Содержание
- Анализ методической литературы по вопросам развития двигательных навыков у дошкольников
- Введение
- Глава 1. Теоретические основы формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
- 1.1. Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
- 1.2. Особенности развития двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
- 1.3. Спортивные досуги. Их место и роль в повышении двигательной активности детей дошкольного возраста.
- 1.4. Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста
- Глава 2. Изучение досуговой деятельности в системе дошкольного учреждения с целью развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста.
- 2.1. Методика изучение и характеристика уровня двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста
- 2.2. Разработка содержания и методика проведения спортивных досугов по развитию двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста
- 2.3. Результативность организации досуговой деятельности в развитии двигательных навыков детей младшего дошкольного возраста
- Заключение
- Список литературы
Анализ методической литературы по вопросам развития двигательных навыков у дошкольников.
Движение играет в жизни человека особую роль, являясь одним из условий хорошего здоровья и самочувствия, физической и умственной работоспособности, творческого долголетия и т.д.
В дошкольном детстве двигательная активность является одним из способов приспособления к окружающему миру, средством его познания. Это естественная потребность ребенка, удовлетворение которой – главное условие для формирования и развития основных структур и функций организма и всестороннего развития и воспитания детей в целом.
В каждом возрастном периоде развития, как отмечает И.А. Аршавский, существуют свои характерные проявления двигательной функции, в которых отмечаются индивидуальные различия в зависимости от биологических и социальных факторов, влияющих на формирование ребенка.
Современные исследования показывают, что сегодня отмечается ярко выраженная тенденция к снижению двигательной активности детей в дошкольных учреждениях (В.К. Бальсевич, Н.И. Гулящих, Т.А. Тарасова, М.В, Шваркин и др.). Снижение двигательной активности ведет к росту заболеваемости дошкольников, снижению темпов и качества физического развития, к задержкам в формировании двигательных навыков и т.д. Поэтому особое внимание к организации двигательного режима дошкольников является важным вопросом методики дошкольного воспитания в целом и физического воспитания в частности.
Важной проблемой обучения движениям является вопрос об управлении двигательной деятельностью ребенка. Так, в работах Н.А. Бернштейна объясняется принцип управления движениями человеческого тела и раскрывается механизм их формирования. При этом ученый отказался от представлений о разомкнутой рефлекторной дуге И. Павлова, заменив их идеями сенсорной коррекции (обратной связи) и рефлекторного кольца. По теории Н.А. Бернштейна, для выполнения определенного движения мозг не только посылает «команду» соответствующим мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигнал о достигнутом результате, на основе которого дает новые, корректирующие «команды».
В теории Н.А. Бернштейна можно отметить еще одну идею, имеющую важное значение для обучения движениям и формирования двигательных навыков у детей. Это открытое ученым явление, которое он назвал «повторением без повторения». Суть его заключается в том, что при повторении одного и того же движения, при одном и том же конечном результате, путь работающей конечности и напряжения мышц имеют различия. Даже при многократности повторения движения эти параметры остаются различными. Следовательно, при каждом новом выполнении движения нервная система не повторяет одни и те же команды, и каждое новое повторение совершается в отличных от предыдущих условиях.
На основании исследования этого явления был сформулирован важнейший для обучения движениям принцип: тренировка движения состоит не в стандартизации команд нервной системы, а в научении каждый раз отыскивать и передавать такую команду, которая в условиях конкретного повторения движения привела бы к нужному двигательному результату.
Отсюда можно сделать вывод, что движение не хранится в памяти в готовом виде, а каждый раз строится заново в процессе самого действия, реагируя на изменяющуюся ситуацию. В памяти же хранятся не штампы движений, а предписания для их конструирования, которые строятся на основе механизма целесообразного приспособления.
Введение
Введение в практику дошкольного учреждения физкультурных досугов позволяет реализовать естественную потребность ребенка в движении, восполнить дефицит двигательной активности.
Двигательное умение в теории физического воспитания определяется как степень обладания техникой действия, которая отличается поднятой концентрацией внимания на составные операции и нестабильные способы постановления двигательной задачи. Основой двигательного умения является творческий поиск, оценка, сравнение, способов выполнения движений, соединение их в целостное двигательное действие. Двигательное умение постепенно переходит в навык.
Двигательный навык — это степень владения техникой действия, при котором управление движениями осуществляется автоматизированно, и действия отличаются значительной надежностью. Формирование двигательного навыка представляет собой процесс формирования динамического стереотипа при взаимодействии первой и второй сигнальных систем с доминирующим смыслом второй сигнальной системы. Свойственными особенностями двигательного навыка являются; автоматизированный характер, как некоторых операций, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия; прочность и надежность — навык не исчезает даже при продолжительных перерывах.
Учитывая тот факт, что двигательная активность детей является в то же время и стимулирующим фактором, и условием, развития эмоциональной интеллектуальной и других сфер, то становится ясным, насколько актуален вопрос о физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Актуальность данной темы состоит в том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, т.е. страдают гиподинамией. Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, являясь условием его нормального развития и формирования.
Целью работы является изучить особенности использования физкультурных развлечений с целью закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Цель: изучить особенности использования физкультурных развлечений с целью закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс совершенствования развития двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методическое обеспечение процесса формирования двигательных навыков на этапе их совершенствования.
Гипотеза: мы предполагали, что разработанные нами разные варианты физкультурных досугов окажет положительный эффект на совершенствование двигательных навыков детей.
Методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, естественный эксперимент.
Задачи исследования: изучить состояние проблемы формирования двигательных навыков на разных этапах обучения движениям детей дошкольного возраста. Изучить особенности системы организации физвоспитания в ДОУ. Разработать сценарий разных вариантов физ. досугов для детей младшего возраста.
Глава 1. Теоретические основы формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
Главным и обязательным условием нормального и здорового развития организма является двигательная активность. Именно Как основа жизнеобеспечения детского организма, двигательная активность оказывает на развитие и рост нервно — психического состояния, работоспособность ребенка и функциональные возможности.
Двигательная активность —специально организованная и естественная двигательная деятельность человека, которая обеспечивает его успешное психическое и физическое развитие.
Под двигательной активностью (ДА) так же понимается выполняемых человеком сумма движений, в процессе повседневной жизнедеятельности.
С позиций физиолога движения можно разделить на организованные, или регламентированные, к которым относятся физические упражнения на занятиях в спортивных секциях, на уроках физкультуры, и др., и нерегламентированные, то есть прогулки, самообслуживание, игры со сверстниками, и т.д.
Регламентированная двигательная активность представляет собой суммарный объем сознательно предпочитаемых и направленно влияющих на организм дошкольников двигательных действий и физических упражнений.
Нерегламентированная двигательная активность включает объем спонтанно выполняемых двигательных действий, например, в быту.
От удовлетворения двигательной активности, которая является биологической потребностью организма, зависит здоровье человека. в различных возрастных периодах она не одинакова, так как у каждого возраста есть свои индивидуальные особенности.
У ребенка возраста раннего детства главным средством физического воспитания остается двигательная самопроизвольная активность, но наблюдения показывают, что движения у каждого из малышей достаточно однообразны и в работу вовлекаются не все мышечные группы. Неправильно выполняемые в этом возрасте двигательные акты закрепляются в виде стереотипа, который может стать причиной деформаций опорно-двигательного аппарата, развития функциональной асимметрии мышц, и даже нарушений в развитии деятельности вегетативных систем. Поэтому нужно контролировать у ребенка двигательную активность и помогать ему, подбирать новые упражнения, которые возмещали бы нагрузку на слабо участвующие в работе мышечные группы.
Для детей возраста до 6–7 лет роль двигательной активности высока. К этому возрасту завершается формирование головного мозга, а так как двигательная активность во многом обусловливает данный процесс, то роль физической культуры для детей дошкольного возраста становится особенно заметной. В рассматриваемом возрасте у ребенка закладываются многие поведенческие установки, которые во всей последующей жизни сохраняются. Вот почему у него развитие стремления к целенаправленному организованному движению, к физической культуре надлежит считать одной из приоритетных задач воспитания.
Однозначно мнение ученых о том, что дошкольник «активный деятель, и деятельность его выражается прежде всего в движениях». Но по своей двигательной активности дети очень разные. Различия в объеме, интенсивности, продолжительности, и содержании двигательной активности до такой степени высоки, что выделяются отчетливо даже при обычном наблюдении дети малой, средней, и большой подвижности.
У детей средней подвижности проявляется более спокойное и ровное поведение, равномерная подвижность на протяжении всего дня. Подобных детей приблизительно половина или чуть больше. Движения у таких ребят обычно четкие, целенаправленные, уверенные. При руководстве двигательной активностью этих детей достаточно создать необходимые условия (время, место для движений, физкультурное оборудование игрушки — двигатели).
Что касается малоподвижных детей, их организм, наиболее уязвим. Низкая двигательная активность ребенка — плохой признак. Ее причинами могут быть однородность и бедность предметной среды, неудовлетворительный психологический климат в группе, нездоровье, систематические запреты взрослых или слабые двигательные умения ребенка, в результате которых часто формируется малоподвижный тип его поведения. Поэтому малоподвижность у дошкольников недопустима.
Малоподвижных детей характеризует общая пассивность, вялость, они устают быстрее других. В противоположность подвижным умеющим найти для себя пространство детям, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую движений и пространства. Они робки в общении, не любят игры с активными движениями, не уверенны в себе.
Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно ¼ часть. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из — за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирают прыжки, бег, избегают движений требующих сдержанности, точности и четкости. Их движения часто бесцельны, быстры, и резки. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях.
Существует мнение, что слишком много двигающихся детей, обязательно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это совершенно не так. У ребенка повышена надобность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. Руководство двигательной активностью таких детей должно идти не в направлении ограничения подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих осторожности, осмысленности сдержанности, управляемости. Полезны все виды метания, точные движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч в воротца, по дорожке, и т. п.), бег и ходьба по ограниченной площади, действия с одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди.
Таким образом, различные виды двигательных упражнений являются к тому же физиологически обоснованными средствами формирования общей стойкости, а так же содействуют повышению умственной и физической работоспособности, улучшению эмоционального состояния, полноценному психическому и физическому развитию детей, укреплению их здоровья.
1.2. Особенности развития двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
Физическое воспитание в детском саду предусматривает укрепление и охрану здоровья, полноценное физическое развитие и направлено на своевременное формирование у дошкольников умений и двигательных навыков. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обоснована, вызывает положительные изменения в его психическом и физическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма.
Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию. Дети, умеющие передвигаться на лыжах, кататься на велосипеде, лучше узнают свойства снега, ветра. При плавании дети знакомятся со свойствами воды. Правильное выполнение физических упражнений положительно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата. Например, ребенок, научившись правильно метать на дальность способом «из-за спины через плечо», выполняет замах и бросок с большей амплитудой движения туловища, ног, рук, что способствует лучшему развитию соответствующих мышц, связок и суставов.
Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно -сосудистую и дыхательную системы, а также развивать двигательные качества.
Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. Так, ребенок, научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через рок в игре «волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка.
В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).
Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (теннис, бадминтон, городки), выполнять элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.)..
С ростом ребенка под воздействием окружающих его взрослых быстро расширяется круг доступных движений. При этом время появления и дальнейшего улучшения двигательного умения определено степенью формирования двигательного качества, без которого оно не может быть осуществлено. Специалистами по физическому воспитанию отмечено, что при недостаточном развитии ловкости, быстроты у детей формируются неправильные элементы техники прыжков, бега, метания. Так, недостаточно широкий замах, вялый толчок снаряда и низкая траектория его полета не позволяют добиться дальности метания. Привычка бегать на полусогнутых ногах, не используя при этом энергичного отталкивания, затрудняет овладение хорошей скоростью бега.
Двигательные умения тесно связаны с двигательными качествами, основные из которых — быстрота, ловкость, выносливость, сила. Связь эта взаимная. Чем шире, богаче арсенал движений, тем легче ребенку добиться успеха в двигательной деятельности.
Для двигательных качеств характерно то, что каждое из них может проявляться в разных движениях, но иметь один и тот же показатель, например скорости, чувства равновесия, силы.
Развитие двигательных качеств, происходит под влиянием постоянных упражнений, что уменьшает вероятность появления у детей ошибок в технике движений. Работа над их развитием расширяет диапазон двигательных возможностей детей, совершенствует их координационные способности. «Очень важно с первых лет развития использовать свой мышечный аппарат и соответствующие ему центральные образования для того, чтобы не привыкать к трафаретным ограниченным формам движения, которые создаются в комнатной обстановке нашей культурной жизни, а иметь возможность тренировать все естественные способности, которые природой заложены».
Все больше внимания уделяется развитию двигательных качеств у детей дошкольного возраста в связи с решением задач физического развития, улучшением работы по физическому воспитанию в детских садах, созданием хороших материальных условий жизни.
Быстрота движений, сила, ловкость, и выносливость имеют большое значение для укрепления здоровья, овладения широким кругом движений, физического совершенствования детей. Гармонично развитые двигательные качества играют решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей при меняющихся условиях среды, самообладания, самостоятельности, уверенности, способствуют проявлению активности.
Двигательные качества у детей дошкольного возраста развиваются в процессе выполнения различных движений, объем которых указывается в программе по каждой возрастной группе. С помощью похожих упражнений можно воздействовать на разные качества, постепенно увеличивая при этом частоту и скорость движений (для развития быстроты), сложность координации (для развития ловкости), количество повторений движений (для выносливости), величину преодолеваемого сопротивления (для развития силы).
Для расширения диапазона двигательных возможностей детей необходима и специальная целенаправленная работа по развитию двигательных качеств. Конечно,дошкольники обладают различным уровнем прирожденных способностей, сложившихся на основе некоторых биологических предпосылок в сочетании с благоприятными условиями жизни. На этом фоне происходит их дальнейшее возрастное развитие, двигательные возможности проявляются полнее и ярче. Применение простых, в то же время разнообразных упражнений, не предъявляющих больших требований к технике, приводит к свободному владению телом, развитию мышечного чувства, увеличивает возможность более правильно распоряжаться своими движениями в пространстве.
С возрастом у ребенка увеличивается объем двигательных умений. Но важно при этом развивать способность быстро овладевать новыми движениями, что дает возможность самостоятельно осваивать движения, творчески участвовать в играх, проявлять инициативу, уметь их организовывать.
Развитие умения действовать экономно, проявляя необходимый в конкретных условиях уровень быстроты, ловкости, силы, выносливости, повышает физическую работоспособность, адаптационные возможности детей. Для тренировки и развития двигательных качеств надо использовать свойственную детям активность, стремление действовать и в особенности желание играть.
Педагогические воздействия следует направлять на развитие тех двигательных способностей, роль которых особенно значима для овладения программными умениями, для активного проявления в играх и упражнениях. Надо стремиться к тому, чтобы в пределах биологически закономерных колебаний не задерживалось развитие двигательных качеств.
Возрастные особенности в двигательных умениях проявляются более четко, чем в двигательных качествах. Иногда дети способны перегонять старших. это может замечаться особенно, когда они исполняют более простые по координации упражнения, которые вовсе не требуют много времени на обучение, технике, а также те движения, которые дети изучают раньше, то есть прыжки, подскок, бег и т.д..
Так же, как и во всей педагогической работе, важно учитывать индивидуальные особенности детей. Индивидуальный подход помогает каждому ребенку развивать свои уникальные способности и показывать их в движениях, которые соответствуют возможностям и потенциалам ребенка. Нужно обязательно создавать такие условия, при которых могли развивать свои двигательные качества не только слабые, но и сильные дети, к тому же, не останавливаться на достигнутом среднем уровне, а направлять их энергию, крепнущие физические силы на овладение новыми движениями, на совершенствование имеющихся, а не сдерживать, опасаясь травм, падений, и др.
Для развития двигательных качеств существуют общепринятые принципы физического воспитания.
- Принцип развивающего обучения. В этом случае предлагаются упражнения, которые целенаправленны на овладение новых движений ребенком, то есть данные упражнения, требуя приложения усилий, дают возможность повышению уже обладающего ребенком состояния. 2. Принцип воспитывающего обучения. Это касается тому, что направленная на развитие двигательных качеств работа, должна обязательно предусматривать и решение воспитательных задач, например воспитание смелости, выдержки, настойчивости, воли и т. п.
- Принцип всесторонности. Принципом является обеспечение общего подъема функциональных возможностей организма, так же обеспечение высокого проявления качеств в разнообразных видах двигательной деятельности.
- Принцип систематичности. Повышение требований к уровню качеств по мере их развития, последовательное усложнение содержания, связь нового, с уже усвоенным.
- Принцип активности и сознательности детей. Сознательное отношение детей к предлагаемым упражнениям увеличивает прочность их усвоения, воспитывает инициативу, самостоятельность.
- Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете разного уровня двигательных качеств, имеющегося у детей, и требует гибкости в подборе двигательных заданий, дифференцированного отношения.
Способности человека образуются в деятельности, следовательно, двигательные способности, то есть двигательные умения, навыки и физические качества формируются в двигательной деятельности. Следовательно, двигательные способности ребенка старшего дошкольного возраста в должной степени формируются в процессе разнообразной физкультурно-спортивной деятельности, организационной основой которой является позволяющий удовлетворить естественную потребность в движении каждому ребенку в зависимости от его двигательных потребностей и потенциалов, и охватывающий в себя многообразные виды двигательной деятельности оптимальный двигательный режим.