Реферат на тему «Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога»

Оглавление

Введение

1 Профессиональная деятельность педагога — психолога образования

2 Личность педагога-психолога как профессиональный инструмент

Заключение

Библиографический список

Введение

Актуальность исследования. В связи с требованиями по обеспечению конкурентоспособности специалистов на рынке труда проблема профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности становится особенно актуальной.

Система подготовки специалистов определяется спецификой конкретной профессиональной области. Как правило, молодому специалисту после окончания вуза требуется много времени для адаптации к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям труда происходит на основе основного багажа знаний и умений, приобретенных в вузе, одну из главных ролей играет наличие у молодого специалиста личной готовности к профессиональной деятельности.

Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов основывается на их готовности к труду.

В современной российской психологии было проведено множество исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития, профессиональной деятельности и профессионализации личности. Эти вопросы рассматривались в контексте:

1) особенности студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, П.И. Бабочкин, М.Д. Дворяшина, А.И. Крупнов, Н.М. Пейсахов, Н.И. Рейнвальд, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степанова и др.);

2) выявление сущности, этапов и детерминант процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абулханова-Славская, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н.). Кузьмин, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.);

3) определение роли и места способностей, интересов, мотивов и личностно-индивидуальных характеристик обучающихся в формировании профессионально значимых качеств специалиста, а также оптимизация профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Бодров, А. В. Зир, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, Б. М. Тешув, В. Д. Щадриков. Чебышева и др.).

В настоящее время существует большой спрос на психологов. Эта специальность востребована во многих отраслях промышленности.

Учитывая, что прогнозирование профессиональных способностей основано на личностных характеристиках или интегративно-профессионально значимых качествах специалистов, вопрос об их взаимоотношениях отвечает как теоретическим, так и практическим потребностям.

Выявление профессионально-ориентированных структур личностных характеристик, связанных с интегративно-профессионально значимыми качествами, способствует развитию представлений о профессиональных способностях и их прогнозированию.

В то же время, несмотря на важность и эффективность проведенных исследований, ряд проблем формирования профессионально-значимых качеств у студентов-психологов все еще недостаточно изучен.

Цель данной контрольной работы заключается в рассмотрении особенностей профессиональной деятельности и личности педагога-психолога.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить профессиональную деятельность педагога — психолога образования;

2) рассмотреть личность педагога-психолога как профессиональный инструмент.

Объект исследования – педагог-психолог.

Предмет исследования – требования, предъявляемые к педагогу-психологу.

Теоретической базой при написании данной контрольной работы выступили труды учёных: Э.С. Аришиной [1], Н.В. Бордовской [2], В.П. Вахтерова [3], О.В. Вечкановой [4] и других.

Методы исследования: анализ и синтез научной и учебной литературы по теме исследования.

Структура контрольной работы включает в себя: введение, основную часть, заключение и библиографический список.

1 Профессиональная деятельность педагога — психолога образования

Педагог-психолог – это преподаватель, который имеет психологическое образование. Педагог-психолог имеет дело, с детьми которым требуются специальный подход в обучении. Не все дети, с которым работает педагог-психолог посещают коррекционные школы, многие из них учатся в обычных учебных учреждениях [8].

Основанная цель детальности педагога-психолога заключается в обеспечении гармоничного психологического развития и социальной адаптации детей, предупреждении проявления поведенческих отклонений у учеников.

Для достижения этой цели педагогу-психологи необходимо выполнить следующие задачи:

• проанализировать социальную ситуацию в учреждении;
• выявить проблемы, их причины и спланировать способы их разрешения;
• помогать личностному и интеллектуальному развитию учащихся;
• помогать ученикам определить пути к самореализации и самоопределению;
• проводить профилактические мероприятия по профилактике социальных и психологических отклонений у учащихся;
• создание благоприятных психологических и педагогических условий для непрерывного образования;
• помогать педагогам в работе с учениками, путем предоставления научного материала психологической тематики [11].

Осуществляя свою профессиональную деятельность в системе образования, педагог-психолог работает по следующим направлениям: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психопрофилактическая диагностика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование [5, c. 87].

Психологическое просвещение — повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. К формам психологического просвещения относят лекции, тематические встречи, выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские лектории, стендовая информация, памятки, буклеты и др.

Психологическая профилактика — целенаправленная, систематическая совместная работа психолога, педагога и родителей, направленная на предупреждение возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов, создание комфортного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, пропедевтические разноплановые мероприятия, позволяющие предупредить нарушения развития, обучения и воспитания учащихся, по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обследования детей с использованием метода экспертных оценок для выявления детей групп риска по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям, разработку программ коррекционной работы и разработке индивидуальной стратегии сопровождения детей разных групп, объединенных по структуре дефекта. Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены элементы различных направлений психотерапевтической и коррекционной работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных программ.

Психологическая диагностика — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

-выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

-определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

-раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

-определение индивидуального стиля познавательной деятельности [2, c. 76].

Психологическая диагностика осуществляется в виде формы плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы. Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя.

Психологическая коррекция — систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения центральной нервной системы или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершившим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкции за их нарушения в учебном заведении. Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Психологическое консультирование — оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы причин затруднений, в решении проблем, связанных с соответственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультации, тематических встреч с разными группами взрослых, имеющими одинаковые проблемы [5].

Таким образом, профессия педагога-психолога несет в себе очень сложные и ответственные функции. Педагог-психолог образования имеет довольно широкий круг должностных обязанностей, должен владеть большим арсеналом психолого-педагогических знаний, соблюдать множество этических принципов, знать концепцию психологической службы образования. В своей профессиональной деятельности педагог-психолог несет персональную ответственность за выполнение каждого из основных направлений деятельности: психологической диагностики, коррекции, консультирования, а также психологической профилактики и просвещения. Только при условии выполнения всех выше обозначенных квалификационных требований педагог-психолог сможет качественно осуществлять профессиональную деятельность, главной целью которой является сохранение психического и социального благополучия обучающихся.

Педагог-психолог должен быть искренним с учащимися, его задача найти общий язык с учениками, заинтересовать их и побудить к сотрудничеству. Важно, чтобы педагог уважительно и доверительно относился к своим подопечным и при этом сам вызывал у них доверие.

Педагог психолог должен быть объективным и внимательно анализировать возникающие ситуации, в случае необходимости быстро принимать необходимые решения.

Самым главным и достаточно сложным аспектом в деятельности педагога-психолога является его взаимодействие с детьми. Необходимым условием в работе педагога-психолога является его способность принимать ребенка таким какой он есть, учитывать его индивидуальные особенности. Педагог должен научиться налаживать связь и взаимодействовать детьми.

Помимо детей педагогу-психологу необходимо взаимодействовать и с родителями. Педагог должен мотивировать родителей на сотрудничество, объяснять родителям каким образом они могут помочь в развитии своего ребенка, помогать родителям в решении психологических и социальных проблем у их детей.

Ко всему прочему педагог-психолог должен знать, как правильно взаимодействовать с другими педагогами. Педагог-психолог должен оказывать другим педагогам помощь в защите прав ребенка. Он так же должен иметь дружелюбные отношения с другими членами педагогичного коллектива, развивать линию сотрудничества для достижения максимально возможных результатов психологической и педагогической работы. В обязанности педагога-психолога так же входит осведомление других педагогов информацией по психологическим методикам, званиям и так далее.

2 Личность педагога-психолога как профессиональный инструмент

Под словом «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические (т. е. данные человеку от рождения) и социальные (приобретенные им при жизни, в ходе обучения, воспитания и самостоятельного развития) качества. Помимо общих требований, предъявляемых ко всем занимающимся педагогической деятельностью, для педагога-психолога существуют особые требования к его личности, общению, умениям взаимодействовать с другими людьми [4].

Для успешной работы педагога-психолога крайне важно наличие социальной чувствительности (социальной перцепции). Социальная чувствительность – особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять. Педагог-психолог должен уметь построить свое взаимодействие с собеседником с учетом как его, так и своего собственного настроения, особенностей поведения, мировосприятия. Для того чтобы развить в себе социальную чувствительность, необходимо проявлять внимание и воображение.

Следует понимать, что «понять и принять» настроение другого человека – это не значит идти у него на поводу. Иногда студенты возражают: «Ученик не в настроении отвечать урок, что же, значит, не спрашивать его? А если он всегда не в настроении?» Это ошибочное понимание социальной чувствительности. Возможны случаи, когда ребенок по тем или иным причинам не может или не хочет ответить. В этой ситуации первым шагом будет – выяснить причину, вторым – разрешить не делать этого, третьим – договориться, когда он все же ответит материал. При этом будет проявлена социальная чувствительность и реализованы цели обучения и воспитания [6].

Социальная чувствительность включает в себя:

а) чувствительность в наблюдении – способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;

б) теоретическую чувствительность – умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;

в) номотетическую чувствительность – способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;

г) идиографическую чувствительность – способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий [1].

В ходе общения с другим человеком педагог-психолог формирует целостный образ другого человека, соотнося результаты наблюдения за его поведением с имеющимися теоретическими знаниями о поведении и особенностях личности людей. Сформировавшийся образ определяет эмоциональное отношение, уровень интереса педагога к собеседнику, поступки и действия. Именно поэтому крайне важно, чтобы создавшийся образ не оказался ложным и был максимально подробным и точным.

Отсутствие социальной чувствительности – один из основных источников проблем в общении педагогов, в том числе и педагогов-психологов, и учеников. Способность правильно определять и предвидеть чувства, мысли и их поведение развивается с опытом работы и возрастом, но это возможно, если у взрослого человека развита рефлексия. Развитию социальной чувствительности препятствует наличие у педагога-психолога «эффекта ореола» (стойкого суждения об одной черте, распространяющегося на всю личность), проекции (переноса своих качеств, особенно нежелательных, на другого человека), стереотипного оценивания.

«Стереотип» в переводе с греческого означает «твердый отпечаток», т. е. повторное воспроизведение, представляющее собой точную копию оригинала. Стереотипное поведение, восприятие или оценка – это повторяющееся без изменений, воспроизводящее общеизвестное, шаблонное, трафаретное. Любой стереотип несет в себе и положительное, и отрицательное начало. Несомненное достоинство стереотипов в том, что они облегчают понимание других людей и нахождение «общего языка» с учениками. Негативный эффект заключается не в стереотипе как таковом, а в негибкости педагога-психолога, не желающего замечать несоответствие ученика выбранному для него «шаблону» и сменить стереотип на другой, более подходящий для данного человека [3].

В научной литературе по психологическим дисциплинам большое внимание уделяется методическим вопросам содержания профессиональной деятельности практического психолога образования. Однако не менее важным является влияние личности педагога-психолога на процесс реализации ключевых целей образования – становление и развитие личности обучающихся.

Определенные направления работы, например, групповые психодиагностические исследования по стандартизированным методикам, обработка данных, методическая работа могут проводиться с минимальным личным контактом с обучающимися. Но большая часть практической работы – психологическое консультирование, тренинговые занятия, осуществление психологической поддержки предполагает процесс взаимодействия, который включает в себя взаимопонимание, взаимовлияние и совместную деятельность.

Одно из базовых  качеств, необходимых педагогу-психологу – это любовь к людям, интерес к ним ради них самих и желание помочь им в процессе личностного развития. Это порождает доброжелательность, внимательность, чуткость, проявление эмпатии, готовность вкладывать энергию для изменения ситуации. Также это приводит к умению привлекать к себе людей: если общение с людьми доставляет психологу радость, и он желает им добра, он сам «автоматически начинает притягивать к себе людей» [3., С.64].

Важно отметить, что существует такая ошибка («ловушка») в психологическом консультировании, особенно с детьми и подростками. Достаточно часто обратившийся за помощью ребенок стремиться переложить «эмоциональный груз» проблемы на психолога, освободив себя как от тяжелого психоэмоционального состояния, так и от ответственности за решение проблемы. В этом случае желание психолога помочь может привести к готовности поделиться своими силами и жизненным опытом решения подобных проблем. В этом случае важно осознавать различия между дружеской и профессиональной помощью. И какими бы сильными не были «благородные порывы» помочь «страдающему ребенку», важно дать ему возможность пережить негативные переживания для приобретения новых способностей.

Направленность педагога-психолога преимущественно на снятие негативных эмоций может препятствовать внутреннему росту обратившегося за помощью молодого человека. Скорее наоборот, проявление заботы и уважения будет заключаться в предложении ему помочь проделать внутреннюю работу по осознанию существующих стереотипов, установок, представлений, затрудняющих жизнь, обогащение мировоззрения новым содержанием, выработке новых моделей поведения. В работах практических психологов тяжелые переживания клиентов описываются как важный этап изменений: «Личностное развитие сравнимо с исцелением нарыва… Бывает по-настоящему больно…Мы все проходим через такие периода. Порой бывает трудно признать правоту других или смириться с мыслью, что чужие советы заслуживают того, чтобы к ним прислушиваться» [1, С.15]; при этом «чем больше уроков мы проходим, чем больше дел завершаем, тем полнее живем» [2, С.18].

Важнейшим компонентом профессиональной квалификации педагога-психолога является коммуникативная компетентность, предполагающая «готовность к осознанному успешному осуществлению коммуникативной деятельности (общения) в единстве трех ее сторон (коммуникация, интеракция, перцепция) в измененных условиях» [3, С.69].

Коммуникативная компетентность педагога-психолога проявляется в:

1) умении выявлять, правильно интерпретировать, понимать мотивы, поступки, личностные особенности окружающих;

2) умении находить оптимальные стратегии и тактики общения, оказывать влияние на людей;

3) саморегуляции, умении осознанно управлять своим поведением [9].

Профессиональная деятельность педагога-психолога во многом определяется его собственным уровнем самосознания, ценностными ориентациями, этическими принципами. Известно, что профессиональная этика практического психолога  включает соблюдение конфиденциальности, принципа «не навреди», применение научных методов, правил делового общения и др. Однако все же эмоциональный и профессиональный вклад психолога опирается, в отличие от многих других профессий, в большей степени на внутренний самоконтроль и внутреннюю мотивацию, которая может снижаться под влиянием усталости, личных трудностей, изменений условий работы. Избежать эмоционального выгорания, поддержать внутреннюю мотивацию помогают любовь к профессии, семинары и тренинги с коллегами, профессиональная литература и конечно положительные эмоции людей, которым удалось помочь [10].

В процессе работы с обучающимися личность педагога-психолога, находясь под влиянием полученных знаний, различных взаимоотношений, рефлексии, анализа психологических явлений обогащается новыми качествами, которые в совокупности определяют его профессионализм. Тем самым, долгий многолетний жизненный путь психолога с постоянными устремлениями, усилиями, неудачами и успехами формирует личностные особенности, которые становятся его профессиональным инструментом.

Итак, для психолога как профессионала очень важна его личность, она является главным инструментом его профессиональной деятельности. Между ним и клиентом нет посредника, поэтому столь велико значение его личностных параметров. Это влияние возрастает, если речь идет о работе с детьми.

Основным фактором, определяющим профессиональную пригодность психолога, является гуманистическая направленность его личности. На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и социальная ответственность, обостренное чувство добра и социальной справедливости, чувство собственного достоинства и Уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, Порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь. Важными личностными характеристикам психолога являются гармоничность «Я-концепции», эмоциональная устойчивость, социальная адаптированность.

Профессиональные знания и умения — это объективные характеристики труда социального педагога, а личностные особенности, установки и ценностные ориентации — ее субъективные характеристики [11].

В структуре личности психолога многие исследователи пытаются выделить определенные группы основных качеств.

В первую группу включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к познавательным процессам (восприятию, памяти, мышлению, воображению); эмоционально-волевым процессам и психоэмоциональным состояниям (сдержанность, стабильность, стрессоустойчивость, самообладание, жизнерадостность, целеустремленность, настойчивость, решительность, активность и др.).

Ко второй группе относятся такие психоаналитические качества, как самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения.

Третья группа включает коммуникабельность, эмпатич-ность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречивость как способность внушать и убеждать [7].

Можно выделить в структуре личности профессионала так называемые интегральные характеристики (А. К. Маркова):

а) профессиональное самосознание специалиста, т. е. комплекс его представлений о себе как профессионале;

б) индивидуальный стиль деятельности и общения — характерное для данного специалиста устойчивое сочетание задач, средств и способов профессиональной деятельности и общения;

в) творческий потенциал, т.е. комплекс уникальных способностей личности, в том числе креативных, который позволяет решать профессиональные задачи на нестандартном уровне [3].

Сопоставляя различные подходы, как и в любой другой профессии, в профессии психолога можно выделить психологические критерии профессиональной пригодности, свидетельствующие о возможности человека овладеть данной профессиональной деятельностью:

• высокий уровень интеллектуального развития;
• здравый смысл, беглость и острота мышления;
• хорошая саморегуляция, самодисциплина;
• большая физическая выносливость, работоспособность;
• способность вносить большие личностные вклады в других людей;
• способность помогать людям в трудных ситуациях;
• чувствительность и чуткость к человеку и его проблемам;
• любовь и эмпатия по отношению к детям;
• оптимистическое прогнозирование;
• креативность — способность к творчеству [10, c. 90].

Важным элементом профессионального общения психолога является техника подачи самого себя — самопрезентация. Ее цели служит имидж человека, благодаря которому он создает у окружающих людей необходимое впечатление.

Таким образом, из всех этих качеств и складывается коммуникативная деятельность психолога-консультанта, его компетентность, которая в свою очередь требует постоянного развития, совершенствования и коррекции.

Заключение

Педагог-психолог – это преподаватель, который имеет психологическое образование. Педагог-психолог имеет дело, с детьми которым требуются специальный подход в обучении. Не все дети, с которым работает педагог-психолог посещают коррекционные школы, многие из них учатся в обычных учебных учреждениях.

В задачу педагога-психолога входит разработка методических походов, которые будут помогать ученикам в усвоении образовательной программы, так же педагог психолог оказывает помощь родителям детей с образовательными проблемами в их воспитании и обучении.Педагог-психолог отвечает за сохранение психического и социального благополучия учеников.

Профессиональная деятельность педагога-психолога заключается в оказании социальной, педагогической и психологической помощи учащимся в вопросах развития личности, самоопределения.

Основанная цель детальности педагога-психолога заключается в обеспечении гармоничного психологического развития и социальной адаптации детей, предупреждении проявления поведенческих отклонений у учеников.

Деятельность педагога-психолога развивается в нескольких направлениях:

• психологическое просвещение объектов образовательной деятельности
• психологическая профилактика
• психологическая диагностика отклонений
• психологическая коррекция
• психологичное консультирование.

Педагог-психолог осуществляет психологическое просвещение объектов образовательной деятельности, предоставляя информацию о психологических процессах, о закономерностях человеческого поведения, особенностях психического развития на разных возрастных этапах. Педагоги-психологи проводят обучающие мероприятия, лекции, групповые консультации, тренинги с учениками, их рыхлителями, другими педагогами.

Психологическая профилактика предполагает, что педагог-психолог должен так же проводить мероприятия в целях предупреждения психологических и социальных проблем у учащихся. Подобные мероприятия так же могут проводиться в виде семинаров, бесед тренингов для учеников, родителей и педагогов.

Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом для того чтобы определить личностные особенности учеников, уровень их психического развития, их способности. В дальнейшем эти данные используются для плана просветительской и профилактикой детальности.

Цель работы педагога-психолога – осуществить в максимально возможной степени интеллектуальное, личностное и эмоциональное развитие учеников, при этом сохранив их индивидуальные особенности.

Психологичное консультирование предполагает, что педагог-психолог должен оказывать всех объектам образовательного процесса помощь в решении следующих вопросов:

• трудности обучения;
• социальной адаптации;
• поведениях отклонений;
• развития личности;
• жизненных проблем;
• отношениях детей и родители, учеников и педагога.

Каждый педагог-психолог вне зависимости от того в какой организации и с какими детьми он имеет дело должен обладать набором определенных личностных качеств, без которых, невозможно осуществление полноценной педагогической и психологической деятельности. Среди этих основных качеств находятся:

• адекватный уровень самооценки;
• целеустремлённость;
• трудолюбие;
• наблюдательность;
• коммуникабельность;
• ораторские способности и артистизм;
• наблюдательность;
• творческие способности.

Отдельно следует выделить такое важное педагогическое качество как эмпатия — способность сопереживать своим подопечным, желание им помочь.

Педагог-психолог так же должен владеть педагогическим тактом и высокой культурой поведения.

Список использованной литературы

1. Аришина, Э.С. Диагностика психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие/Э.С. Аришина. – Уфа: Изд-во БГПУ имени М. Акмуллы (Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы), 2012. – 126 с.
2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2018. — 320 c.
3. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики: Монография/В.П. Вахтеров. – СПб.: Изд-во Лань, 2013. – 580 с.
4. Вечканова, О.В. Практикум по психолого-педагогической диагностике: Учебно-методическое пособие / О.В. Вечканова, А.Ф. Фазлыева. – Уфа: Изд-во БГПУ имени М. Акмуллы (Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы), 2012. – 182 с.
5. Гайдук М.А. Регер Т.В. Современные концепции и методология обучения в ВУЗах: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во ИЭО САУ (Институт электронного обучения Санкт-Петербургского академического университета), 2011. – 180 с.
6. Долгова В.И. Формирование профессионально важных качеств: учебное пособие / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. -133 с.
7. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / А.И. Кравченко. — М.: Риор, 2018. — 112 c.
8. Ледяев, А.П. Лекция: требования, методика, рекомендации: Методические рекомендации/ А.П. Ледяев, А.К. Данилов, П.П. Якубчик. – СПб.: ПГУПС, 2006. – 19 с.
9. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учеб. для вузов / О.В. Одинцова. М: Академия, 2013.
10. Психология профессиональной деятельности/ Сост. Н.И. Петрова: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ имени М. Акмуллы (Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы), 2011. – 168 с.
11. Технологии подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, Е.В. Пискуновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – 194 с.