Реферат на тему «Понятие модели и моделирования. Моделирование в научном познании»

Содержание

Введение

1.Понятие модели и моделирования

2.Моделирование в научном познании

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Данная работа посвящена изучению проблемы адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

 В ней представлены теоретические обоснования моделированию процессов формирования психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников. Проблема адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения является актуальной в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Повышаются требования к образовательной среде дошкольной образовательной организации, что приводит к необходимости разработки и применения инновационных технологий процесса адаптации и управления данным процессом.

1. Понятие модели и моделирования

Исследования адаптации ребенка раннего возраста к условиям общественного воспитания и социализации касаются либо психофизиологических аспектов поведения, либо рассматривают этот вопрос с точки зрения депривации, отделения ребенка от матери либо с психолого-педагогической точки зрения дают анализ режимных моментов, позволяющих ребенку успешно преодолевать трудности адаптационного периода [4].

Модель (лат.modulus – мера, образец) понимается как система объектов или знаков, которая в определенных условиях может заменить объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и характеристики оригинала [8]. Метод, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования или совершенствования, называется психологическим моделированием, которое   в   теоретических   исследованиях   позволяет конструировать новое на практике.

Моделирование в теоретических исследованиях позволяет конструировать новое на практике. Построение и реализация модели позволяют экспериментально верифицировать полноту теоретических представлений с позиции их работоспособности и обоснованности в практической деятельности.

Моделирование способствует созданию целостного образа, и в контексте этой работы позволяет представить содержание модели формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Основные этапы моделирования:

• постановка цели,
• построение модели с использованием системного подхода к процессу целеполагания и метода «дерево целей»,
• проверка модели на достоверности,
• применение и обоснование модели [6].
• Использование целеполагания первого этапа построения модели определяет эффективность управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ [7].

Адаптация младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ–это процесс и результат качественных изменений состояния психики детей к изменившемуся образу жизни и деятельности, к новому социальному окружению, происходящие на биологическом, психологическом и социальном уровнях [11].

2. Моделирование в научном познании

Использование целеполагания –первого этапа построения модели определяет эффективность управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ [7]. В контексте нашего исследования важным представляется целенаправленное изучение процесса адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ, которое обеспечивает метод целеполагания «Дерево целей».

Данный метод является основой деятельности по целеполаганию в ходе адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ.  В научный оборот он введен Б.С. Гершунским [8], а в психологических исследованиях разработан доктором психологических наук, профессором В.И. Долговой [9; 10] и представляет построение иерархии взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимоподдерживаемых целей. «Дерево целей» это граф, вершиной которого являются общие дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения частных задач обучения и развития происходит на более низких уровнях. [3].

Представим «дерево целей» процесса адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ:

1.Генеральная цель: адаптация младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ.

1.1 Организация сотрудничества с родителями младших дошкольников, поступающих в ДОУ.

1.1.1.Совместное   изучение   особенностей   семейного   воспитания, определение места и роли участников воспитательного процесса в становлении и развитии взаимодействия ребенка с окружающим миром;

1.1.2 Ознакомление родителей с адаптационной моделью, предлагаемой ДОУ;

1.1.3 Участие родителей во встречах с педагогическим коллективом (школа родителей, круглый стол, индивидуальная консультация и др.)  для получения рекомендаций по содействию в домашних условиях процессу адаптации младших дошкольников.

1.2 Формирование психологической готовности младшего дошкольника к условиям образовательной среды дошкольного учреждения.

1.2.1Формирование положительной психологической установки, желания посещать ДОУ методами создания атмосферы тепла, уюта и благожелательности в детской группе;

1.2.2 Формирование познавательной осведомлённости методами знакомства с пространством ДОУ (музыкальный зал и др.), с группой (игровая, спальная и др. комнаты), с персоналом;

1.2.3 Формирование чувства уверенности в себе методами знакомства с детьми и педагогами, установления открытых, доверительных отношений.

1.3 Формирование социальной осведомлённости младшего дошкольника.

1.3.1 Формирование навыков самостоятельности (есть ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.);

1.3.2 Формирование осведомленности элементарных общепринятых норм и правил поведения;

1.3.3 Формирование отрицательного отношения к грубости, жадности и др.;

1.3.4 Формирование опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие, умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам);

1.4 Организация сохранения физического и психологического здоровья младших дошкольников в условиях ДОУ.

1.4.1 Формирование культурно-гигиенических навыков младших дошкольников (аккуратность и чистота);

1.4.2.  Обеспечение понимания детьми смысла выполнения режимных процессов;

1.4.3 Стимулирование потребности в самостоятельной двигательной активности;

1.4.4 Оздоровление младших дошкольников с помощью здоровье сберегающих технологий;

1.4.5 Мониторинг психоэмоционального состояния в ДОУ и в семье;

1.4.6 Индивидуальный подход в обучении и воспитании с учетом типа темперамента, актуального эмоционального состояния, черт характера, самооценки, особенностей интеллектуальной сферы, привычек и др.

1.5 Формирование предметно-развивающей деятельности младшего дошкольника.

1.5.1 Формирование предметных действий с помощью специального наглядного материала (определенные игрушки, различные предметы и т.д.);

1.5.2 Формирование навыков игровой деятельности методами добровольности участия в игре, эмоционального общения педагога с детьми, вовлечения в игру и непосредственного участия в ней педагога, многократного повторения игр;

1.5.3 Формирование самовыражения в игре (предоставление ребенку возможности проявить, свой взгляд на мир) на основе без оценочного отношения к действиям ребенка (запрет на оценку действий ребенка «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»);

1.5.4 Формирование навыков изобразительной деятельности, ручного труда с помощью материалов для занятий рисованием (цветные карандаши, фломастеры, гуашь, цветная тушь, кисточки, подручный материал для нетрадиционного рисования); материалов для лепки (пластилин или глина);

1.5.5 Формирование навыков конструирования с помощью конструкторов «Строитель», мягких модулей и др.

1.6. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по успешной адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ.

1.6.1 Оказание методической и психолого-педагогической помощи педагогам в установлении контактов с детьми и их родителями;

1.6.2 Обучение методам анализа и активного наблюдения процесса адаптации младших дошкольников. Проведенное нами целеполагание позволило определить поэлементный состав модели управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ (Рисунок 1).

Управление процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ включает в себя организацию сотрудничества с родителями, сохранение физического и психологического здоровья младших дошкольников, поступающих в ДОУ, формирование психологической готовности, социальной осведомлённости, предметно-развивающей  деятельности  младшего дошкольника в условиям образовательной среды дошкольного учреждения [11; 10; ], повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по успешной адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ .

Рис. 1 Модель управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ

Заключение

Итак, теоретическое обоснование модели формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе включает два важных этапа: целеполагание и моделирование. В процессе моделирования – на основе анализа литературы выявлены структурные компоненты психологической готовности в системе их взаимосвязей.

Таким образом, использование метода целеполагания определяет эффективность управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ. Основой его использования в процессе адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ является построение иерархии взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимоподдерживаемых целей – «дерева целей».  Перспектива дальнейшего исследования состоит в реализации модели управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ в ходе экспериментального исследования.

Список использованной литературы

1. Гончарова, Ю.Л. Адаптация дошкольников к условиям детского сада как социально-педагогическая проблема/ Ю.Л. Гончарова // Евразийский союз ученых. –2014. –No 8-9. –С. 88-91.
2. Крыжановская, Н.В. Исследование процесса адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения// Н.В. Крыжановская, Н.А.Непомнящая// Научно-методический электронный журнал Концепт. –2016. –Т. 44. –С. 206-215.
3. Ушакова, К.М. Адаптация дошкольников в новой группе// Обучение и воспитание: методики и практика. –2016. –No 30-1. –С. 128-131.
4. Праскунова, Л.М. Особенности адаптации   дошкольников   к   условиям дошкольногообразовательного учреждения [Электронный ресурс] / Л.М.
5. Праскунова, М.Г. Бобкова // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный        форум». –URL:http://www.scienceforum.ru/2015/1190/12454″>www.scienceforum.ru/2015/1190/12454</a>    (дата обращения: 05.03.2017).
6. Долгова, В.И. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам [Текст] / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко // Научное мнение.  -2012. –No 8. –С. 89-103.
7. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании: монография / В.И. Долгова, Г.Ю. Гольева, Н.В. Крыжановская –М.: Издательство «Перо», 2015. –172 с.
8. Долгова, В. И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника / В. И. Долгова, Р. В. Овчарова // Вестник ЧГПУ. -2014. -No 6. -С. 40-48.
9. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХІ века / Б.С. Гершунский. –М.: ЛИБРОКОМ, 2010. –608 с.
10. Долгова, В.  И.  Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений: монография / В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец, О. А. Кондратьева, О. А. Шумакова –М.: Буки Веди, 2012. -152 с.
11. Долгова, В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психическогоздоровья дошкольников// biosocial characteristics of the modern human psychology / social and political aspects of the post-industrial life activity of states // Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013. Chief editor -Pavlov V. V. London, 2013. С. 33-34.