Подходы к проблеме ознакомления детей дошкольного возраста. Часть 2.

Страницы:   1   2

---

1.3. Дидактические игры и их виды

 

В дошкольной педагогике дидактические игры используют как важнейший метод обучения. Существует структура и разнообразные виды.

Структура дидактических игр:

— игровой замысел (выражен в названии игр, имеет форму или выступает в виде интеллектуального задания, выступает как вопрос или может иметь форму загадки);

— игровое задание (узнавать и называть предметы и их признаки, различать по цвету, форме, величине, группировать предметы отдельному признаку);

— игровые действия (разнообразие последовательности, очередность);

— правила (дисциплинирует детей, указывает способы и последовательность действий, отношение детей в игре.

Виды дидактических игр:

— словесная,

— настольно-печатная,

— с предметами и с природными материалами,

— с картинкой,

— компьютерные — дидактические игры.

Словесная игра отличается тем, что процессы решения обучающих задач осуществляются в мыслительном плане, на основе представления и, не опираясь на наглядность. Именно поэтому словесная игра проводится в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Самые яркие игры – это народные, в которые преобладают потешки, прибаутки, загадки, перевертыши, многие доступны малышам в силу образности своего речевого оформления, которое построено на общении, близости по содержанию детского опыта. Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесной игры создается положительное, эмоциональное настроение, совершенствуется мыслительная операция, вырабатывается быстрота реакции, понимание юмора. В основе словесной игры лежит накопленный опыт дошкольников, их наблюдение. Задачи этих игр состоят в систематизации и обобщении. Их применяют на этапе закреплений и повторений добытых знаний детей («Летает – не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом», «Кому, что нужно?» и др.). [11]

Игра с предметом в такой игре используют как игрушку, так и реальный предмет. Исследуя их, дети учатся сравнивать, и находить сходство и различия предметов. Ценность этой игры в том, что с ее помощью дошкольники знакомятся со свойством предметов, величиной, цветами. В играх решается задача на сравнение, классификацию и установление последовательности в решении задачи. По мере того, как дети овладевают новыми знаниями о предметной среде задание в играх усложняется: ребята упражняются в определении предметов по каким-либо качествам, объединяют предметы по этим признакам (цвета, форма, качество, назначение и др.), что очень важно для развития как отвлеченного, так и логического мышления.

Игры с природными материалами. Этот вид игр наиболее эффективный при знакомстве детей с природой; выделяют сюжетную и бессюжетную игру с природными материалами, которые максимально приближают малыша к природе, желательно их провести в естественных условиях, соблюдая при этом принципы безопасности в выборе материалов и места для проведений самих игр.

Игры с картинками используют во всех возрастных группах. Для игры могут использовать разнообразные картинки, серию картин, в соответствии с программным требованием и возрастными особенностями группы. [13]

Настольно-печатные игры так же разнообразны по содержанию, обучающей задачи, оформлению. Они помогают уточнить и расширить представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность и внимание к действиям ближайшего социума, подстройку к изменяющимся условиям игры, умение предвидеть результат своего хода. Участие в игре требует выдержку, выполнение правил игры развивает самоконтроль, доставляет малышам много радости. К настольным играм относят разнообразные игры:

— пособие, типа картинок, предметное лото, домино, тематическая игра («Где что растет?», «Когда это бывает?», «Где кто живет», «Чей след» и др.).

Эти игры отличают от игры с игрушками тем, что обычно проводят за столиками, и для них требуются 2-4 участника.

В лото ребенок должен к картинкам на большой карте подбирать тождественный рисунок на маленьких карточках. Тематика лото разнообразная: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Сказки» и др.

В домино принципы парности реализуются через подбор карточки при очередности ходов. Тематика домино охватывает множество областей действительности: «Игрушки», «Ягоды», «Геометрические фигуры», «Герои мультфильмов» и др.

Распространены так же и настольно-печатные игры, которые устроены по принципу разрезной картинки, складных кубиков, пазлов на которых изображены предметы или сюжет, и делятся они на несколько частей. [17]

Компьютерные дидактические игры являются началом освоения у детей основы компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования. Компьютерные игры применяют как дидактические средства при обучении в самых разных областях воспитательно-образовательных процессов. Таких игр много, задачи педагога – выбрать или разработать необходимые, в соответствии с поставленными задачами, возрастом детей и программным требованием. Существует даже целая программа, состоящая из дидактических игр, которые систематизированы по определенной программной задаче, направлению воспитательно-образовательных процессов.

Сорокина А.И. предлагала классификацию дидактических игр по характеру игрового действия:

— игра — путешествие,

— игра — предположение,

— игра — поручение,

— игра — загадка,

— игра — беседа,

— подвижно — дидактическая игра.

Цель игры-путешествия–усиливать интерес, путем придания познавательному содержанию сказочную необычайность, обращать внимание детей на то, что находится в окружающем мире, но не замечено ими ранее. В игре-путешествии используют много способов раскрытия познавательного содержания в совокупности с игровой деятельностью: постановка задачи, пояснение способа ее решения, иногда разработка маршрута путешествия, поэтапные решения задачи, радость от того, что она решена, содержательный отдых. В составе игр-путешествий могут быть включены: песня, загадка, подарки и много другого.

Игры-поручения имеют тот же структурный элемент, что и игры-путешествия, но по содержаниям они проще и по продолжительности немного короче. В основе их лежит действие с предметом, игрушками, словесное поручение. Игровые задачи и игровые действия в них основываются на предложении что-либо сделать: «Собери в корзиночку предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

Игры-предположения «Что было бы..?», «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Дидактическое содержание игр заключается в том, что перед малышами ставятся задачи и создаются ситуации, требующие осмысления последующих действий. Игровые задачи заложены в самом названии, а игровое действие определяется задачей и требует от детей целесообразно предполагаемых действий в соответствии или с поставленным условием созданным обстоятельствами.

Игры-загадки – в основе таких игр лежат принципы загадывания и отгадывания загадки, игра может быть самой разнообразной по содержанию и своей организации. Как известно, содержание загадок как правило окружающая действительность: социальное и природное явление, предмет труда и быта, растительный и животный миры, в них отражается достижение науки и техники, новинки культуры.[23]

 

1.3. Использование дидактических игр при ознакомлении детей дошкольного возраста с растениями и животными

 

Важнейшим условием для реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС для дошкольного образования, считается экологизация среды в дошкольных учреждениях, так как среда – это та окружающая предметная действительность, в условиях которой и происходит развитие дошкольников. Наиболее подробно вопросы о влиянии среды, в том числе природной, на развитие дошкольников рассматривала Е.И. Тихеева. Она утверждала, что «использование окружающей среды в качестве источника образовательного материала, педагогически ее организовать – основная задача, возлагаемая на педагога дошкольников».

Однако, на практике недостаточно раскрыто данное понятие в программе ДОУ, а их среда не соответствует требованию ФГОС ДО по направлениям экологического воспитания.

Дидактическая игра способствует более полным и успешным решениям задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Много дидактических игр не имеет сюжета и заключается только в решении определенных задач.

Дидактическую игру экологического содержания рассматривали в работах С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, В. И. Ашикова.[1]

Игра с дидактическими игрушками, природными материалами, картинками, способствует накоплению сенсорного опыта, опыта чувственности, вместе с тем помогает эстетически и нравственно воспитывать детей. В процессе игры формируется знание об окружающем мире, воспитывается познавательный интерес, любовь к природе, умение бережно и заботливо относится к ней, а так же целесообразное, с точки зрения экологии, поведение в природе. Игра способствует расширению кругозора детей, создает благоприятное условие для решения задачи сенсорного воспитания. Играя в игру с природоведческими материалами, дети знакомятся со свойством и качеством, состоянием объектов природы, усваивает способ установления этого свойства. Игра способствует развитию у дошкольников наблюдательности и любознательности, повышает пытливость, вызывает у них интерес к объекту природы. Игра с природоведческими материалами имеет воспитательно-образовательные значения, если их организация и содержания отвечает определенному педагогическому и гигиеническому требованию.

Главные цели любых дидактических игр, обучающие, именно поэтому основными компонентами в ней являются дидактические задачи, которые реализуются в виде игры. Ребенок не просто усваивает новую информацию, а через игру, внутренняя потребность включается к познанию.

— Дидактические задачи – определяются целью обучать и воспитывать детей в соответствии с образовательными программами, где для каждых возрастных групп определены объемы знаний, умений, и навыка, которыми должны овладевать дети. [2]

— Игровые действия. Игровые и дидактические задачи реализуются в игровом действии. Дидактические игры отличаются от игрового упражнения тем, что выполнение в ней игрового правила направляется и контролируется игровым действием.

— Игровые правила. Основные цели правил – организовывать действие, поведение малыша.

— Дидактический материал и результаты: средством решения дидактических задачи выступают дидактические материалы; результатом дидактических игр являются решения игровой и дидактической задачи, решение обеих задач – показатели эффективности игр.

— Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательные и могут иногда отсутствовать.

Своеобразие дидактической игры:

1. Определяется рациональными сочетаниями двух задач дидактической и игровой. Обучение в форме дидактических игр основано на стремлениях ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее закону, то есть отвечает возрастным потребностям дошкольника или ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
2. Выделяют виды игровой деятельности и формы деятельности детей дошкольного возраста, организации взаимодействий взрослых с дошкольниками. Дидактическая игра социальна по своему происхождению, социальное отношение менее выражено, чем, например, в сюжетно-ролевых играх, в дидактических играх – сами дидактические задачи, предполагают формирование средства и способа познания.

Дидактическая игра имеет свою классификацию. Классификации дидактических игр различны. В дошкольной педагогике приняты традиционное деление дидактической игры на игру с предметами, настольно-печатную и словесную игру. Данное деление игры можно отнести к классифицированию по использованию материалов. [7]

Дидактические игры так же различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности дошкольников, игровому действию и правилам, организации и взаимоотношении детей в игре, по роли воспитателей.

По содержанию дидактическая игра делится на:

— сенсорная,

— речевая,

— музыкальная,

— природоведческая,

— для ознакомления с окружающим миром,

— по изобразительной деятельности.

Игры природоведческого характера способствует воспитанию у детей любови к природе. Через игры, в частности дидактические ребёнок, начинает понимать закономерность, происходящую в природе, взаимосвязь всего живого в мире, много узнает о природном сообществе и явлениях, о роли людей в природе и другое (игра «Кто, где живет», «Чей домик», «Что где растет», «Узнай по описанию», «Птицы перелетные – неперелетные», «Найди пару», «Что сначала, что потом», «Какая погода?», «В чем ошибся художник» и много других).

Для ознакомления с окружающим миром так же используют различные дидактические игры — «Кто, что делает?», «Кому, что нужно для работы?», «Загадки», «Режим дня», «Что на картинке?», «На прогулке», «Чаепитие», «В театре», «Магазин» и др. [9]

Все вышеперечисленные виды дидактической игры организованы педагогом в соответствии с программным требованием и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

 

Заключение

 

Экологическое воспитание является новым направлением в дошкольной педагогике. Еще в середине прошлого столетия не возникал вопрос, о необходимости экологического образования подрастающего поколения и это направление в образовании не выступало как часть общего образования, но как показывает время, технический прогресс — это не только развитие человечества, но и гибель для природы в целом. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека именно, поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, а любила, охраняла бы её и была с ней в гармонии.

Одна из важных задач, стоящих перед педагогом, воспитание у детей интереса к явлениям природы. Необходимо также учить детей бережно относиться к растениям и животным, замечать их красоту. Дети дошкольного возраста – это этап наилучшего сочетания условий для восприятия информации, формирование конкретных свойств, эстетического, интеллектуального, социально-нравственного и другого опыта.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин  Д.Б. выделял, что игра — это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Педагоги разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства развития дошкольников работали Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.Бондаренко А.К., Короткова Н.С., Николаева С.Н., Дрязгунова В.А. и др., каждый из названых представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей и для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Работая с дошкольниками по их экологическому воспитанию использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечить наилучшие условия усвоения знаний, умственных навыков и умений. Исследованиями Молодова Л.П., Егоренков Л.И., Николаева С.Н., Вересов В.Н., Ашиков В.Г. и Ашикова, С.Г., Рыжова, Н.А.,  Белавина, И. Н.

 

Список литературы

 

1. Ашиков, В. Семицветик. Программа культурно-экологического образования дошкольников // Ащиков, В. Дошкольное воспитание. — 2011. -№ 2.
2. Ашиков, В., Ашикова, С. Природа, Творчество и Красота // В. Ашиков, С. Ашикова Дошкольное воспитание. — 2012. — № 7. № 11.
3. Бобылева, Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Бобылева Л. Дошкольное воспитание. 2010.- № 7.
4. Большакова, М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Большакова М., Морева Н. Дошкольное воспитание.- 2010. — № 7.
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – М .,2008
6. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу. // Васильева А. И. М.: Просвещение, 2012.
7. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой. // Веретенникова С.А. М.,Просвещение, 2009.
8. Водовозова, Е.И. Умственное и нравственное воспитание детей. Издательство: «Либроком» — 2012 г., с. 392.
9. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» — современная технология экологического образования дошкольников // Воронкевич О.А. Дошкольная педагогика. – 2015.
10. Давыдов, В.В., Петровский, В.А. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Н.Е. Васильевой, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., 2015 г., С. 9-10.
11. Зерщикова, Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Зерщикова Т., Ярошевич Т. Дошкольное воспитание.- 2015. — № 7.
12. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, — 2013. 56 с.
13. Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Йозова О. Дошкольное воспитание.- 2010. — № 7.
14. Коменский, Я.А. «Материнская школа» // История дошкольной зарубежной педагогики., Хрестоматия. М., 1996 г.
15. Королева, А. Земля — наш дом // Королева А. Дошкольное воспитание. — 2009. № 7.
16. Кочергина, В. Наш дом — Земля // Кочергина В. Дошкольное воспитание. — 2014. № 7.
17. Клепинина, З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. — М.: Просвещение, — 2012. – 438 с.
18. «Мы» — Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. — СПб: Детство-пресс, 2013. – С. 240
19. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения. // под редакцией В.Я. Струминского. – М., 1989 г. – С. 365.
20. Песталоции, И.Г., Дневник о воспитании сына. // История зарубежной дошкольной педагогики., Хрестоматия М., 1997 г.
21. Руссо, Жан-Жак. Педагогическое наследие. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. Педагогика. – М., 1990 г., С. 416.
22. Рыжова, Н.А. Наш дом-природа: дидактическое пособие по экологическому воспитанию дошкольников. // Рыжова Н.А. Дошкольное воспитание. – 2012. — № 7.
23. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду // Пособие для воспитателей детского сада. // А.И. Сорокина Просвещение, М., 2002 г., — С. 96.
24. Тихеева, Е.И. Дошкольное воспитание. // Е.И. Дошкольное воспитание. – 2008 г. — № 12. С.6-9.
25. Ушинский, К.Д. Избранное педагогическое сочинение: В 2Т, — М., 1998 г.

---

Страницы:   1   2