Реферат на тему «Применение нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с ОНР 3 уровня»

Содержание

Введение

1 Характеристика детей с ОНР

2 Коррекция речевых нарушений у дошкольников с использованием нейропсихологических приемов

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Актуальность исследования. В числе ключевых задач для системы образования в Указе «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (с изменениями и дополнениями) отмечены: создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет, что подчеркивает необходимость раннего выявления, профилактики и предупреждения речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Поскольку число детей с речевыми расстройства неуклонно растет. По данным Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки России на начало 2020 года в детских садах России 443 тысячи 667 детей с ОВЗ. Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют самую многочисленную группу — около 40%.

На Пятых Царскосельских чтениях Людмила Георгиевна Парамонова привела результаты исследования речи детей дошкольного возраста Петроградского района Санкт-Петербурга, проведенные Психолого-педагогическим центром «Здоровье», в результате которых было выявлено, что в обследованных младших группах более, чем у половины детей (52, 6 %) отмечались нарушения речи, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза.

Необходимость оказания логопедической помощи детям с речевыми расстройствами находит отражение в законодательных, нормативных документах: основополагающим законодательным актом, который регламентирует процесс образования детей с ограниченными возможностями здоровья, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция), который обеспечивает право детей с нарушениями речи на доступное качественное образование, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и обязывает органы власти всех уровней создавать для этого необходимые специальные условия.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В качестве одного из средств коррекции речевых нарушений можно назвать нейропсихологическую коррекцию. Данный метод актуален для детей любого возраста, её применение дает положительную динамику при задержке психического развития, умственной отсталости, расстройствах аутистического спектра и других нарушениях. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе учителя-дефектоога, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней.

Дети дошкольного возраста с ОНР изучались в трудах Е.Ф. Архиповой, Т.В. Ахутиной, Л.С.Волковой, Г.И. Жаренковой, С.С. Ляпидевского, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, Р.И. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой Т.А., Хватцева и др.

Цель: исследование применения нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с ОНР 3 уровня.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Дать характеристику детей с ОНР.
2. Рассмотреть коррекцию речевых нарушений у дошкольников с использованием нейропсихологических приемов.

1 Характеристика детей с ОНР

На современном этапе развития общества к сожалению дошкольники с недостатками речевого развития составляют чуть ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Впервые теоретические основы проблемы общего отставания в развитии речи были сформированы в результате многоплановых исследований различных форм логопедической терапии у детей школьного и дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Никашина Н. А., Каше Г. А., Спирова Л. Ф., Жаренкова Г. М., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б. и др.).

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, а именно звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики и грамматики).

Впервые термин «общее недоразвитие речи» был введен Р. Е. Левиной в 50-60-х годах XX века. Понятие общего недоразвития речи в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при таких сложных формах детской речевой патологии, как алалия и афазия, а также иногда при дизартрии и ринолалии. Общее недоразвитие речи — это неравномерный, замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка. Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более заметными.

По данным исследований Р.Е. Левиной и Н.А. Никашиной, патологии мозговых систем оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую деятельность ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими, возникновению частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий, отрицательного отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида деятельности на другой, медлительности всех психических процессов, скованности и неловкости моторики [11].

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии; алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании — в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.

Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной [12]. Анализ литературных источников позволил выделить два основных подхода к классификации общего недоразвития речи.

Первый подход – психолого-педагогический, был предложен Р.Е. Левиной. Второй подход – клинический, наиболее полно представлен в работах Е.М. Мастюковой [13].

В рамках психолого-педагогического подхода Р.Е. Левиной было выделено три уровня речевого развития у детей с речевой патологией.

Р.Е. Левиной были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т.е. систематического нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе [14].

При первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у детей без речевой патологии речь в основном сформирована (5—6 лет). Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Речь детей на этом уровне изобилует диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» – кофта, свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки или действия, совершаемые с ними (например «бика» произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»).

На втором уровне появляются, хотя и искаженные общеупотребительные слова. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, ребенок может правильно применять способы согласования и управления, может и нарушать их. В самостоятельной речи детей изредка появляются простые предлоги и их лепетные варианты.

Третий уровень характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено. Типичным для данного уровня является использование детьми простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например за счет 5 отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д.

Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются простыми предлогами. Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, дети затрудняются в правильном выборе производящей основы («человек, который строит дома»– «доматель»), используют неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» – «мойчик»).

Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми, например, частей предметов.

Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет выявить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети не справляются с заданиями на выделение первого и последнего звука в слове, с трудом подбирают картинки, в названиях которых есть заданный звук.

Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития звукослоговой анализ и синтез оказываются недостаточно сформированными, что, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логиковременных связей в повествовании: они могут переставлять местами части текста, пропускать важные элементы и обеднять содержательную сторону рассказа. Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

В современных работах выделяют еще и четвертый уровень (Т.Б. Филичева), характеризующийся легкими лексико-грамматическими нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью при начале школьного обучения [23]. У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения, как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков (р-рь-л-ль-йот, щч-ш, ть-ц-сь и др.).

Речевые нарушения могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, вредоносных факторов, воздействующих изнутри или извне и нередко сочетающихся друг с другом.

1. Внутриутробная патология, приводящая к нарушению развития плода. Наиболее уязвимый период воздействия негативных факторов на плод — первая треть беременности. Влияние вредного фактора или их сочетания в этот период может приводить к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, в том числе и речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

• внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание), причины которой могут быть разными — токсикоз первой и второй половины беременности, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, заболевания сердечно-сосудистой системы и т.п.).
• вирусные заболевания, перенесенные матерью в период беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция).
• травмы, падения и ушибы матери.Особенно, если ушиб приходился на область живота. Могут приводить к отслойке плаценты и преждевременным родам.
• несовместимость крови матери и плодапо резус-фактору.
• нарушения сроков вынашивания плода: недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).
• курение, прием алкоголя и наркотических веществ.У курящих, пьющих и употребляющих наркотики женщин дети рождаются с низкой массой тела, отстают в психическом и физическом развитии.
• прием лекарственных препаратов.Существуют лекарственные средства, которые противопоказаны при беременности, или должны применяться с осторожностью.
• экологические вредности.Например, на Урале дефицит йода в воде влечёт за собой поражение эндокринной системы и мозга ребёнка. В связи с этим врачи настоятельно рекомендуют всем детям, проживающим на Урале принимать йодсодержащие препараты.
• профессиональные вредности(повышенные физические нагрузки, работа с химически активными вредными веществами, воздействие различных видов излучения — ультрафиолетового, ионизирующей радиации).
• стрессовые состояния материво время беременности могут приводить к гипоксии плода.

2. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии.

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата. Например, неправильная посадка и комплектация зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого неба (расщелины неба), а также особенности развития речевых зон головного мозга. В семье, где поздно начал говорить один из родителей, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Исследователи придают различное значение наследственной природе речевых нарушений — от минимального до очень большого. Это связано с примерами того, что в речевые нарушения не всегда передаются по наследству от родителей к детям. Тем не менее, исключать это обстоятельство нельзя.

3. Вредности родового периода.

• родовые травмы, приводящие к внутричерепным кровоизлияниям, которые могут затрагивать речевые зоны головного мозга.
• асфиксия— недостаток снабжения головного мозга кислородом вследствие нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные органические повреждения головного мозга.
• кесарево сечение- В процессе рождения путем кесарева сечения у ребенка может возникнуть ишемический инсульт, поэтому в настоящее время данная операция назначается строго по показаниям.
• малая масса тела новорожденного(менее 1500 грамм) и последующее проведение интенсивных реанимационных мероприятий (например, искусственная вентиляция легких, длящаяся более 5 дней).

4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни.

В раннем возрасте неблагоприятными для речевого развития являются следующие обстоятельства:

• инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит), приводящие к повреждению центральной нервной системы, снижению или потере слуха.
• травмы и ушибы головного мозга,в тяжелых случаях приводящие к внутричерепным кровоизлияниям, нарушению речевого развития или утрате имеющейся речи.
• травмы лицевого скелета, приводящие к повреждению периферического отдела речевого аппарата (перфорация неба, выпадение зубов). Приводят к нарушению произносительной стороны речи ребенка.
• длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушению речевого развития ребенка.
• прием антибиотиков, приводящих к снижению слуха.

5. Группа функциональных нарушений, приводящих к нарушению речевого развития ребенка.

Таким образом, анализ содержания исследований позволяет сформировать вывод о том, что у детей с ОНР отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой. Для детей с ОНР характерно: резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуски предлогов и т.д.); дефекты звукопроизношения (все виды); нарушение фонематического слуха; нарушение ритмико-слоговой структуры слова; затруднения в распространении простых предложений и построении сложных.

Изложенные данные характеризуют общее недоразвитие речи как стойкий полиморфный дефект, не поддающийся спонтанному преодолению в связи с увеличением возраста ребёнка. В связи с этим особенно остро ставится вопрос об уточнении и оптимизации путей и содержания коррекционного воздействия при ОНР.

2. Коррекция речевых нарушений у дошкольников с использованием нейропсихологических приемов 

Нейрокоррекция – наиболее современный, безопасный и высокоэффективный метод решения проблем детского развития и обучения.

Нейрокоррекционные занятия могут посещать дети и подростки от 4 до 17 лет.

Нейропсихологическая коррекция положительно влияет на выработку самоконтроля, способствует улучшению пространственного восприятия на всех этапах развития, начиная с восприятия «схемы» собственного тела, и заканчивая восприятием сложного типа речевых конструкций. Комплексная нейропсихологическая коррекция способствует стабилизации и развитию всех структур головного мозга посредством активации высших психических функций в процессе занятия.

Своевременная помощь специалистов в области нейропсихологии – это залог успешной адаптации в детском садике и школе, а также дальнейшего обучения.

Нейропсихологические коррекционные занятия для детей включают в себя систему двигательных (сенсомоторных) и когнитивных упражнений, направленных на системное развитие структур мозга.

Суть двигательных (сенсомоторных) упражнений состоит в том, что воздействие на сенсомоторный (телесный, двигательный) уровень ребенка с учетом общих закономерностей развития способствует активизации развития у него всех высших психических функций (памяти, мышления, речи, восприятия).

В комплекс двигательных (сенсомоторных) упражнений входят:

• Растяжки. Ребенок сам или сначала с помощью взрослого попеременно растягиваясь и расслабляясь постепенно учится управлять своим телом. Одновременно с растяжением и расслаблением нормализуется тонус мышц.
• Дыхательные упражнения. Начиная с самой простой инструкции «вдох носом – выдох ртом» ребенок развивает контроль над своим дыханием, делая его более ровным и глубоким. Управление дыханием позволяет взять под контроль эмоциональное состояние.
• Глазодвигательные упражнения – расширяют зрительные поля, улучшают зрительное восприятия как плоского изображения, так и трехмерного пространства, что является важной опорой для обучения в школе.
• Реципрокные телесные упражнения, когда правая и левая сторона тела поочередно выполняют разнонаправленные движения. Например, в положении «лёжа на спине – руки перед собой» необходимо сначала правую руку опускать наверх, а левую опускать в одноименную сторону, потом наоборот, при этом постепенно ускоряясь. Мелкомоторные упражнения (пальчиковая гимнастика и её вариации) развивают межполушарные взаимодействия, произвольность, самоконтроль, мыслительную деятельность, пространственное восприятие, что важно не только для школьного обучения, но так же и для освоения различных бытовых, житейских навыков, применяемых ежедневно (заправить постель, сварить суп, дойти до пункта назначения, составить планы на день, оценить свои результаты и исправить ошибки).

Целью комплекса когнитивных упражнений является развитие навыков произвольной регуляции, мыслительной деятельности, переключения и концентрации внимания, развития речи и памяти. Упражнения подбираются в зависимости от поставленных целей после диагностики и с учетом динамики индивидуальной или групповой коррекционной работы.
Комплекс упражнений представляет собой бланковые задания и игры, по которым дети учатся находить выход из сложных лабиринтов, искать нужный предмет, знакомятся с буквами и цифрами на ощупь, развивают внимание, скорость реакции, навыки коммуникации в настольных и сюжетно-ролевых играх, а также знакомятся с миром развивающих, веселых и увлекательных игр с использованием мяча, скакалки, обруча, простой бумаги или только своего воображения.

Кроме того, в ходе нейрокоррекционного занятия могут применяться методы релаксации, направленные на снятие мышечного и эмоционального напряжения, способствующие расслаблению и самонаблюдению, а также различные виды массажей (пальцев рук, стоп и ушных раковин).

Нейропсихологическая коррекция детей является эффективным методом профилактики школьной дезадаптации. В дошкольном и младшем школьном возрасте высшие психические функции (память, внимание, мышление, зрительное, слуховое, тактильное восприятие и т.д.), являются наиболее чувствительными для коррекционного воздействия.

Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему и выстроить грамотную программу сопровождения, что ведет к становлению единой организационной системы мозга, реализует полноценное развитие детской личности, а также приносит стабильный результат.

Нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори». Суть игры – участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение.

Трудность заключается не в том, что движения требуют определенных физических способностей, а в их непривычности, непохожести на те, что люди осуществляют в быту. В колоде есть карты с изображением движений, воспроизвести которые невозможно. В этом случае, необходимо поднять руки вверх. Несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы. Используется для стимуляции развития нервной системы, способствует образованию новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, развивает внимание, пространственные представления, улучшает реакцию [6].

Упражнение «Слепые шаги» Ребенок с завязанными глазами стоит спиной к логопеду. Инструкция: «Если я дотронусь до головы, сделай шаг вперед, если дотронусь до правого плеча – шаг вправо, если до левого плеча – шаг влево, если дотронусь до спины – сделай шаг назад». Данное упражнение отлично развивает быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, опираясь на слух.

Нейроскакалка. Нейротренажёр, развивающий межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создает новые нейронные связи в головном мозге. Нейроскакалка развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме. Для движения на этой скакалке нужна разнонаправленная работа ног. Одна нога совершает прыжки, а другая – вращательные движения. При этом мозг насыщается кислородом, поднимается энергетический тонус, улучшается концентрация внимания и скорость переключения мыслительных процессов.

Игры с тарелками – ловушками. Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем словарь по лексической теме, развиваем грамматический строй речи и т.д. Развивает реакцию, координацию движений и межполушарное взаимодействие.

«Кулачки — умельцы». В данном упражнении необходимо поочередно и как можно быстрее менять положение рук, выполняя словесную инструкцию. Пробы выполняются в прямом и обратном порядке, сначала каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает мыслительную деятельность, способствует запоминанию, повышает устойчивость внимания.

Игра «Ходилки» Предлагается вставать на бочонки сверху, руками держать веревочки, прижимая к ступням – делать шаг. Удерживать равновесие, стоя на бочонках, не так просто. Тренируется работа мозжечка, что в сочетании с другими решаемыми задачами дает хороший эффект, а главное, бурю эмоций. Использую для отработки дикции, слоговой структуры слов, координации, тренировки вестибулярного аппарата и положения тела в пространстве. Варианты игр: Перешагивать через препятствие; Наступать на карточки с изображением предметов одной категории (одежда, мебель и т.д.); Автоматизировать звуки – наступать на карточки с картинками на определенный звук и называть их.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.

Заключение

Исходя из трудов великих ученых под общим недоразвитием речи понимают речевую аномалию, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. При этом у детей не нарушен слух и сохранен интеллект. Детям с общим недоразвитием свойственны нарушения как звукового, так и слогового анализа слов. Это проявляется в неспособности выделить звук на фоне слова, придумать слово к заданному звуку, выделить слог на фоне слова. все это связано с нарушенным фонематическим слухом, а также звукопроизношением. Дошкольникам с общим недоразвитием речи свойственны звуковые замены или отсутствие тех или иных звуков. Когда, в свою очередь, дети 6-7 лет с нормально протекающим речевым развитием в полной мере овладевают звуковым и слоговым анализом к концу дошкольного детства.

Преодоление общего недоразвития речи происходит в процессе целенаправленной логопедической работы. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Дети с общим недоразвитием речи третьего уровня отстают от нормы по всем показателям, что влияет на процессы формирования навыка звукового и слогового анализа, требующего определенной психологической базы (произвольного внимания, операции анализа и синтеза, устойчивой памяти и т.д.), а также сформированности фонетико-фонематических процессов.

Использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.

Список использованных источников и литературы

1. Архипова, Е.Ф. Стёртая ОНР у детей/ Е.Ф. Архипова. – М.: ACT–Астрель, 2017. – 343 с.
2. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Логопедические технологии/ Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. – М.: Парадигма, 2015. – 96 с.
3. Вдовина, И.А. Особенности воспроизведения навыков звукового и слогового анализа детей с ОНР/ И.А. Вдовина//Логопед в детском саду. — 2016. – №2. – с.11-14.
4. Винарская, ЕМ. ОНР / Е.Н. Винарская. — М.: АСТ- Астрель Транзиткиига, 2015. — 141 с.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики/ Г.А. Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 144 с.
6. Волковская, Т.Н. Теоретико – методологические и методические основы логопсихологии/ Т.Н. Волковская. – М.: Образование, 2016. – 272 с.
7. Воробьева, Т. А. Дыхание и речь. Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения / Т.А. Воробьева, П.А. Воробьева. — М.: Литера, 2016. — 144 c.
8. Выготский, Л.С. Развитие устной речи/ Л.С. Выготский// Собрание соч. — М.: Просвещение, 1982. – Т.5. – С.131-138.
9. Гвоздев А. Н. В опросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев. — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 472 с.
10. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2015. – 380 с.
11. Кривовязова, Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие/ Н.Д. Кривовязова.– М.: НМЦентр, 2015. – 245с.
12. Нищева, Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда / Н.В. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 112 c.