Психологические условия профилактики наркомании в школе. Часть 2.

---

Страницы:   1   2   3

---

Глава 2. Экспериментальное исследование результативности программы профилактики наркомании в школе 

2.1. План сбора эмпирических данных, характеристика испытуемых и методов исследования

Для определения причин употребления подростками наркотических веществ и уточнения психологических условий профилактики наркомании на базе МБОУ СОШ с. Леонидово, Сахалинской области, мной был разработан план сбора эмпирических данных, включающий четыре основные этапа:

1. Диагностическое уточнение:

— уровня качеств личности педагогов, обеспечивающих качественное планирование и реализацию профилактических мероприятий по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы, проверить педагогов умение находить признаки и проявлять активную позицию в ходе взаимодействия с подростками;

— поведения учащихся 13-16 лет 8 детей (3 учащихся 7-го, 2 учащихся 8-го и 3 учащихся 9-го классов школы) из группы наркотического риска, чтобы убедиться в последующем в результатах реализации профилактической программы психолого-педагогической работы по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы.

2. Разработка рекомендаций по профилактической работе с учащимися.

группы наркотического риска, а также по реализации программы профилактической психолого-педагогической работы, направленной на предотвращение распространения наркомании среди учащихся школы.

3. Реализация профилактических мероприятий по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы.
4. Повторная диагностика:

— уровня качеств личности педагогов, проверить знание педагогов умение находить признаки в ходе взаимодействия с подростками, обеспечивающих качественное планирование и реализацию профилактических мероприятий по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы;

— поведения учащихся 13-16 лет. 8 детей (3 учащихся 7-го, 2 учащихся 8-го и 3 учащихся 9-го классов школы), включённых в группу наркотического риска.

Экспериментальную базу исследования составил коллектив общеобразовательной средней школы МБОУ СОШ с. Леонидово, Сахалинской области.

Это работники школы:

заместитель директора по воспитательной работе;

заведующая учебной частью школы;

психолог;

11 учителей-предметников, участвующих в профилактических мероприятиях.

Кроме того, для сбора эмпирических данных были привлечены 8 детей, ранее включённых в группу наркотического риска:

3 учащихся 7-го класса,

2 учащихся 8-го класса,

3 учащихся 9-го класса.

Для начала практической психологической работы с детьми группы риска, мне было необходимо провести их предварительное изучение и уточнить социально-психологические характеристики:

Возраст учащихся составляет от 13-16 лет (подростки), из них 37,5%  учащихся имеют братьев и сестер, 62,5% являются единственными детьми в семье. В свободное время заняты в секциях и кружках 50% и 50% гуляют на улице. Отношение к труду : 37,5 % охотно предлагают помощь школе, дома; 62,5% не охотно. Отношение с одноклассниками, учителями, со старшими: у 75%  учащихся хорошие дружеские отношения с одноклассниками и учителями, у 25% возникают с ними конфликтные ситуации. Имеют  отклонения от нормального поведения 50% и 50% не имеют отклонение в поведении. Имеют наклонности к дурным привычкам: курение, пробовали пить спиртные напитки, употребление наркотиков -75%.  . Состоят на учете в ОДН — 12,5 %, на ВШК — 87,5%. За время обучения проявили себя как ученики со слабой стороны — 37,5% учащихся, со средней — 37,5%, с сильной стороны — 25%.

А также была уточнены социально-психологические характеристики педагогов, которые ведут с ними профилактическую работу.

Это педагогический коллектив школы, состоящий из 14 человек.

заместитель директора по воспитательной работе;

заведующая учебной частью школы;

психолог;

11 учителей-предметников, участвующих в профилактических мероприятиях.

Возраст педагогического коллектива испытуемых из 14 человек составляет от 29 до 35 лет — 14%; от 36 до 47 лет —  36%; от 48 и выше —  50%.

Педагогический стаж : до 5 лет-  14%; от 6 до 15 лет — 14%; от 16 до 30 лет-  14%; от 31 и выше — 57%. Квалификационная категория: высшую имеют 28,5 %; первую — 50%; не имеют —  21,5%. Уровень педагогического образования: высшее педагогическое имеют 71%; средне специальное —  29%. Состав семьи всех участвовавших в исследовании педагогов — полный, в т.ч. имеют детей подросткового возраста — 28,5% педагогов; не имеют детей подросткового возраста- 71%. Ведущий учебный предмет в школе: естественные науки — 14%; гуманитарные науки — 64%. Педагоги отличаются наличием специальных способностей, в том числе: музыкальных — 21%; спортивных — 37%; художественных — 28,5%. Наблюдательностью и памятью обладают 14% педагогов.

Значительная часть педагогов, как, оказалось, имеют увлечения и хобби, которые они реализуют совместно с учащимися.

Два педагога занимаются нумизматикой и филателизмом. Они на факультативных неформальных беседах с учениками рассказывали о своих увлечениях и привлекли к этому занятию 4 подростка из «группы риска».

Три педагога в свои студенческие годы выступали за сборные своих институтов и университетов по волейболу и баскетболу. Они активно популяризировали эти виды спорта и сами участвовали в соревнованиях, которые проводились в школе. Одним из наиболее запоминающихся событий стало проведение матча между педагогами и учащимися. В волейбольную секцию, открытую в школе, было привлечено 18 учащихся, в т.ч. 2 учащихся из «группы риска». Буквально недавно, – в апреле 2014 года, в баскетбольную секцию записалось 3 мальчика из «группы риска».

Учителя активно реализуя свою гражданскую позицию и непримиримость к фактам распространения наркомании, ведут внеклассную работу. Их обязанности распределились следующим образом:

— проблемно–ценностное общение как вид внеурочной деятельности — 7%;

— спортивно-оздоровительная внеурочная деятельность —  14%;

— трудовой вид внеурочной деятельности  — 7%;

— социально преобразующая внеурочная деятельность —  64%;

— художественное творчество как вид внеурочной деятельности  — 7%.

Из выше изложенного можно сделать вывод. Педагогическая деятельность становиться любые черты человека, в виде стилеобразующих признаков можно принимать практически любые психические качества: динамические характеристики, ориентацию учителя на процесс или результат труда, результативность, способности и др., а также внешние признаки, отношения. Перечисление можно продолжать практически без ограничения. В школьной практике можно использовать все предлагаемые подходы к определению стиля: каждый на них добавляет свой штрих в характеристику индивидуальности учителя, а их наложение позволяет полнее выявить своеобразие каждого конкретного учителя. Однако на уровне определения стиля деятельности возможно установление творческой индивидуальности только как типа педагога, обладающего творческим потенциалом, творческой проницательности, в отличие от тех учителей, кто нацелен на репродуктивный характер деятельности. Не зависимо от стажа, образования, состава семьи  педагог имеет возможность задуматься над своим совершенствованием, отношением к деятельности и улучшить профессиональные показатели. Педагог не мыслит себя вне профессии. Он ощущает себя профессионалом, выполняющим высокую духовную миссию, высокоразвито чувство собственного личного и профессионального достоинства.

Рассматривается содержание этапов практической работы.

Первый этап:

Для определения уровня качеств личности педагогов проверить активную позицию в знание находить признаки в ходе взаимодействия с подростками, использовали наиболее часто применяемый метод изучения — анкетирование — метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. С помощью анкетирования можно быстро опросить большое количество участников и обработать собранный материал.

При этом  использовались различные типы анкет:

— открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;

— закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов;

— именные, требующие указать фамилию испытуемого;

— анонимные, обходящиеся без ней;

— «полярные» — с балльной системой, которую мы и использовали в своем исследовании.

В исследовании при составлении анкеты применили десятибалльную шкалу, имеющую следующую градацию: если опрашиваемый обводит баллы от 1-3 -низкий уровень, 4-7- средний уровень, 8-10 — высокий уровень. Количественная обработка шла в оценивании предложенных заданий в баллах. Определяли в процентном соотношении, сколько педагогов обвели 1-3 балла, 4-7 баллов и 8-10 баллов. Брали только высокий уровень для определения результата на констатирующем и контрольном этапе.

Оценивание педагогов осуществлялось по 10 балльной системе и подсчитывалось среднее количество баллов.

Высокий уровень: 80 — 100 баллов.

Средний уровень: 62- 80 балла

Низкий уровень: 62 и меньше балла. Приложение 6

Также в своем исследовании я использовала ранжирование, которое проводила со всей группой педагогов (Приложение А). В тесте даны 10 произвольно перечисленных компонентов, которые нужно пронумеровать в соответствии со значимостью результативности педагогической деятельности — основа продуктивной профилактической работы педагога.

Ранжирование — это один из разновидностей тестов, их признают наиболее объективными измерителями (с английского тест-испытание, проба, исследование). Тест — это стандартизированное задание, по результатам, которого судят о знаниях, умениях и навыках обучаемых. Тест имеет преимущества перед традиционными методами контроля:

1. Более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля.
2. При тестировании исключаются личностные факторы оценки, взаимоотношения.
3. Оценка, полученная с помощью теста, может быть более дифференцированной.
4. Тестирование обладает более высокой эффективностью

Позволяет при опросе охватывать большой объем материала. Уменьшает элемент случайности в выборе контрольных заданий.

Тестирование — завершающий этап во всей системе комплексного контроля. Перед началом тестирования давалась краткая инструкция по выполнению задания.

Второй этап:

Большую помощь в обучении и проектирование педагогов по разработке профилактической программы имеет большое значение укрепление материально-технической базы, что расширяет возможности для проведения мероприятий и формированию основ здорового образа жизни. Оказание методической помощи по реализации профилактических мероприятий по предотвращению распространению наркомании среди учащихся школы. Обучение осуществляется в рамках специально организованных семинаров с использованием инновационных образовательных технологий:

• социальное проектирование,
• интерактивные формы обучения,
• участие в дискуссионных клубах,
• круглые столы,
• психолого-педагогические тренинги,
• ролевые игры;
• учебно-методическая и консультативная поддержка по всем аспектам.

Третий этап:

Педагог должен суметь правильно реализовать составленную программу профилактических мероприятий, которые основаны на следующих формах работы:

— Установочные лекции.

— Анализ проблемных ситуаций.

— Работа в проектных группах.

— Методические комментарии.

— Интерактивные психолого-педагогические технологии групповой работы.

— Тренинговые технологии.

— «Круглый стол».

Материалы, необходимые для занятий. Участники обеспечиваются:

1. Комплектом учебно-методических материалов на CD- дисках и раздаточными учебными материалами.
2. Возможностью доступа к информационно-образовательным порталам федеральных центров, порталу Единой Образовательной Информационной Системы (ЕОИС eois.mskobr.ru).
3. Возможностью доступа на иные полезные международные и российские информационно-образовательные порталы, связанные с вопросами профилактики наркомании среди несовершеннолетних.

В рамках реализации программы изучаются организационные формы психолого-педагогических технологий в профилактике девиантного и аддиктивного поведения:

— интерактивные технологии,

— тренинговые технологии,

— проектные технологии.

К интерактивным технологиям относятся: дискуссии, дебаты, ролевые игры, работа в малых группах — они способствуют развитию коммуникативных навыков, выявлению личностных позиций к проблеме.

Тренинговые технологии развивают навыки ассертивного поведения и психической само регуляции – выбору эффективных способов решения проблемных ситуаций, противодействию ситуациям, связанных с манипуляциями личностью или принуждением к употреблению ПАВ.

Использование проектных технологий позволяет выработать социальные инициативы среди самих основных целевых групп профилактики, направленных на формирование и развитие ресурсов личности и социокультурной образовательно-воспитательной среды. Проектная деятельность направлена на формирование субъектности в профилактических мероприятиях.

В ходе освоения программы педагоги изучают методологию тренинговой работы и непосредственно принимают участие в системе занятий, направленных на развитие специфической профилактики аддиктивных форм поведения (Приложение Б).

Четвёртый этап:

Результативность профилактической психолого-педагогической деятельности — критерий продуктивности этого труда педагога, который должен:

1. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

• креативного мышления и построения учебно-воспитательного процесса;
• действовать в соответствии со стандартами, принятыми в данной сфере деятельности;
• добиваться результатов в работе, путем реализации социально значимых проектов;
• иметь опыт работы с подростками и молодёжью, в т.ч. с проблемными детьми;
• получать и адекватно интерпретировать информацию о психологических факторах зависимого поведения;
• обладать личностной и социальной компетентностью, предполагающей приверженность здоровье сберегающему стилю жизни;
• формирования у учащихся молодежных социальных инициатив, волонтерской активности;
• владеть знаниями о признаках и умение находить эти признаки в ходе взаимодействия с подростками.

2. Владеть:

• интернет технологиями, способностью подготовки мультимедийных презентаций;
• современными образовательными технологиями (социального проектирования, интерактивного взаимодействия, психической саморегуляции, навыками эффективной коммуникации и ассертивного поведения, справляться с конфликтными ситуациями и ситуациями стресса);
• быть способным донести до обучающихся и их родителей ценности социально-ответственного поведения и толерантного отношения к наркотикам -положительным людям и их ближайшему окружению.

3. Уметь:

• организовывать профилактические мероприятия с обучающимися и их родителями/законными представителями (мониторинговые, интерактивные, тренинговые и проектные технологии);
• применять личностные и профессиональные качества эффективного консультанта;
• формировать и развивать добровольческое движение в ученической и преподавательской среде, ориентированное на здоровый образ жизни.

4. Знать:

• психолого-педагогические особенности несовершеннолетних и молодежи;
• обладать знаниями по блоку общепсихологических дисциплин (общая психология, психология развития и возрастная психология), общепедагогических дисциплин, а также специальных дисциплин (общие вопросы медицины, общие вопросы наркологии, психиатрии);
• выявлять признаки формирования аддиктивного (зависимого) поведения и наркотической зависимости в целях предотвращения употребления психоактивных веществ среди учащихся ;
• использовать основные теоретические положения психологии зависимости;
• определять основные виды и степень выраженности зависимого поведения;
• определять признаки в ходе взаимодействия с подростками.

2.2. Результаты исследования психолого-педагогических условий и описание результативности профилактики наркомании в СОШ

Чтобы убедиться в последующей эффективности результатах реализации профилактической программы психолого-педагогической работы по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы. Результаты исследования проводились по следующей схеме. Для определения ценностно-личностных качеств педагогов и активной позиции в борьбе с признаками наркомании по планированию и реализации профилактических мероприятий по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы на начальном и конечном этапе было проведено анкетирование педагогов и учащихся, а также. В исследовании приняли  участие 14 педагогов МБОУ СОШ с. Леонидово, а для исследования уровня поведения учащихся — 8 детей из группы наркотического риска (3 учащихся 7-го, 2 учащихся 8-го и 3 учащихся 9-го классов школы).

Сводная таблица результатов диагностирования показала различные формы ориентирования активной позиции в борьбе с признаками наркомании личностных качеств педагогов  в реализации профилактических мероприятий  по предотвращению распространения наркомании среди учащихся школы (таблица 2.1).

Таблица 2.1

 

Таким образом, анкетирование показало: педагоги с низким уровнем качеств личности — 57,1% ; средним уровнем — 35,7 % и с высоким уровнем —  7,2% (всего 1 педагог).

Было проведено анкетирование  8 учащихся : 3 учащихся 7-го класса , 2 учащихся 8-го класса и 3 учащихся 9-го классов школы  из группы наркотического риска, направленное на получение сведений об употреблении наркотических веществ и отношении подростков к ним. (Таблица 2.2). Анкета  состоит из 8 вопросов с несколькими вариантами ответов. Учащийся, набравший 8- 6 ответов «да»,  имеет высокий уровень — (73% -100%); средний уровень 4-5 ответов «да»-  (62%- 73%); низкий уровень 1-3 ответе «да»-  (42% и ниже).

Таблица 2.2

 

Таким образом, проведенное анкетирование об отношении подростков к употребление наркотических средств учащихся показало: низкий уровень  — 62 % ;  средний уровень  — 25% ;  высокий уровень — 12,5% учащийся.

Под методической работой сегодня понимается любая деятельность, направленная на успешную организацию учебно-воспитательного процесса. Методическая работа — это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогического коллектива, направленная на повышение их личностных качеств и психолого-педагогической подготовки педагогов к разработке и планированию программ.

После внедрения рекомендаций по профилактической работе совместно с педагогами  разнообразны  формы  и методы по предотвращению наркомании в школе. Получены следующие результаты (Таблица 2.3).

Таблица 2.3

 

Из таблицы 2.3 можно увидеть уровень личности качеств педагога и активную позицию по  выявлению учащегося по признаком употребление наркотиков по планированию и реализации профилактических мероприятий педагога с низким уровня ориентирование активной позиции с признаками наркомании качеств личности — 28,5% ; средним уровнем — 42, 8% % и 28,5% педагог с высоким уровнем.

После внедрения программы педагогами и реализованная в СОШ. Нами была проведена повторная анкета с 8 учащимися  3 учащихся 7-го класса , 2 учащихся 8-го  класса и 3 учащихся 9-го классов школы из группы наркотического риска.  Направленная на получение сведений об употреблении наркотических веществ и отношении подростков к ним после внедрение новых методик педагогами по предупреждению и профилактике наркомании в школе (Таблица 2.3).

Таблица 2.3

 

Таким образом, проведенное анкетирование об употреблении наркотических веществ и отношении подростков  показало:  в данной группе учащиеся с низким уровнем составляют  25,5% ,  со средним уровнем — 37,5%; с высоким уровнем — 37,5%.

Сводная таблица педагогов и учащихся на начальном уровне и на конечном уровне.  (Таблица 2.4)

Таблица 2.4

 

Анализ таблицы 2.4 показывает, что процент числа педагогов и учащихся с высоким уровнем мотивационной сферы вырос на 21% у педагогов ; и на 25% у учащихся.

Таким образом, исследование психолого-педагогической работы по предотвращению распространению наркомании среди учащихся школы и уровень поведения учащихся по отношению к наркомании,  показало положительный результат.

Полученные данные могут быть использованы как в работе с наркотизирующимися подростками в условиях специализированных учреждений, так и в работе социальных педагогов-психологов в массовой школе.

---

Страницы:   1   2   3

---