Реферат на тему «Развитие личности в процессе социализации»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Понятие социализации

2 Стадии развития личности в процессе социализации

3 Механизмы социализации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Общество — это система реальных отношений, в которые люди вступают в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют случайно или произвольно друг с другом. Их отношения характеризуются социальным порядком. Социологи называют этот порядок-переплетение человеческих отношений в повторяющихся и устойчивых формах-социальной структурой. Она находит свое выражение в Системе социальных позиций и распределении людей.

Социальная структура создает впечатление, что жизнь организована и стабильна, потому что она включает в себя постоянные и упорядоченные отношения между членами группы или общества.

Понятие социальной структуры тесно связано с социальным статусом, социальной ролью, социальными группами, институтами и обществом.

1 Понятие социализации

Несмотря на широкое распространение, термин «социализация» не имеет четкого толкования среди различных представителей психологической науки. В системе отечественной психологии используются два других термина, которые иногда предлагаются в качестве синонимов слова «социализация»: «развитие личности» и «образование». Кроме того, иногда наблюдается довольно критическое отношение к понятию социализации в целом, что связано не только с употреблением слов, но и с сутью вопроса. Процесс социализации — это совокупность всех социальных процессов, посредством которых индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Вопрос о соотношении терминов «социализация» и «образование» несколько сложнее. Как вы знаете, термин «образование» употребляется в нашей литературе в двух значениях — в узком и широком смысле этого слова. В более узком смысле слова термин «образование» означает процесс целенаправленного воздействия субъекта образовательного процесса на человека с целью донести до него определенную систему идей, понятий, норм и т.д. В самом широком смысле слова «образование» означает воздействие всей системы социальных отношений на человека с целью усвоения социального опыта и т. д.

После этого уточнения мы можем определить сущность социализации следующим образом: социализация-это двунаправленный процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемый в исследованиях) — процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

2 Стадии развития личности в процессе социализации

Вопрос об этапах процесса социализации имеет свою историю в Системе.

Подготовительный этап социализации охватывает весь жизненный этап человека до начала работы. Эта фаза снова делится на два более или менее независимых периода:

а) ранняя социализация, которая охватывает время от рождения ребенка до его поступления в школу, т. е. время, называемое в психологии старости временем раннего детства;

б) уровень образования, охватывающий весь период подросткового возраста в широком смысле этого термина. Этот этап, конечно, охватывает весь период обучения в школе.

Существуют различные точки зрения относительно периода обучения в университете или техническом училище. Если рассматривать отношение к труду как критерий для определения уровней, то университет, техникум и другие формы образования не могут быть отнесены к следующему уровню. С другой стороны, особенности обучения в образовательных учреждениях такого рода имеют большое значение по сравнению со средней школой, особенно в том, что касается все более последовательной реализации принципа совмещения учебы и работы, и поэтому трудно смотреть на эти периоды в жизни человека так же, как на время учебы в школе. Так или иначе, но в литературе эта тема трактуется дважды, хотя сама проблема очень важна в теоретическом и практическом плане при любом ее решении: студенты являются одной из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы чрезвычайно актуальны.

Рабочая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста обусловлены; определить такую стадию нетрудно — это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки идее о том, что социализация заканчивается с завершением обучен

А. В. Петровский, опробовавший социально-психологический подход к периодизации социального развития личности, выделил три так называемых макрофага, которые определяются в соответствии с содержанием и типом развития личности как:

детство-адаптация личности, выражающаяся в овладении нормами и социальной адаптации в обществе;

индивидуализация подросткового возраста, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности » быть личностью»;

молодежь вступает в интеграцию, в процесс формирования личностных качеств и выбора точечных характеристик, отвечающих потребностям и требованиям группового и личностного развития.

Таким образом, психологическая адаптация человека к жизни напрямую связана с личностным самоопределением. Исследование проблемы психологической адаптации как фактора развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте, однако, еще не получило достаточного развития в психологии. Некоторые исследования в этой области, дающие богатый эмпирический материал по адаптации человека в процессе его онтогенетического развития, не позволяют глубоко проанализировать и понять значение адаптации в системе интегрированных подходов образования, представляющей собой психологическую готовность к личностному самоопределению.

3 Механизмы социализации

Для социально-психологических эффектов на микроуровне, то есть на уровне непосредственного непосредственного окружения индивида, которое играет роль социализирующих институтов, требуется отдельное рассмотрение. Эти неорганизованные социализирующие воздействия окружающей среды определяются как социально-психологические механизмы социализации. Под механизмами социализации следует понимать различные спонтанные, особенно неорганизованные воздействия среды, непосредственного окружения, благодаря которым внешние регуляторы, групповые нормы и предписания переводятся во внутренний план, становятся внутренними регуляторами поведения.

Социально-психологические механизмы социализации играют роль» переходного моста » между внешними регуляторами, групповыми нормами и обычаями, традициями, ролевыми нормами, санкциями поощрения и наказания, одобрения и осуждения, а также внутренними регуляторами, диспозициями и психологическими состояниями готовности к определенным поведенческим реакциям.

Социально — психологические механизмы социализации, разработанные зарубежными психологами, получили свое критическое осмысление и применение в отечественной социальной психологии.

Неизвестные механизмы, которые в основном проявляются в раннем детстве в школе, включают внушение, психологическое заражение, принятие и идентификацию.

Инфекция определяется в психологии как бессознательное, непроизвольное влияние индивида на определенные психические состояния. Она проявляется не в сознательном принятии информации или моделей поведения, а в передаче определенного эмоционального состояния.

Внушение-это особый вид эмоционально-волевого, целенаправленного «недокументированного» воздействия одного человека на другого или группу людей.

Подражание-это метод воздействия людей друг на друга, вызывающий смерть индивида, который воспроизводит характеристики и паттерны демонстрируемого поведения.

Идентификация считается идентификацией человека с другим человеком, тем самым воспроизводя поведение, мысли и чувства другого человека.

В условиях групповой коммуникации эта избирательность по отношению к нормам и ценностям своего окружения проявляется в таких социально-психологических явлениях, которые одновременно выполняют функции механизмов социализации, таких как референтная группа, престиж, авторитет, популярность.

Особое место среди этих социально — психологических механизмов отводится референтной группе. В непосредственной среде протекает жизнедеятельность индивида, только определенные группы и индивиды имеют особое значение для индивида в оценке его поступков, в выборе его социальных и нравственных ориентаций. Такие группы, на которых индивид концентрируется в своем поведении, своих нормах и ценностях, которых он придерживается, называются референтными группами. Как известно, референтные группы делятся на условные и реальные, сравнительные, нормативные и репрезентативные.

В процессе социализации референтная группа выступает в качестве фильтра восприятия и выбирает из социальных норм и ценностей наиболее важные для индивида,» которыми он хочет поделиться и которые в конечном итоге» развиваются в его собственные». Такие социально-психологические феномены, как авторитет, популярность и престиж, играют важную роль в интернализации и усвоении индивидами групповых норм и ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация — это процесс, в ходе которого индивид становится членом общества, усваивает его нормы и ценности, осваивает определенные социальные роли. В то же время старшее поколение передает свои знания молодому поколению и формирует его способности, необходимые для самостоятельной жизни. Таким образом, одно поколение сменяет другое и обеспечивает преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, обычаи и мораль.

Благодаря систематическому взаимодействию с другими людьми индивид развивает свои собственные убеждения, моральные нормы, привычки – все, что создает уникальную личность. Таким образом, социализация выполняет две функции: передача культуры от одного поколения к другому и развитие эго.

Чтобы показать важность преемственности исторического процесса, А. Н.Леонтьев обращается к иллюстрации из работы известного французского психолога А. Пьерона. «Если бы нашу планету постигла катастрофа, в которой остались бы в живых только маленькие дети и погибло бы все взрослое население, человечеству не пришел бы конец, но история человечества неизбежно прервалась бы. Культурные ценности будут продолжать существовать физически, но некому будет открыть их новым поколениям. Автомобили будут простаивать, книги останутся непрочитанными, а произведения искусства потеряют свою эстетическую функцию. История человечества должна начаться заново.

Движение истории невозможно без активной передачи достижений человеческой культуры новым поколениям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пахомов И. А. Социальный опыт личности: междисциплинарный категориальный анализ // Вестн. Тамбовского ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 24, № 183. С. 70-84.
2. Неясова И. А. Психолого-педагогические аспекты освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 3 (18). С. 158-160.
3. Кобозева И. С. Диалог в поликультурно-ориентированной музыкальной подготовке детей в учреждении дополнительного образования // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2020. № 1 (29). С. 27-36.
4. Концепция развития дополнительного образования детей. URL: http://dop-obrazovanie.com/obsuzhdaem-proekti/1234-kontsep-tsiya-razvitiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej (дата обращения: 04.05.2021).
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http:// www.consultant.ru/cons/ (дата обращения: 04.05.2021).
6. Чинякова Н. И. Организация волонтерской деятельности детей в дополнительном музыкальном образовании // Гуманитарные науки и образование. 2020. № 2 (11). С. 97-103.
7. Пупкова Н. Ф. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств младших школьников во внеурочной деятельности // Гуманитарные науки и образование. 2010. Т. 10, № 1. С. 71-75.
8. Асатрян О. Ф. Музыкально-образовательное пространство современной школы в контексте педагогических инноваций // Современные тенденции в обучении и воспитании средствами искусства: сб. науч. ст. Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет, 2017. С. 24-29.
9. Горшенина С. Н., Ломакина Т. А. Формирование этнокультурных представлений у младших школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения академика Г. Н. Волкова. — Волковские чтения «Этнопедагогика как фактор сохранения российской идентичности». Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т, 2017. С. 334-336.
10. Левшин Е.О. Речь и культура общения // Молодой ученый. — 2016. — № 13.2 (117.2). -С. 51.