Реферат на тему «Педагогическое образование в России в 19-20 веках»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XIX-XX ВВ.

1.1.Дореволюционный период формирования педагогического образования

1.2. Советский период развития педагогического образования

1.3. Реформа педагогического образования 90х годов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

До 60-х годов XIX века учебных заведений по подготовке учителей было крайне мало, поэтому говорить о педагогическом образовании не приходилось. Попытка создания высшего педагогического учебного заведения была предпринята в 1804 году, когда в Петербурге был создан

Педагогический институт, который уже в 1819 году был преобразован в университет. Педагогами средних школ (гимназий, реальных училищ) становились выпускники университетов, некоторых высших учебных заведений непедагогического профиля, а также духовных академий. Основную массу учителей для народной школы давало духовное ведомство.

К середине XIX века для подготовки учителей начальных народных училищ имелось всего 3-4 учительские семинарии.

Цель работы изучение педагогического образования в России XIX-XX вв.

1.СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XIX-XX ВВ.

1.1.Дореволюционный период формирования педагогического образования

Педагогическое образование как социально-педагогическая проблема связана с возникновением и развитием в России в XIX веке массовой общеобразовательной школы и распространением всеобщего обучения.

Оформлено это было следующими юридическими актами: в 1803г. «Предварительных правил народного просвещения» и в 1804г. – «Устава  учебных заведений, подведомых университетам».

Лучшие российские умы внесли свой вклад в разработку этих основных законов для создания новой системы образования в России.

Каждый этап развития такого образования требует соответствующей и достаточной динамики социальных отношений, изменений в структуре, организации и содержании подготовки учителей.

Первоначально начальное и среднее образование предоставлялось отдельно. Но уже в 21 веке началось регулярное обучение учителей начальных классов. Эта подготовка проводилась в трех вариантах.

Первый вариант — специализированная профессиональная педагогическая подготовка, в основном на семинарах для учителей, церковных учителей и школ «второклассных».

В семинарах для учителей, подчиняющихся непосредственно Министерству народного просвещения, программы включали, в частности, Закон Божий, русский и церковнославянский языки, литературу, арифметику (основы алгебры и геометрии), естествознание, физику, историю, географию, рисование, пение, педагогику, методику обучения русскому языку и арифметике.

Время обучения на этих семинарах составляло 4 года. На открытых учительских семинарах, подчиненных земствам (своеобразный аналог современных российских муниципальных школ), открытых во второй половине века, периоды обучения увеличились до 7 лет, увеличилось количество преподаваемых предметов (в дополнение к вышеизложенному, преподавание анатомии, физиологии, законоведение и других предметов). В церковно-учительских школах (3 года преподавания) курс включал важные предметы, такие как закон Божий, историю церкви, церковнославянский язык, церковное пение, иконопись.

«Второклассные» учительские школы (продолжительностью от 1 до 3 лет) были открыты в основном на окраинах Российской империи. Они готовили учителей для школ грамотности.

Другая альтернатива подготовке учителей начальных классов была каким-то образом интегрирована в неполное среднее образование (это было особенно заметно в женских средних школах и епархиальных училищах). Наиболее важной формой подготовки учителей в этом варианте были курсы подготовки учителей. Специальные образовательные программы были разработаны для студентов с целью ознакомления студентов с образовательными процессами и терминологией путем расширения их перспективы.

Третий вариант подготовки учителей начальных классов включает, помимо общего образования, подготовку профессиональных учителей. Для этого созданы учебные курсы (1-3 года обучения). После начала дискуссии о введении всеобщего образования в 1907 году были разработаны правила для 2-3-летних курсов. Уроки были разделены на теорию и практику.

В рамках университетов были открыты специализированные образовательные институты (3 года обучения) для подготовки учителей для учителей гимназий и уездных училищ. Программы кафедры (утвержденные собранием профессоров вузов) включали выбранную специальность и методику преподавания предмета.

С 1835 года срок обучения учителей в гимназиях и уездных школах был продлен до четырех лет.

С 1859 года была введена еще одна модель подготовки учителей с высшим образованием. После закрытия педагогических институтов были открыты двухлетние педагогические курсы (были приняты выпускники историко-филологических или физико-математических факультетов).

В конце 19-го и начале 20-го века в России были созданы условия для высшего образования. Широкое распространение получили общественно-просветительские движения П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, Л.И. Петражицкий, В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, А. П. Нечаев и других подвижников. Содержание обучения основывалось на идее К.Д. Ушинского о всестороннем изучении ребенка

В начале 20-го века были определены две концепции подготовки преподавателей университетов. Первая концепция была основана на идее организации профессионального обучения в рамках учебного отдела или факультета. Одна из первых моделей педагогического факультета была разработана группой профессоров из Москвы (Б.И. Дьяконов, А.Н. Реформацкий, В.А. Ванер, Г.И. Россолимо и др.).

Второй концептуальный подход включал последипломное образование и имел четкую образовательную направленность, основанную главным образом на исследованиях. Допустим, проект К.П. Яновского подразумевал два года обучения по выбранному предмету и еще два по дополнительным. На первом курсе была изучена теория образования, а на втором году была организована школьная практика. Этот проект был успешно завершен в Московском педагогическом институте. П.Г. Шелапутина.

В тот же период была сформирована солидная модель подготовки учителей, сочетающая профессиональную подготовку учителей с высшим образованием на уровне, близком к университету (женские высшие курсы). В течение первых двух лет общенаучное образование давалось в форме лекций, затем — практики преподавания на среднем или начальном уровне. Специализированные группы кафедры прошли учебную подготовку (согласно учебной программе, разработанной самостоятельно).

1.2. Советский период развития педагогического образования

После революции 1917 г. и почти до конца 1920-х гг. в РСФСР доминировали два типа подготовки учителей. Первый — это обучение в стационарных учебных заведениях (техникумах и учебных заведениях), в которых существует традиция развития психологических и образовательных проблем. Учебные планы и программы разрабатывались на основе принципов, принятых на первых Всероссийских конференциях учителей (1922, 1923).

В двадцатые годы проводились теоретические исследования и школьная практика в АКВ (Академия коммунистического воспитания), опытных станциях Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), которые нашли продуктивные подходы к индивидуализации профессиональной подготовки учителей. Особое внимание было уделено методике обучения, овладению различными методиками обучения (лабораторные, исследовательские и другие методы, драматизации и т.д.). Раздел «Практикум саморазвития» включен в программы всех студенческих учреждений. Содержание и технология централизованного педагогического образования не регулируются формально; утверждение программ и планов оставалось прерогативой Губполитпросвета.

Другим вариантом подготовки учителей была организация массовых коротких курсов. Их основными задачами были главным образом идеологическая подготовка студентов и распространение информации об образовательных технологиях. Курсы были направлены на решение проблем массовой пропаганды и ликвидации неграмотности.

В начале 30-х годов учебная программа педагогического университета составляла примерно 2100 часов из них 530 были посвящены основам марксизма-ленинизма, 510 — общему образованию, 180 — иностранным языкам, 330 — физическому воспитанию и военной подготовке, 570 — педагогике, педологии, психологии и методология и 240 часов реального обучения на педагокику.

Это одна из главных причин принятия школьными постановлениями ЦК ВКП (б) в начале 30-х годов, после чего Наркомпрос по образованию улучшил качество обучения учителей, основанных на признанных политехнических и коммунистических принципах. Разработаны единые программы, стабильные учебники для учебных заведений и т.д. В 1935 году Накромпрос ввел новые университетские программы на всех факультетах, кроме исторических, и лидировали специальные курсы. Значительное использование было использовано для управления педагогическими навыками и факультативными уроками и переговорами, которые позволили лучше организовать самостоятельную работу студентов.

В соответствии с решением Совета народных комиссаров Советского Союза и ЦК ВКП (б) от 23 июня 1936 года об объявлении буржуазной лженауки система подготовки учителей была полностью подчинена государственному контролю. Подход учителя как идеологического работника возобладал. Основной задачей подготовки учителей была объявлена ​​массовая подготовка учителей, полная коммунистических идей.

Все учебные заведения для учителей были разделены на две основные подсистемы: школы для учителей (учителя, подготовленные для уровня 1–4 в начальных школах и учителя в дошкольных учреждениях) и институты. педагогические и педагогические и вузы (подготовка учителей начальных и младших классов средней школы). В 30-е годы учебные и учебные заведения были открыты во всех автономных республиках.

С 1956 года учебные заведения для преподавателей (которые предоставляют неполное высшее образование) были преобразованы в учебные университеты или колледжи. Учебные заведения были переведены на 5-летний период обучения и начали готовить крупных учителей для 5-10 классов.

В 60-80 –х г.г. в учебных заведениях 12% учебного времени было посвящено курсам по предметам социальной политики, 10% — учебным курсам, 69% — специальному образованию и 9% — общему образованию.

Социально-философское воспитание будущих учителей включало в себя изучение истории КПСС, основ диалектического и исторического материализма, основ политической экономии, научного коммунизма (с начала 1960-х гг. основы марксистской и ленинской этики и эстетики).

Педагогическое и методическое воспитание студентов включало психологию, педагогическую историю, педагогику, факультативные методы преподавания предмета, школьная гигиена, специальные учебные курсы, теория образования, программированное обучение, сравнительная педагогика и т. д.

1.3. Реформа педагогического образования 90х годов

Радикальные изменения в целях, структуре, содержании и технологии педагогического образования стали вновь необходимы после Всесоюзного съезда работников народного образования, состоявшегося в декабре. 1988 года. Реформа педагогического образования особенно активно развернулась с 1990 на фоне деполитизации образования, децентрализации и регионализации управления им, демократизации жизни школы. Исключительно важным является тот факт, характеризующий становление нового этапа в развитии российского образования, в том числе педагогического, что управление им перестает постепенно носить политизированный характер, а становится объектом законодательного регулирования, что и должно быть в правовом государстве. Первым таким законом  стал, как известно, Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и действующий сегодня в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года.

Предстояло также решить ряд стратегических задач, отражавших достижения современной педагогической науки, ожидания учительской общественности и социально-экономических и политико-культурных преобразования в стране. Разработка новых подходов к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования высшего образования России, к которым относились философская, методологическая и теоретическая фундаментализация содержания подготовки педагогов, обеспечение целостности образовательных программ, ориентация обучения и воспитания на общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентов-педагогов и др.

В основу обновления современного российского педагогического образования положена личностно-ориентированная концепция, которая опирается на культурно-исторические и деятельностный подходы, глубоко разработанные в трудах таких отечественных ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др.). Главный тезис концепции связан с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем) своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики преподавания данного учебного предмета и неукоснительном следовании ей, личностно-ориентированная концепция предлагает парадигму «Сделай предмет преподавания средством развития ученика». Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету.

Важная составная часть концепции педагогического образования — создание модели педагога развивающей школы, построенной через определения его деятельностных, когнитивных и личностных характеристик как требований к специалисту.

Среди таких требований выделены требования, относящиеся к четырем блокам дисциплин: общекультурным, психолого-педагогическим, медико-биологическим и предметным.

На темпах реформирования педагогического образования в середине 1990-х гг. негативно сказывалось общее тяжелое экономическое положение России. Преподаватели педагогических, как, в общем-то, и всех остальных, вузов испытывали множество трудностей, особенно связанных с более чем низким уровнем оплаты труда и задержками выплат. С осени 1993 было практически прекращено финансирование хозяйственных нужд вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы.

Во второй половине XIX — начале XX вв. в России сложилась система педагогического образования, представлявшая собой совокупность учреждений, занимавшихся подготовкой учительских кадров.

Типы учебных заведений, созданные ведомством Министерства народного просвещения, дополняли учебные заведения Святейшего Синода, земские учебные заведения, частные учебные заведения, программы которых соответствовали программам Министерства просвещения. Однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, их количество отставало от потребностей школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кузьмин, Н.Н. Учительские институты в России / Н.Н. Кузьмин. — Челябинск : Челябинский рабочий, 2005. — 41 с.
2. Марголин, Д. Справочник по педагогическому образованию / Д. Марголин. — СПб-Киев : Сотрудник, 2013. — 272 с.
3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX вв. / под ред. Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. — М. : Педагогика, 1991. — 448 с.
4. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. — М. : Педагогика, 2015. — 216 с.