Совершенствование письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом. Часть 2

Страницы: 1 2

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом

2.1. Диагностика уровня развития письменной речи младших школьников

Для проведения опытно-экспериментальной работы по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом необходимо организовать следующие этапы исследования:

1. Констатирующий этап – диагностика начального уровня развития письменной речи младших школьников.
2. Формирующий этап – работа по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом.
3. Контрольный этап – проверка эффективности работы по совершенствованию письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом.
   • Педагогическим экспериментом были охвачены обучающиеся 3-А (29 учащихся) и 3-Б (29 учащихся) классов в количестве 58 человек. Эти классы учатся по программе УМК «Гармония». Проанализировав эту программу в 1 главе, был сделан вывод, что большая часть упражнений нацелена на развитие умения создавать устное связное высказывание.

Для детального выяснения состояния развития речи учащихся 3-х классов были проведены констатирующие срезы путем создания письменного связного высказывания, т.е. текст – повествование. Учащимся была выбрана тема «Как я однажды…», которому надо было дополнить в соответствии с темой текста, выбранной ребенком. На выполнение работы было дано 25 минут. По полученным результатам проведен количественный и качественный анализ учебных достижений учащихся.

Выполнение предлагаемых задач сопоставлялось с определенными нами критериями оценки развития речи учащихся.

Таблица 1

Критерии и показатели оценивания развития письменной речи младших школьников

 

По определенным критериям и их показателям представлены уровни развития речи учащихся. Нами избрана общепринятая шкала: начальный, средний, достаточный, высокий уровни (таблица 2).

Таблица 2

Характеристика уровней развития письменной речи младших школьников

 

Анализ результатов контрольных заданий констатирующего среза свидетельствует о недостатках в выполнении заданий учениками. Обобщенные результаты констатирующих срезов развития речи учеников 3-х классов приведены в таблице 3.

Таблица 3

Состояние развития письменной речи учащихся

(по результатам констатирующего эксперимента)

 

Анализируя полученные результаты констатирующих срезов, можно сделать вывод, что в письменной речи учеников параллельных классов имеются незначительные статистические различия. У большинства учеников 3-х классов по всем критериям обнаружен средний уровень развития письменной речи.

Итак, по результатам исследования состояния развития речи учащихся 3-х классов выявлен ряд проблем и трудностей: наличие речевых ошибок, недостаточный словарный запас учащихся, неточности в последовательности и логической связи предложений в тексте. Таким образом, система экспериментальных упражнений по развитию письменной речи требует не только теоретического направления, но и практического, который оптимизирует приобретение опыта владения языком, правильного построения высказывания в устной и письменной форме.

2.2. Методика совершенствования письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом

На формирующем этапе эксперимента была организована работа по совершенствованию письменной речи младших школьников. Изучение и анализ научно-методической литературы позволили построить лингводидактическую модель работы над данной темой.

Цель: развитие письменной речи учащихся 3-х классов.

Подходы:

1. Компетентностный подход направлен на формирование и развитие ключевых и предметных компетенций, в результате чего сформируется общая компетентность человека (интегрированная характеристика личности).
2. Коммуникативно-деятельностный подход составляет развитие всех видов речевой деятельности, обеспечение мотивации учебной деятельности; определение содержания обучения в соответствии с целью, разработка системы упражнений на усвоение теоретического содержания и, на этой основе, совершенствование практических речевых умений. Очерченный подход к изучению языка обеспечивает осознание учащимися коммуникативной функции языка. Поэтому большинство языковых и речевых упражнений имеют коммуникативное направление (создание речевых ситуаций, развитие мотивации высказываний, выработка умений накапливать и систематизировать языковой материал, работа по совершенствованию ученических высказываний).
3. Личностно-ориентированный подход основывается на взаимосвязи языка и внутреннего мира личности и определяет содержание работы над формированием умений самостоятельно строить устные и письменные высказывания в зависимости от ситуации общения.
4. Функционально-стилистический подход дает возможность реализации языковых единиц и развивать умение уместно использовать языковые средства, обеспечить практическое овладение устной и письменной речью учащимися с учетом ситуации общения.

Принципы:

1. Принцип взаимосвязи в изучении всех разделов школьной программы предусматривает комплексное изучение русского языка как целостной системы, поскольку язык является не только отдельным учебным предметом, но и основным средством овладения всех других школьных дисциплин.
2. Функционально-стилистический принцип предусматривает создание благоприятных условий общения, максимальное привлечение учащихся к коммуникации (устной, письменной) в течение всего образовательного процесса, особенно на уроках языка и развития речи.
3. Принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи требует осознанного изучения звуковой и графической формы языка в связанности и взаимозависимости путем сравнения устной и письменной речи.

Содержательные линии:

1. Речевая – это основная содержательная линия, которая предусматривает развитие устной и письменной речи, умение пользоваться языком как средством общения. Основное внимание уделено развитию умений осуществлять все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Также в программе определены приобретение учащимися элементарных знаний о культуре общения, устная и письменная, диалогическая и монологическая речь, особенности высказываний в соответствии с ситуацией и целью общения. Учебная деятельность по формирования и развития у учащихся навыков построения диалогических и монологических высказываний (устных и письменных) должна осуществляться на темы, близкие к их жизненному опыту, которые будут побуждать к говорению. Организация работы по развитию диалогической речи должна происходить с опорой на вспомогательные учебные материалы или без них, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
2. Языковая содержательная линия включает работу по развитию у учащихся орфоэпических, лексических, грамматических, и стилистических умений. Это обусловлено тем, что формирование у учащихся начальных классов знаний о языке имеет пропедевтический характер. В учебной программе четко указано, что большое внимание должно уделяться практическим аспектам, а именно: работе над лексическим значением слова, наращиванию активного и пассивного словарного запаса, развитию умения пользоваться языковыми средствами в соответствии с нормами литературного языка, совершенствование речевой деятельности учащихся. В соответствии с этим учебные достижения школьников по реализации языковой содержательной линии оцениваются не столько за знания о языке, сколько за речевые умения строить предложения, различные по структуре и целью выражения, правильно образовывать формы слова, соблюдать нормы литературного языка (произношение, ударение слов, лексическая сочетаемость и т.д.).
3. Социокультурная содержательная линия предусматривает формирование у учащихся представления о языке как форме проявления культуры русского народа: умение общаться с людьми разных социальных статусов и возрастов, употреблять уместные формы речевого этикета в соответствии с принятыми правилами и нормами общения для решения учебных и жизненных ситуаций. В программе указано, что эта содержательная линия должна реализовываться с помощью отобранных учебных текстов, тем для построения диалогических и монологических высказываний, где ученики будут выполнять различные социальные роли в соответствии с предложенными учителем жизненными ситуациями, что способствует успешной социализации личности школьника.
4. Деятельностная содержательная линия направлена на формирование у учащихся умения учиться. В учебной программе среди учебно-информационных умений и навыков выделены умения связно, последовательно, доказательно отвечать на вопросы и вести диалог.

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Методы обучения: конструктивный, творческий, коммуникативный.

Средства обучения: слово учителя, учебники, таблицы, раздаточный материал.

Результат: повышение уровня развития письменной речи учащихся 3-х классов.

Нами была выстроена серия занятий по работе с типами текстов. Фрагменты уроков представлены в Приложении.

Учащиеся работали не только с текстами повествования, но и описанием и рассуждением. Проводились сравнения этих типов. Так как в программе преимущественно идёт работа над устной речь, то в  занятиях были включены упражнения, которые позволяют проводить большую работу над письменной речью.

Для эффективности данной системы можно также добавить и мультимедийные средства, которые повысят мотивацию учащихся при изучении типов текста.

2.3. Динамика развития письменной речи младших школьников

На контрольном этапе педагогического эксперимента была определена динамика развития письменной речи учащихся 3-х классов.

С целью проведения итогового контроля детям предлагалось написать сочинение-повествование по картине  А. А. Пластова «Первый снег».

С учащимися был составлен следующий  план сочинения  по картине А. А. Пластова «Первый снег»:

План сочинения:

1. Первый день зимы.
2. Радость детей.
3. Цвет и настроение картины.
4. Мое отношение к картине.

В данном параграфе  представлены результаты контрольного этапа эксперимента по совершенствованию письменной речи младших школьников  на уроках русского языка посредством работы над повествовательным текстом.

Анализ детских сочинений показал, что учащиеся стали лучше писать сочинения по картине. Но все-таки имеются некоторые  недостатки. Типологическое строение текстов однообразно, языковые средства бедны, однотипны и неточны. 2 (10%) учащихся не смогли  раскрыть тему, построение текста не соответствовало  плану у 1 (5%) учащегося. Большинство учащихся видят свои ошибки и умеют их исправлять.

Таким образом, анализ сочинений показал, что в детских работах встречаются как речевые, так и неречевые ошибки. Это:

1) лексико-стилистические ошибки (повтор слова, употребление слова в неточном значении), нарушение сочетаемости употребляемых слов, употребление слов без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски;

2) морфолого-стилистические (неправильное образование форм слов);

3) синтаксико-стилистические ошибки (неудачный порядок слов);

4) композиционные ошибки (нет).

Проанализировав написанные детьми  сочинения-описания по картине, мы сделали следующие выводы: в сочинении встречаются лексико-стилистические ошибки (повтор слова, употребление слова в неточном значении, нарушение сочетаемости употребляемых слов, употребление слов без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски).

Приведем фрагменты из сочинений учащихся:

1) неудачное употребление слова: Счастьем  светятся лица детей (Радостью светятся лица детей).

2) повтор слова: Все вокруг ‑ земля, крыши домов, вокруг деревьев ‑ укрыто пушистым первым снежком.

3) нарушение сочетаемости употребляемых слов: На картине главный цвет розовый. Он помогает нам ощутить красотой природы, праздник. (На картине главный цвет розовый. Он помогает нам ощутить красоту природы, праздник).

4) употребление слов без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Неподалеку спокойно и важно разгуливает ворона (Вдали гуляет ворона).

Из морфолого-стилистических ошибок встречаются ошибки на неправильное образование форм слов. Когда я смотрю на картину, мне хочется радоваться снегом. (Когда я смотрю на полотно, мне хочется улыбаться, радоваться снегу)

В сочинениях детей имеются синтаксико-стилистические ошибки:

1) неудачный порядок слов: Неподалеку спокойно и важно разгуливает ворона. (Разгуливает ворона недалеко).

2) неумение находить границы предложений: Все вокруг: земля, крыши домов, деревья ‑ укрыто пушистым первым снежком. Радостью светятся лица детей. (Вокруг земля, крыши домов, деревья покрыты снегом, радостью светятся лица детей).

Композиционные ошибки не встретились: текст сочинения  соответствовал плану.

Таким образом, результаты контрольного  среза показали, что в детских работах встречаются как речевые, так и неречевые ошибки. Это:

1) лексико-стилистические ошибки (повтор слова, употребление слова в неточном значении), нарушение сочетаемости употребляемых слов, употребление слов без учета его эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски;

2) морфолого-стилистические (неправильное образование форм слов);

3) синтаксико-стилистические ошибки (неудачный порядок слов, неумение находить границы предложений);

4) композиционные ошибки (нет).

Анализ детских сочинений свидетельствуют об эффективности работы с третьеклассниками над совершенствованием письменной речи, так как речевых и неречевых ошибок стало меньше.

Рассмотрим данные об уровне развития письменной речи учащихся 3-х классов и их динамике в начале и после формирующего этапа эксперимента (таблица 5).

Таблица 5

Обобщенные данные контрольных срезов контрольного этапа

 

Представленные результаты и динамика уровней развития речи учащихся 3-х классов по результатам констатирующего и формирующего этапов эксперимента подтверждают эффективность экспериментальной методики. Во время экспериментального обучения наблюдалась активизация учащихся к познавательной и творческой деятельности, повышался уровень мотивации к обучению, росло желание в достижении успеха и тому подобное.

По результатам беседы с учителями и учащимися по эффективности экспериментальной методики наблюдение за образовательным процессом свидетельствует, что применение системы упражнений по работе с текстом повествования способствуют развитию письменной речи и мышления учащихся, а также разнообразит процесс обучения русскому языку.

Ученики проявили высокую результативность при обучении русскому языку, в частности, в следующих аспектах: построение связного и последовательного высказывания; умение использовать языковые средства и многообразие словарного запаса; выявление творчества и оригинальности в разработке текстов. Ученики получили значительные результаты в планировании и организации, анализе и оценке своей работы. Кроме того, оптимизировался процесс ориентации и соблюдения норм в различных условиях общения, умение слушать собеседника, высказывания и аргументировать собственное мнение.

Таким образом, результаты экспериментального обучения свидетельствуют, что систематическая работа с повествовательными текстами хорошо развивает речь младшего школьника. В этом можно убедиться, обратив внимание на результаты контрольного среза.

 Выводы по главе 2

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, экспериментальное исследование по обозначенной нами проблеме подтвердило выдвинутую нами гипотезу и дало возможность сделать следующие выводы.

Анализ литературы и экспериментальное исследование показали, что   формирование письменной речи  младших школьников в работе с повествовательным текстом будет обеспечиваться, если:

1) на уроках русского языка школьники усвоят систему речеведческих понятий;

2) учащиеся будут выполнять тренировочные упражнения при работе с повествовательным текстом;

3) школьники будут систематически анализировать результаты своей речевой деятельности.

Предложенная нами экспериментальная методика развития письменной речи учеников 3-х классов предусматривает систему упражнений. Упражнения характеризуются учебно-познавательной и практической направленностью для освоения видов речевой деятельности, приобретения опыта владения языком. Экспериментальная методика разработана по действующей программе.

Предлагаемая система работы с повествовательным текстом способствовала развитию речи и мышления учащихся, активизировала процесс обучения русскому языку и продемонстрировала ряд возможностей для разностороннего, нетрадиционного, наглядного осмысления учащимися предметного материала.

Заключение

Целью работы являлась разработка теоретически обоснованной организационно-методической системы совершенствования письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом.

Для достижения данной цели были выполнены следующие задачи исследования:

1. Рассмотрено понятие письменной речи и её формирование в онтогенезе;
2. Изучены механизмы формирования письменной речи;
3. Выявлены речевые ошибки младших школьников и их коррекция;
4. Проведена диагностика уровня развития письменной речи младших школьников;
5. Разработана методика совершенствования письменной речи младших школьников в процессе работы над повествовательным текстом;
6. Проанализирована динамика развития письменной речи младших школьников.

В первой главе исследования нами рассмотрены научные основы совершенствования письменной речи обучающихся младших классов.

Изучены психолого-педагогические аспекты работы над письменной речью младших школьников. Рассмотрены компоненты психологической готовности дошкольников к овладению письменной речью. Практические исследования показывают, что существуют резервные возможности эффективной подготовки детей 6-летнего возраста к письменной речи:

1) благодаря созданию активной учебной среды в виде развивающего обучения,

2) при условии соблюдения правила – при обучении не отдавать приоритет традиционному формированию техники чтения и письма;

3) в случае гуманного отношения взрослых к результатам деятельности детей.

Доказано, что возможным эффективным формированием психологической готовности ребенка к овладению письменной речью является повышение умственной активности детей, применение задач проблемного характера и различных видов деятельности на занятиях. В случае овладения дошкольниками навыками чтения, письма без достаточного развития механизмов их умственной деятельности в дальнейшем тормозится выработка умений осознанного быстрого чтения и письма, что приводит к появлению определенных трудностей при овладении письменной речью в условиях школьного обучения.

В обучении письму исследователи выделяют три этапа:

1) овладение графикой / орфографией с привлечением материала, обработанного устно;

2) усвоение структурных моделей предложений, свойственных устной и письменной формам общения, комбинирование их в речи;

3) овладению письменной речью как средством общения.

Нами охарактеризованы этапы развития письменной речи, рассмотрены речевые ошибки младших школьников и их коррекция в процессе работы над повествовательным текстом.

Мы проанализировали следующие УМК:

1. «Русский язык», УМК «Школа России» (Канакина В.П., Горецкий В.Г);
2. «Русский язык», УМК «Начальная школа XXI века» (Иванов С. В., Евдокимова А. О.)
3. «Русский язык», УМК «Гармония» (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко).
   Результаты изучения научной литературы по проблеме исследования позволяют нам выделить два направления анализа учебно-методических комплектов:

• выявление возможностей учебно-методических комплектов для организации работы, направленной на формирование умения создавать письменное связное высказывание.
• выявление возможностей учебно-методических комплектов, направленных предупреждение ошибок младших школьников при создании письменного связного высказывания, на создание в учебном процессе речевых ситуаций с целью предупреждения ошибок младших школьников при создании письменного связного высказывания.

Сделали вывод: что данные УМК содержат учебный материал о создании текста — повествования.

Для проведения эксперименты мы выбрали параллель 3-х классов. Нами был изучен учебник, по которому проводились занятия русского языка в этих классах. Составили экспериментальную методику по улучшению письменной речи младших школьников. Предложенная нами   методика   предусматривает систему упражнений (подготовительные, текстовые, ситуационные) имитационного, конструктивного и творческого характера. Упражнения характеризуются учебно-познавательной и практической направленностью для освоения видов речевой деятельности, приобретения опыта владения языком.

В ходе исследования нашла подтверждение гипотеза, выдвинутая на начальной стадии нашей работы, о том, что совершенствование письменной речи младших школьников на уроках русского языка посредством работы над повествовательным текстом будет обеспечиваться, если:

1) учащиеся будут выполнять тренировочные упражнения при работе с повествовательным текстом;

2) школьники будут систематически анализировать результаты своей речевой деятельности.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.

Работа не претендует на решение всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективой работы может быть разработка мультимедийного комплекса для обучения русскому языку учащихся начальных классов на уроках и во внеурочное время; подготовка и публикация методических пособий.

 

Список литературы

1. Аксенова А.К., Якубовская Э. В Дидактические игры на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2016. – 321 с.
2. Алексеев Ф.С. Русский язык для младших школьников: Издательство АСТ, 2018. – 210 с.
3. Антонова Е.С. и др. Методика преподавания русского языка (начальные классы) М.: Академия, 2017. – 448 c.
4. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. / О.М. Арефьева // Начальная школа. – 2012, №2. –74 – 78 с.
5. Асмолов А.Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
6. Бopoдич А.М. Методика развития речи / А.М. Бopoдич. М., 2009.- 370 с.
7. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2015. – 421 с.
8. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.В. Русский язык. 1-4 класс. Методическое пособие. М.: Академ/ Учебник, 2018. – 213 с.
9. Бирюкова А.С Формирование личностных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности // Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2017. –44-46 с.
10. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010.- 479 с.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка. – М.: Просвещение,1976. – 514с.
12. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1991.- 278 с.
13. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. –М.: Просвещение, 1978. – 376с.
14. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 2010. – 376 с.
15. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Ижевск. 2010. – 442 с.
16. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 5. – 232 с.
17. Ермакова Е.С.Общение и его особенности в младшем школьном возрасте[Электронный ресурс]. URL:https://multiurok.ru/blog/obshchieniie-i-iegho-osobiennosti-v-mladshiem-shkol-nom-vozrastie.html(дата обращения:23.04.2019)
18. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности./ К.П. Зайцева // Начальная школа. – 2011, №4. – С. 78 – 83.
19. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению речи. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.
20. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2018 – 121 с.
21. Карандашева С.С. Психология общения младших школьников[Электронный ресурс]. URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/12/19/psikhologiya-obshcheniya-mladshikh-shkolnikov(дата обращения:23.04.2019)
22. Кувырталова М.А., Брешковская К.Ю. Знаково-символическая деятельность как основа вхождения обучающегося в цифровое образовательное пространство // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: Сборник научных статей и материалов международной конференции / Под общей редакцией Р.В. Ершовой. Коломна, 2016. — 220-223с.
23. Лукашук М.П. Занимательный материал по русскому языку  М.: Книга, 2017. – 213 с.
24. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Холмской. – М.: МГУ, 1979. – 320с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1967. – 220с. Варзацкая Л.О. Активизация речевой деятельности учащихся // Начальная школа.- 2007 – № 2 –23-28 с.
25. Львов М.Р. Языковое чутьё как фактор обучения // Русская словесность. 2005. № 7 – 275 с.
26. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах М.: Academia, 2017. – 464 c.
27. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Высшая школа: Academia, 1999 – 215 с.
28. Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. А.В. Петрова. М.: Книга,2018. – 231 с.
29. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»), 1996, № 3. – 198 с.
30. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. – М., 1996. – 254 с.
31. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей. Москва: ВЛАДОС, 2018. – 399 с.
32. Пронина А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся. – СПб., 1998. – 361 с.
33. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Книга, 1979. – 243 с.
34. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — М., 2001. – 476 с.
35. Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. – М., 2002. – 178 с.
36. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 366 с.
37. Сенкевич М.П. Литературное редактирование научных произведений. – М., 2000. – 387 с.
38. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 2002.-430 с.
39. Шахнарович А. М. К проблеме языковой способности (механизма)  Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. — М.: Наука, 1991. — 185—220 с.
40. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М., 1997. – 347 с.
41. Эльконин Д.Б. Система развивающего обучения. М.: Изд. центр «Союз», 2009.- 153-157 с.

Страницы: 1 2