ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. Часть 2

Страницы: 1 2

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Методы и результаты первоначальной диагностики уровня развития устной и письменной речи младших школьников

Диагностическая работа направлена на отбор учеников, чей уровень развития письменной и устной речи ниже нормы. Основная цель этой работы — использование корректирующих технологий в экспериментальной группе.
Для отбора учеников при проведения экспериментальной работы были выполненя следующие этапы (рис. 2.1).

Рассмотрим подробно эти моменты далее.

1. Определение критериев оценки. Педагог должен определить критерии, по которым будет оцениваться уровень развития письменной и устной речи учеников. Это может включать такие параметры, как словарный запас, синтаксическая структура предложений, понимание и использование языковых средств и другие аспекты.
2. Сбор информации. На этом этапе педагог собирает данные о письменной и устной речи учеников. Это может включать анализ письменных работ, устных выступлений, результатов тестов, анкет и наблюдений.
3. Анализ данных. Полученные данные необходимо анализировать, чтобы определить, соответствуют ли они установленным критериям оценки. Педагог может использовать статистические методы, сравнивая результаты с нормативными данными или предыдущими исследованиями.
4. Отбор учеников. На основе анализа данных педагог определяет группу учеников, уровень развития письменной и устной речи которых ниже нормы. Это могут быть те ученики, у которых выявлены наиболее значимые отклонения от установленных критериев.
5. Формирование экспериментальной группы. Отобранные ученики включаются в экспериментальную группу, где им будет предоставлена специальная корректирующая программа. Педагог разрабатывает план работы с этой группой, учитывая их индивидуальные потребности и особенности [17].

Все эти этапы позволяют провести качественный отбор учеников с низким уровнем развития письменной и устной речи. Такая работа позволяет обеспечить целенаправленное применение корректирующих технологий и помочь ученикам в их развитии.

Таблица 2.1-

Особенности учебной деятельности учащихся, в %[1]

 

Из таблицы видно, что высокая успеваемость учащегося составляет 31,8 %, отношение к учению в классе положительное и составляет 38,7 %. У 51,6 % учащихся хорошо развита речь, 34,5% скудный словарный запас, неправильное произношение слов 13,9%. Развития мышления в экспериментальном классе очень хорошо развита, так как 47,3 % учащихся могут выразить свои мысли, а 34,4 % умеют анализировать, не умеют выражать свои мысли 17,2 %.

Далее рассмотрим взаимоотношения учащихся в классе, приведем данные в таблице 2.2.

Таблица 2.2-

Взаимоотношения учащихся в классном коллективе[2]

 

По данным таблицы 2.2, можно сделать вывод, что взаимоотношения учащихся в классном коллективе дружеские.

Далее на рисунке 2.2 рассмотрим манеру и стиль общения ученика с окружающими.

Рис. 2.2- Стиль общения ученика с окружающими, в %

По данным рисунка 2.2 можно увидеть, что большинство учащихся 77,4 % экстраверты, иными словами те, кто постоянно направлен к общению, легко входит в контакт, открыт и полон внимания к окружающим. 22,6 % учеников интроверты, т.е. не склонны к контактам, немногословны.

В рамках данной работы было проведено комплексное исследование учеников 4 «А» класса с целью определения уровня знаний, умений и навыков в области устной речи. Общая выборка составила 23 человека, возрастом 10 лет.

Оценка уровня знаний, степени овладения умениями устной речи осуществлялась на трех уровнях: высокий, средний и низкий. Каждый ученик был отнесен к одному из этих уровней в соответствии с результатами диагностики.

При проведении процедуры диагностики успешности учеников в овладении устной речью на английском языке, внимание уделялось ряду показателей.

Один из важных аспектов — это определение общего объема словарного запаса по пройденным на данный момент темам. Для этого были разработаны соответствующие задания, включавшие в себя выполнение письменных, устных и игровых задач. Это позволило получить максимально полную оценку словарного запаса каждого ученика.

Результаты показали, что уровень словарного запаса учеников может быть различным. Низкий уровень характеризуется наличием ограниченного словарного запаса и затруднениями при использовании слов в устной речи.

Таким образом, проведенная диагностическая работа позволила определить индивидуальные особенности каждого ученика в области устной речи и выделить аспекты, требующие дополнительной работы и поддержки. Это позволит разработать индивидуальные образовательные программы и методики, способствующие эффективному развитию учеников.

Средний уровень: наличие достаточного словарного запаса, однако наблюдаются затруднения в некоторых категориях слов. Высокий уровень: обширный словарный запас, с прекрасным владением словами по изученным темам.

2. Умение мастерски использовать словарный запас для создания диалога по заданной модели. Такая способность оценивается на каждом этапе диагностики. Предлагаемые задания направлены на выявление способности учеников составлять диалоги по заданной модели. Оценка может осуществляться письменно (на карточках) или устно. Карточки содержат как образец диалога, так и слова, которые необходимо использовать при подстановке.
3. — Good morning!

— Hello!

— My name is Michael.

— My name is Bradley.

Hello, Jeanne!

— Hello, Jane!

— How are you?

— I’m fine, thank you, and you?

— Not bad, thank you.

Уровень низкий: ребенку трудно составить диалог по данной модели, возникают ошибки при подстановке своих фраз и неправильное построение лексических конструкций. Уровень средний: ребенок умеет составить диалог по данной модели, однако допускает незначительные ошибки при замене фраз. Уровень высокий: диалог не представляет трудностей для ребенка, он легко вставляет свои фразы в модель.

Составление диалога в соответствии с заданной ситуацией оценивается на втором и третьем этапах. Задания проверяют способность ученика поддерживать разговор, понимать и контролировать ситуацию.

На карточке предлагается обсудить ситуацию в пределах изученного материала. Это задание выполняется учениками второго и третьего года обучения. На втором этапе приводится список слов, связанных с данной ситуацией, для упрощения задания.

Уровень низкий: ребенок не может поддерживать разговор, отвечает краткими ответами и не может выразить свою точку зрения. Уровень средний: ребенок поддерживает разговор, но требуется много времени на формулировку вопроса и ответов. Уровень высокий: ребенок способен поддержать разговор на любую предложенную тему, легко отвечает на сложные вопросы, активно выражает свою точку зрения и использует лексико-грамматический материал.

Ниже приведены возможные сценарии для работы с диалогами.

Утром в школе поздоровайтесь с Алисой. Спросите, как она поживает. Аня отвечает, что хорошо.

— Hello Alice. How are you doing?

— Everything is fine! Thank you.

Глебу купили новый портфель. Спросите его о цвете портфеля. Глеб отвечает, что он черный.

— What color is your new bag?

— black bag

На вашем столе в классе лежит чья-то ручка. Спросите, чья она. Ира отвечает, что это ее ручка.

— Whose pen is this?

— Oh, this is my pen.

Вы спрашиваете, что сегодня вечером по телевизору. Вам отвечают, что не знают и предлагают посмотреть программу.

— What’s on TV tonight?

— Don’t know watch the program.

Спросите, насколько далеко отсюда библиотека. Вам отвечают, что библиотека находится за углом.

— Is the library far from here?

— The library is around the corner.

Далее на таблице рассмотрим диагностику успешности овладения умениями устной речи на английском языке.

  

Таблица 2.3-

 Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А» класса

 

Таким образом из таблицы можно сделать вывод, что в 4 «А» классе 17 % детей с низким уровнем,83% со средним.

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Рис. 2.3- Диагностика успешности овладения умениями устной речи на английском языке 4 «А» класса, в %

По завершении изучения каждой темы в учебном плане, учащимся предстоит составлять диалоги на основе предложенных ситуаций. Стоит отметить, что содержание и структура этих диалогов полностью зависит от знаний, умений и навыков каждого учащегося.

Однако, достижение качественного и эффективного использования письменной речи в начальной стадии обучения является невозможным без систематичного и последовательного развития этих навыков.

В процессе подготовки к освоению письменной речи в полной мере ученикам предлагается следующий набор этапов:

— ознакомление с правилами и нормами графики,

— изучение орфографии,

— овладение различными формами записи конструкций (ключевые предложения, составление планов, запись основных идей, выписка ключевых слов),

— тренировка в написании разнообразных текстов (резюме, письма разного характера и назначения,

— заполнение бланков, написание статей, рецензий на книги, фильмы или выставки, написание рассказов на основе картинки, событий из личной жизни, инструкций, репортажей и т. д.).

Умение писать хорошо – это не что-то мистическое и доступное лишь немногим. Это умение, которым можно и нужно овладеть. Существует пять факторов, которые влияют на написание любой работы:

— возможность, повод, цель,  причина, тема, а также аудитория и сам пишущий.

Учащиеся могут воспользоваться следующими идеями для 10-минутного письма, для того, чтобы они могли кратео излагать мысли и при этом развивать их.

Например:

Soft falling snow is like…

When I see… I remember… When I hear… I think about… I wonder… Tomorrow… I can’t… but I can. ..

— One day I… but now… A little… this…

Например, учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

What animal would you like to be? What other animal would you like to be? If not the first and not the second animal, then what third animal would you like to be?

Важной составляющей письменных заданий является планирование письменной речи. В данной ситуации планирование может быть выражено в различных формах, таких как: учащимся предлагается создать творческий проект по окончанию каждой темы.

В таких условиях формируются навыки письма, так как проект должен содержать описание информации, подготовку материала, использование методов исследования, описание фактов и т.д.

При таких заданиях лучше всего разделить учеников на пары или группы. Задание в виде письменного замысла. Можно предложить написание текстов в разных стилях и объемах.

При этом ученики учатся сравнивать и анализировать разные тексты, свободно владеть различными стилями, использовать как официальный, так и разговорный стиль в своих работах. Также возможны задания, начинающиеся со слов «Представьте, что вы — …».

Задания на развитие письменной речи включают составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме и написание собственных сочинений.

В школе дети чаще всего пишут, чтобы продемонстрировать свое знание определенной темы, умение формулировать тезисы и организовывать параграфы, а также владение грамматикой и правилами пунктуации.

По результатам оценки умений письма на английском языке учеников 4 «А» класса, были получены данные: 23% низкий уровень, 77% средний уровень. Затем мы провели корректирующую программу в 4 «А» классе.

2.2 Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка в 4 классе

В момент обучения использование мультимедийных презентаций требует соблюдения определенных условий, как на уровне урока, так и на уровне всей школы. Ниже мы представляем список таких условий:

1) Необходим правильный выбор оборудования и его оптимальное размещение в школьном классе для создания и демонстрации мультимедийных презентаций.

2) Обеспечение контроля за состоянием оборудования.

3) Правильное хранение информации, включая электронные носители и память компьютеров.

4) Наличие каталога мультимедийных презентаций в классе по различным темам, где указано количество слайдов и их содержание.

Важным правилом при использовании мультимедийных технологий на уроках является соблюдение гигиенических норм для сохранения здоровья детей. Расстояние между экраном-доской и зоной комфортного восприятия должно быть в пределах 2-6 метров. В младших классах, где ученики работают с компьютером, время проведения за ним не должно превышать 15 минут.

Использование мультимедийных презентаций при обучении подразумевает комплексный подход, который включает:

1) Эффективное использование дидактических возможностей материала в разных этапах обучения.

2) Учет уровня успеваемости и развития учеников.

3) Опыт учителя в подготовке и проведении мультимедийных презентаций.

Использование мультимедийных презентаций на уроках обучения делится на несколько этапов:

1) Подготовительный этап, включающий отбор необходимого материала и создание самой презентации.

2) Пред демонстрационный этап, предшествующий непосредственной презентации нового материала. Здесь учитель объясняет материал, показывая слайды, проводит обсуждение и дает задания.

3) Демонстрационный этап, основанный на непосредственной презентации нового материала с использованием компьютера и проектора.

4) После демонстрационный этап, включающий обсуждение презентации и выполнение заданий учениками.

5) Рефлексивный этап, где ученики и учитель анализируют пройденный материал и обсуждают его.

При обучении английскому языку используются определенные методы для презентации лексических явлений (см. рисунок 2.4).

Также, в качестве отдельного задания, на уроках английского языка можно использовать мультимедийную презентацию для создания обычной или проблемной ситуации, а также для демонстрации слайдов по определенной теме.

 

Рис. 2.4- Методы для презентации лексических явлений

В дальнейшем учебной группой для эксперимента будет служить 4 «А» класс. В этом классе была проведена работа с использованием мультимедийных средств обучения, чтобы развивать навыки устной и письменной речи при изучении английского языка. В ходе эксперимента нам требовалось отследить изменения результатов по каждому критерию и отдельным показателям. Полученные результаты на завершающем этапе эксперимента представлены в таблице 2.4, полученной в ходе контрольного среза.

В дальнейшем учебной группой для эксперимента будет служить 4 «А» класс. В этом классе была проведена работа с использованием мультимедийных средств обучения, чтобы развивать навыки устной и письменной речи при изучении английского языка. В ходе эксперимента нам требовалось отследить изменения результатов по каждому критерию и отдельным показателям. Полученные результаты на завершающем этапе эксперимента представлены в таблице 2.4, полученной в ходе контрольного среза.

Таблица 2.4-

Диагностика успешности овладения умениями письменной речи на английском языке 4 «А» класса

 

Следовательно, можно сделать вывод, что  в 4 «А» классе 22 % учеников обладают средним уровнем, в то время 78% имеют высокую успеваемость.

В ходе нашей работы мы провели комплексную диагностику развития письменной речи, включающую составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов на тему «My family» и написание собственных сочинений.

Анализ результатов диагностики позволил нам сделать вывод о высоком уровне умения письменной речи на английском языке у 66% учащихся и среднем уровне у 34% учащихся 4 «А» класса. Наша работа подтвердила, что использование мультимедийных средств обучения эффективно способствует развитию устной и письменной речи в начальной школе.

В ходе экспериментальной работы наблюдалось повышение показателей успешности овладения устной и письменной речью у учащихся. Основной целью нашей психодиагностической работы являлся отбор учащихся с низким уровнем развития речи для проведения коррекционной работы в экспериментальной группе.

По результатам диагностики уровень овладения умениями письменной речи на английском языке учащихся составил 23% низкий уровень и 77% средний. Важными условиями эффективного использования мультимедийных презентаций в обучении являются правильный подбор и размещение оборудования, поддержание готовности аппаратуры к работе, правильное хранение информации и наличие каталога мультимедийных презентаций.

В процессе эксперимента мы считали 4 «А»  класс экспериментальной группой, так как именно на него было ориентировано использование мультимедийных средств обучения для развития навыков речи.

Анализ результатов подтвердил положительную динамику роста числа учащихся с высоким показателем прочности в развитии умений учеников 4 «А».

Таким образом, наша работа доказала, что использование предлагаемого нами подхода способствует эффективному развитию устной и письменной речи в процессе преподавания английских языков в начальной школе. Это проявляется в повышении уровня успешности овладения устной и письменной речью учащихся.

Многофункциональные возможности мультимедийных презентаци

После анализа литературных источников я пришла к выводу, что роль информационных технологий в современном образовании невозможно недооценить. Эффективность их использования на уроках, включая изучение английского языка, уже не вызывает сомнений. Икт создает новую среду, в которой будущие поколения не только могут общаться, но и строить профессиональные и личные отношения, демонстрировать свои интересы и представлять себя. Поэтому учителя должны использовать средства икт на уроках

Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку и контроль. В итоге это способствует повышению уровня образования. Учителя, обладающие элементарной компьютерной грамотностью, способны создавать оригинальные учебные материалы, которые захватывают, мотивируют и помогают достигать успешных результатов студентов.

Основываясь на этих фактах, я разработала и протестировала ряд уроков на разных уровнях обучения с использованием мультимедийной презентации.

В начале 2023-2024 учебного года было проведено анкетирование, целью которого было выявить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении новых языковых средств и развитии коммуникативных навыков в основных видах речевой деятельности. Результаты свидетельствуют о том, что многие ученики младших и средних классов испытывают затруднение в понимании грамматики и усвоении множества лексических единиц. На старшей ступени уровень мотивации к изучению английского языка снижается. Чтобы решить эти проблемы, мной были разработаны и использованы презентации.

Специфика изучения английского языка заключается в развитии коммуникативной компетенции, включающей речевую, языковую, социокультурную/межкультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции, а также в развитии личности студентов.

В связи с этим, учитывая специфику предмета, я определила направления своей работы с использованием мультимедийной презентации:

— Применение мультимедийной презентации в обучении различным видам речевой деятельности.

— Использование презентаций для повышения мотивации учеников.

— Формирование социокультурной и учебно-познавательной компетенций с помощью материала презентаций.

— Развитие творческой активности и самостоятельности.

В моем арсенале мультимедийных презентаций имеется широкий выбор материалов, которые можно разделить на разные категории.

Обучающие презентации, которые я использую на уроках, различаются в следующих аспектах:

— Виды речевой деятельности (при изучении чтения, аудирования, говорения или письма).

— Аспекты речи (при изучении лексики, грамматики или фонетики).

— Типы поддержки (содержательная, смысловая, вербальная или иллюстративная).

Рассмотрим примеры использования мультимедийной презентации в учебном процессе.

Применение презентаций на начальных классах

Необходимо отметить некоторые особенности психофизиологии детей младшего школьного возраста. Психологи утверждают, что для детей память – это их интерес. Из своего опыта преподавания я поняла, что дети легко и долговременно запоминают то, что вызывает у них непосредственный интерес, что привлекает их своей необычностью, яркостью и, конечно же, то, с чем они активно взаимодействуют.

На начальном этапе обучения играют важную роль позитивная эмоциональная атмосфера на уроке, частая смена деятельности и наглядность. Презентации, подготовленные к уроку, в значительной степени способствуют этому.

Примером использования презентации на уроках формирования лексических навыков может служить урок в 4 классе.

Тема: Формирование лексических навыков говорения

Класс: 4

Цель урока — семантизация лексических единиц и развитие навыков говорения. Материал презентации на разных этапах урока способствует достижению этой цели.

Этапы работы с презентацией представлены на рисунке 2.5.

Рис. 2.5- Применение презентаций на уроках

Изучение урока показывает, что мы успешно достигли поставленных целей и решили поставленные задачи. Все ученики проявили активность и заметно повысили свой уровень мотивации. Последующие уроки подтвердили, что все участники сумели освоить новые лексические единицы и успешно применять их в речи при выполнении различных заданий.

Далее в нашем исследовании был проведен эксперимент с использованием мультимедийных средств обучения, такие как SMARTBOARD.

Ход данного эксперимента был осуществлен по следующему плану:

Изучение темы: “Му family”.

Рис. 2.6- Этапы проведения экспериментальной работы с использованием интерактивной доски SMARTBOARD

Перейдем к более детальному рассмотрению проведенного эксперимента и описанию его результатов.

Для того, чтобы повысить качество обучения в процессе изучения английского языка были использованы методы, которые могут помочь повысить уровень учебной мотивации у учащихся.

Рис. 2.7- Методическое описание хода экспериментального урока

 

Ход урока:

Организационный момент

Teacher: Good morning, my dear friends.

Pupils: Good morning, good morning.

   Good morning for you,

   Good morning, our teacher.

We’re glad to see you.

Речевая зарядка ( учащиеся отвечают на вопросы учителя) (см Приложение 3)

Данный перечень вопросов актуализировал знания учеников по тем темам, которые были изучены ими на уроках ранее.

Введение новых лексических единиц.

Для этого этапа была разработана мультимедийная презентация для того, чтобы активизировать в речи знакомые лексические единицы, а также для введения дполнительной лексики по изучаемой теме.

Презентация представляла несколько видов интерактивной работы школьников у доски. Например как, соотнесение  лексичсеких единиц и картинок с изображением.

По окончанию урока был проведен опрос у учеников, данные опроса представлены в виде диаграммы на рисунке 2.8.

Согласно результатам опроса, 76% учащихся захотели и в последуующих уроках выполнять задания с помощью интерактивной доски.

После повторительных упражнений и заданий, которые были напрвавлены на активизацию лексического материала в устной и письменной речи, ученикам было предложено прочитать текст с пропущенными буквами на английском языке по теме “ My family” (см Приложение 4)

Текст был выведен на экран интерактивной доски, в левой части были расположены недостающие буквы, которые выбирали и перетаскивали ученики, для того чтобы восстановить лексическую единицу. Ученикам давалось 7 минут, чтобы они мошли прочитать текст.

Успешность этого упражнения была эффективной.

Таблица 2.5- Эффективность использование интерактивной доски на этапе закрепления лексикив устной и письменной речи

 

Благодаря применению этого мультимедийного средства при изучении английского языка на протяжении всего урока у учеников сохранялся высокий уровень мотивации обучения.

Далее для изучения темы был использован видеофрагмент по теме “ My family”. В этом видео ученица из Англии рассказывала о своей семье, показывая при этом фотографии своих родителей, бабушки, дедушки, брата. Каждая фотография была подписана в зависимости от того, кто изображен на ней. Видеофрагмент длился 6 минут.

После первого просмотра задачей для учеников была правильно назвать каждого члена семьи на английском языке. Так как не было возможности опросить всех учеников устно, ученикам было предложено выполнить письменное задание. Письменная работа послужила материалом для того, чтобы оценить эффективность использования видеофрагмента как мультимедийного ресурса.

Результаты письменных работ учеников были представлены на таблице.

Таблица 2.6- Эффективность использования видеофрагмента в письменной речи

 

Таким образом из полученных результатов можно сделать вывод, что использование таких мультимедийных средств, как интерактивная доска, презентации, видеофрагменты является обоснованным. Оно позволяет сократить время на уроке, помогает повысить темп изучения материала урока, а также мотивирует учащихся.

Но самым важным является то, что применение мультимедийных средств повышает эффективность усвоения лексического, а также грамматического материала. При этом следует отметить и то, что регулярное использование мультимедийных технологий приврдит к накопительному эффекту при изучении английского языка.

Выводы по 2 главе

Современное состояние информационных ресурсов в обществе вызывает необходимость пересмотра методологических и технологических подходов из-за увеличения их пополнения и обновления. Как следствие, возникает острая потребность в улучшении организации учебного процесса, чтобы справиться с увеличивающимся объемом учебной информации при ограниченном времени и за пределами физической и психологической перегрузки обучающихся (А. Алхазишвили, Ш. А. Амонашвили, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.).

В связи с этим, в школе требуется оптимизировать процесс обучения английскому языку, чтобы дети эффективно и качественно овладели коммуникативными навыками на английском языке. Наше предложение заключается в применении интенсивных методов обучения, начиная с начальной школы.

Однако существующие образовательные программы не позволяют достичь нужного уровня владения английским языком, поскольку количество учебных часов в неделю недостаточно, а материалы не позволяют формировать навыки свободной речи на английском языке. В связи с этим, перед школой ставится новая задача — подготовить обучающихся к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, дав им возможность качественно освоить английский язык.

Таким образом, первоочередная задача образования заключается в совершенствовании процесса обучения английскому языку для достижения высокого уровня владения ими. В соответствии с современной концепцией модернизации российского образования, учебный процесс в младших классах должен быть направлен на формирование ключевых компетенций через оптимизацию и интенсификацию образования.

Государственный образовательный стандарт второго поколения предполагает обучение английскому языку с второго по четвертый класс с еженедельной нагрузкой в 2 часа. При этом предусматривается формирование базовой коммуникативной компетенции, которая позволит ограниченное владение устной и письменной речью.

Однако содержание и технологии обучения английскому языку в начальной школе не ориентированы на интенсивное обучение и достижение коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход к организации процесса обучения английскому языку, разработав новое содержание и новые технологии.

Анализ результатов показал положительную динамику в развитии навыков учащихся, у учеников 4 “А” класса.

Таким образом, наше экспериментальное исследование подтвердило, что использование мультимедийных средств обучения в процессе преподавания английскогоязыка в начальной школе способствует эффективному развитию устной и письменной речи. Это привело к повышению уровня успеха учащихся в области коммуникативных навыков.

Таким образом, наша работа была успешно выполнена, и поставленная цель достигнута. 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного исследования было целью провести научное и теоретическое обоснование применения мультимедийных средств в обучении английскому языку в средней школе.

Для достижения этой цели был проведен анализ научной литературы в области теории и методики обучения английскому языку, психологии, педагогики и лингвистики. В результате плдучена полная картина использования современных мультимедийных технологий в процессе обучения английскому языку.

Мультимедийные технологии способствуют развитию более глубокого подхода к обучению и средства повышения эффективности обучение (например, за счет повышения мотивации).

Проведение эксперимента показывает, что мы успешно достигли поставленных целей и решили поставленные задачи. Все ученики проявили активность и заметно повысили свой уровень мотивации посредствои использования мультимедийных средств при обучении английскому языку. Последующие уроки подтвердили, что все участники сумели освоить новые лексические единицы и успешно применять их в речи при выполнении различных заданий.

Таким образом, логическим завершением экспериментальной части стало выявление ее положительных сторон и приоритетных направлений с целью использования мультимедийных средств на уроках английского языка в средней школе.

На основе анализа психолого-возрастных характеристик детей младшего подросткового возраста,  я пришла к выводу, что включение мультимедийных технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе является необходимым.

На смену прежней модели обучения английскому языку должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях:

— в центре технологии обучения – ученик. Сущность технологии заключается в развитии способности самообучение.

Следует также учесть стремительное развитие дистанционного обучения, которому способствует широкое внедрение компьютерной техники в образовательных учреждениях. Известно, что мультимедийные средства имеют значительный обучающий эффект при изучении английского языка, но только если их использование учителем осуществляется комплексно и осознанно.

Подводя итог, необходимо отметить, что тема использования мультимедийных средств при изучении англиского языка остается актуальной и требует дальнейшего исследования. Раскрытие потенциала использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку должно стать одной из ключевых задач методики обучения английскому языку в будущем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного английского языка. М., 2020. 200 с.
2. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 2021. — № 6. — с. 8-12.
3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,2020. 228 с.
4. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками. Минск, 2019. — 355 с.
5. Берман И.М. Упражнения для формирования рецептивных грамматических навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев: Вища школа, 2020. — С. 89-91.
6. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Восприятие и переработка текста на уровне предложения //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2019. — С. 41-83.
7. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Фразовые стереотипы и обучение чтению текстов //Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 2020. С. 178-200.
8. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М., 2021. 288 с.
9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. — М.: Просвещение, 2019. 288 с.
10. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ. — 2021. — №2. — с. 3-9.
11. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ. — 2019. № 6. -с. 4-10.
12. Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей. Программы, поиски, решения//ИЯШ. — 2020. — №2. — с. 14-18.
13. Бухарова Ю.А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения на примере учебного предмета «иностранный язык»: Автореф. дис.. к. п. н. — М., 2021. — 19 с.
14. Бухбиндер В.А. Формирование и развитие лексических умений и навыков //Очерки методики обучения чтению на иностранных языках /Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 2021. С. 120-125.
15. Беланович-Зубов В. Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. — Новосибирск: СибАГС, 2021. — 136 с.
16. Богданова Д.А. О некоторых возможностях использования современных разработок в информационно-коммуникационных технологиях для образования / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. — 2020. — № 1. — С. 54-59.
17. Воробьёва В.В. Влияние использования информационно- коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. — 2021. — № 5 (13). — С. 62-65.
18. Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. — 2022. — С. 219- 224.
19.  Использование мультимедийных технологий в основном и школьном дополнительном образовании: информационно-методический сборник / ГОУ Санкт-Петербургский гор. дворец творчества юных [и др.]; [сост. А. В. Кузнецов]. — Санкт-Петербург: Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий, 2021. — 38 с.
20.  Кликушина Н. Ю. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебное пособие / Н. Ю. Кликушина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Ом. гос. техн. ун-т». — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2021. — 83 с.
21.  Кулмуканова К.К. Практический опыт по информационно- коммуникативным технологиям в образовании / Кулмуканова К.К., Кутебаев Т.Ж., Мусина Г.Б., Сатыбалдина М.Б. // Международный журнал экспериментального образования. — 2021. — № 4-2. — С. 240-243.
22. Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. — Москва: Агентство «Издательский сервис», 2020. — 326 с.
23. Подкопаев О.А. К вопросу об информационных технологиях в дистанционном образовании / О.А. Подкопаев // Преподаватель как субъект и объект информационно-образовательной среды вуза ХLIII научно- методическая конференция преподавателей, аспирантов и сотрудников. Под редакцией О.А. Корниловой. — 2019. — С. 278-282.
24. Позднеев Б.М. Разработка и гармонизация международных и национальных стандартов по информационным технологиям в образовании / Б.М. Позднеев // ИТ – Стандарт. Сборник IV Международной конференции. — 2019. — С. 35-47.
25.  Решетникова Н.В. Использование информационно- коммуникативных технологий в современном образовании / Н.В. Решетникова // Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 5 частях. — 2022. — С. 121-122.
26. Савин А.Б. Применение информационных технологий в образовании / А.Б. Савин, А.С. Соловьёва // Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. — 2022. — С. 129-131.
27. Сахибов А. Теория применения информационно- коммуникационных технологий в образовании / А. Сахибов / Наука и Мир. — 2022. — Т. 3. — № 4 (8). — С. 81-83.
28. Уколов А. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе / [Антон Уколов]. — М.: Б.и., 2021. — 32 с.
29. Федотова Д. Э. Мультимедийные технологии: [к сб. в целом] учебное пособие / Федотова Д. Э. — Москва: МГТУ МИРЭА, 2020. — 130 с.
30. Черкашина Н.В. Использование информационных технологий в образовании / Н.В. Черкашина // Ученые записки ИСГЗ. — 2020. — № 2 (12). — С. 72-77.
31. Шитова Т.Ф. Новые информационные технологии в образовании / Т.Ф. Шитова, В.А. Гончарова // Новые информационные технологии в образовании: применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции. — 2021. — С. 290-293.

Страницы: 1 2