Реферат на тему «Исторические модели процесса обучения географии в образовательной школе России»

Оглавление

Введение

1. Модель обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования

2. Развитие школьной географии и модели ее преподавания до образования советской власти

3. Развитие школьной географии и модели ее обучения в советский период и в постсоветское время

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Для развития современной теории методики обучения географии и для практики массовой школы и других общеобразовательных учреждений знание истории науки необходимо.  Анализ истории развития науки приводит к восстановлению важных, но забытых её открытий, и ставит их на службу решения современных задач в образовании. Не оценив достижений прошлого, нельзя сознательно и успешно двигаться вперед. Этим можно объяснить тот факт, что по мере развития научных отраслей знаний формируется и создается история развития этих знаний.

Имеется ряд исследований    по вопросам развития методики географии, как отрасли научного знания, которая к настоящему времени имела определенные достижения и получила большое практическое признание.  Это знание помогает понять общественную роль географии как учебного предмета, его место в учебных планах разных типов школ, успешно решать современные задачи как теоретического, так и практического характера.

Цель работы – исторические модели процесса обучения географии в образовательной школе России.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие модели обучения;
2. Ознакомиться моделью обучения географии, ее историческим развитием и методами исследования;
3. Узнать о развитии школьной географии и модели ее преподавания до образования советской власти;
4. Изучить развитие школьной географии и модели ее обучения в советский период и в постсоветское время.

1. Модель обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования

Общая модель обучения географии исследует процесс обучения географии в целом, устанавливает закономерности процесса обучения, определяет цели и задачи, разрабатывает содержание, определяет формы, методы, средства обучения.

Частные модели преподавания географии изучают особенности преподавания отдельных курсов школьной географии, базирующихся на закономерностях и выводах общей модели обучения, исследуют отдельные вопросы методики (выработка умений и навыков, методика изучения климата и т. п.). В советской школе география была разделена на физическую и экономическую. Поэтому разрабатывались модели преподавания физической географии и экономической географии. Изучение вопросов физической и экономической географии имеет свои особенности.

Существуют также так называемые рецептурные модели. Они представляют собой подробные разработки уроков по отдельным курсам. Составляются такие методики опытными учителями и отражают систему их работы. Поэтому не рекомендуется их копировать буквально. Любые методические советы нужно использовать творчески.

Модель обучения географии тесно связана с целым комплексом наук — географических и педагогических. От географии как науки модель берет содержание обучения. География как учебный предмет — это основы географической науки, отобранные для целей обучения, воспитания, развития и приведенные в педагогическую систему.

Школьная география от географии как науки берет не только содержание обучения, но использует и методы географических исследований как методы обучения (картографический, метод наблюдения, сравнительный, статистический, элементы методов полевых исследований).

В школьную географию включены также знания из многих других отраслей, основы которых не изучаются в школе в качестве самостоятельных учебных предметов, таких как геология, экология, демография, социология, экономика. Поэтому модель обучения географии связана с этими науками. Из них она отбирает содержание обучения, руководствуясь дидактическими принципами [8].

Обучение географии предполагает дать не только прочные знания по предмету, но и содействовать воспитанию и развитию учащихся на географическом материале, способствовать формированию личности школьника. Теорию воспитания разрабатывает педагогика. Поэтому модель тесно связана с ней. Разработка вопросов воспитания на уроках географии основывается на положениях педагогики.

Обучение любому предмету невозможно без учета возрастных особенностей учеников, их физиологического, психологического развития. Изучаемый материал должен быть по силам школьнику, вызывать определенный интерес. Поэтому большое значение для развития модели преподавания географии имеет психология. Данные педагогической и возрастной психологии о психофизиологических особенностях учащихся различного возраста учитываются при отборе содержания и выборе форм и методов обучения географии. Психология обеспечивает методику данными об особенностях памяти, мышления учащихся разного возраста, о различиях в восприятии теоретического и фактического материала. Особая роль педагогической психологии принадлежит при разработке мотивов учения, познавательных интересов применительно к школьной географии.

В связи с возрастанием в содержании школьной географии теоретических знаний усиливается связь модели обучения географии с логикой. Особая потребность в этом возникла и в связи с четким выделением в программе научных понятий, представляющих одну из форм мышления, а также с задачей школы «научить учащихся учиться», привить им умения и навыки самообразования. Для овладения знаниями учащиеся должны уметь пользоваться такими приемами логического мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и т. д.

Как любая отрасль знания, модель обучения географии тесно связана с практикой, которая оказывает прямое влияние на развитие науки. Модель вооружает учителей теорией обучения и воспитания учащихся. Изучение социально-экономических условий развития нашей страны, состояния базовой науки, практики обучения географии в школе позволяет выделить актуальные проблемы, требующие научной разработки и решения.

2. Развитие школьной географии и модели ее преподавания до образования советской власти

До XVIII в. на Руси были только церковные школы. Они давали элементарное образование и некоторые географические сведения. На рубеже XVII—XVIII вв. наблюдается ломка феодальных отношений, зарождается и получает развитие товарное производство. Оно требует более грамотных людей. Возникают светские школы. В них впервые вводится география как самостоятельный учебный предмет. Начало преподавания географии потребовало создания учебников. Первый переводной учебник был издан в 1710 г. под названием «География, или Краткое земного круга описание». Этот учебник был примитивен, содержал краткие сведения о градусной сетке, некоторые статистические сведения, немногие сведения по физической географии.

Первая половина XVIII в. в России характеризуется быстрым развитием географической науки. К этому времени относится деятельность М.В. Ломоносова и созданного им географического департамента. Ведутся географические исследования в различных регионах России, создается первый географический атлас России И.К. Кириллова, многочисленные карты, публикуются крупные научные труды В.Н. Татищева, П.И. Рычкова и др. Стало возможным создание первого русского учебника по географии. Он был издан в 1742 г. под названием «Руководство к географии» [7].

Вторая половина XVIII в. характеризуется дальнейшим развитием товарного производства в России. Возникают крупные мануфактуры, товарный характер приобретает помещичье хозяйство, создается всероссийский рынок, растет торговля. Требуется’ большое количество грамотных людей. Поэтому в последней четверти XVIII в. в уездных и губернских городах России открываются массовые школы — народные училища двух типов: малые (начальные с двухгодичным обучением) и главные четырехклассные с пятилетним обучением (на 4-й класс отводилось два года). В двух последних классах главных училищ в течение трех лет изучалась география России и всеобщая география. Были изданы новые учебники. В предисловиях к ним давались методические советы и рекомендации. Эти советы можно рассматривать как зарождение первых методических идей. Изучение географии России рекомендовалось вести следующим образом: вначале учебник изучался по «черной» (контурной) карте на доске, один из учеников читал учебный текст, а другой, по указанию учителя, согласно тексту, наносил объекты на «черную» карту. Позже материал повторялся на этом и следующем уроках. Таким образом изучался весь учебник. Позже он изучался повторно.

При этом учитель дополнял текст учебника, объяснял. Для изучения всеобщей географии был издан малый атлас.

На рубеже XVIII—XIX вв. большое внимание уделялось экономико-географическим сведениям, статистическим данным. Поэтому в средней школе вводится курс статистики. Его следует рассматривать как начало преподавания экономической географии. По этому курсу был издан учебник К.А. Арсеньева «Начертания статистики Российского государства». К.А. Арсеньев был прогрессивным ученым. В своих публикациях главной причиной хозяйственной отсталости России считал непроизводящий класс и крепостное право [3].

Поступательное развитие школьной географии в XVIII — начале XIX века было нарушено со второй четверти XIX в. После поражения восстания декабристов наступили годы николаевской реакции. Они отрицательно отразились на образовании. Вводилось преподавание классических и иностранных языков, ликвидировался курс статистики, уменьшилось количество часов по географии. Изучение географии ведется в более младших классах и сводится к заучиванию номенклатуры. В школе господствует зубрежка. Были изданы крайне неудачные учебники по географии — учебник И. Гейма для младших школьников и учебник А. Ободовского — для старших. Они были трудны и непонятны, содержали перечень географических названий без описания объектов.

В это время с интересными мыслями о преподавании географии выступал Н.В. Гоголь. Не будучи географом, он одно время преподавал географию в гимназии. Н.В. Гоголь подчеркивал важное образовательное и воспитательное значение географии как учебного предмета, обращал особое внимание на необходимость давать хорошие знания по географии России. Он указывал на сухость преподавания географии в школах и подчеркивал важность занимательности преподавания.

Н.В. Гоголь на основании личного опыта преподавания географии выдвинул следующие методические идеи, которые не потеряли своего значения до настоящего времени и долгое время составляли базис классической модели преподавания географии:

1)      преподавание географии нужно строить в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

2)      изложение географического материала обязательно связывать с картой;

3)      географические объекты не только показывать на карте, но и характеризовать;

4)      при изложении необходимо заботиться о том, чтобы прослеживались связи между деятельностью населения и природой;

5)      преподаватель должен постоянно работать над стилем изложения;

6)      тайна увлекательного изложения кроется в приближении изложения к слогу путешественника, нужно рассказывать устами очевидца [6].

Дальнейшее развитие научной и учебной географии связано с открытием в 1884 г. в Московском университете кафедры географии. Ее возглавил профессор Д.Н. Анучин. Он — создатель русской университетской географической школы. Д.Н. Анучин и его ученики сделали много для школьной географии. Был основан журнал «Землеведение», в котором печатались научные статьи не только по географии, но и по вопросам ее преподавания.

В начале XX в. были изданы также удачные учебники петербургским учителем Г.И. Ивановым и петербургским профессором Э.Ф. Лесгафтом. Учебники Г.И. Иванова были написаны простым языком, учебники Э.Ф. Лесгафта отличались стройностью изложения учебного материала.

Кроме того, в начале XX в. появилось много методических руководств по преподаванию географии. Из них наиболее популярными были модель Э.Ю. Петри, которая освещала опыт преподавания географии в зарубежных школах, и модель преподавания В.П. Буданова, освещавшая отечественный опыт. Они переиздавались и в советское время.

3. Развитие школьной географии и модели ее обучения в советский период и в постсоветское время

Октябрьская революция создала условия для развития социалистической системы образования. Она в корне изменила цели и задачи школьного образования. В 1918 г. были изданы положение и декларация «О единой трудовой школе». Они в законодательном порядке определили принципы социалистической системы образования.

В первые годы советской власти учебные планы и программы разрабатывались на местах, в школах. В одних школах при изучении географии упор делался на изучение краеведения (краеведческие программы), в других — на изучение ландшафтов (ландшафтоведческие программы).

В 1924 г. вводится комплексная система обучения. Это был очень неудачный эксперимент в школьном обучении. География как отдельный предмет ликвидируется. Она разделяется между природоведением и обществоведением. В результате такой системы обучения, учащиеся не получали систематизированных знаний по предметам и почти не получали знаний по географии [5].

География как отдельный предмет в школьное обучение была введена в 1927 г. Однако она должна была играть вспомогательную роль для обществоведения. Изучалась в основном экономическая география. В содержании обучения было много статистических и конъюнктурных данных.

В этот период в преподавании географии были и определенные успехи. Программа курсов географии строилась на четко выраженной краеведческой основе. В практике обучения важное значение приобрели экскурсии, наблюдения, получили развитие разнообразные формы внеклассной работы. Учителя стремились активизировать обучение, использовали различную наглядность. Широкое распространение в практике нашли рабочие тетради. Все эти достижения в области модели обучения не могли преодолеть крупных недостатков в содержании предмета.

Новый этап в развитии школьной географии начался в 1934 г. Было принято постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе», которое принципиально изменило положение географии в учебном плане школы. С этого времени начался период работы над совершенствованием содержания географии как учебного предмета.

Согласно постановлению, география вводилась с третьего по девятый класс. Были разработаны новые программы по географии. Перед начальной школой ставилась задача подготовить учеников к систематическому изучению географии, прочно усвоить карту. В 5—7х классах средней школы вводились курсы физической географии, в двух последних — экономической географии.

В 1944 г. организуется Академия педагогических наук РСФСР, впоследствии АПН СССР. В одном из НИИ академии создается головное научное учреждение по школьной географии — лаборатория обучения географии. Она координирует составление учебных программ, написание учебников, занимается разработкой научных вопросов методики [1].

Дальнейшее развитие советской школы связано с принятием в 1958 г. закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Этот закон определил основные задачи и направления развития средней и высшей школы в последующий период. Средняя школа стала общеобразовательной, трудовой, политехнической. Вводилось трудовое обучение во всех классах и обязательное восьмилетнее образование. Школа была преобразована в одиннадцатилетнюю. Были разработаны новые учебные планы, программы и учебники. География по классам распределялась следующим образом:

— 5-й класс — начальный курс физической географии;

— 6-й класс и первое полугодие 7-го класса — география частей света и важнейших государств;

—  второе полугодие 7-го класса и 8-й класс — география СССР (физическая с элементами экономической);

—  10-й класс — экономическая география зарубежных стран;

— 11-й класс — экономическая география СССР.

В 1964 г. 11-е классы были ликвидированы. Из школьного обучения исчез курс экономической географии СССР.

Во второй половине 60-х годов начался переход на новое содержание обучения по всем предметам. Этот переход был вызван тем, что содержание школьных предметов значительно отстало от уровня развития соответствующих наук. Нужно было ликвидировать это отставание. Кроме того, предполагалось введение обязательного среднего образования.

География по классам распределялась следующим образом [4]:

— 5-й класс — начальный курс физической географии;

— 6-й класс — география материков;

— 7-й класс — физическая география СССР;

— 8-й класс — экономическая география СССР;

— 9-й класс — экономическая география зарубежных стран.

 В 1984 г. были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Реформа предполагала улучшение качества учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе. Была изменена структура средней школы. Средняя школа вновь стала одиннадцатилетней, неполная средняя школа — девятилетней.

В это же время был произведен переход к геообучающей технологии (ГОТ) — это совокупность методов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения.

Технологии различаются по уровню применения и другим критериям.  В психолого-педагогическом плане совершенствование ГОТ характеризуется переходом:

—  от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;

—   от статической модели знаний к динамической системе умственных и практических действий, формированию компетенций;

—  от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

—   от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Согласно основным направлениям реформы были разработаны новые программы. Систематическое изучение географии начиналось с 6-го класса. География материков в 7-м классе была дополнена географией океанов. Курсы экономической географии были дополнены вопросами социальной географии и получили название экономической и социальной географии СССР и экономической и социальной географии мира. Названия остальных курсов остались прежними. Реформа не была осуществлена до конца в связи с распадом СССР. По этой причине образовались самостоятельные государства, возникла необходимость разработки, новых учебных планов и программ, в особенности по истории и географии [2].

Заключение

Школьная география имеет важное образовательное и воспитательное значение. Образовательное значение заключается в том, что география как учебный предмет дает ученику географические знания. Эти знания нужны каждому культурному, образованному человеку и эти знания не дает никакой другой учебный предмет. Это знания о Земле, ее внутреннем строении, о рельефе, климате, водах, почвах, растительности, животных, населении, природных ресурсах, мировом хозяйстве, о природе и хозяйстве стран, о Мировом океане и отдельных океанах, о своей стране и т. д. Благодаря этим знаниям можно объяснить с научной точки зрения многие природные и общественные явления, ориентироваться в окружающем мире, они содействуют развитию широкого кругозора.

Установлено, что формирование каждой модели методической подготовки учителя географии было обусловлено целом рядом факторов: общественно-историческими условиями, уровнем развития теории и практики высшего педагогического образования, уровнем развития методической и географической наук. При этом переход от одной модели к другой осуществлялся путем взаимопроникновения, взаимодействия, продуктивного диалога традиционных и инновационных элементов в методической подготовке, что обеспечивало эволюционный путь ее развития.

За длительную историю развития методической подготовки учителей географии в системе высшего педагогического образования накоплен обширный опыт. Он свидетельствует, что модель методической подготовки учителя географии, сложившаяся первоначально как практико-ориентированная, закономерно усложнялась и совершенствовалась.

Список использованной литературы

1. Даринский А.В. Методика преподавания географии / А.В. Даринский. М., 2016.
2. Егупова М.В. Концепция методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе // Преподаватель ХХI век. – 2017. – №4.
3. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. Воронеж, 2018.
4. Методика обучения географии в средней школе / под ред. И.С. Матрусова. М., 2018.
5. Поздняк С.Н. История становления и тенденции развития методики обучения географии в России (XVIII -первая треть XX в.) / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2017. – 425 с.
6. Таможняя Е.А. Базовые модели методической подготовки учителя географии в России // Преподаватель ХХI век. – 2018. – №3.
7. Таможняя Е.А. Исторические этапы профессиональной и методической подготовки учителей географии в России // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2019. – №3.