Реферат на тему «Кризисы детского развития»

Оглавление

Введение

1 Кризисы детского развития: понятие и общая характеристика

2 Классификация кризисов детского развития

2.1 Кризис новорожденности

2.2 Кризис первого года жизни

2.3 Кризис трех лет

2.4 Кризис семи лет

2.5 Кризис подросткового возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Процесс развития ребенка следует рассматривать, прежде всего, как стадионный процесс. Самое главное для детской психологии — прояснить переход от одной стадии (или периода) к другой. Определенным возрастом в жизни ребенка или соответствующим ему периодом развития является относительно закрытый период, величина которого определяется, прежде всего, его местом и функциональной ценностью на общей кривой развития ребенка.

Тема данного реферата на сегодняшний день является достаточно актуальной. Актуальность исследования объясняется тем, что возрастные кризисы играют важную роль в развитии человека, особенно в период развития ребенка. Периоды возрастных кризисов в детстве характеризуются процессами перехода к новому типу взаимоотношений между детьми и взрослыми, который учитывает новые, расширенные возможности ребенка.

Цель реферата заключается в рассмотрении кризисов детского развития и причин их возникновения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить понятие и общую характеристику кризисов детского развития;

2) рассмотреть классификацию кризисов детского развития.

Объект исследования – детское развитие.

Предмет исследование – место кризиса в детском развитии.

Метод исследования – аналитико-синтетический, теоретической базой являются труды российских исследователей в области психологии, психотерапии и психиатрии.

Структура работы определена целями и задачами работы, и состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

I Кризисы детского развития: понятие и общая характеристика

Возрастные кризисы — особые, относительно короткие периоды онтогенеза (до одного года), характеризующиеся резкими психическими изменениями. Они относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного развития личности [7, 68].

Форма и продолжительность этих периодов, а также тяжесть курса зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения о кризисах, их месте и роли в психическом развитии. Некоторые психологи считают, что развитие должно быть гармоничным и бескризисным. Кризисы — это ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии естественно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не выживший в кризисной ситуации, не сможет полноценно развиваться. Эту тему затронули многие учёные.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому [1]. На разных стадиях изменения в психике ребенка могут происходить медленно и постепенно, либо быстро и внезапно. Существуют стабильные и кризисные этапы развития, и их чередованием является закон развития ребенка. Стабильный период характеризуется плавным течением процесса развития, без резких сдвигов и изменений в Человеке. Продолжительность длинная. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, стабильные, зафиксированные в строении человека.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, в случае неблагоприятного совпадения, растянувшегося до года или даже двух лет. Это короткие, но трудные этапы. Значительные сдвиги в развитии, ребенок кардинально меняет многие из своих особенностей. В настоящее время развитие может принимать катастрофический характер. Кризис начинается и заканчивается незамеченным, его границы размыты, нечеткие. Обострение происходит в середине периода. Для окружающих это связано с изменением поведения, появлением «непонятного». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. Снижается работоспособность школьников, ослабевает их интерес к занятиям, снижается успеваемость, а иногда и болезненный опыт, возникают внутренние конфликты.

В условиях кризиса развитие становится отрицательным: то, что было сформировано на предыдущем этапе, ломается и исчезает. Но создается и что-то новое. Новые формации оказываются нестабильными и в следующий стабильный период трансформируются, поглощаются другими формациями, растворяются в них и тем самым погибают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой» [11].

В следующем разделе рассмотрим классификацию основных кризисов детского развития.

II Классификация кризисов детского развития

2.1 Кризис новорожденности

По мнению Л.С. Выготского, новорожденный период является наиболее характерным из всех периодов развития детей [1]. Она отличается в системе других возрастов и по своей природе является наиболее поразительным кризисом в развитии ребенка. Шаговое изменение условий развития в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, изменяет всю структуру своей жизни, характеризует начальный период развития за пределами утробы матери.

Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, поэтому принято в младенческом периоде выделять период неонатального развития, который длится от рождения до 1 — 1,5 месяца, и фактический младенческий период, который заканчивается кризисом в 1 год.

Главная задача новорожденного периода — адаптироваться к новым условиям жизни и выжить. Большой набор врожденных рефлексов «помогает» ребенку в этом процессе. Даже в экстремальных условиях без ухода взрослых, без возможности получать пищу, новорожденный способен выжить в течение 5-7 дней. Это свидетельствует об огромной резервной способности организма младенца. Традиционно новорожденный считается беспомощным существом. Исследования последних лет показали, что это не так. Однако, существует тенденция к переоценке этих возможностей, таких как обучение ребенка чтению с рождения.

Мозг новорожденного ребенка имеет следующие особенности: он весит только четверть массы мозга взрослого, к концу года масса удваивается, развитие сенсорных систем опережает развитие двигательной сферы, что делает вывод о фундаментальной разнице в развитии ребенка и щенков животных. К концу неонатального периода формируется 4-6 недель жизни, зрительная и слуховая концентрация, что фактически означает, что основа для перехода от чувства к восприятию, к способности видеть объект в целом, а также следить за движущимся объектом или поворачивать голову за движущимся источником звука [12].

Реакция зрительной и слуховой концентрации на лице взрослого человека, улыбка по факту его появления означает, что сформировался «комплекс возрождения». Помимо улыбки для внешности взрослого человека, оздоровительный комплекс включает в себя хаотичные движения рук и ног, а также голосовые реакции. Ребенок делает все возможное, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

2.2 Кризис первого года жизни

В содержании кризиса первого года жизни ребенка можно выделить три основных момента:

1) становление ходьбы,

2) формирование речи,

3) гипобулические реакции [12].

Гипобулические реакции в данном возрасте представлены особыми аффективными состояниями, протекающими в виде эмоционального взрыва.

Источник детских аффективных вспышек это, как правило, отказ взрослого и непонимание желаний ребенка. Особенная ситуация развития в период младенчества ведет к потребности в общении. Это обусловлено тем, что ребенок в этом возрастном периоде может действовать только через окружающих. При этом у ребенка еще не сформирована речь – основное средство общения. Становление речи ребенка осуществляется переходом от безъязычного к языковому этапу развития и реализуется посредством детской автономной речи. Детская автономная речь является основным новообразованием кризиса первого года жизни. Обогащение предметных действий и ходьба требуют речи, удовлетворяющей общение по поводу предметов.

Речь ребенка одного года многозначная, ситуативная и непонятная большинству людей. Она значительно отличается с фонетической стороны от взрослой речи. Она представлена обычно такими словами, как «бо-бо», «ка», «ня-ня» или обломками взрослых слов. От взрослых слов автономная детская речь отличается и по значению слов, оно может охватывать целый ряд вещей. Одно и то же слово в разных ситуациях может иметь разное значение. Помимо этого, автономная речь аграмматична и связь между отдельными словами своеобразна.

Специфической особенностью детской автономной речи является форма и характер общения. Общение с ребенком возможно только в определенной ситуации, когда предмет расположен перед глазами и с близкими взрослыми, старающимися приспособиться к особому детскому языку.

Автономная детская речь является средством общения, но по причине своей специфичности она может быть причиной трудностей во взаимопонимании и провоцировать гипобулические реакции. Начало и завершение автономной детской речи, знаменуют начало и завершение кризиса одного года [2, 91].

Следует отметить, что приобретения критического возраста не сохраняются никогда в последующей жизни. Новообразования в критическом возрасте имеют преходящий характер. В кризис одного года дети приобретают автономную речь, исчезающую в дальнейшем, трансформирующуюся и заменяющуюся настоящей речью. При этом детская автономная речь имеет огромное значение и является трансфертом от безъязычного к языковому этапу развития, без присутствия которого ребенок не может овладеть настоящей речью.

Внешне кризис одного года выражается в резком возрастании независимости ребенка от взрослых. В этот период происходит всплеск самостоятельности. Ребенок постепенно овладевает ползанием и ходьбой, что значительно расширяет его жизненное пространство и круг предметов, с которыми он взаимодействует. Это расширяет область его ориентировочно-исследовательской деятельности и способствует постижению новых способов достижения желаемого [8, 52].

Самостоятельность ребенка в данном возрасте почти всегда порождает отпор со стороны взрослых, так как действия ребенка часто могут причинить ему вред. Со стороны взрослых при этом возникает вынужденный запрет, который выступает в качестве ключевого момента, провоцирующего сдвиг в развитии ребенка. Наталкиваясь на противодействие взрослых в реализации своих стремлений, ребенок старается настойчиво добиться выполнения своих желаний. До тех пор пока требование удовлетворяется, оно не существует само по себе для ребенка. Только с появлением первых запретов собственное побуждение оказывается понятным ребенку. Происходит обнаружение и субъективация стремления. Критерием зрелости и развитости ребенка первого года жизни служит длительность удержания интенционального состояния. Автономная речь и вокализация являются при этом средством удержания этого стремления, его реализации. Таким образом, детское «дай» – это выражение стремления, а своеобразное кряхтение – усилие в связи с достижением желаемого, «гуление» – выражение удовольствия от достигнутого.

До первого кризиса взрослый является источником удовлетворения всех желаний ребенка, а в период кризиса взрослый становится впервые между ребенком и объектом его желаний. Это провоцирует разрыв прежней социальной ситуации развития, ситуации полной слитности. Ребенок начинает отделять себя от взрослого. Ребенок превращается в субъект собственных желаний. Кризис заставляет взрослых трансформировать свои отношения с ребенком, расширяя поле его безопасного действования, насыщая его предметную среду и свои взаимодействия с ребенком. Все это значительно меняет социальную ситуацию развития и создает условия для формирования деятельности предметно-орудийного характера [12].

Таким образом, кризис первого года жизни – переходный этап развития между младенчеством и ранним детством. Результатами являются новообразования психики: автономность, речь как инструмент саморегуляции, произвольность движений, понимание существования границ. Кризисный период проявляется выраженным стремлением к самостоятельности, непослушанием, эмоциональными всплесками – ребенок быстро раздражается, злится, кричит, плачет, падает на пол. Диагностику осуществляют детские психиатры, психологи. Лечение не требуется, кризис является нормальным периодом, самостоятельно разрешается к полутора годам.

Следующим кризисом развития ребёнка является кризис трёх лет. Более подробно на данном кризисе остановимся в следующем подпункте данного раздела.

2.3 Кризис трех лет

Впервые кризис трех лет описала Эльза Келер в своей работе «О личности трехлетнего ребенка». Она сформулировала основные симптомы этого кризиса:

1) негативизм, выражающийся в отрицательной реакции по отношению к другим людям, в отказе подчиняться требованиям взрослых;

2) упрямство, проявляемое в настаивании на своем требовании, решении, таким образом, происходит выделение личности ребенка;

3) строптивость, которая в своем проявлении очень близка к упрямству и негативизму, но носит более безличный и генерализованный характер;

4) своеволие, то есть стремление ребенка к эмансипации от взрослых, к самостоятельности намерений и замыслов;

5) обесценивание взрослых;

6) бунт-протест, проявляющийся в регулярных ссорах с родителями;

7) деспотизм, который чаще встречается в семьях, где ребенок единственный и проявляется в деспотической власти по отношению ко всему окружающему миру.

Ребенок во время кризиса трех лет не просто отстраняется от взрослых и рвет с ними социальные связи, а пытается создать новые отношения с окружающими, более высокого уровня. Криз данного возрастного периода – прежде всего, кризис социальных отношений с выделением своего «Я» [3, 84].

К концу периода раннего возраста у ребенка наблюдается тенденция к самостоятельной деятельности. В этот период взрослые перестают быть закрытыми для ребенка способом и предметом действий с ним, а раскрываются и выступают носителями образцов отношений и действий в окружающей среде.

Феномен под условным названием «Я сам» означает возникновение самостоятельности и отделение ребенка от взрослого. Результат такого отделения – возникновение взрослых в детской жизни. Мир детской жизни превращается в мир людей из мира предметов.

Трансформация отношений возможна только при условии отделения ребенка от взрослых людей. И признаки этого отделения проявляются в симптоматике кризиса трех лет описанной выше. Следует отметить, что на протяжении всего раннего возраста ребенок пытается выделить свою позицию в семье, в той социальной структуре, где происходит его развитие. Сегодня доказано, что структура семьи оказывает влияние на психическое развитие ребенка [2, 61].

В речи ребенка также ярко проявляется процесс отграничения и отгораживания собственного «Я» от «Другого» путем противопоставления. Ребенок может достаточно громко выражать разницу между собой и другими людьми, присутствующих вместе с ним в актуальной социальной ситуации. В результате такого процесса ребенок обретает способность не просто воспринимать себя как существо самостоятельное, но и обозначать местоимением «Я» самого себя. По окончании периода раннего возраста речь детей обретает характер орудия, которое регулирует распад старой социальной ситуации развития.

Все симптомы трехлетнего кризиса свидетельствуют о появлении у ребенка желания проявить собственное «Я». Ребенок сам ищет ситуации и поводы, когда он может себя противопоставить взрослому человеку.

За феноменом «Я сам» скрывается возникновение и приобретение ребенком собственной динамики развития каких-то желаний. В младенчестве ребенок хочет того, что хочет взрослый, в раннем возрасте ребенок значительно чаще хочет сам, но при этом хотеть он должен только то, что хочет взрослый. Но уже к концу периода раннего возраста детские желания становятся обобщенными, и кризис проявляется тем сильнее, чем с более обобщенными желаниями он связан. У ребенка в раннем возрасте возникают только единичные аффекты и именно поэтому в этом возрасте его легко воспитывать, лишь переключая внимание [3, 88].

В определенных ситуациях необходимо отложить исполнение желания ребенка, пообещав ему что-то в ближайшем будущем. Параллельно с этим у ребенка имеется тенденция к немедленной реализации желаний. Важно понять действительное содержание желаний ребенка. Обобщенные желания ребенка заключаются в его стремлении действовать самому и также как взрослые люди. Появление таких тенденций меняет формулу возраста. Так ребенок преддошкольного возраста делает то, что он хочет, но при этом часто он хочет именно того, что хочет взрослый и ребенок более старшего дошкольного возраста делает тоже то, что хочет он, но при этом действовать ему чаще приходится именно через обобщенные желания.

Новообразования кризиса трех лет ведут ребенка к самостоятельной деятельности, очень похожей на деятельность взрослых. Взрослые в этот период выступают для ребенка образцами, и у ребенка появляется желание действовать также как они. Данная тенденция проходит через все детство. Парадокс заключается в том, что ребенок, отделяясь от взрослого, параллельно устанавливает с ним более глубокие отношения.

Далее рассмотрим кризис семи лет.

2.4 Кризис семи лет

Причины кризиса семи лет кроются в личностном развитии и обретении самосознания в дошкольном возрасте. Основными признаками этого кризиса являются [8, 53]:

1) потеря непосредственности, которая проявляется, когда при возникновении желания и осуществлении действия возникает переживание о том, какое значение данное действие будет иметь для самого ребенка;

2) манерничание, выражаемое в появлении тайн, сокрытии определенных моментов от взрослых, представление себя самым умным;

3) симптом «горькой конфеты», при котором, когда ребенку плохо, он старается не показывать этого.

Появление этих особенностей в поведении приводит к трудностям в общении с окружающими взрослыми, ребенок становится неуправляемым и замыкается.

Основой этих проблем являются переживания, именно с ними связано зарождение внутренней жизни ребенка. Формирование внутренней жизни переживаний – это очень важный этап жизни ребенка, после этого ориентация его поведения будет трансформироваться через личные переживания. Внутренняя жизнь не накладывается непосредственно на внешнюю, но оказывает на нее огромное влияние.

Можно отметить, что кризис семи лет — это переход к новой социальной ситуации, требующей нового содержания отношений.

Ребенку требуется вступать в отношения с людьми, которые осуществляют новую для него, общественно-необходимую и общественно-полезную деятельность. Старые социальные отношения к этому возрасту исчерпывают себя и ребенок стремится вступить в новые социальные отношения, пойдя в школу. При этом не все дети в данном возрасте готовы к обучению. Новые правила не сразу становятся правилами поведения для ребенка. У первоклассников часто наблюдается желание во время перемены подойти к учителю, дотронуться до него, обнять его. Такое поведение – это остатки старых отношений, прежних форм общения, которые свойственны дошкольному возрасту [10, 74].

Потеря непосредственности является границей между дошкольным детством и младшим школьным возрастом. Теперь между желанием что-либо сделать и непосредственной деятельностью возникает момент ориентировки в том, что даст ребенку реализация той или другой деятельности. Ребенок начинает задумываться о смысле своей деятельности, о достижении чувства удовлетворенности или неудовлетворенности от своего места в отношениях со взрослыми. Таким образом, возникает эмоционально-смысловая ориентация поступков, которая свидетельствует о переходе ребенка в новый возраст.

Многое в течение кризиса зависит от того, когда ребенок пойдет в школу, и, какова его готовность к обучению. Если ребенок пойдет в школу поздно, в возрасте 7,3–8 лет, то он будет проходить через следующие фазы [12]:

1) докритическая фаза, когда игра не интересует ребенка уже, и он стремится к продуктивной, оцениваемой взрослыми деятельности, появляться субъективное желание быть взрослым;

2) критическая фаза, характеризующаяся неудовлетворенностью своим положением, эмоционально-личностным дискомфортом, негативной симптоматикой в поведении, направленной, как правило, на родителей;

3) посткритическая фаза после прихода ребенка в школу, сопровождается стабилизацией эмоционального состояния и восстановлением внутреннего комфорта.

Для сравнения отметим, что у детей, которые идут в школу слишком рано в возрасте 6 – 6,3 лет, выделяются следующие фазы:

1) игра остается ведущей деятельностью ребенка и поэтому у него присутствуют только субъективные предпосылки для учения, а объективные еще не сформировались;

2) так как переход от игровой деятельности к учебной не произошел, у ребенка возникают проблемы в поведении и в учебе и поведении, при этом он испытывает неудовлетворенность своим общественным положением и переживает эмоционально-личностный дискомфорт;

3) ребенку параллельно приходится осваивать программу обучения и желательную игру и если ему удается это осуществить, то негативная симптоматика сглаживается и эмоционально-личностный комфорт восстанавливается, если нет, то негативные процессы второй фазы, будут прогрессивно усиливаться.

Таким образом, кризис семи лет – этап психического развития между дошкольным и младшим школьным возрастом. Характеризуется стремлением ребенка освоить социальную роль школьника, выполнять общественно значимую деятельность. В рамках психологического консультирования родителям дают рекомендации об изменении отношений, поведения с целью коррекции негативных кризисных симптомов.

Успешное завершение кризиса семи лет формирует у ребенка позицию ученика, ответственность, умение принимать правила и следовать им, способствует школьной адаптации. Профилактика осложнений и затяжного течения кризиса основана на изменении отношения родителей к детям.

2.5 Кризис подросткового возраста

Подростковый возраст является одним из наиболее важных и значимых факторов, влияющих на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он служит связующим звеном между детством и взрослой жизнью.

Понятие «кризис» по отношению к подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть и болезненность перехода из детства во взрослую жизнь, этот период переломов, упадка [8,54]. Прежде всего, это связано с перестройкой организма ребенка — половым созреванием (половое созревание). Активация и комплексное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные сексуальные признаки (волосы на теле, растущая грудь у девочек, сломанный голос у мальчиков). Подростковый возраст иногда называют затяжным кризисом. Существуют трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения мозга, эмоциональный фон становится нестабильным. Поэтому может быть раздражительность, даже агрессивность, резкие всплески энергии замещаются снижением прочности.

Главная особенность подростка — личная нестабильность. Противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослого ребенка.

Подростковый возраст — период отчаянных попыток «пройти через все». В этом случае подросток начинает свою кампанию в основном с запрещенных или ранее невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Это можно сделать для испытания или для физических упражнений, но вполне возможно, что может возникнуть физическая или психологическая зависимость. Подростки довольно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям, в результате чего они быстро вовлекаются в употребление алкоголя и наркотиков, превращаясь из источника ориентированного поведения (любопытства) в субъекта своих потребностей. Зачастую употребление психоактивных веществ в компании друзей, значимых и авторитетных для ребенка, превращается в одну из форм самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса [6, 100].

Рассматривая кризис подросткового возраста как один из наиболее важных и сложных критических периодов развития, наиболее адекватным представляется традиционное представление о том, что течение возрастного кризиса проходит через три этапа [4]:

1) негативные или предкритические, когда разрушаются старые привычки, стереотипы и ранее сформировавшиеся структуры;

2) кульминационный момент кризиса (в подростковом возрасте ему 13 лет, хотя этот момент, конечно, весьма условный);

3) посткритический этап, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т.д.

Существует два возможных пути выхода из кризиса:

Симптомы первого — классические симптомы практически любого из кризисов детства: упрямство, упрямство, негативизм, умышленность, недооценка взрослых, негативное отношение к их требованиям, которые были выполнены ранее, протестное восстание. Некоторые авторы также добавляют ревность к собственности. Для подростка требование ничего не трогать на столе, не входить в его комнату, а главное — «не входить в его душу». Остро ощущаемый опыт собственного внутреннего мира — главное достояние, которое подросток защищает и ревниво защищает от окружающих.

Второй путь противоположен: это чрезмерное послушание, зависимость от старейшин или сильных, возврат к старым интересам, вкусам и формам поведения.

Если «кризис независимости» — это определенный скачок вперед, выходящий за рамки старых норм и правил, то «кризис зависимости» — это возвращение к своей позиции, к системе отношений, гарантирующей эмоциональное благополучие, чувство защищенности и защищенности. Оба варианта являются вариантами самоопределения (хотя, конечно, бессознательные или недостаточно сознательные). В первом случае да: «Я больше не ребенок», во втором случае — «Я ребенок и хочу им остаться».

Позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за собственную независимость, которая проходит в относительно безопасной среде и не принимает экстремальных форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, развивает не только чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формы поведения, позволяющие ему продолжать жить в трудных условиях. Это дает основания полагать, что путь «кризиса независимости» является наиболее конструктивной формой кризиса с точки зрения возможностей формирования личности. В то же время наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего оказываются непродуктивными [12].

 «Кризис зависимости» – весьма неблагоприятный вариант развития. Важно учитывать, что подростки, переживающие кризис, как правило, не вызывают беспокойства у взрослых, наоборот, родители часто гордятся тем, что им удалось сохранить нормальные, с их точки зрения, отношения, т.е. отношения типа «взрослый – ребенок».

Конечно, они не должны смотреть на весь подростковый возраст под углом зрения кризиса. Но знание кризиса необходимо для того, чтобы помочь подростку максимально полно реализовать возможности этого периода, разработать эффективные, конструктивные пути преодоления трудностей, что, с точки зрения современной психологии, важно для решения основных задач развития в этот период.

Заключение

Подводя итог данному реферату, отметим, что возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития

Большинство кризисных периодов связано с новыми желаниями и потребностями ребенка, его отношениями с людьми старшего возраста. Именно совокупность этих факторов определена рядом ученых как основа для развития психики ребенка.

В рамках данного реферата, нами были рассмотрены следующие кризисы детского развития:

1. Кризис новорожденных. Это связано с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новая пища, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
2. Кризис 1 года. Это связано с увеличением возможностей ребенка и появлением новых требований. Всплеск независимости, возникновение аффективных реакций. Аффективные всплески как реакция на непонимание со стороны взрослых.
3. Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
4. Кризис 7 лет. Он может начаться в возрасте 7 лет, или перейти в возраст 6-8 лет. Открытие смысла новой социальной позиции — позиции ученика, связанной с выполнением высокоценимой работы по обучению взрослых. Формирование соответствующей внутренней позиции радикально меняет его самосознание.
5. Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активация и комплексное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные сексуальные признаки. Подростковый возраст иногда называют затяжным кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неравномерным и нестабильным.
6. Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Резкие изменения в образе жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Адаптироваться помогают два основных фактора: поддержка семьи и уверенность в себе и чувство компетентности.

Обязательства на будущее. Период стабилизации личности. В это время сложилась система устойчивых взглядов на мир и его место в нем — мировоззрение. Известен своим юношеским максимализмом в оценках, страстью отстаивать свою точку зрения. Самоопределение, профессиональное и личностное, становится центральным моментом в формировании этого периода.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.
2. Гаврилина Л.К., Бызова В.М. Кризисы детского возраста. — СПб.: Речь, 2010. — 221 с.
3. Дмитриева Н.Ю. Кризисы детского возраста. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2016. — 157 с.
4. Козловская, Л. Психологическое сопровождение развития личности ребенка / Л. Козловская // Пралеска. — 2013. — № 3. — с.15 — 18.
5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005 — 940 с. (Серия «Мастера психологии»)
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. — М.: Сфера, 2004. — 464 с.
7. Поливанова К.Н. Становление возрастной психологии в психологическом институте.//Вопросы психологии. 2004-2 (март-апрель).
8. Таирова, Л. Р. Раннее детство: кризис и его преодоление / Л. Р. Таирова // Вестник Пензенского государственного университета. — 2015. — № 4 (12). — C. 50-54.
9. Узунова-Цебенога Е.И. Кризисы, или стадии жизни по Э. Эриксону./Одесса. – 2016.
10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2004. — 349 с.
11. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды» — М.: Педагогика, 1989. 560 с.
12. Психология для всех и каждого // Кризисы возрастного развития. — 2007. — URL: http://www.psyworld.ru/students