Реферат на тему «Развитие речи ребенка в раннем возрасте»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Характеристика речи как психического процесса

2. Особенности речевого развития детей раннего возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие   речи   и   мышления –  один из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребёнка, которому предстоит жить в XXI веке. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребёнку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции –  общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют (действуют) одна в другой. Когда ребёнок только начинает говорить, он зачастую с трудом использует свою речь для организации общения.  Передать ему опыт предшествующих и современных поколений (в форме знаний, умений и навыков) с помощью слова, без наглядной и действенной опоры просто невозможно. Как регулятор деятельности ребёнка речь в этот период функционирует также весьма ограниченно. Для того чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребёнка –  обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Развитие речи –  один из центральных вопросов дошкольной психологии и педагогики. Различные аспекты её развития изучаются многими учеными, такими, как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, Т.Н. Ушакова, М.М. Кольцова, А. М. Прихожан и другие.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что   именно ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов у ребёнка, а особенно развития речи.

Цель работы – изучить вопрос развития речи ребенка в раннем возрасте.

1 Характеристика речи как психического процесса

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь –  специфически человеческая функция, которую можно определить, как процесс общения посредством языка.

В настоящее время современные психолингвистические, психологические и педагогические исследования основываются на двух принципах: принципа развития и принципа деятельности.

А.А.Леонтьев [8] разработал концепцию становления речевой деятельности. Согласно данной теории развитие речи – это прежде всего развитие способов общения, овладение которыми требует формирование языковой способности. Определяя речь как деятельность, необходимо выделять её компоненты: цели, мотивы, речевые действия и средства. Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например, в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребёнка потребность в овладении речью. Наличие мотива –  важное условие как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребёнка.

Психолого-педагогический подход сформулирован Р.Е. Левиной [9]. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которое все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом.

Как отмечал известный отечественный психолог Л.С. Выготский, [3] слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный для развития речи период ребёнок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение.

Ф.А. Сохин считал, что речь ребёнка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. В основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком. [6]

Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической. [3]

Внешняя речь служит общению, поэтому ее основной признак-доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к от­сутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время.

Письменная речь, как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на её основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению. [4]

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалогическая речь –  это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно. В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность такой беседы и её результаты в значительной степени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя).

Общая и характерная особенность всех форм монологической речи –  ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности – достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей, а, следовательно, предварительной подготовки и планирования.

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это тем, что собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи –  уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

Внутренняя речь – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь – словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. К помощи развернутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. [4]. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращённостью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения. [8] Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Её примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаен и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Общественная жизнь людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях. [8]

Общаясь, друг с другом, люди употребляют слова и пользуются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь –  это процесс использования языка в целях общения людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собой единство, которое выражается в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей. [7] Итак, одна из функций речи –  служить средством общения между людьми.

Другая важнейшая функция речи вытекает положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь является средством мышления. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое, речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т. е. факт мышления.

В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л. С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т. е. в том, который Ж. Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление –  речевым.

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребёнком своего словарного запаса столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря.

Ребёнок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом, как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач [4]. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое.

Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи, далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. Настоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относительно поздно, примерно к среднему возрасту от 11-12 до 14-15 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребёнком важнейшей для развития, как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории понятия. [3]

Новотворцева Н.В. пишет: «Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает, одним словом. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, так и как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению». [10, стр. 87]

Грамматика в становлении речи ребёнка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л. С. Выготский, что движение семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии. Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребёнок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Основной закон развития значений, употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи – и в этом состоит ее главная отличительная особенность –  преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание. [1, с 316]

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Эгоцентрическая речь –  это речь- размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она, в конечном счете, перерастает во внутреннюю.

Таким образом, речь –  это процесс использования языка в целях общения людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собой единство, которое выражается в том, что исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей.

Одна из функций речи –  служить средством общения между людьми.

Другая важнейшая функция речи вытекает из положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь является средством мышления.

В филогенезе мышления и речи отчётливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и до интеллектуальная фаза в развитии речи.

В возрасте примерно около двух лет в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление –  речевым.

2 Особенности речевого развития детей раннего возраста

Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения –  устной речью. Речевое общение в его полном виде –  понимание речи и активная речь –  развивается постепенно.

Формируясь у ребёнка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

Непременным условием для всестороннего развития ребёнка является общение его с взрослым. Взрослые –  хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык –  важнейшее средство человеческого общения.

Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи –  на первом году жизни. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нём закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.

Для того чтобы наиболее полно представить себе развитие речи детей раннего возраста, необходимо обратиться к речевому онтогенезу.

Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребёнок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это до вербального этапа. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребёнок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующие время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Анализ поведения детей раннего возраста, проведённый Лубовским В.И., показывает: ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи [7].  Присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребёнка овладевать речью.

            Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н.  выделяют следующие этапы развития речи детей в процессе общения:

             Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей. Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка. Приблизительно в 8 месяцев ребёнок начинает подражать звукам, которые слышит. Можно выдвинуть предположение о том, что ещё в до вербального периода у ребёнка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых. Отношение характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и повышенной эмоциональной окраской восприятия первых. Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него «комплекс оживления» максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребёнка. Речевые воздействия взрослых вызывают во   втором полугодии, ответное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало. Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра –  тембровый и тональный.

            Во втором полугодии ребёнок переходит к более сложному взаимодействию с взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание с взрослыми. Таким средством общения становится речь, вначале пассивная, а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

            Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребёнка с окружающими людьми, до вербальной и вербальной.

  Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года. Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации –  период лепета, или по слоговой речи.   Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни [5].

            И понимание речи взрослого, и словесный ответ на неё осуществляется на основе активного восприятия и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры и как способ произвольного артикулирования произносимого слова. Первые слова появляются к концу первого года жизни. Произнося первые слова, ребёнок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками.

После полутора лет ребёнок становится инициативным. Появляется вопрос: «Это что?» Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребёнок употребляет до 300, а к концу третьего года –  от 500 до 1500 слов. На первых порах речь ребёнка мало похожа на речь взрослого. Её называют автономной речью (она появляется после этапа «косноязычия»): ребёнок употребляет такие слова, которыми взрослые обычно не пользуются. Например, «ам-ам» или «ням-ням», «тпруа», «нака», «бяка», «ав-авка». В автономной речи ребёнка присутствуют также искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов: «моко» –  молоко, «гова» –  голова. Они появляются из-за не развитого в полной мере фонематического слуха и недостаточной звуковой артикуляции. Ребёнок сам может придумывать автономные слова. В общении с взрослыми, когда автономная речь ребёнка не поддерживается, а требуется правильное произношение, ребёнок быстро переходит на этап нормальной речи.

На третьем году жизни ребёнка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленным ростом возможностей малыша и осознанием своей самостоятельности. Эффективность воспитания и обучения детей достигается путём кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми. Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребёнка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятыми сначала взрослыми, а потом и сверстниками.

К трём годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребёнка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становится полноценным средством общения. Для речи детей третьего года жизни характерно, во-первых, совершенствование её, особенно во втором полугодии, как деятельности. Это значит, что по своей инициативе и разнообразным поводам ребенок вступает в общение с взрослыми и сверстниками, высказывается по поводу своих действий и наблюдений. Речевая активность, если считать число слов, произнесенных в моменты, наиболее благоприятные для высказываний (например, во время самостоятельной деятельности), у ребёнка двух – двух с половиной лет составляет в среднем 25-28 слов. К трём годам она увеличивается в три раза. Потребность спросить, объяснить, прокомментировать, в свою очередь, активизирует словарь (на протяжении третьего года он увеличивается в пять-шесть раз), усложняет грамматическую форму высказываний. По справедливому утверждению знатока детской речи А. Н. Гвоздева, в высказываниях трехлетнего малыша можно услышать все виды предложений, свойственные нашему языку [5].  Словарь, которым пользуются дети третьего года жизни, составляет в среднем 1200-1500 слов. Среди них много существительных (около трети). Чаще всего это обозначения предметов быта, игрушек, что позволяет обогатить игру и практическую деятельность малышей.

            Недостаток речевого общения   с ребёнком существенно сказывается на   его развитии не только речевом, но и общем психическом. На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая к концу второго   года жизни способность к словотворчеству. В речи трёхлетнего ребёнка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребёнок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных    форм   существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.   Чтобы хорошо, связно рассказывать   о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В периоде раннего детства происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Пассивная речь в развитии опережает активную. Ребёнок открывает, что каждый предмет имеет свое название. На границе второго и третьего года жизни ребёнок, сам того не понимая, как бы интуитивно «открывает», что слова в предложении связаны между собой.

Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий. Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребёнок сначала научается правильно слышать речь, а затем правильно говорить. Ребёнок овладевает синтаксическим строем языка. Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.

Итак, подводя итог работы, можно сделать следующие выводы:

1. Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь –специфически человеческая функция, которую можно определить, как процесс общения посредством языка.
2. Развитие речи детей раннего возраста возможно только в тесной связи с взрослым. Недостаток такого общения существенно сказывается на развитии у детей речи и психики. Эта проблема отражена в трудах отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики и психологии.
3. Важной для всего психического развития ребёнка функцией речи является регуляция деятельности и поведения.
4. Общение с окружающими влияет как на содержание, так и на структуру речи ребёнка.

К трём годам ребёнок легко и свободно говорит, если все условия первых лет его жизни благоприятствуют этому.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гербова, В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 112 c.
2. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. — М.: ЦПО, 2013. — 160 c.
3. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. — СПб.: Речь, 2012. — 144 c.
4. Матвеева, А.С. Буквы и звуки. Развитие речи. 4-5 лет / А.С. Матвеева, Н.Н Яковлева. — М.: АСТ, 2017. — 336 c.
5. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки / Л.Г. Нуриева. — М.: Теревинф, 2016. — 106 c.
6. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко. — М.: Эксмо, 2017. — 240 c.
7. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 288 c.
8. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 288 c.