Реферат на тему «История появления образовательных программ для дошкольников»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. История появления образовательных программ для дошкольников в СССР
3. История появления образовательных программ для дошкольников в России
4. Заключение
5. Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

С первых дней советской власти начали претворятся в жизнь требования II съезда РСДРП, включение в программу партии еще в 1903г., среди которых были охрана материнства и младенчества, развитие общественного дошкольного образования. В нашей стране стала создаваться государственная система дошкольного воспитания детей [1].

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

История появления образовательных программ для дошкольников в России.

После Октябрьской революции, Советская власть развернула широкую деятельность по созданию новой, подлинно народной системы образования и воспитания.  Уже 9 (22) ноября 1917г. Декретом ВЦИК и Совнаркома была учреждена Государственная комиссия по просвещению, в состав которой входил отдел дошкольного воспитания и помощи детям. Это означало, что Советская власть рассматривает дошкольное воспитание как часть единой системы народного образования и принимает на себя заботы о его развитии. Признание дошкольного воспитания необходимой и составной частью всей системы народного образования было неоднократно подчеркнуто в ряде декретов о советской школе [5].

Важной вехой создания государственной системы дошкольного воспитания стал I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в апреле 1919г. в Москве, который должен был раскрыть сущность основных программных требований, касающихся общественного воспитания.

На II Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию, созванном 25 ноября 1921гбыло принято решение о выработке марксистско-ленинской системы дошкольного воспитания будущих строителей и борцов за осуществление коммунистического общества.

На III конференции по дошкольному воспитанию (1926) в основу планирования занятий в детском саду впервые вводится педологами понятие «организующие моменты», являвшиеся разновидностью «метода проектов и отвлекавшие педагогов от повседневной систематической воспитательной работы [2].

В 1928г. на IV Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, где четко был поставлен давно назревший в практике дошкольных учреждений вопрос о необходимости создания программы для детских садов — программы, определяющей задачи и методы работы, объем навыков и знаний для каждой возрастной группы.

Большое значение для деятельности дошкольных учреждений имела разработка первого проекта программы работы дошкольных учреждений (1932 г.).

В 1938г. вышли «Руководство для воспитателя детского сада» и «Устав детского сада», в которых усиливалась роль педагога в воспитании детей, в противовес идеям свободного воспитания, имевшим широкое распространение в стране в середине 30-х годов. 15 декабре 1944г. был принят новый «Устав детского сада», который детально описывал важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыграл большую роль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы.

Особое значение имела разработка «Руководства для воспитателя детского сада», утвержденное 4 мая 1945г. народным комиссариатом просвещения РСФСР.

Сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР под руководством А.П. Усовой впервые разработали теоретические основы обучения в детском саду и определили программу того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.

Первым документом, обязательным для выполнения, было новое «Руководство для воспитателей детского сада» изданный в 1953г. В 1962г. была утверждена и рекомендована к использованию Министерством просвещения РСФСР первая общесоюзная «Программа воспитания в детском саду», которая стала основным государственным обязательны документом в работе детского сада [4].

Уже с осени 1963г. дошкольные учреждения стали переходить на работу по новой «Программе воспитания в детском саду», которая была переиздана 9 раз.

Создание новой «Типовой программы обучения и воспитания в детском саду» (1984) обусловлено: социальным развитием общества, достижениями педагогической науки, а уже в 1989г. была утверждена «Концепция дошкольного образования»

В 1995г. постановлением Правительства Российской Федерации № 677 от 01.07.1995, утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении».

Изменение нормативно-правовой базы повлекло за собой необходимость подготовки разнообразных программ, которые, наряду с Типовой, могли быть использованы в практике дошкольного образования.

Первой программой, разработанной по заказу Министерства образования РФ и рекомендованной к использованию, явилась программа «Радуга» (1993-1995 гг.), которая была разработана авторским коллективом лаборатории дошкольного воспитания НИИ общего образования под руководством Т.Н.  Дороновой (г.  Москва).  Программа «Радуга» прошла широкую экспериментальную апробацию.

Во второй половине 1990-х гг.  активно проходит процесс подготовки и публикации вариативных программ дошкольного образования были разработаны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике.  Коллективами дошкольных образовательных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами, а также творческими, инициативными педагогами во всех регионах России (ими создавались авторские программы).

История появления образовательных программ для дошкольников в России.

Дошкольное образование России в 1990-х гг. стало активно насыщаться всевозможными программами, технологиями и методиками, претендующими на звание альтернативных. В условиях полипрограммности важно было обеспечить государственный контроль за качеством дошкольного образования, который помог бы защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от непрофессионализма.

С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995г.  было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95г.  № 46/19-15).  На основании приведенных в этом Методическом письме Рекомендаций осуществлялась государственная экспертиза программ дошкольного образования.  Все программы, которые соответствовали экспертным требованиям, получали гриф Министерства образования РФ.

Вариативные программы фактически сняли все минусы Типовой программы воспитания и обучения детей в детском саду.  Они были наполнены новым содержанием, ориентированные в первую очередь на развитие, а не «натаскивание» детей, в той или иной степени реализовали личностно-ориентированный подход.  Главный минус вариативных программ состоит в том, что все они при некоторых сходных чертах все-таки разнообразны по содержанию.  Несмотря на обилие программ, вновь возникает вопрос о создании основной образовательной программы дошкольного образования.

В 1996г.  Министерством образования Российской Федерации были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольным образовательным учреждением».  Согласно приказу МО РФ № 448 от 22.08.1996г.  установилось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования.  Все программы для дошкольных учреждений должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании» и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.

В 2000 году Минобразования России направило в субъекты РФ для изучения и внесения предложений проект государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который подвергся достаточно жесткой критике со стороны управленцев и практических работников.  Одна из главных причин: в проекте государственного образовательного стандарта в качестве результатов освоения программ фигурировали такие качества выпускника детского сада, как коммуникабельность, креативность, любознательность, инициативность, творчество.

Неудавшаяся попытка обсуждения проекта государственного образовательного стандарта начала XXI века инерционно обуславливает негативное отношение к самой идее определения результатов освоения основных образовательных программ в сфере дошкольного образования.

Через десять лет, 01.12.2007г., в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.  Федеральные государственные стандарты представляют собой совокупность трех групп требований –  к структуре основных образовательных программ, условиям реализации и результатам освоения.

В 2009г.  группа ученых Института стратегического образования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, ГОУ ВПО Московского педагогического института, ГОУ ВПО Елецкого государственного университета им.  И.А.  Бунина, ФГУ Федерального института образования под руководством к.п.н., советника генерального директора по вопросам дошкольного образования ОАО «Издательства «Просвещения» Н.Ф.  Фединой, опираясь на фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов прошлого столетия в области дошкольного образования (Л.С.  Выготский, А.Н.  Леонтьев, Л.И.  Божович, А.В. Запорожец, В.В.  Давыдов и др.), разработала и представила концептуальные основы определения федеральных государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.  В них включено кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, нормативно-правовое обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение и финансово-экономическое обеспечение [4].

Отсутствие требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ дошкольного образования значительно замедляет реализацию государственной политики в сфере образования.  Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [1]/

Министерством образования и науки РФ, разработана первая часть –  Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  Осуществлял разработку Институт стратегических исследований в образовании РАО совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН и ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».

В связи с этим, 5 марта 2010г.  был опубликован Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009г.  № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который вступил в силу: 16 марта 2010г.

Новые требования имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания», в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в уходе и опеке, но и в воспитании, и обучении, и развитии.

Для обеспечения качества дошкольного образования, осуществляемого в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, важно разработать единые требования к условиям содержания детей, а также единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

Главная задача и, соответственно, основной предмет обсуждения  на современном этапе- это развитие  российского дошкольного образования  с позиций качества и общедоступности.

Проблема общедоступности дошкольного образования решается сегодня за счет использования внутренних резервов системы образования, развития различных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию Федеральных государственных требований. Как и любая инновация, новые условия организации образовательного процесса трактуются неоднозначно и вызывают множество вопросов, сомнений, обсуждений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ