Реферат на тему «Коммуникации в учебном процессе (школа)»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Коммуникации в учебном процессе

2 Проблемы коммуникации и перспективы повышения коммуникативной культуры у учащихся

3 Применение инновационных методик и использование форм построения учебного процесса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Стоит начать с того, что сегодня организация учебного процесса не до конца продумана с точки зрения подачи информации и участия в ней учащихся. Чаще всего, в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении школьником. Основным источником обучения является опыт учителя. Школьник находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего [1].

Одним из основополагающих элементов развития личности, учащихся в школе на уроках, в частности на уроках русского языка и литературы, является развитие коммуникативной культуры, дающей возможность развивать коммуникативные навыки.

Большинство учащихся признается в том, что в области общения они испытывают небольшие трудности, что свидетельствует о необходимости коммуникативной тренировки в ходе учебных занятий.

Так, например, в 2018 году в г. Нижний Новгород, учитель мировой художественной культуры провела опрос среди учащихся 8-9 классов, о том, что мешает им настойчиво и убедительно действовать в коммуникативных ситуациях.

Анализ исследования показал, что им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения. Также учащиеся отметили затруднения и в таких вопросах как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать свое мнение, считаться с мнением своих одноклассников. Эти факты свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях [3].

Цель работы – изучить виды коммуникаций в учебном процессе школьника.

1 Коммуникации в учебном процессе

Общение, коммуникация — эти термины используются сегодня в различных аспектах, откуда следует множество дефиниций. Особенностью использования их в сфере образования является то, что они означают не только процесс передачи информации, но и информационный обмен.

Понятие коммуникация рассматривают как двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого происходит обмен информацией между людьми, либо же системами в живой и неживой природе и осуществляется взаимовосприятие, взаимопонимание и взаимовлияние.

Педагогическая коммуникация или педагогическое общение — это организация учебно-воспитательной деятельности на основе восприятия, усвоения, использования и передачи информации из разных источников [4]. Чтобы управлять взаимоотношениями, способствующими продуктивной учебно-воспитательной работе, нужно знать особенности общения вообще, а педагогического в первую очередь.

На основе данных понятий уточним определение учебной коммуникации. Понятие «учебная коммуникация» является более узким по отношению к понятию «педагогическая коммуникация».

Под учебной коммуникацией понимается процесс интеллектуального и эмоционального обмена информацией, в ходе которого осуществляется сбор, перераспределение информации и установление межличностных контактов — обучающего и обучающегося в учебном кабинете. Учебная коммуникация выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений преподавателя и учащихся.

Учебная коммуникация в учебном процессе является основным параметром, который влияет на весь процесс обучения и воспитания, так как основные элементы обучения (цели, задачи обучения, содержание, формы, методы и средства) реализуются посредством и в процессе взаимодействия обучаемого и обучающего [2]. В этом процессе либо происходит, либо не происходит коммуникативное взаимодействие, обеспечивающее восприятие и усвоение обучающимися предметного материала.

Необходимо отметить, что любой учитель пытается повышать увлеченность учащихся во время обучения. Учитель, который ставит перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке. Существуют монологические и диалогические формы речевой коммуникации, и они представлены в таблице 1 [3].

Таблица 1 — Формы речевой коммуникации

   

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетентность ученика формируется [3]:

— через обучение содержанию предмета;

— через развитие прикладных исследовательских умений;

— через развитие социально-коммуникативных умений;

— через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить этому именно на школьном уроке.

Этапы концепции развития школьной коммуникации

Способствовать развитию коммуникаций может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

Первый этап. На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения: готовность учащихся участвовать в урочном общении; отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ; задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой; комментировать вопросы и ответы и другие [5].

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения: простота и четкость речевого высказывания; отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку; умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко; умение использовать примеры, подтверждающие высказывание; умение использовать риторические вопросы; умение вступать в контакт с партнером и собеседником; умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся: умение вести беседу в паре, группе; умение поддерживать беседу; умение вести конструктивный диалог, дебаты; умение построить дискуссию и вести ее; умение участвовать в конференциях, играх и турнирах [6].

Сегодня перед школой стоят новые задачи. И самая важная из них – воспитать человека, который мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям.

2 Проблемы коммуникации и перспективы повышения коммуникативной культуры у учащихся

У многих учащихся отмечается отсутствие определенных умений в области коммуникации:

• неумение логично и связно построить речевое высказывание;
• неумение выражаться по сути обсуждаемого вопроса;
• беднота выразительных средств речевого высказывания;
• нехватка словарного запаса;
• односложность при ответе;
• отсутствие умения выражать мысль своими словами;
• неумение слушать своих одноклассников;
• отсутствие потребности считаться с мнением других людей;
• отсутствие умения говорить, обращаясь к одноклассникам;
• отсутствие умения работать в группе;
• неуверенность и уход от ответа при возможной ситуации.

Почему такое происходит? Лучше всего, ответ на данный вопрос рассмотреть с помощью следующей таблицы 2.

Таблица 2 – Действия учители и учеников

Как видно из таблицы, действия учителя и учащихся существенно разнятся и по количеству, и по качеству. Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы га уроке предпочтение отдалось активной речи учащихся, а учитель в большей степени был дирижером этого процесса? [6]

Безусловно, необходимо изменить структуру учебных занятий, а также целенаправленные действия учителя на уроке по повышению коммуникативной культуры учащихся.

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Если ученик разовьет в себе умения активно общаться в ходе учебных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле – возрастет не только эффективность урока, но изменится отношение и взрослого, и ребенка к выполняемой работе. Для того, чтобы понять какие перспективы повышения коммуникативной культуры можно увидеть, необходимо рассмотреть следующую таблицу [8].

Таблица 3 – Действия учителя и ученика

Таким образом, именно школа, учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся на уроке, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.

Тренировка в общении в ходе учебного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы [9].

3 Применение инновационных методик и использование форм построения учебного процесса

Развитие коммуникативных навыков учеников можно усилить с помощью применения инновационных методик и использования новых форм построения учебного процесса.

Одной из них, достаточно эффективной является проектная деятельность, которую можно использовать как на уроке, так и во внеурочной работе.

На первом этапе организации проектной деятельности – обсуждение основополагающего вопроса, когда учащиеся намечают пути исследования, формулируют свои проблемные вопросы внутри проекта.

Можно привести пример – проект по созданию спектакля по повести Н.В. Гоголя. Продуктом стал сам спектакль, в котором приняли участие ученики [9].

Хорошие результаты дают такие приемы, как мозговой штурм и «визуальное ранжирование», которые, опираясь на коммуникативные навыки учащихся, позволяют обобщить имеющиеся у них знания и мотивировать потребность в проведении исследования.

Работа в группах над сформулированными в рамках проекта проблемами также не возможна без использования и развития коммуникативных умений: это и умение формулировать и отстаивать свою точку зрения, умение прислушиваться к мнению своих одноклассников, находить компромисс, это конечно же, и умение работать с любой информацией на самом высоком уровне. Это и приобретение и практических навыков работы и общения в группе; умение разделять ответственность со своими товарищами, умение анализировать результаты своей деятельности.

Одним из видов устной творческой работы может быть театрализованный диспут по изучаемому произведению. Причем такой диспут-представление может быть проведен и на уроках, и во внеклассной работе. Каждый учащийся получает индивидуальное задание: кто-то становится автором сценария кто-то литературным критиком, а кто-то современным учеником.

Тематические уроки – это неиссякаемый источник обогащения речи учащихся. Учебная и речевая тема составляет единое целое. Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы [10].

Развитие речи учащихся, закрепление речеведческих навыков происходит путем анализа текстов, исследования их с точки зрения лингвистики.

Эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности, и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.

Литературные вечера, гостиные, лото вовлекают учащихся во внеклассную работу с целью развития их творческих способностей и коммуникативных навыков.

Не менее важным этапом в формировании коммуникативной компетенции является этап презентации своего труда. Уметь представить свои исследования, не бояться публичных выступлений, грамотно выстраивать функционально оправданную и, самое главное, действенную речь, как нельзя лучше подготавливает детей к дальнейшей успешной социализации, которая сегодня становится невозможной без овладения коммуникативной компетенцией на самом высоком уровне [12].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, необходимо отметить следующие основные моменты работы:

Понятие коммуникация рассматривают как двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого происходит обмен информацией между людьми, либо же системами в живой и неживой природе и осуществляется взаимовосприятие, взаимопонимание и взаимовлияние.

Под учебной коммуникацией понимается процесс интеллектуального и эмоционального обмена информацией, в ходе которого осуществляется сбор, перераспределение информации и установление межличностных контактов — обучающего и обучающегося в учебном кабинете.

Можно сказать, что в школе учитель тщательно организует коммуникативное общение учащихся на уроке, а также решает вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.

Тренировка в общении в ходе учебного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.

Развитие коммуникативных навыков учеников можно усилить с помощью применения инновационных методик и использования новых форм построения учебного процесса, таких как проектная деятельность, деловые игры, а именно «мозговой» штурм, дискуссии, дебаты и многие другое.

Сегодня перед школой стоят новые задачи. И самая важная из них – воспитать человека, который мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. — М.: Русайнс, 2018. — 320 c.
2. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 477 c.
4. Висторобская, В. Д. К вопросу об учебной коммуникации в педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса / В. Д. Висторобская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 556-560. — URL: https://moluch.ru/archive/149/42061/ (дата обращения: 02.01.2021).
5. Гойхман, О.Я. Основы теории коммуникации: Учебное пособие / О.Я. Гойхман, Л.М. Гончарова, В.И. Дубинский. — М.: Инфра-М, 2018. — 253 c.
6. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 266 с.
7. Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 720 с.
8. Максимова, А.А. Основы педагогической коммуникации: Учебное пособие / А.А. Максимова. — М.: Флинта, 2019. — 168 c.
9. Патрушева И. В. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 130 с.
10. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 404 с.
11. Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с.
12. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.