Реферат на тему «Наследственность и способности»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Понятие «способность» в психологии
3. Понятие наследственности в психологии
4. Формирование способностей
5. Проблема наследования способностей
6. Заключение
7. Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хотя бы одно свойство, качество, особенность человека, которое не вошло бы в круг этой проблемы. Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одинаковых образовательных программах и методах обучения мы видим индивидуальные особенности во всех. И это прекрасно. Вот почему люди так интересны, потому что они разные. Центральным моментом в индивидуальных характеристиках человека являются его способности, именно способность определять становление личности и определять степень яркости ее индивидуальности. Обладая нужными способностями, человек может добиться значительных успехов в этом виде деятельности, даже если его жизненная судьба в целом зависит не только от способностей, но и от обстоятельств жизни. Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но природа человека есть продукт Истории, — писал С. Л. Рубинштейн. Человеческая природа формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу человека, он усваивал ее, художественную, музыкальную и т. формировались вместе с развитием различных видов искусства.

Цель исследования – рассмотреть особенности взаимодействия способностей и наследственности.

Объект – способности и наследственность.

Предмет – взаимодействие способностей и наследственности.

Методы исследования: индукция и дедукция, анализ и синтез, абстрагирование.

Понятие «способность» в психологии

Для того, чтобы точнее раскрыть понятие «способности», для начала приведу пример. Два студента отвечают в классе примерно одинаково. Однако учитель по-разному относится к их ответам: одного хвалит, другого нет. «У них разные способности», — объясняет он-второй студент мог бы ответить несравненно лучше.

Другая ситуация. Двое учатся в колледже. Один сдает экзамены, другой терпит неудачу. Означает ли это, что у одного из них больше способностей, чем у другого? На этот вопрос нельзя ответить, пока не выяснится, сколько времени каждый из претендентов потратил на подготовку. Сам факт успеха в приобретении знаний не определяет способности.

Исследователи трактуют понятие «способность» по-разному. Некоторые способности представляют собой индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности. [5]

В других случаях «способности — это такие психологические характеристики человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами по себе не сводятся к наличию знаний, навыков и способностей».

При изучении способностей выделяют три основные проблемы: происхождение и природа способностей, виды и диагностика отдельных видов способностей, закономерности формирования и развития способностей.

Первоначально толкованием всех психологических понятий долгое время занималась философия. В истории философии долгое время способности трактовались как свойства души или особые силы, унаследованные или изначально присущие индивиду.

Отголоски таких идей закрепляются в повседневной речи, появляются рецидивы их возрождения в научной литературе на основе достижений генетики. Понимание способностей как врожденных подверглось критике Д. Локком и его сторонниками, считавшими, что способности индивида полностью зависят от внешних условий его жизни. [4]

Механистический характер такого взгляда был преодолен в философии марксизма, где проблема способностей изучается на основе понимания человека как совокупности общественных отношений, диалектического подхода в соотношении внутреннего и внешнего.

Врожденными являются анатомо-физиологические особенности (иначе называемые наклонности), выступающие предпосылками для возможного развития способностей.

Сами способности формируются в процессе деятельности и в сложной системе взаимодействий индивида с другими людьми.

Способности имеют сложную структуру, состоящую из различных компонентов. С этим связано распространенное явление компенсации: при относительной слабости или даже отсутствии одних компонентов, высокие способности к осуществлению деятельности формируются в процессе развития других компонентов. Этим же объясняется и различие в сочетании личностных и физиологических характеристик лиц, показавших высокий уровень развития способностей к любой деятельности.

Деятельность (трудовая, учебная, спортивная и др.), которым овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторной сферы). Эти требования не могут быть удовлетворены каким-либо одним качеством, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение о том, что одно-единственное психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступая эквивалентом всех способностей, лишено научной определенности.  [8]

Способности — это совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств, выступающей в качестве способности, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и различна для разных видов деятельности.

Таким образом, в структуру математических способностей, согласно имеющимся данным, входит ряд специальных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математического рассуждения и связанных с ним математических действий (многозвенная последовательность рассуждений заменяется короткой связью, вплоть до почти прямой связи между восприятием задачи и ее результатом), способность к обратимости мыслительного процесса (т. е. способность к способности легко переходить от прямого движения мысли к обратному), гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др. структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких зрительных образов памяти, чувство языка, богатое воображение, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. структура музыкальных, педагогических, проектных, медицинских способностей и многих других имеет специфический характер. Даже если учесть широкие возможности компенсации и замещения одних компонентов другими, знание специфической структуры профессиональных или специальных способностей чрезвычайно важно для педагога, призванного учитывать способности в процессе обучения и в случаях их отсутствия или недостаточного проявления формировать необходимые качества личности ребенка. [5]

Среди свойств и характеристик личности, формирующих структуру специфических способностей, одни занимают ведущее положение, другие-вспомогательное. Таким образом, в структуре педагогических способностей ведущими качествами являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям в сочетании с высокими требованиями к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организационных способностей, входящих здесь в качестве подструктуры и др. к вспомогательным качествам относятся: артистизм, ораторское мастерство и др. Очевидно, что как ведущий, так и вспомогательный компоненты педагогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания и одновременно его индивидуализацию, связанную с личностью педагога и его особенностями.

Изучая специфические психологические особенности различных способностей, мы можем выделить общие качества, отвечающие требованиям не одной, а многих видов деятельности, и особые качества, отвечающие более узкому кругу требований этой деятельности. В структуре способностей отдельных индивидов эти общие качества могут быть предельно выражены, что позволяет говорить о наличии у людей различных способностей, Об общих способностях к широкому кругу различных видов деятельности, специальностей и профессий. Эти общие способности или качества не должны противопоставляться специальным способностям или качествам человека. Общие способности или общие качества личности — это вполне конкретные психологические проявления, к изучению которых психологи уже приступили. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать в качестве способностей, относятся интеллектуально-психологические качества, характеризующие пристрастность к одному из двух доминирующих типов людей. [3]

Художественный тип характеризуется яркостью образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живых впечатлений, эмоций. Для мыслящего типа-владение абстракциями, логическими построениями, теоретизированием. Принадлежность человека к художественному типу никоим образом не может указывать на то, что он роковым образом предназначен для деятельности художника. Очевидно иное-представителю этого типа легче, чем другому, овладеть деятельностью, требующей впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости воображения. Не случайно подавляющее большинство художников (живописцы, скульпторы, музыканты, актеры и др.) имеют более или менее выраженные признаки этого типа. Легко понять, что такое широкий спектр конкретных профессий (математика, философия, физика, лингвистика и др.) может потребовать этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью. Следует подчеркнуть, что отнесение человека к божественному типу не означает слабости интеллектуальной деятельности, отсутствия разума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над ментальными. Есть основания полагать, что различия в типологии личностей связаны с функциональной асимметрией полушарий, где правое полушарие «отвечает» за образное мышление, а левое — за символическое. [2]

Таким образом, структура каждой конкретной способности как способности личности к этой деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых выделяются ведущие и вспомогательные, общие и специальные.

Понятие наследственности в психологии

Наследственность определяется как совокупность природных свойств организма, передаваемых из поколения в поколение, или как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, другими словами, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряде поколений» [5].

Биологическая наследственность имеет большое значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию (вид) в биологическом мире. С момента рождения ребенок наследует многие врожденные свойства и инстинкты, относящиеся к группе безусловных рефлексов [6]. К ним относятся:

• пищеварительные рефлексы (слюноотделение),
• оборонительный (убирая руки от огня, закрывая глаза от яркого света),
• ориентировочные (реакция на звук, свет и др.).

Говоря о неразрывной связи человека с животным миром, следует отметить, что эти свойства свойственны высшим животным.

Однако в рамках биологической эволюции возникла новая форма рефлексии, обеспечивающая переход предков в современного человека:

• развитие «собственно человеческих задатков» (движение в вертикальном положении-прямохождение, развитие речи),
• предрасположенность к целенаправленной работе,
• развитие мыслительных способностей человека,
• осознание своих действий, поступков, деятельности.

Наследственность программирует передачу от взрослых к детям ряда биохимических, физических качеств:

• внешний,
• цвет волос,
• телосложение;
  • группа крови и резус-фактор,
  • задатки способностей;
  • также программирует свойства нервной системы,
  • свойства органов зрения (дальтонизм, особая чувствительность, цвет глаз) и др. [7]

Биологическая наследственность определяет, как то общее, что делает человека человеком, так и то разное, что делает людей такими разными как внешне, так и внутренне. Наследственность понимается как передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, присущих их генетической программе.

Великая роль наследственности заключается в том, что ребенок наследует человеческое тело, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи – внешние факторы, отличающие одного человека от другого. Наследуются некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности. [8]

Наследственность также предполагает формирование определенных способностей к любой сфере деятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии и психологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, т. е. задатки. Проявление и развитие способностей ребенка во многом зависит от условий его жизни, воспитания и воспитания. Яркое проявление способностей называется одаренностью, или талантом. [1]

Современная педагогика и психология утверждают, что все психические качества человека приобретаются в процессе деятельности человека в труде и его общения с окружающей средой. Человек с рождения не имеет социальных или антисоциальных программ поведения, т. е. его поведение в обществе не запрограммировано биологически. Люди рождаются свободными от моральных ценностей и представлений о формах поведения и отношения к другим людям, и процесс формирования этих личностных качеств у каждого человека начинается практически с нуля. Поскольку для каждого это происходит в индивидуально уникальных условиях, даже при одинаковых внешних условиях (поскольку у каждого человека нет одинаковых реакций на них), каждый из них развивается по-своему и формирует свое индивидуальное отношение к миру, что не отрицает общих закономерностей формирования личности человека в условиях целенаправленного воспитания.

Формирование способностей 

Хотя развитие способностей зависит от естественных предпосылок, которые не одинаковы у разных людей, способности-это не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача от предыдущих поколений к последующим осуществляется преимущественно наследственными морфологическими изменениями организма, то у человека она происходит социально-историческим путем, т. е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т. д.

Авторы все чаще указывают на то, что эстафету должен будет принять каждый человек: он должен пользоваться инструментами, пользоваться языком, наслаждаться произведениями творчества и т. [3]

Осваивая мир исторических достижений, люди формируют свои способности. Их проявление напрямую зависит от конкретных приемов (приемов) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически были выработаны людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.

Если рассматривать этот вопрос с точки зрения истории человеческого общества, то легко увидеть правильность этой позиции. В настоящее время никто не сомневается, что каждого нормального семилетнего ребенка можно научить читать и писать. Однако еще 200 лет назад существовало мнение, что не каждый может научиться читать и писать, а только человек с особыми способностями.

Другие ранее признавались, что не способны проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на особые врожденные способности был обусловлен реальными трудностями в обучении. Очень неэффективный метод, связанный с необходимостью запоминать все буквы С их славянскими названиями, необычайно затрудняет переход к силлабическому чтению. В первой половине 19 века произошел переход к более совершенным методам преподавания, появились новые учебники, построенные по силлабическому методу, где вместо Славянского использовался упрощенный гражданский шрифт, а названия букв славянского алфавита заменялись сокращенными названиями. [5]

Так была решена проблема «врожденных грамматических способностей». Практика показала, что абсолютно все дети могут научиться читать и писать. Психологи имеют основания полагать, что, возможно, решающим фактором, от которого зависит выявление способностей человека к деятельности, является метод обучения.

Проблема наследования способностей

Естественные предпосылки способности позволяют с уверенностью прогнозировать, что они имеют особенности строения и функционирования нервной системы, подчиняются общим генетическим законам, таким как все другие морфологические и физиологические свойства. Однако гипотезу эластичности не следует сбалансировать с идеей наследственности способностей. [6]

Природа человеческих способностей по-прежнему является предметом очень интенсивных дискуссий среди ученых. Одна из самых распространенных точек зрения ведет историю Платона. Авторы говорят, что биологические способности основаны и их происхождение полностью зависит от наследственных характеристик. Обучение и воспитание может изменить только скорость их появления, но они всегда выглядят по-другому. В качестве доказательства этого подхода используются факты индивидуальных различий, наблюдавшиеся в детстве, когда эффект обучения и воспитания еще не может быть решающим. Например, музыкальный талант Моцарта был открыт в течение трех лет, Гайдна была открыта в течение четырех лет. Талант живописи и скульптуры несколько раз: Рафаэль-восемь лет, Ван Дейк-десять лет.

Саморазвитие концепции наследования способностей является предположением о связи человека с массой мозга. Как известно, мозг взрослого человека в среднем весит около 1400 килограммов. Тем не менее, это предположение было беспомощным позже, потому что мозг не меньше известных примеров, когда мозг был меньше среднего. [8]

Учение Франца Галла, получившего название френологии, также связано с наследственными идеями способности. Френологи пытались контролировать зависимость психических характеристик человека от внешнего вида черепа. Основная идея заключается в том, что оболочка головного мозга состоит из нескольких центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей напрямую зависит от размеров соответствующих отделов головного мозга. На основе специальных измерений составлена френологическая карта, в которой поверхность черепа разделена на 27 участков, каждый из которых соответствует определенному отдельному знаку. Среди них особо отличились «шишки способности» к музыке, поэзии, живописи; лояльность, лояльность, смелость и т. д. Многие открывания показали, что корки головного мозга не повторяют, поэтому по психическим и нравственным характеристикам человека выявление шишек и впадин черепа является не читаемым и незнакомым. [10]

Развитие способностей во многом определяется ролей среды, в которой живет и действует человек. Современные исследования с использованием метода близнецов позволяют четко оценить роль в развитии окружающей среды и наследственности. Суть метода близнецов-целенаправленное исследование близнецов. Например, в ряде исследований были сопоставлены показатели способности одного яйцеклетного (монозиготного) близнецов и простых братьев и сестер (так называемого сиблингового). В пределах монозиготных пар выяснилось, что их способности и уровень развития соответствуют 70-80%, а в парах сибсов-40-50%. Эти исследования позволили нам сказать, что способности или, по крайней мере, склонность связаны с самой плотной наследственностью. Но до сих пор актуальной проблемой для развития способностей является окружающая среда или наследственность.

Арнольд Басс и Роберт Пломин попытались ответить на этот вопрос в своих работах. Они изучали индивидуальные характеристики близнецов гомозигота (одинаковая наследственность) и гетерозигота (разнообразная наследственность). Сравнительное исследование близнецов гомозиготов, живших и воспитанных в разных семьях, показывает, что их индивидуальные психологические и поведенческие различия не увеличиваются, часто остаются как у детей, выросших в одной семье. Кроме того, в некоторых случаях индивидуальная разница между ними даже уменьшается. Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате отдельного воспитания иногда похожи друг на друга, чем они воспитывались вместе. Это объясняется тем, что между такими детьми сложились абсолютно равноправные отношения, так как дети одновозрастного возраста никогда не успевают постоянно проживать друг у друга и делать друг с другом. [9]

Представители других взглядов считают, что особенности психики полностью определяются качеством образования и обучения.  Например, в XVIII веке К. А. Гельвеций объявил, что через образование можно сформировать гений.  Сторонники этого процесса ссылаются на то, что дети более отсталых и простых племен получают соответствующее образование и не отличаются от образованных европейцев.  Таким образом, существуют случаи социальной изоляции, в частности, так называемые «дети Маугли». Эти обстоятельства являются доказательством невозможности полного развития человека вне общества. В пользу такого подхода также упоминаются факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Основой музыкального слуха является восприятие высоты тона или высоты тона. Изучая эти перцептивные способности, ученые выяснили, что она не сильно развита из-за одной трети взрослого населения российских испытуемых. Как и ожидалось, эти люди были очень удивительными. Вьетнам дал отрицательный результат применения данного метода испытуемым: все они оказались лучшими по уровню слуха. В других тестах эти испытуемые нашли 100% музыки. Эти удивительные различия объясняются особенностями русского и вьетнамского языков: первый относится к тембре, второй — к тональному языку. В результате, в раннем детстве во всем Вьетнаме, изучающих родной язык, одновременно развивается музыкальный слух, что не происходит у русских или европейских детей. В этом примере показана роль в формировании условий окружающей среды и способностей тренировок. [3]

Окончательным итогом этой концепции является то, что каждый человек может формировать любую способность. Американский ученый У. Ушби считает, что способности, прежде всего, определяются программой интеллектуальной деятельности, сформированной у человека в детстве.  По их программе один человек решает творческие задания, а другие способны выполнять только те вещи, которые они научили. В настоящее время в США приверженцы данной концепции создают специальные центры для» роста » одаренных детей. Таким образом, занятия по умственному развитию детей в Филадельфическом институте начинаются с 4-5 лет, каждая минута дороже и мозг «не должен остановиться».

Проблемой способностей в отечественной психологии занимались такие выдающиеся ученые, как: Тепловов Б. М., Небылицын В. Д., Леонтьев А. Н. и другие. Доминирующую позицию в отечественной психологии можно охарактеризовать в сжатом виде: биосоциальные способности человека по своей природе.

Широко известны работы Фрэнсис Гальтона, объясняющие наследование способностей на основе принципов эволюционной теории Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно только на основе наследственных законов путем вывода особо одаренных, умственно и физически развитых людей. Продолжая линию Гальтона, в 20 веке кошка определила степень одаренности известных людей по количеству дорог, переданных им в энциклопедическом словаре, и выделила около 400 человек, в которых проявляются высокие способности в нескольких поколениях. В 1875 году вышла в свет книга антрополога и психолога Гальтона «наследственность талантов». Его законы и последствия», где автор, исследовавший родственные связи многих сотен выдающихся людей, пришел к выводу, что таланты будут наследовать по линии отцовской или материнской.

Однако выводы Гальтона не имели научной обоснованности. Он не смог представить доказательства наследственных талантов судей, политиков и генералов. Единственный вывод из материала Гальтона семьи богатых и образованных людей составляют благоприятную среду, в которой может развиваться качество, необходимое для умственного труда. На основе данных Гальтона никакие выводы о склонности к определенным профессиям не могли сделать ни одного добросовестного исследователя.

Анализируя материалы Гальтона, следует сделать одно предупреждение. При сомнительных свидетельствах таланта семей судей, писателей, генералов и т. д. Он дает информацию, которая не может оказать надежного воздействия.

Все это позволяет сделать некоторые общие выводы. В большинстве случаев исследование родственных выдающихся людей (если это действительно о выдающихся людях) показывает не биологическую наследственность, а наследственность условий жизни, то есть благоприятные социальные условия для развития способностей.

Не удивительно, что музыкальные таланты появляются в семье, если в семье все живут музыкой, если вся система жизни не подталкивает ребенка к необходимости его заниматься, если высокое достоинство человека признано музыкой. Однако, например, Баха предсказала определенную наследственность музыкального настроения. [6]

Важная статистика не дает никаких свидетельств о наследственности способностей и талантов. Идея наследственности способностей противоречит научной теории. С момента образования кроманьонца, жившего в современном образе, то есть сто тысяч лет назад, развитие человека не проходит путем отбора изменений и передачи наследования его естественной организации. Он управляется социальным и историческим законодательством.

Таким образом, существует большое значение для развития наследственных способностей, так как особенности анатомо-физиологической структуры нервной системы человека определяют его склонность. Но, с другой стороны, не означает, что человек развивает соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К ним относятся особенности образования, потребности общества в какой-либо деятельности, особенности системы образования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современных данных о роли наследственности и среды в развитии детей и подростков показывает, что дискуссии не имеют смысла о том, какие из этих двух факторов являются ведущими. В истории педагогики не было условий, чтобы ребенок с тяжелым переломом мозга достигал высот сознания человека в процессе обучения и воспитания.

Рассматриваемые способностей, развитие способностей зависит от неоднородных природных предпосылок у разных людей, но способности-это не дар природы, а продукт истории человека. Если передача достижений предшествующего поколения у животных осуществляется в основном посредством наследственных морфологических изменений организма, то у человека это осуществляется общественно-историческим путем, т. е. средствами труда, языком, произведениями искусства и т. д. Каждый человек должен принять эстафету: использовать средства, использовать язык, художественное творчество и т. д. надо наслаждаться произведениями. Проявление способности напрямую зависит от конкретных способов (методик) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически совершаются людьми при удовлетворении потребностей общества.

Если рассматривать этот вопрос с точки зрения истории человеческого общества, то легко убедиться в правильности приведенного выше положения. Никто не сомневается, что в настоящее время, например, каждый семилетний нормальный ребенок может научить читать и писать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воробьева, Е.В. Психогенетика общих способностей: монография / Е.В. Воробьева; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет». – Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2011. – 222 с.
2. Джораев, Р. Воспитание поколений / Р. Джораев. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 84 с.
3. Караванова, Л.Ж. Психология: учебное пособие / Л.Ж. Караванова. – Москва: Дашков и К°, 2017. – 264 с.
4. Локк, Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума / Д. Локк; пер. с англ. М.А. Энгельгардта; Э. Даниэль. – Санкт-Петербург: Издательство газеты «Школа и жизнь», 1913. – 326 с.
5. Мандель, Б.Р. Психогенетика: иллюстрированное учебное пособие / Б.Р. Мандель. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 322 с.
6. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер. – 5-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2016. – 282 с.
7. Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения В. Н. Дружинина, ИП РАН, 25–26 сентября 2015 г.: монография / отв. ред. С.С. Белова, А.Л. Журавлев, Д.В. Ушаков, Г.А. Харлашина и др. – Москва: Институт психологии РАН, 2015. – 243 с.
8. Ступницкий, В.П. Психология: учебник / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. – Москва: Дашков и К°, 2017. – 519 с.
9. Тойч, Ч.К. Наследственные модели поведения, препятствующие достижению успеха / Ч.К. Тойч; пер. Д.Ю. Петров. – Москва: Когито-Центр, 2010. – 208 с.
10. Цветков, В.Л. Психология: учебное пособие / В.Л. Цветков, И.А. Калиниченко, Т.А. Хрусталева. – Москва: Юнити-Дана : Закон и право, 2016. – 384 с.