Реферат на тему «История методики развития связной письменной речи в России»

Оглавление

1. Введение
2. Особенности развития связной письменной речи у детей
3. История развития письменной речи
4. Методики развития связной письменной речи
5. Заключение
6. Список использованной литературы

Введение

Государственным языком и средством межнационального общения является русский язык. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Для успешного развития связной устной и письменной речи обучающихся педагогам необходимо создать оптимальные условия, так как развитие речи ребенка – это процесс, требующий постоянного педагогического руководства.

Несмотря на то, что в научной и методической литературе уделяется большое внимание изучению вопроса об использовании разных видов изложений при организации работы по развитию связной речи, трудности при проведении данного вида работы по-прежнему остаются.

Цель работы – история методики развития связной письменной речи в России.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности развития связной письменной речи у детей;
2. Ознакомиться с историю развития письменной речи;
3. Узнать о методиках развития связной письменной речи;
4. Подвести итоги.

Информационной базой для проведения исследования послужили источники учебной литературы, статьи периодических изданий, ресурсы сети Интернет.

1. Особенности развития связной письменной речи у детей

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Поэтому одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. На фоне общего снижения речевой культуры видна необходимость во введении планомерной работы по формированию речевой компетенции [9].

Наиболее трудная форма монологической речи – письменная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной информацией осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной больше, чем устной, сопряжено с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в использовании средств языка.

Несмотря на то, что проблема развития речи не нова в методической литературе, авторы различных методик преподавания, учитывая данные психолингвистики как теории речевой деятельности, подчеркивают необходимость ориентировки на коммуникативные цели формирования речевых умений и навыков младших школьников, сформированный ими принцип слабо реализуется в практике школьного обучения. Между тем под обучением языку на современном этапе понимается способность ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме.

Владение связной письменной речью — это способность обучаемых воспринимать связные речевые произведения (тексты) и создавать на их основе самостоятельные высказывания в условиях конкретной ситуации общения.

Задача совершенствования связной речи учащихся требует формирования у детей умений и навыков грамотного построения (в содержательном, логикокомпозиционном, языковом планах) самостоятельного связного письменного высказывания на определенную тему в соответствии с условиями и целью естественной коммуникации [5].

В юном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития является овладение письменной речью, «которая имеет большое значение для умственного развития ребенка». Процесс и продукт самостоятельной письменной речевой деятельности позволяет охарактеризовать школьника не только как субъекта этой деятельности, но и как личность.

Работа над совершенствованием письменной речи детей представляет собой процесс, учитывающий существенные признаки конструирования текста обучаемыми, его трудности и недостатки, выявленные в ходе прослеживания закономерностей формирования текста. Этот процесс связан с реализацией определенных принципов, системой обучения.

Являясь одной из важнейших психических функций, речь стимулирует общее развитие детей, развивает их логическое и образное мышление, воображение, эмоции. Умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируется в процессе развития речи.

В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Письменная и устная формы речи имеют разную материальную основу: движущиеся слои воздуха (звуки) — в устной речи и краска (буквы) — в письменной речи.

Письменная речь отличается от устной по строению и способу функционирования. Именно отвлеченность письменной речи представляет трудность для младшего школьника.

Письменная речь, в отличие от устной, требует от детей большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Письменная речь — речь подготовленная, поддающаяся исправлению, совершенствованию, ее развитие способствует повышению общей языковой и речевой культуры обучаемых.

Не умаляя значения устной речи, следует больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности.

Речеведческие понятия вводятся в определенной последовательности, и формируемые речевые умения и навыки детей можно представить таким образом [10]:

— доказывать, что данная группа предложений является или не является текстом;

— составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства в развернутых письменных высказываниях;

— определять тему и основную мысль текста, озаглавливать его, делить на составные части;

— знакомить с нормами языка, целесообразно и уместно применять их в зависимости от речевой ситуации;

— совершенствовать и развивать речевую деятельность на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

При разработке системы обучения детей письменной речи можно опираться на принципы и задачи обучения, предложенные Т.А. Ладыженской [4] и Л.П. Федоренко [7]:

— комплексное овладение основными видами речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) с учетом их взаимосвязи и установления рационального соотношения между ними в учебном процессе;

— взаимосвязанное овладение уровнями языка, системный подход к практическому овладению фонетическим, лексическим, морфологическим и синтаксическим строем языка и подведение учащихся к обобщениям, необходимым для обеспечения сознательного и прочного владения устной и письменной речью;

— создание условий для речевой активности учащихся;

— проведение «элементарного» лингвосмыслового анализа текста.

2. История развития письменной речи

Искусством письма люди владели не всегда. Появление письменности стало одним из важнейших открытий в истории человечества.  Это искусство развивалось долго, на протяжении многих тысячелетий. Для того, чтобы представить возникновение русской книжности, необходимо обратиться к истории.

Самый древний и самый простой способ письма – пиктография — появился еще в палеолите. Человек начал выражать свои мысли, изображать какое-нибудь событие в виде рисунка. Единицы такого письма – пиктограммы – сначала выцарапывались, а затем рисовались на стенах пещер, скалах, камнях, на рогах и костях животных, на бересте.

В IV-III тысячелетиях до н. э. в Древнем Шумере, в Древнем Египте возник другой способ письма – идеография. Рисунком стали изображать уже не событие, а отдельные предметы. Такие египетские рисунки греки назвали иероглифами (условными знаками). Текст, составленный иероглифами, выглядит как серия рисунков [5].

Чрезвычайным достижением человеческой цивилизации стало так называемое слоговое письмо, изобретение которого происходило в III-II тысячелетиях до н. э. В нем, в отличие от идеографии, каждый знак обозначает не слово, а отдельный слог.

И последний этап – алфавитное письмо (звуковое), когда отдельный знак (буква) передает, как правило, один звук. Главным достоинством этого вида письма являлось то, что нужно было запомнить всего около 20-30 символов. Получался довольно простой алфавит. Со временем именно буквенное письмо стало употребляться почти повсеместно [11].

Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в IX веке было создано славянское письмо путем использования букв греческого алфавита. Появление славянской письменности – заслуга святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.

Дошедшие до нас древнейшие письменные памятники выполнены двумя азбуками, сильно различающимися между собой – глаголицей (от старославянского «глагол», что означает «слово», «речь») и кириллицей (от имени Кирилл). Вопрос об истории их происхождения открыт до сих пор [3].

Cтарославянский язык получил распространение в качестве общего языка для многих славянских народов. Им пользовались южные славяне (болгары, сербы, хорваты), западные славяне (чехи, словаки), восточные славяне (украинцы, белорусы, русские).

На Руси после принятия христианства в 988 году стали переводиться и переписываться церковные книги с помощью кириллицы. Эта азбука лежит в основе современного русского алфавита.

О высокой языковой культуре мастеров XI века можно судить по сохранившимся памятникам древнерусской письменности. Число рукописных книг на Руси было столь велико, что вопреки всему до нас дошли десятки свидетельств широкого распространения так называемой «учительной литературы», философских сборников, поучений, псалтирей.

В самых первых древнерусских рукописях X-XI вв. в качестве украшения использовалась буквица. Это большая прописная буква, затейливо разрисованная и мастерски украшенная красками из порошка изумрудов и рубинов, которая являлась произведением искусства и никогда не повторялась. Ставилась она, как правило, в начале абзаца. Буквицы часто выполняли красной краской. Отсюда ведет свое происхождение термин «красная строка» [8].

В начале 18 века в связи с укреплением русского национального государства, в условиях, когда церковь была подчинена светской власти, наука и просвещение приобрели особенно большое значение. А развитие этих областей просто немыслимо без развития книгопечатания [12].

В начале 18 века в связи с укреплением русского национального государства, в условиях, когда церковь была подчинена светской власти, наука и просвещение приобрели особенно большое значение. А развитие этих областей просто немыслимо без развития книгопечатания.

Поскольку в 17 веке печатались книги главным образом церковного содержания, издание книг светского содержания предстояло начинать почти с нуля. Создание новых по своему содержанию книг, требовало нового подхода к их изданию. Одним из самых важных мероприятий была реформа в 1708 году кирилловского печатного полуустава и введение новых изданий гражданского шрифта. Из 650 наименований книг, изданных при Петре I, около 400 были напечатаны вновь введенным гражданским шрифтом [1].

При Петре I в России была осуществлена реформа кириллицы, устранившая ряд ненужных для русского языка букв и упростившая начертания остальных. Так возникла русская «гражданка» («гражданская азбука» в противоположность «церковной»). В «гражданке» были узаконены некоторые буквы, не входившие в первоначальный состав кириллицы – «э», «я», позднее «й», затем «ё», а после революции 1917 года алфавит еще больше упростили, исключив несколько устаревших букв. Все это облегчало усвоение письменности и способствовало широкому распространению грамотности в русском обществе, которое было заинтересовано в быстрейшем распространении образования среди всех общественных слоев, открывало широкую дорогу русскому литературному языку [6].

3. Методики развития связной письменной речи

Существует три группы методов для развития речи учащихся на уроках русского языка: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Данные группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей [2].

Имитативные методы или методы «по образцу». Данные методы включают в себя анализ образцовых текстов, и моделирование образцовых 19 текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность – выбор слов и других средств языка, и даже творчество – пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, драматизация, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Методы обучения речи «по образцу» имеют достаточно большой набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные типы пересказа прочтенных текстов, письменные изложения различных видов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра. Более мелкие упражнения также относятся к способам «по образцу»: формирование предложений либо компонентов текста согласно виду, данного или согласно модели, что также, возможно, составлена обучающимися; прорабатывание произношения, интонации, пауз, ударений согласно примеру выполнения учителем, и в особенности – согласно пониманию замысла автора – писателя или в основе артистического исполнения различные повествования и письменные сочинения по аналогии с прочтенным.

«По образцам» школьники работают над типами речи (отображением, рассказом, рассуждением) и над разными жанрами (композиционными, стилистическими, содержательными отличительными чертами рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочтенной книге либо о спектакле, характеристики, а кроме того над составлением – объявления, заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей.)

Имитационный метод – обучение «по образцам», лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи, этот метод популярен и развит в начальной школе, но один он использоваться не может, так как не может быть достаточным.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого действия: метод предусматривает все без исключения его ступени – и мотивационную, и ситуативную и обратную связь, и восприятие собеседником.

Набор видов заданий и упражнений, 20 приемов, средств обучения, данного метода: создание речевых ситуаций; выбор речевых ситуаций их из потока жизни; походы и экскурсии, деятельность, картины, специально организованные наблюдения, прочие методы накапливания материала, впечатлений; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; всевозможные типы деятельности, какие могут спровоцировать потребность высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников.

Данный метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений – сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику [13]:

• умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;
• умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступками;
• умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;
• умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией — началом, завершением;
• умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте — обдумывание интонаций, обращений и пр.;
• умение составлять текст – в устной речи – импровизировать, в письменной — записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы.
• умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Метод конструирования – синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста моделируются и анализируются, и далее конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. С коммуникативным методом конструирование связано, так как оно обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет личностные и социальные функции речи.

Метод конструирования текста имеет большой арсенал типов речевых упражнений и приемов, обычно выполняющих вспомогательную или подготовительную функцию. На разных его этапах они входят в процесс подготовки речевого упражнения.

Метод конструирования текста включает в себя словарную работу, работу над словосочетанием, работу над предложением, логическую: работа с понятиями и создание их определений, сопоставление предметов, явлений природы по их показателям, упражнения, опирающиеся в теории текста: моделирование структуры слова стандартов и подчинение своего текста данной модели, исправление собственного слова; отработка видов взаимосвязи в тексте; формирование слов разных функционально-смысловых видов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: описания картины, пейзажной зарисовки, статьи в газету, рассказа, очерка, пьесы, письма; передача сюжета в диалогической форме.

Можно сделать вывод, что сочинение как вид работы над развитием речи младших школьников, использует все перечисленные методы.

Заключение

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Поэтому одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.

В ходе проведенной работы изучены особенности развития письменной связной речи, присущие детскому возрасту. Можно сделать вывод о том, что, не умаляя значения устной речи, следует больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности. При этом речеведческие понятия в детском возрасте нужно вводить в определенной последовательности для эффективного формирования речевых умений и навыков детей.

Наибольший толчок в развитии связной письменности дали ученые Кирилл и Мефодий. После этого, о высокой языковой культуре мастеров XI века можно судить по сохранившимся памятникам древнерусской письменности. Кроме того, нельзя не отметить вклад Петра I в развитие письменности на Руси.

Развитие письменной связной речи сегодня происходит по заданным методикам на основе накопленного материала. Эти методики можно разделить на три группы: имитативные, коммуникативные и конструирования. Данные группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей.

Список использованной литературы

1. Буланкина Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. — 2019. — № 4. — С.15-18
2. Введенская Л.А. Теория и практика русской речи. — СПб.: Питер принт, 2017. — 364 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. — М.: АСТ, Астрель, 2018. – 240 с.
4. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 2017. — № 2. — С. 305-307.
5. Ерастов Н.П. Культура связной речи. — Ярославль: ВерхнеВолжское книжное издательство, 2018. — 183 с.
6. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / отв. ред. Т.М. Дридзе. — М.: Наука, 2018. — 264 с.
7. Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников // Начальная школа. — 2017. — № 6. — С. 76-79.
8. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / Э.И. Трувэ, С.Н. Карпова. — Ростов на Дону: Издательство Ростовского университета, 2017. — С. 46.
9. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Просвещение, 2018. — 256 с.
10. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: изд. 3-е. — М.: Смысл, 2019. — С. 27-28
11. Ушакова Т.Н Речь: истоки и принципы развития. — М.: ПЕР СЭ, 2018. — 256 с.
12. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: АСТ, 2016. — 254 с.
13. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие. — М.: Просвещение, 2017. — 304 с.