Реферат на тему «Интернет в жизни современной молодежи»

Оглавление

1. Введение
2. Роль интернета и социальных сетей в жизни
3. Интернет-сеть как социально-педагогический феномен в жизни современной молодежи
4. Заключение
5. Список литературы

Введение

В наше время Интернет стал частью нашей жизни. Присутствуя практически в каждом доме, всемирная паутина значительно расширила возможности в процессе поиска и обмена информацией, общения между людьми, особенно это касается так называемых социальных сетей, которые имеют большую популярность среди людей разного возраста, особенно среди молодежи.

Большая роль ложится и на информативную роль Интернета. С его помощью люди с легкостью узнают много нового и находятся в курсе последних событий, как мира, так и интересуемого города или даже поселка. Но первое место все чаще отводится именно коммуникативной роли. И не имеет значение, будь то электронная почта, чаты или общение в социальных сетях. Интернет дает возможность общения между людьми с разных уголков мира. Теперь каждый может поддерживать постоянную связь со своими родными или друзьями независимо от своего местоположения. Современные люди общаются, работают, зарабатывают и знакомятся с помощью Интернета. Эта сеть помогает многим даже в поисках пропавших людей.

Интернет по истине можно сравнить с орбитой, вокруг которой вращается жизнь. Не менее важную роль играют и GPS-навигаторы. С помощью них можно легко узнать, где находится та, или иная улица или здание в неизвестном городе. Огромную роль Интернет в наше время играет и в образовательном процессе. Сейчас множество учебных заведений подключены к всемирной сети. Используя Интернет можно поступить в высшее учебное заведение или пройти курсы обучения. Что касается бизнеса, то множество компаний сейчас не представляют своей деятельности без личных веб-сайтов, которые привлекают в компанию еще больше клиентов.

1. Роль интернета и социальных сетей в жизни

В жизни современного человека особое место принадлежит Интернету. Об этом свидетельствуют данные исследования, проведенного канадской исследовательской компанией «GlobeScan» в 2009-2010 гг. в 26 странах мира (выборка – 27 000 респондентов в возрасте 18 лет и старше). Согласно опросу, 79% опрошенных рассматривают доступ к Интернету в качестве неотъемлемого права человека. Респонденты-жители России продемонстрировали себя как наиболее Интернет-зависимые по сравнению с респондентами из других европейских стран: 71% опрошенных завили, что не смогли бы прожить без Интернета[1].

Молодежь, характеризующаяся как наиболее активная, мобильная и динамичная часть общества, склонная к инновациям, в еще большей степени связана с Интернет-технологиями. Именно молодежь является основной частью Интернет-пользователей. Так, по данным Фонда «Общественное мнение» за I квартал 2011 года, в Российской Федерации хотя бы раз в месяц пользовались Интернетом 83% респондентов в возрасте от 18 до 24 лет, среди респондентов в возрасте 25-34 года таковых – 72%. По данным ВЦИОМ за сентябрь 2011 года, 70% Интернет-пользователей, ежедневно пользующихся Интернетом, — молодежь в возрасте 18-24-лет[2].

Состав украинской Интернет-аудитории осенью 2011 года выглядел следующим образом: 35% — люди в возрасте 14-24 лет, 29% — в возрасте 25-34 лет, 20% — в возрасте 34-44 лет, 12% — в возрасте 45-54 лет и 4% — люди, возрасте 55 лет и старше. Аналогична ситуация и с белорусской Интернет-аудиторией: 9,77% — люди в возрасте 15-18 лет, 21,8% — молодежь в возрасте 19-24 лет, 19,31% — люди в возрасте 35-44 лет, 13,39% — в возрасте 45-54 лет и 6,48%- в возрасте 55 лет и старше.

Спектр возможностей, предоставляемых Интернетом, достаточно разнообразен[3]:

1. Общение, знакомства (социальные сети, электронная почта, чаты, форумы и т.д.);
2. Интернет-игры, азартные игры с использованием Интернет-технологий (Интернет-казино);
3. Поиск необходимой информации (курсы валют, прогноз погоды, режим работы учреждений и т.д.);
4. Поиск учебной/ профессиональной/ художественной литературы (электронные книги, журналы, статьи и т.д.);
5. Скачивание текстовой информации, аудио- и видеоматериалов;
6. Прослушивание аудиоматериалов, просмотр видеофайлов;
7. Получение образования дистанционно;
8. Удовлетворение религиозных потребностей (Интернет-церкви);
9. Совершение покупок в Интернет-магазинах.

Согласно данным исследования «МедиаМикс», проведенного в мае — июне 2010 года частным предприятием «МАСМИ БИ» (территориальный охват – Минск и областные города, размер выборки – 2500 респондентов в возрасте 16 лет и старше, метод сбора информации – структурированное личное интервью), Интернет-пользователей Беларуси в возрасте 16-24 лет интересуют общение (66,2%), полезная информация (57,8%), информация по работе/ учебе (48%), скачивание аудио-/ видеоматериалов, программ (46,3%), новости (38,7%). При этом стоит отметить, что молодежь в этом возрасте чаще, чем население в целом по республике интересуется общением и скачиванием информации из Интернета, реже – новостями. Респондентов в возрасте 25-34 года в наибольшей степени интересует полезная информация (63,1%), общение (57,7%), новости (53,5%), скачивание аудио- /видеоматериалов, программ (38,3%) и информация по работе/ учебе (37,8%)[4].

Как видно, общение для Интернет-пользователей в возрасте 16-24 лет стоит на первом месте, для Интернет-пользователей в возрасте 25-34 лет – на втором. Наибольшей популярностью в молодежной среде пользуются такие площадки для коммуникации, как социальные сети, чья история насчитывает 784 более 15 лет (начало использования социальных сетей связано с созданием портала «Classmates.com» в 1995 году).

О широкой популярности социальных сетей косвенно свидетельствует создание в 2011 году хорватским дизайнером из бюро «DevianTom» Т. Звонаричем кровати в форме логотипа социальной сети «Facebook», так называемой «FBed». Кроме того, об истории создания Facebook» Д. Финчером был снят фильм «Социальная сеть» (2010 г.).

По данным лаборатории «Сарафанное Радио» за сентябрь 2010 года, TOP-5 наиболее популярных социальных сетей в России следующий: «ВКонтакте», «Одноклассники», «Мой мир», «Facebook» и «Twitter». Для Украины TOP-5 социальных сетей таков: «ВКонтакте», «Mail.ru», «YouTube», «Wikipedia», «Odnoklassniki» (у «Facebook» 9 место), для Беларуси — «ВКонтакте», «Одноклассники», «LiveJournal», «Мой Мир», «Wikipedia», «YouTube» (у «Facebook» 8 место)[5].

Таким образом, можно говорить о том, что Интернет и социальные Интернет-сети стали неотъемлемой частью жизни людей XXI века. Особенно значимую роль они играют в молодежной среде, наиболее склонной ко всему новому и связанному с технологиями. Однако стоит помнить, что социальные сети и Интернет имеют не только положительные стороны (бесконечность общения, широкие социальные связи, отсутствие территориальных границ, оперативность получения информации, доступность и т.д.), но и таят в себе опасности в виде Интернетмошенничества, неправомерного использования информации, оставленной Интернет-пользователем, контроля за действиями пользователей и т.п[6].

2. Интернет-сеть как социально-педагогический феномен в жизни современной молодежи

Основным элементом техногенного развития человечества является компьютер. Поэтому современная культура характеризуется все более заметным применением информационных технологий. Неумение работать с компьютером в современном мире может быть приравнено к неумению писать и читать. Это сложное устройство выполняет столь широкий спектр задач, что все большему количеству людей он необходим уже не только на работе, но и дома. В целом, большая часть программного обеспечения создается для облегчения работы, для упрощения решения задач, для оптимизации процессов. Уже сейчас можно с твердостью заявить, что человечество сегодня неспособно нормально функционировать без компьютеров и электронных сетей[7].

Само собой компьютер занимает ключевую роль в современном образовании. Тем, кто не владеет компьютерной грамотностью гораздо сложнее найти работу, поэтому человек должен с малых лет учиться работать с компьютером. Во многих европейских странах и в США обучение по работе с компьютером начинается с младших классов. Подобная тенденция прослеживается и в России.

С каждым годом все больше и больше обучающих компьютерных программ появляются на рынке, они ориентированы как на детей младших и старших классов, так и на детей дошкольного возраста. Компьютерные образовательные программы предназначены, в первую очередь, для ускорения процесса обучения или для удобства восприятия при обучении. Обучающие игры для детей дошкольного, школьного и старшего подросткового возраста, а также глобальные электронные сети (в первую очередь, имеется в виду, сеть интернет) позволяют ускорить и оптимизировать процесс обучения. Именно благодаря тому, что предоставляемая ребенку или подростку информация уже структурирована и подготовлена, ее осознание, понимание и запоминание происходят гораздо быстрее, нежели это было раньше.

Ю.Д. Бабаева пишет, что помимо возможности более быстрого постижения нового, необходимо отметить и спектр доступной при обучении информации. Уже в детстве осознав, что интернет — это неограниченный источник данных, ребенок или подросток начинают его исследовать. Процесс поиска в этом случае тоже является частью самообразования ребенка. Будучи завтрашним основным потребителем информации, он должен уметь в ней ориентироваться, ее находить и структурировать. Чтобы всего этого достичь, ему необходимо научится пользоваться поисковыми системами, разобраться в булевой логике, понять тонкости формулировки ключевых слов для поиска и т.д. Также именно благодаря доступности информации, ребенок может за короткий срок разрешить все некоторое время назад интересовавшие его вопросы. На базе разрешенных вопросов возникнут новые. Давая возможность ребенку познавать информационный мир подобным образом, родители подтолкнут его к самостоятельному получению дополнительного, внеклассного образования[8].

Сегодня широко обсуждается отрицательное влияние Интернета на молодежь. Рассмотрим плюсы. Интернет — это обширная библиотека, где можно найти тексты на любую тему. В некоторых отношениях она лучше, чем большинство библиотек, по крайней мере, с точки зрения подростка. Сколько информации может содержаться в общественной библиотеке о рок-группах или телевизионных звездах? С одной стороны, подобная информация бесполезна и лишена всякого практического значения. С другой стороны, интернет предоставляет подросткам самим решить для себя, какая информация полезна, а какая — нет.

Фактом также является и то, что, общаясь в сети, иногда подростки начинают вести себя так, словно на другом конце провода робот, что порой выплескивается в банальную пошлую грубость. Возможность не открывать себя делает их абсолютно защищенными и позволяет безнаказанно оскорблять и говорить непристойности. Но даже в этом негативном моменте присутствует позитив. Подобные выходки — это всего лишь способ уйти от подростковых стрессов, неприятностей с родителями и учителями, это способ расслабиться[9].

Чем так притягивает подростка мир интернета? Что полезного несет и какие опасности таит проникновение в эту новую область, которая может стать краеугольным камнем нового тысячелетия, в которое они войдут уже как взрослые люди?

Они попросту ищут новых друзей и новые субкультуры, пытаясь обрести чувство принадлежности к той или иной группе. В процессе поиска близкой по духу личности молодые люди вступают в разнообразные отношения, они получают возможность общения с практически безграничным числом людей и групп по интересам, со всевозможными типами личностей, узнают множество историй, имеют возможность обменяться мнениями и обсудить интересующие их вопросы[10].

Поиск собственного круга общения идет параллельно тенденции отделения от родителей. Подростки хотят быть независимыми, заниматься чем-то своим. Интернет в этом плане особенно заманчив: он удовлетворяет потребности в лидерстве и стимулирует предприимчивость. Известно, что подростковый период — время стрессов. Подросток испытывает стресс везде: в школе, в семье, с друзьями. Что делать с этим чувством неудовлетворенности, особенно когда оно связано с сексуальностью и агрессией? Подростку необходимо дать выход своим эмоциям. Анонимный мир киберпространства подходит для этого как нельзя лучше.

Обучающие программы подталкивают ребенка к пониманию процесса работы компьютера, исчезает страх перед новыми технологиями, стремление быстрее перейти на следующий уровень заставляет его более плотно погружаться в исследуемый предмет, быстрее разбираться в решении поставленной задачи[11].

Ребенок может гораздо меньше интересоваться обыкновенными игрушками и постоянно стремиться к монитору, к виртуальным играм. Воспитание ребенка должно сводиться по большей части к тому, что компьютер — это лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее поведение. Компьютер в первую очередь должен обучать, а уж потом развлекать. Многие родители сами являются неграмотными и некомпетентными в области компьютерной техники, что приводит зачастую к плачевным результатам.

Компьютерные сети предназначены для передачи информации, для ее общей доступности всем и всегда.

Еще более усилили подростковую компьютерную зависимость глобальные сети, где подросток играет уже не с компьютером, а с миллионами живых людей, которых он не идентифицирует за печатными текстами. Сеть тоже представляет собой сублимат ролевых игр. Здесь «играющий» придумывает своего персонажа, т.е. самого себя, выдавая себя придуманного тысячам собеседников за себя реального. Здесь нет жестких правил и законов, есть лишь неписаные нормы поведения, несоблюдение которых не влечет к ответственности. «Играющий» действует уже не по законам, описанным программистами и дизайнерами, а по правилам, придуманным им самим. Осознание бесконечности сетевого пространства, безнаказанности и огромного количества участников процесса постоянно подталкивает ребенка, подростка и даже уже сформировавшегося человека создавать и описывать собственные правила поведения, принимать решения, которые в целом не имеют отношения к реальной жизни.

При вопросе: что же считать предметом психологической зависимости — компьютерные игры и сеть или саму виртуальную реальность, — можно уже фактически однозначно ответить: виртуальную реальность. Компьютерного аддикта тянет в тот мир, который он создает или в котором участвует. Он один и может представляться кем угодно, никто (при желании) его не узнает. При возникновении сложностей или проблем он всегда может выключить компьютер и абстрагироваться от того мира, в котором он только что пребывал, что невозможно в реальном мире. Виртуальная реальность — это сказка, это отсутствие обязательств и проблем, это мир, в котором каждый может быть тем, кем он хочет, но кем не может быть в реальном мире[12].

Проблема применения компьютеров в повседневной жизни обсуждается достаточно широко. Описаны положительные стороны влияния информационных технологий и, в частности, интерактивных компьютерных игр на психику человека.

Уже не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя, является более глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы, в том числе и персонального компьютера. А.Е. Войкунский с соавторами указывает, что влияние информационных технологий на личностное развитие не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности при так называемой Интернет-аддикции существует возможность развития отдельных способностей и Я-концепций и мотивационной сферы в целом.

А.Е. Войскунский   предполагает, что Интернет-технологии не просто представляют возможности для коммуникации, но продолжают особое культурное пространство, в котором субъект вовлекается в новые виды деятельности и получает в свое распоряжение орудия, опосредующие процесс формирования образа «Я».

Компьютерные игры могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга (учить способам разрешения проблем).

Указания на негативные последствия применения информационных технологий можно найти и в письме Министерства образования РФ «Об информационной культуре», в котором говорится об опасности аутизации детей и подростков в результате чрезмерного увлечения информационными технологиями. Однако, это не единственный вариант такого негативного влияния компьютеризации — такого рода последствий информатизации имеется достаточно много.

Психолог Е. Дражко предлагает создавать патриотические игры для компьютеров, чтобы воспитывать детей, формируя у них идеалы, определены модели поведения. Можно научить ребенка управлять своими чувствами.

Проведено оригинальное исследование, с использованием теста, предложенного К. Янг (1996 г.). На www-сайте в Интернет размещен переведенный и адаптированный тест на интернет-зависимость. Сайт является участником Rambler, ссылки на него были размещены в ряде www-чатов и телеконференций. За неполных 5 месяцев исследования получено более 600 анкет, принято к обработке — 570. Из них 196 женщин, 374 мужчины. Возраст опрошенных от 12 до 47, значение медианы возраста — 23 года. 49% имеют высшее образование, 20% — среднеспециальное, 15% — незаконченное высшее. 32% респондентов продолжают образование. 78% используют Интернет для работы, остальные 22% исключительно для отдыха и развлечения[13].

Распространенность этого расстройства составляет примерно 2% (по данным К. Янг – 1–5%), причем более подвержены ему гуманитарии и люди, не имеющие высшего образования, нежели специалисты по компьютерным сетям. Среди подверженных зависимости преобладают мужчины (67%) (по данным исследования, проведенного университетом в Hertfordshire, Великобритания, пол роли не играет). Скорее всего, это связано с тем, что в Рунете пока женщин просто в принципе меньше. Также подтвердились данные о том, что сравнительно часто среди лиц, страдающих интернет-зависимостью, встречаются злоупотребляющие алкоголем, патологические игроки или любовные/избегания аддикты. Стаж пребывания в Интернет у зависимых в среднем более 2-х лет, однако, наблюдается значительное количество опрошенных, набравших по тесту К. Янг “пограничное” количество баллов со стажем менее года. Здесь можно предполагать, скорее, не предрасположенность к зависимости, а увлечение новой “игрушкой”[14].

Представляется, что участие в Интернет-коммуникации может оказывать влияние на реальную идентичность различными способами. Во-первых, Интернет благодаря существованию в нем множества различных сообществ (чатов, телеконференций и MUD), а также благодаря тому, что он сам по себе является социальной реальностью, предоставляет новые по сравнению с реальной жизнью возможности принадлежности к определенным социальным категориям.

Информационные ресурсы, доступные пользователям интернет, поистине безграничны. Каждый пользователь может найти для себя в сети необходимую ему информацию, представленную в любой из технически существующих форм – текстовом, аудио, видео и др. форматах. Информация может носить сугубо частный, научный, общественный характер.

1. Интернет обширен. Интернет — это среда, в которой нет границ (национальных, социальных, географических). Учащийся, находясь в контакте с такой средой, сталкивается с разнообразнейшими фактами и мнениями, о существовании которых он мог и не подозревать; он знакомится со сверстниками за рубежом и в других городах, имеет возможность задать вопросы и с несравнимой с другими способами получения информации скоростью добыть ответ на совершенно различные интересующие его темы, не вставая с места, например: а как там учатся, кто и где? Это позволяет учащимся ощущать себя причастными к какому-либо сообществу, развивает способность к децентрации.
2. Интернет безопасен. Общение не несет в себе агрессивного невербального компонента, а вербальных оскорблений гораздо меньше. Они конечно же присутствуют, но на многих сайтах с этим успешно справляются. Это удовлетворяет базовую потребность в безопасности.
3. В Интернет нет централизованной цензуры: можно написать то, что хочется, высказать свое мнение. Это позволяет чувствовать себя раскованным в общении, интересным для других, компетентным. Ребенок или взрослый всегда может найти тот круг общения, в котором он будет выглядеть именно так. Это удовлетворяет потребность в принятии, дружеском расположении, позволяет безопасно выражать свою индивидуальность.
4. Интернет безличен. Человек может обладать множественной идентичностью, превращая в миф ранее неизменное выражение: Одна личность — одно тело (и соответственно пол). За счет этого качества может происходить компенсация деструктивных наклонностей личности, поскольку есть возможность отыграть сценарий, который невозможно реализовать в жизни.
5. Интернет как фактор дополнительной мотивации. Поиск и нахождение информации, подчас уникальной, позволяет ученику углубляться в предмет, что делает его привлекательнее. Часто возникает «эффект потока», когда поиск информации превращается в самоцель. Вызывает трансовое состояние.
6. Интернет прост. Его использование доступно для детей младших классов.
7. Интернет современен и доступен. Обучение информационным технологиям, постоянное повышение качества обслуживания и простота доступа увеличивает возможности учащегося занять достойное место в современном мире. То есть быть уверенным в себе.

Несмотря на все разнообразие активности пользователей Интернета, можно выделить три основных вида, осуществляемой ими деятельности: познавательную, игровую и коммуникативную.

Этим разновидностям деятельности соответствуют глобальные изменения (трансформации) личности, которые в последнее время привлекли внимание широкой публики (конечно, как однозначно негативные трансформации) и — в меньшей степени — исследователей:

1. Увлеченность познанием в сфере программирования и телекоммуникаций. Крайний вариант — хакерство.
2. Увлеченность компьютерными играми, в частности играми посредством Интернета. Крайний вариант — игромания.
3. Увлеченность сетевой коммуникацией. Крайний вариант — Интернет-аддикция.

Могут быть приведены некоторые другие данные, свидетельствующие о негативном воздействии Интернета на индивидуальную и групповую психическую деятельность. Показано, что применение Интернета может способствовать аутизации детей и подростков, вести к неадекватным эффектам в процессах социальной перцепции и др[15].

Заключение

В жизни современного человека особое место принадлежит Интернету. Об этом свидетельствуют данные исследования, проведенного канадской исследовательской компанией «GlobeScan» в 2009-2010 гг. в 26 странах мира (выборка – 27 000 респондентов в возрасте 18 лет и старше). Согласно опросу, 79% опрошенных рассматривают доступ к Интернету в качестве неотъемлемого права человека. Респонденты-жители России продемонстрировали себя как наиболее Интернет-зависимые по сравнению с респондентами из других европейских стран: 71% опрошенных завили, что не смогли бы прожить без Интернета .

Молодежь, характеризующаяся как наиболее активная, мобильная и динамичная часть общества, склонная к инновациям, в еще большей степени связана с Интернет-технологиями. Именно молодежь является основной частью Интернет-пользователей. Так, по данным Фонда «Общественное мнение» за I квартал 2011 года, в Российской Федерации хотя бы раз в месяц пользовались Интернетом 83% респондентов в возрасте от 18 до 24 лет, среди респондентов в возрасте 25-34 года таковых – 72%. По данным ВЦИОМ за сентябрь 2011 года, 70% Интернет-пользователей, ежедневно пользующихся Интернетом, — молодежь в возрасте 18-24-лет.

Основным элементом техногенного развития человечества является компьютер. Поэтому современная культура характеризуется все более заметным применением информационных технологий. Неумение работать с компьютером в современном мире может быть приравнено к неумению писать и читать. Это сложное устройство выполняет столь широкий спектр задач, что все большему количеству людей он необходим уже не только на работе, но и дома. В целом, большая часть программного обеспечения создается для облегчения работы, для упрощения решения задач, для оптимизации процессов. Уже сейчас можно с твердостью заявить, что человечество сегодня неспособно нормально функционировать без компьютеров и электронных сетей.

Проблема применения компьютеров в повседневной жизни обсуждается достаточно широко. Описаны положительные стороны влияния информационных технологий и, в частности, интерактивных компьютерных игр на психику человека.

Уже не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя, является более глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы, в том числе и персонального компьютера. А.Е. Войкунский с соавторами указывает, что влияние информационных технологий на личностное развитие не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности при так называемой Интернет-аддикции существует возможность развития отдельных способностей и Я-концепций и мотивационной сферы в целом.

Список литературы

1. Бубнов А.Ю. (2013) Интенсивность вовлеченности россиян в интернет-коммуникацию / Бубнов А.Ю., Дмитриева О.В., Шаповалов В.Л. // Мониторинг. 2013. № 3. С. 19-27.
2. Власова Т.А. Формирование ценностных ориентаций современной студенческой молодежи: междисциплинарный аспект / Т.А. Власова, О.В. Власова // Перспективы науки. 2018. № 9 (108). С. 236-245.
3. Горбачева В.В. Ценностные ориентации современных студентов // Современная педагогика: теория, методика, практика: сб. материалов X междунар. очно-заоч. науч.-практ. конф., 21 апр. 2019 г. Москва, 2019. С. 174-179.
4. Дзялошинский И.М. (2012) Медиа и социальная активность молодежи / И.М. Дзялошинский, Ю. Мастерова // MIC. Медиа. Информация. Коммуникация: междунар. электрон. журн. 2012. № 3.
5. Карпова Д.Н. (2013) Интернет-коммуникация: новые вызовы для молодежи // Вестн. МГИМО Ун-та. 2013. № 5. С. 208-212.
6. Кирдяшкин И.В. (2008) Основные тенденции развития российского союза молодежи // Вестник Томского государственного университета. 2008. № 308. С. 80-85.
7. Коваленко Д.Г. (2011) Коммуникации молодежи в интернет-среде: феномен массовости // Социология власти. 2011. № 4. С. 75-83.
8. Козлова Н.С. (2015) Изучение специфики вовлеченности подростков в социальные сети / Козлова Н.С., Чёрная Е.Е. // Молодой ученый. 2015. № 11. С. 1740-1744.
9. Кулагина И.Ю. (2004) Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.
10. Марченкова Н. Г. (2009) Интернет-сеть как социально-педагогический феномен в жизни современной молодежи. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2009. № 8 (8). С. 169-172.
11. Панкеева Я.К. (2016) Молодёжь в сети интернет: социальные аспекты общения, проблемы / Панкеева Я.К., Ярина Е.В. // Науч. сообщество студентов XXI столетия. Обществ. науки. 2016. № 4. С. 100-105.
12. Ростовская Т.К. (2019) Ценностные ориентиры современной молодежи: особенности и тенденции: монография / Т.К. Ростовская, Т.Б. Калиев. – М.: РУСАЙНС, 2019. 228 с.
13. Самсонова Н.Н. (2018) Взаимосвязь интернет-коммуникаций и социального поведения молодёжи: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Самсонова Надежда Николаевна. М., 2018. 26 с.
14. Синкевич И.А. (2015) Киберсоциализация современной молодежи: за и против // Актуальные проблемы психологии в образовании: сб. науч. ст. Мурманск, 2015. С. 18-24.
15. Щеулова Е.А. (2016) Социальные сети как средство коммуникации молодежи / Щеулова Е.А., Николаева А.Е. // Соврем. науч. исслед. и инновации. 2016. № 11. 592 с.