях:
6. a) в простой (обычной) обстановке;

б) на специальных тренажерах (дидактические устройства или другие моделирующие устройства, манекены);

в) в сложных условиях:

— трудные стартовые позиции;

— с максимальной скоростью и точностью исполнения в течение ограниченного времени;

— в ограниченном пространстве;

— при изменении условий (недостаточная видимость, на спутнике и т. д.);

г) для различных условий тела обучаемого, препятствующих действию:

— в состоянии усталости (после физического напряжения);

— с временным исключением или ограничением визуального самоконтроля;

— в состоянии значительного эмоционального напряжения (соревновательная и игровая деятельность).

Во время практических занятий по ОБЖ необходимо:

— правильно показывать методы и методы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, при оказании медико-санитарной помощи, используя рисунки, плакаты, слайды, обучающие видеоролики, программы компьютерного обучения, модульные манекены, роботизированные тренажеры, макеты, показ на живых и наблюдение,  их внедрение;

— выявлять и своевременно исправлять ошибки слушателей;

— поощрять учащихся к достижению лучших результатов;

— соблюдать правила техники безопасности.

Основные условия успешного применения метода упражнения:

— профессиональные и педагогические навыки учителя (знания, умения, педагогическая техника);

— формирование сознательного отношения обучаемых к выполнению приема (действий);

— систематическое, последовательное, модифицированное и постепенное усложнение условий упражнения;

— повысить независимость учащихся, повысить их навыки самоконтроля и самооценки;

— введение элементов конкуренции для повышения активности и интереса.

Переход от умения к навыкам:

Умение — это уровень владения приемом (действием), при котором управление движениями происходит при активной роли мышления.

Характерные признаки умения:

1. непрочное запоминание приема (действия);
2. управление движениями неавтоматизированно;
3. сознание учащегося загружено контролем каждого движения;
4. нестабильность выполнения приема (действия);
5. относительная расчлененность движений;
6. невысокий темп действий;
7. неэкономное выполнение со значительными затратами сил и утомлением.

Прикрепленные файлы:

_OCENKA_REZULTATIVNOSTI_PROGRAMM_VNEUROChNOJ_DEYaTELNOSTI_UChAShhIXSYa_D