Реферат на тему «Учёт индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Характеристика детей дошкольного возраста, их психологические особенности

2 Понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста

3 Учёт индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя

4 Проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе основным направлением перестройки образовательной работы с детьми является ориентация на каждого воспитанника детского сада. Это, в свою очередь, требует преобразования педагога из «провозглашателя истин» в «реформатора всей жизни ребенка», способного организовывать жизнедеятельность юной личности так, чтобы она комфортно чувствовала среди других и приобрела индивидуальный опыт жизни.

Индивидуальный подход предполагает построение всей системы воспитания с учетом физических и духовных своеобразий личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т. д.) или теми, которые возникают вследствие специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка является одним из важных условий успеха в воспитании [1].

В индивидуальном подходе к ребенку в процессе воспитания можно вычленить два аспекта — психологический и педагогический. Психологический заключается в установлении неповторимого своеобразия воспитанника, в определении его отношение к окружающим и себе самому, особенностей субъективного восприятия внешних воздействий и специфики реагирования. Педагогический аспект индивидуального подхода заключается в выборе таких средств и форм воздействия на воспитанника, которые наиболее соответствуют его психологическим особенностям, психическим состояниям, настроениям в данный момент и благодаря этому обеспечивают оптимальный воспитательный эффект.

Осуществление индивидуального подхода в процессе воспитания означает прежде всего выявление общей направленности личности детей, их склонностей и содержания интересов [2]. Учет этого помогает воспитателю поддерживать и стимулировать развитие положительных сторон личности детей.

Необходимость индивидуального подхода обусловлена тем, что на одни и те же средства и формы воспитательного воздействия каждый ребенок реагирует по-разному, в зависимости от своеобразия его ума, чувств, воли, темперамента, характера, возникших раньше того, как складываются его отношения с окружающими детьми, с воспитателем на данном этапе. Все это вызывает существенные индивидуальные различия в отношении каждого воспитанника к воспитательным воздействиям. Игнорирование этого факта снижает эффективность воздействий воспитателя на ребенка, а иногда дает нежелательные последствия.

Цель исследования заключается в том, чтобы рассмотреть учёт индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

Объектом исследования является индивидуальный подход к воспитанию.

Предметом исследования является процесс организации индивидуального подхода в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

—        изучить характеристику детей дошкольного возраста, их психологические особенности;

—        исследовать само понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста;

—        рассмотреть учёт индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя;

—        изучить проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании.

1 Характеристика детей дошкольного возраста, их психологические особенности

Дошкольное детство охватывает младший дошкольный возраст (4-й год), средний дошкольный возраст (5-й год), старший дошкольный возраст (6-й год, у некоторых детей еще несколько месяцев 7-го года жизни). На этом этапе складывается новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники овладевают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сферах, происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка, формируется готовность к школе.

В период дошкольного детства ребенок интенсивно растет (от трех до шести лет продолжается интенсивное созревание организма ребенка). Быстро формируется и созревает его мозг, нервная система. Однако их функциональные особенности еще не сложились и возможности пока ограничены [1, 8]. Например, дети в возрасте 3-6 лет подвижны и грациозны, у них хорошо развита способность постоянно перемещаться, выразительные жесты. Однако такое богатство моторики возможно наблюдать лишь в свободных движениях. Достаточно трудно заставить ребенка воссоздавать точные движения, или жесты и он легко устает. Неспособность к точности в движениях обусловлена недоразвитостью корковых структур. Поражающая взрослых детская подвижность и неутомимость объясняется тем, что ребенок не выполняет производительных рабочих движений (которые нужны для выполнения конкретного задания: нарисовать, построить корабль и тому подобное).

Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если формы и методы воспитания выбираются в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. В отечественной психологии дошкольным детством принято считать возраст от 3 до 6 лет. Кроме того, выделяют младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-6 лет) дошкольный возраст. Поэтому рассмотрим их более детально.

Стремительное увеличение роста и веса, которое наблюдалось в раннем возрасте, несколько замедляется и приобретет ускоренное развитие опять в конце дошкольного возраста [3]. К особенностям физического развития следует отнести окостенение скелета (при сохранении хрящевого строения отдельных его звеньев), увеличение веса мышц (но развитие общей мускулатуры опережает формирование функций мелких мышц рук). Совершенствуется деятельность сердечно-сосудистой системы.

Происходят последовательные морфологические изменения в строении головного мозга, увеличивается его вес, усиливается регулятивное влияние коры больших полушарий на функционирование подкорки, возникают сложные условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово, то есть интенсивно формируется вторая сигнальная система. Это создает необходимые предпосылки для большей самостоятельности, усвоение новых форм социального опыта, приобретения собственного элементарного практического опыта в процессе воспитания и учебы [4].

Дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития. У ребенка уже очерчивается круг элементарных обязанностей (помыть зубы, убрать игрушки, сложить, упорядочить обувь и тому подобное). Изменяются взаимоотношения с взрослыми: через взаимодействие (общие действия) ребенок готов к постепенному самостоятельному выполнению поручений взрослого. Внутренняя позиция дошкольника относительно других людей характеризуется «прежде всего» осознанием собственного «Я», своего значения для близких родственников и своих поступков. Ребенок чувствует огромную потребность в любви, хочет ее получить от близких людей. Ради этого готов к добрым поступкам, хорошим делам.

Особенности социальной ситуации развития дошкольников проявляются в характерных для них видах деятельности, прежде всего, в сюжетно-ролевой игре, которая создает благоприятные условия для доступного в этом возрасте освоения внешнего мира, практического жизненного опыта [4, 9].

Игра — явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределенна развитием общества, его культурой. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой дети в игровых условиях выполняют роли взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения.

Постепенно восприятия выделяются в относительно самостоятельные действия, направленные на познание предметов и явлений окружающего мира, выполнения первых перцептивных задач.

В тесной связи с усовершенствованием восприятия развивается и мышление ребенка. В конце раннего детства на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма. В дошкольном возрасте имеет место ее дальнейшее развитие [2]. Мышление становится образно-речевым, то есть таким, что опирается на образы воображения и осуществляется с помощью слов. Все это является свидетельством того, что мышление приобретает определенную самостоятельность, постепенно отделяется от практических действий, в которые было вплетено раньше, становится умственным действием, направленным на решение познавательного умственного задания.

Уже в дошкольном возрасте начинает реально формироваться личность ребенка. Этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, приобретением жизненно важных навыков. На формирование личности ребенка влияет социальное окружение, взаимоотношения с родными, друзьями, другими взрослыми [5].

Источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, более содержательных видов деятельности содействует развитию глубинных и стойких эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, что ребенок воспринимает, но и теми, что представляет [6].

Деятельность порождает, прежде всего, позитивные эмоции, причем как своей целью, смыслом, который она приобретает для ребенка, так и самим процессом ее выполнения. Поэтому этот период следует считать сенситивным для формирования фундамента развития творческих способностей ребенка, развития неосознанных компонентов умственной активности — фантазии, интуиции, творческого воображения.

Растет потребность дошкольника в обществе ровесников, в результате чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, склонности и тому подобное). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка со взрослыми формируются его моральные чувства. Разнообразнее становятся проявления чувства собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, стеснения [4, 7].

Важное значение в формировании моральных чувств имеют детские представления о позитивных эталонах, которые позволяют предусматривать эмоциональные последствия собственного поведения. Ребенок заблаговременно может переживать удовольствие от одобрения его действий и поступков, или же тревогу, недовольство от ожидания негативной оценки. Такое эмоциональное предвидение играет решающую роль в формировании морального поведения дошкольника.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре, которая является формой творческой деятельности. Играя, ребенок сочетает в себе роль автора пьесы и актера, декоратора и техника. В игре он познает мир, отношения, роли, поведение людей, моделирует межличностные отношения в нем, учится ориентироваться в различных сферах человеческой жизнедеятельности, овладевает правилами и нормами жизни [3]. В игре происходит самопознание, осознание своего внутреннего мира, овладение первыми формами саморегуляции.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника не потому, что занимает больше свободного от сна времени в его жизни, а потому, что обусловливает важные изменения в психических процессах и психических особенностях его личности. В ней возникают и дифференцируются новые виды деятельности, в частности учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладение умениями и навыками), которое готовит переход ребенка к следующей стадии развития — этапу младшего школьного возраста.

При переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству основой трансформации игры является усложнение предметной среды, овладение которым становится для дошкольника главной задачей.

Ролевая игра — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними.

В ролевых играх дети используют различные игровые предметы, заменяющие реальные предметы деятельности взрослых. Как феномен, ролевая игра является социальной по своей природе, происхождению и содержанию [8].

Основной единицей развернутой формы игровой деятельности является роль и органически связанные с ней действия. В ролях воплощаются сюжет (сфера деятельности, которую дети отражают в игре) и содержание (то, что воспроизводится ребенком как характерный момент деятельности взрослых и отношений между ними) игры.

В процессе игровой деятельности зарождаются и выделяются новые виды деятельности дошкольника. Типичным для этого возраста является художественная деятельность, которая дифференцируется на рисование, лепку, конструирование, изготовление аппликаций, танцы, занятия по музыке, слушание сказок, чтение стихов, драматизацию. Рисование, лепка, изготовление аппликаций, конструирования является продуктивной, направленной на получение конечного продукта (картинки, слепленной фигурки и т.д.) деятельностью [5].

2 Понятие индивидуального подхода, его роль в воспитании детей дошкольного возраста

Творческий поиск всегда обязывает человека отказаться от общих схем и шаблонов, сосредоточив свое внимание на личности ребенка, авансом воспринимая ее как творчески одаренную. Такой подход к личности ребенка должно быть ведущим в работе воспитателей, психологов и социальных педагогов дошкольного образовательного учреждения [4].

Индивидуальный подход предполагает построение всей системы воспитания с учетом физического и духовного своеобразия личности каждого ребенка, что обусловлено некоторыми врожденными различиями (тип высшей нервной деятельности и т. д.) или теми, которые возникают вследствие специфических условий жизни ребенка и особенностей его воспитания. Учет индивидуальных различий ребенка является одним из важных условий успеха в воспитании.

Воспитание в широком смысле этого понятия определяют, как процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом смысле его можно разделить на обучение — процесс передачи и усвоения системы знаний, умений и навыков — и собственно воспитание — формирование физических, моральных, умственных, эстетических и трудовых качеств ребенка. Воспитание — это главный фактор в формировании личности ребенка, благодаря которому реализуется социальная программа его развития и развиваются природные задатки и способности [7].

Индивидуальное воспитание — такая организация педагогического процесса, при которой воспитатель взаимодействует с ребенком на уровне «личность – личность». Цель индивидуального воспитания детей расслаивается на два одинаково важных направления: внешнее, очевидное для взрослых и детей, — деловое, которое положено в основу общения, и внутреннее, скрытое, духовно-нравственное, педагогическое.

Внешняя, деловая цель состоит в том, что воспитатель делится с ребенком своим жизненным опытом, знаниями, умениями и навыками. Это своеобразная форма шефства, индивидуального наставничества [8]. Реальный критерий успеха такой парного взаимодействия — овладение детьми конкретными знаниями, умениями, навыками.

Внутренняя, собственно педагогическая цель исходит из того, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии наладить человеческий доверительный духовно-нравственный контакт, желание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни, обсуждать проблему идеалов, потребностей и интересов.

Учитывая определение понятия «воспитания», можем сделать вывод, что любой воспитательный процесс направлен на развитие личности. Поскольку личность — это социальное лицо, свободно и ответственно определяющее свою позицию среди других, которое выступает активным субъектом собственной жизнедеятельности, творчески относится к окружению и самому себе, то воспитание по своей сути и является индивидуальным [9]. Воспитание дошкольника не сводится к исправлению возможных отклонений поведения или предупреждению средствами внушения, наставления, различных форм наказания. Воспитывать — значит создавать развивающую среду, способствующую полноценной реализации потенциальных сил ребенка.

Проанализировав существующие принципы воспитания, можем сделать вывод, что в центре воспитательного процесса находится ребенок; воспитательный процесс направлен на развитие личности, а оно, в свою очередь, на учет индивидуальных особенностей ребенка, планирование и реализацию индивидуальных программ развития ребенка, создание благоприятного среды для развития индивидуальности; совокупность воспитательных процессов различных социальных институтов; технологизацию воспитательного процесса.

Определим ведущие принципы индивидуального воспитания детей дошкольного возраста:

—        принцип гуманизма, отношения к ребенку как к ценности, признание права на свободное развитие и реализацию своих природных способностей, уважение к уникальному своеобразию каждого ребенка и его семьи. Соблюдение этого принципа обеспечивает сохранение и поддержку тех особенностей индивидуальной и семейной культуры, носителями которой является ребенок. Реализация данного принципа заключается в безусловном принятии индивидуальности каждого ребенка и его родителей, их действенной поддержке и понимании, предоставлении возможности выбора посильной и интересной для ребенка деятельности, различных ролей, материалов, отказе от жесткой регламентации жизни, категорических оценок;

—        принцип активности, развития в дошкольном возрасте самостоятельности, творческого отношения к жизни и различных видов деятельности, формирования у ребенка критичности, способности делать собственные выборы, принимать решения и отвечать за их последствия, саморазвития;

—        принцип культуросообразности, органическое сочетание индивидуального развития с формированием у дошкольника базиса личностной культуры, его сбалансированность с национальной культурой русского народа, родным языком, традициями, обычаями, обеспечение преемственности и наследственности поколений;

—        принцип вариативности программных задач, учебно-воспитательной среды, материальной среды, развивающего оборудования имеет очень большое значение не только для учета индивидуальных различий, но и для развития системообразующих свойств индивидуальности. Именно в процессе создания разнообразной среды, обогащения методического, дидактического арсенала у каждого педагога возникает возможность варьирования содержания воспитательной работы, поиска и использования методов и приемов работ, максимально эффективных для обучения и воспитания каждого ребенка;

—        принцип технологизации, согласно которому и воспитательный процесс предусматривает научно обоснованные действия педагога и соответственно организованные им действия воспитанников, подчиненные достижению специально спроектированной системы воспитательных целей;

—        принцип индивидуального подхода, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: содержание, формы и методы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации образования, организации социального опыта ребенка и индивидуальной помощи ему. Реализация этого принципа предполагает создание педагогом благоприятных условий для естественного и постепенного развития ребенка [2, 6].

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей каждого ребенка создает условия для успешного учета их в процессе воспитания и обучения. Эти положения подтверждают исследования психологов, которые занимались определенными аспектами индивидуализации воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3 Учёт индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения ребенка. С помощью индивидуального подхода можно найти «ключ» к каждому воспитаннику. Стержнем индивидуального подхода к дошкольникам должны стать внимание и любовь взрослых, соблюдение диалога в общении с ребенком [7].

Воспитательная работа в детском саду — это прежде всего совместная деятельность взрослого и ребенка, которая предусматривает личностно ориентированную модель взаимодействия, по которой ребенок — не объект воспитательных воздействий, а субъект, партнер взаимодействия. Воспитатель действует здесь не рядом, не над, а вместе с воспитанником. Его задача состоит в том, чтобы увидеть, понять, как дети воспринимают информацию и ее усваивают, как они общаются, сопереживают, проявляют эмоциональную чувствительность. В частности, это предполагает поиски резервов роста детской личности как самоценности, определение психолого-педагогических условий реализации индивидуального подхода в образовательном процессе дошкольных учебных заведений.

Одним из основных условий реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста является знание воспитателями закономерностей психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач дошкольного образования на современном этапе развития государства, овладение формами и методами работы с детьми дошкольного возраста [9]. При изучении возрастных особенностей дошкольников воспитатель преимущественно опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных особенностей воспитания отдельных детей, то ему приходится полагаться только на материал, полученный в процессе собственного изучения воспитанников. Поэтому следующим условием является владение воспитателями методами изучения индивидуальных особенностей детей, к которым относятся, в первую очередь, наблюдение и педагогический эксперимент. Сюда также относятся беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности, психологические тесты, моделирование педагогических ситуаций.

Для того чтобы получить больше информации об индивидуальных особенностях воспитанника, следует также понять специфику социальной ситуации развития ребенка, которая является одним из решающих факторов индивидуального развития ребенка дошкольного возраста.

С этой целью следует изучать условия семейного воспитания: иметь общее представление о семье воспитанника; знать изменения, которые произошли в жизни ребенка, особенности семейного воспитания [10]. Ведь привлечение родителей в образовательный процесс детского сада также является одним из главных условий реализации индивидуального подхода. Воспитательное воздействие, осуществляющее семьей, имеет решающее значение в дальнейшем развитии личности ребенка дошкольного возраста.

Вся система дошкольного образования должна быть направлена на формирование физических, эмоциональных и познавательных сил ребенка, которые составляют основу гармоничного развития личности. Воспитатели дошкольных учреждений должны создавать такое развивающую среду, в которой будут учитываться индивидуальные интересы и потребности каждого ребенка. Только умелое руководство различными видами детской деятельности, подбор эффективных форм и методов работы с детьми будет способствовать полноценному развитию дошкольника как личности. С этой целью следует создавать индивидуальные программы развития каждого ребенка с учетом его психологических особенностей, задатков и способностей, интересов и предпочтений [11].

Важное значение в осуществлении индивидуального подхода к детям имеет педагогическая оценка их деятельности и поведения. При этом объектом оценки должны быть прежде всего мотивы действий и поступков, а не только их результаты.

Одним из требований индивидуального подхода является четкая дифференциация методов и форм воспитательного воздействия на учащихся. Поощрение как средство стимуляции нужно применить к каждому ребенку, но в первую очередь к тем детям, в которых воспитатель замечает такие черты, как нерешительность, отсутствие интереса. Поощрение по-разному влияет на детей. На самоуверенного ребенка похвала может повлиять отрицательно: побудить к самоуспокоенности, зазнайству, а на скромного – положительно [12].

Такта и чувства меры требует также применения воспитателем и наказаний как форм воспитательного воздействия. Если у воспитанника недостаточно развиты чувство собственного достоинства или самокритичность, то в случае нарушения им норм поведения или невыполнения поручения, если это случается с данным ребенком очень редко, достаточно ограничиться осуждающим взглядом или замечанием. Что касается другого ребенка, то такая форма наказания может оказаться слишком мягкой и безрезультатной. Но и самое суровое наказание не должно оскорблять воспитанника, унижать чувство его собственного достоинства.

Одним из важных аспектов индивидуального подхода является учет особенностей темперамента дошкольников, что обусловлено типом их нервной системы. дошкольный воспитание индивидуальный. Например, по отношению к ребенку-сангвинику целесообразно проявлять больше требований к устойчивости предпочтений, устойчивости реакций на явления окружения. Меланхолик нуждается в частом ободрении, одобрении, благодаря чему можно повысить уровень его уверенности в собственных силах. В контактах с флегматиком воспитатель должен учитывает медлительность его реакций, а вместе с тем преодолевает его инертность, тактично стимулируя скорость движений речи, вариацию чувств. У холерика, учитывая его неуравновешенность, следует формировать сдержанность и саморегуляцию своих действий и поступков. Учет этих индивидуальных различий тем важнее, чем младше ребенок[8, 10].

Важную роль в индивидуальном подходе играет также учет психических состояний ребенка, настроения, общего физического самочувствия, утомляемости в процессе воспитания. Общим и важным условием обеспечения результативности индивидуального подхода является органическое сочетание воздействий воспитателя на отдельного ребенка с влияниями на него коллектива сверстников. Как показывает практика, подавляющее большинство воздействий воспитателя на самого ребенка достигает своей цели при условии широкого использования воспитательных возможностей детского коллектива.

Таким образом, индивидуальный подход имеет положительное влияние на формирование личности при условии осуществления его в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические [11].

Творческая задача воспитателя — отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

4 Проблемы индивидуального подхода к дошкольникам в семейном воспитании

Большое значение для реализации воспитателями индивидуального подхода в работе с детьми имеет контакт с семьей воспитанника. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, который проявляется в различных формах влияния, диапазоне ценностей, которые усваивает растущая личность.

Семья — это важнейший институт социализации человека, институт психологической поддержки и воспитания его, воссоздания определенного образа жизни и отношений. Поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье. Семья играет огромную роль как в жизни отдельной личности, так и всего общества. Значение семьи иллюстрируется хотя бы тем фактом, что подавляющее число людей живет в семье. Если с момента существования семьи значимыми были хозяйственная, экономическая, детородная, воспитательная функции, то к настоящему моменту повсеместно усиливаются психотерапевтическая функция, функция эмоциональной поддержки [12].

В своей эволюции семья прошла путь от расширенного типа (состояла из представителей нескольких поколений) к современной нуклеарной (ядерной), что включает супругов и детей.

Семейное воспитание обусловливается законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов, выражается в личностных проявлениях членов семьи и является двусторонним процессом, когда происходит взаимодействие родителей и детей, их взаимовлияние. Следовательно, способность и готовность родителей к воспитанию ребенка — это интегрированное единство личностных качеств родителей и детей и условий их реализации в воспитательном процессе [13].

Избранный стиль отношений к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителей, то есть от значения, которое человек пределяет миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения, в свою очередь, непосредственно влияет на формирование стиля жизни ребенка, потому что жизненный стиль формируется слишком рано (до пяти лет).

Для ребенка семья является естественной воспитательной средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни.

Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности. Влияние семьи нередко бывает настолько сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям в наследство.

Бесспорно, окружающая среда, особенно условия домашнего обихода, влияют на формирование личности ребенка. Но все-таки ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание.

Выражение «дети — это зеркало семьи» точно передает содержание ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости [8]. Следуя за близкими, любимыми людьми, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляется в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семье не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют этого делать. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога. Работа воспитателя с семьей — работа не легкая, но необходима. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предупреждения негативных проявлений в характере малыша.

Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо прежде всего для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада, наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников [13].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуальный подход — принцип, предусматривающий всестороннее изучение индивидуальных особенностей ребенка, истории его развития, который ставит ребенка в центре педагогического процесса. Он заключается в использовании педагогом интегрированной системы воспитательной и учебной работы, обеспечивающей полноценный развитие и саморазвитие личности.

Воспитание — это главный фактор в формировании индивидуальности ребенка дошкольного возраста. Осуществляя индивидуальное воспитание детей, мы реализуем социальную программу развития личности и развиваем природные задатки и способности. Воспитателям дошкольных учебных заведений только следует придерживаться следующей стратегии поведения:

—        принять и поверить в каждого ребенка, уважать и любить его;

—        познавать ребенка — открывать путь к пониманию особенностей его внутреннего мира;

—        поддержать каждого воспитанника в трудностях самопознания и саморазвития, дать возможность почувствовать свою уникальность и ценность.

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляется в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

В заключение необходимо отметить, что проблема подготовки будущих воспитателей к реализации индивидуального подхода к детям является актуальной и требует обстоятельного исследования с целью разработки методических материалов для внедрения их в образовательный процесс высших учебных заведений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 195 с.
2. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 150 с.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
4. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 218 с.
5. Бочарова, Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 218 с.
6. Габова, М. А. Теоретические основы дошкольного образования: развитие пространственного мышления и графических умений: учеб. пособие для СПО / М. А. Габова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 151 с.
7. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 254 с.
8. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. — СПб.: Питер, 2019. — 464 с.
9. Козлова С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — М.: Юрайт, 2017. — 202 с.
10. Козлова, С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 202 с.
11. Сорокоумова, Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения: учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 216 с.
12. Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 155 с.
13. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 181 с.