1 2
Содержание
Введение……………………………………………………………….3
Анализ методической литературы по вопросам развития двигательных навыков у дошкольников
Глава1.Теоретические основы формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
1.2.Особенности развития двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
1.3.Спортивные досуги. Их место и роль в повышении двигательной активности детей дошкольного возраста.
1.4.Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста
Глава 2. Изучение досуговой деятельности в системе дошкольного учреждения с целью развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста.
2.1 Методика изучение и характеристика уровня двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Разработка содержания и методика проведения спортивных досугов по развитию двигательных навыков у детей младшего дошкольного возраста
2.3 Результативность организации досуговой деятельности в развитии двигательных навыков детей младшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Введение в практику дошкольного учреждения физкультурных досугов позволяет реализовать естественную потребность ребенка в движении, восполнить дефицит двигательной активности.
Двигательное умение в теории физического воспитания определяется как степень обладания техникой действия, которая отличается поднятой концентрацией внимания на составные операции и нестабильные способы постановления двигательной задачи. Основой двигательного умения является творческий поиск, оценка, сравнение, способов выполнения движений, соединение их в целостное двигательное действие. Двигатель¬ное умение постепенно переходит в навык.
Двигательный навык — это степень владения техникой действия, при котором управление движениями осуществляется автоматизированно, и действия отличаются значительной надежностью. Формирование двигательно¬го навыка представляет собой процесс формирования динамического сте¬реотипа при взаимодействии первой и второй сигнальных систем с доминирующим смыслом второй сигнальной системы. Свойственными осо¬бенностями двигательного навыка являются; автоматизированный харак¬тер, как некоторых операций, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия; прочность и надежность — на¬вык не исчезает даже при продолжительных перерывах.
Учитывая тот факт, что двигательная активность детей является в то же время и стимулирующим фактором, и условием, развития эмоциональной интеллектуальной и других сфер, то становится ясным, насколько актуален вопрос о физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Актуальность данной темы состоит в том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, т.е. страдают гиподинамией. Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, являясь условием его нормального развития и формирования.
Целью работы является изучить особенности использования физкультурных развлечений с целью закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Глава1.Теоретические основы формирования двигательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Роль двигательной активности в развитии детей дошкольного возраста
Главным и обязательным условием нормального и здорового развития организма является двигательная активность. Именно Как основа жизнеобеспечения детского организма, двигательная активность оказывает на развитие и рост нервно — психического состояния, работоспособность ребенка и функциональные возможности.
Двигательная активность —специально организованная и естественная двигательная деятельность человека, которая обеспечивает его успешное психическое и физическое развитие.
Под двигательной активностью (ДА) так же понимается выполняемых человеком сумма движений, в процессе повседневной жизнедеятельности.
С позиций физиолога движения можно разделить на организованные, или регламентированные, к которым относятся физические упражнения на занятиях в спортивных секциях, на уроках физкультуры, и др., и нерегламентированные, то есть прогулки, самообслуживание, игры со сверстниками, и т. д. .
Регламентированная двигательная активность представляет собой суммарный объем сознательно предпочитаемых и направленно влияющих на организм дошкольников двигательных действий и физических упражнений.
Нерегламентированная двигательная активность включает объем спонтанно выполняемых двигательных действий, например, в быту.
От удовлетворения двигательной активности, которая является биологической потребностью организма, зависит здоровье человека. в различных возрастных периодах она не одинакова, так как у каждого возраста есть свои индивидуальные особенности.
У ребенка возраста раннего детства главным средством физического воспитания остается двигательная самопроизвольная активность, но наблюдения показывают, что движения у каждого из малышей достаточно однообразны и в работу вовлекаются не все мышечные группы. Неправильно выполняемые в этом возрасте двигательные акты закрепляются в виде стереотипа, который может стать причиной деформаций опорно-двигательного аппарата, развития функциональной асимметрии мышц, и даже нарушений в развитии деятельности вегетативных систем. Поэтому нужно контролировать у ребенка двигательную активность и помогать ему, подбирать новые упражнения, которые возмещали бы нагрузку на слабо участвующие в работе мышечные группы.
Для детей возраста до 6–7лет роль двигательной активности высока. К этому возрасту завершается формирование головного мозга, а так как двигательная активность во многом обусловливает данный процесс, то роль физической культуры для детей дошкольного возраста становится особенно заметной. В рассматриваемом возрасте у ребенка закладываются многие поведенческие установки, которые во всей последующей жизни сохраняются. Вот почему у него развитие стремления к целенаправленному организованному движению, к физической культуре надлежит считать одной из приоритетных задач воспитания.
Однозначно мнение ученых о том, что дошкольник «активный деятель, и деятельность его выражается прежде всего в движениях». Но по своей двигательной активности дети очень разные. Различия в объеме, интенсивности, продолжительности, и содержании двигательной активности до такой степени высоки, что выделяются отчетливо даже при обычном наблюдении дети малой, средней, и большой подвижности.
У детей средней подвижности проявляется более спокойное и ровное поведение, равномерная подвижность на протяжении всего дня. Подобных детей приблизительно половина или чуть больше. Движения у таких ребят обычно четкие, целенаправленные, уверенные. При руководстве двигательной активностью этих детей достаточно создать необходимые условия (время, место для движений, физкультурное оборудование игрушки — двигатели).
Что касается малоподвижных детяей, их организм, наиболее уязвим. Низкая двигательная активность ребенка — плохой признак. Ее причинами могут быть однородность и бедность предметной среды, неудовлетворительный психологический климат в группе, нездоровье, систематические запреты взрослых или слабые двигательные умения ребенка, в результате которых часто формируется малоподвижный тип его поведения. Поэтому малоподвижность у дошкольников недопустима.
Малоподвижных детей характеризует общая пассивность, вялость, они устают быстрее других. В противоположность подвижным умеющим найти для себя пространство детям, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую движений и пространства. Они робки в общении, не любят игры с активными движениями, не уверенны в себе.
Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно ¼ часть. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из — за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирают прыжки, бег, избегают движений требующих сдержанности, точности и четкости. Их движения часто бесцельны, быстры, и резки. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях.
Существует мнение, что слишком много двигающихся детей, обязательно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это совершенно не так. У ребенка повышена надобность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. Руководство двигательной активностью таких детей должно идти не в направлении ограничения подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих осторожности, осмысленности сдержанности, управляемости. Полезны все виды метания, точные движения с мячами (попасть в цель; прокатить мяч в воротца, по дорожке, и т. п.), бег и ходьба по ограниченной площади, действия с одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди.
Таким образом, различные виды двигательных упражнений являются к тому же физиологически обоснованными средствами формирования общей стойкости, а так же содействуют повышению умственной и физической работоспособности, улучшению эмоционального состояния, полноценному психическому и физическому развитию детей, укреплению их здоровья.
1.2.Особенности развития двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
1.2.Особенности развития двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста
Физическое воспитание в детском саду предусматривает укрепление и охрану здоровья, полноценное физическое развитие и направлено на своевременное формирование у дошкольников умений и двигательных навыков. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обоснована, вызывает положительные изменения в его психическом и физическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма.
Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию. Дети, умеющие передвигаться на лыжах, кататься на велосипеде, лучше узнают свойства снега, ветра. При плавании дети знакомятся со свойствами воды. Правильное выполнение физических упражнений положительно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата. Например, ребенок, научившись правильно метать на дальность способом «из-за спины через плечо», выполняет замах и бросок с большей амплитудой движения туловища, ног, рук, что способствует лучшему развитию соответствующих мышц, связок и суставов.
Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно -сосудистую и дыхательную системы, а также развивать двигательные качества.
Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. Так, ребенок, научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через рок в игре «волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка.
В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).
Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (теннис, бадминтон, городки), выполнять элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.)..
С ростом ребенка под воздействием окружающих его взрослых быстро расширяется круг доступных движений. При этом время появления и дальнейшего улучшения двигательного умения определено степенью формирования двигательного качества, без которого оно не может быть осуществлено. Специалистами по физическому воспитанию отмечено, что при недостаточном развитии ловкости, быстроты у детей формируются неправильные элементы техники прыжков, бега, метания. Так, недостаточно широкий замах, вялый толчок снаряда и низкая траектория его полета не позволяют добиться дальности метания. Привычка бегать на полусогнутых ногах, не используя при этом энергичного отталкивания, затрудняет овладение хорошей скоростью бега.
Двигательные умения тесно связаны с двигательными качествами, основные из которых — быстрота, ловкость, выносливость, сила. Связь эта взаимная. Чем шире, богаче арсенал движений, тем легче ребенку до¬биться успеха в двигательной деятельности.
Для двигательных качеств характерно то, что каждое из них может проявляться в разных движениях, но иметь один и тот же показатель, например скорости, чувства равновесия, силы.
Развитие двигательных качеств, происходит под влиянием постоянных упражнений, что уменьшает вероятность появления у детей ошибок в технике движений. Работа над их развитием расширяет диапазон двигательных возможностей детей, совершенствует их координационные способности. «Очень важно с первых лет развития использовать свой мышечный аппарат и соответствующие ему центральные образования для того, чтобы не привыкать к трафаретным ограниченным формам движения, которые создаются в комнатной обстановке нашей культурной жизни, а иметь возможность тренировать все естественные способности, которые природой заложены».
Все больше внимания уделяется развитию двигательных качеств у детей дошкольного возраста в связи с решением задач физического развития, улучшением работы по физическому воспитанию в детских садах, созданием хороших материальных условий жизни.
Быстрота движений, сила, ловкость, и выносливость имеют большое значение для укрепления здоровья, овладения широким кругом движений, физического совершенствования детей. Гармонично развитые двигательные качества играют решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей при меняющихся условиях среды, самообладания, самостоятельности, уверенности, способствуют проявлению активности.
Двигательные качества у детей дошкольного возраста развиваются в процессе выполнения различных движений, объем которых указывается в программе по каждой возрастной группе. С помощью похожих упражне¬ний можно воздействовать на разные качества, постепенно увеличивая при этом частоту и скорость движений (для развития быстроты), сложность координации (для развития ловкости), количество повторений движений (для выносливости), величину преодолеваемого сопротивления (для развития силы).
Для расширения диапазона двигательных возможностей детей необходима и специальная целенаправленная работа по развитию двигательных качеств. Конечно,дошкольники обладают различным уровнем прирожденных способностей, сложившихся на основе некоторых биологических предпосылок в сочетании с благоприятными условиями жизни. На этом фоне происходит их дальнейшее возрастное развитие, двигательные возможности проявляются полнее и ярче. Применение простых, в то же время разнообразных упражнений, не предъявляющих больших требований к технике, приводит к свободному владению телом, развитию мышечного чувства, увеличивает возможность более правильно распоряжаться своими движениями в пространстве.
С возрастом у ребенка увеличивается объем двигательных умений. Но важно при этом развивать способность быстро овладевать новыми движениями, что дает возможность самостоятельно осваивать движения, творчески участвовать в играх, проявлять инициативу, уметь их организовывать.
Развитие умения действовать экономно, проявляя необходимый в конкретных условиях уровень быстроты, ловкости, силы, выносливости, повышает физическую работоспособность, адаптационные возможности детей. Для тренировки и развития двигательных качеств надо использовать свойственную детям активность, стремление действовать и в особенности желание играть.
Педагогические воздействия следует направлять на развитие тех двигательных способностей, роль которых особенно значима для овладения программными умениями, для активного проявления в играх и упражнениях. Надо стремиться к тому, чтобы в пределах биологически закономерных колебаний не задерживалось развитие двигательных качеств.
Возрастные особенности в двигательных умениях проявляются более четко, чем в двигательных качествах. Иногда дети способны перегонять старших. это может замечаться особенно, когда они исполняют более простые по координации упражнения, которые вовсе не требуют много времени на обучение, технике, а также те движения, которые дети изучают раньше, то есть прыжки, подскок, бег и т.д..
Так же, как и во всей педагогической работе, важно учитывать индивидуальные особенности детей. Индивидуальный подход помогает каждому ребенку развивать свои уникальные способности и показывать их в движениях, которые соответствуют возможностям и потенциалам ребенка. Нужно обязательно создавать такие условия, при которых могли развивать свои двигательные качества не только слабые, но и сильные дети, к тому же, не останавливаться на достигнутом среднем уровне, а направлять их энергию, крепнущие физические силы на овладение новыми движениями, на совершенствование имеющихся, а не сдерживать, опасаясь травм, падений, и др.
Для развития двигательных качеств существуют общепринятые принципы физического воспитания.
1. Принцип развивающего обучения. В этом случае предлагаются упражнения, которые целенаправленны на овладение новых движений ребенком, то есть данные упражнения, требуя приложения усилий, дают возможность повышению уже обладающего ребенком состояния. 2. Принцип воспитывающего обучения. Это касается тому, что направленная на развитие двигательных качеств работа, должна обязательно предусматривать и решение воспитательных задач, например воспитание смелости, выдержки, настойчивости, воли и т. п.
3. Принцип всесторонности. Принципом является обеспечение общего подъема функциональных возможностей организма, так же обеспечение высокого проявления качеств в разнообразных видах двигательной деятельности.
4. Принцип систематичности. Повышение требований к уровню качеств по мере их развития, последовательное усложнение содержания, связь нового, с уже усвоенным.
5. Принцип активности и сознательности детей. Сознательное отношение детей к предлагаемым упражнениям увеличивает прочность их усвоения, воспитывает инициативу, самостоятельность.
6. Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете разного уровня двигательных качеств, имеющегося у детей, и требует гибкости в подборе двигательных заданий, дифференцированного отношения.
Способности человека образуются в деятельности, следовательно, двигательные способности, то есть двигательные умения, навыки и физические качества формируются в двигательной деятельности. Следовательно, двигательные способности ребенка старшего дошкольного возраста в должной степени формируются в процессе разнообразной физкультурно-спортивной деятельности, организационной основой которой является позволяющий удовлетворить естественную потребность в движении каждому ребенку в зависимости от его двигательных потребностей и потенциалов, и охватывающий в себя многообразные виды двигательной деятельности оптимальный двигательный режим.
1.3.Спортивные досуги. Их место и роль в повышении двигательной активности детей дошкольного возраста.
На данный момент существует великое множество средств, спортивных досугов для совершенствования двигательных навыков и умений, таких как: физкультурные занятия, подвижные игры, физкультминутки, экскурсии и прогулки за пределы участка детского сада, физкультурные развлечения, физкультурные праздники.
Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей, ориентировки в пространстве, имеющей в жизни, важное, значение. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, учится соразмерять свои движения в окружающей среде, расположение различных окружающих его предметов.
В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают нужную пространственную ориентировку, определяют способы и цель действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бегать врассыпную по всей площадке, надо бежать вперед, а потом обратно). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил, приспосабливать свои действия к изменившейся среде.
Подвижная игра способствует совершенствованию представлений и восприятия, создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой. Постоянно уточняя и сравнивая полученные от действий в окружающей среде впечатления, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях знания о направлении движений, взаимоположении и местоположении предметов. Основной формой систематического обучения детей физическими упражнениями, является физкультурные занятия. Специальной задачей этих занятий является обучение детей всех возрастных групп правильными двигательными навыками воспитания физических качеств.
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: физкультминутки, утренняя гимнастика, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями.
Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного режима ребёнка в яслях, детском саду, семье. Утренняя гимнастика, углубляет дыхание, влияет на формирование правильной осанки, содействует обмену веществ, усиливает кровообращения.
Физкультминутка направлена на внимания, деятельного состояния всего организма. Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В дошкольных учреждений в целях закаливания детей используется водные процедуры, воздушные ванны, и солнечные ванны.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствие с режимом каждой возрастной группы.
Прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения представляют собой простейший вид детского туризма. Это полезные и интересные для детей небольшие путешествия с определённой целью. Они содействуют укрепления здоровья, физическому развитию детей воспитания этических чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и физических качеств. Физкультурные праздники в детском саду представляют собой демонстрацию здорового, жизнерадостного состояния детей и их достижений в формировании двигательных навыков. во время прогулок должна быть четкая организация детей, дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, заданий, указаний воспитателя. В то же время детям должны представляться определенная самостоятельность и свобода действий, стимулирующих их инициативу и творчество. Каждая прогулка для ребенка — это познание окружающей действительности через движения, которые должны приносить радость. Важным является обогащение детей знаниями и представлениями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, их практической целесообразности. Особенностями проведения прогулок является обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учетом их состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности и двигательной активности.
На каждой прогулке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: воспитательных, образовательных и оздоровительных. Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности.
Своеобразным средством физического воспитания являются и гигиенические факторы. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, сна, режима деятельности, питания и т. д. вызывает у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех органов, систем и повышает работоспособность. Естественные силы природы (воздух, солнце, вода) являются важным средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности: солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют человека от заболевании; вода очищает кожу от загрязнения; воздух садов, лесов, парков, содержащий особое вещества (фитонциды), обогащает кровь кислородом, способствует уничтожению микробов.
Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых качеств, таких, как смелость, выдержки и др.
Физические упражнения — основное специфическое средство физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического воспитания.(см.пр.1) Возникающие положительные эмоции позволяют ребёнку с большим интересом и более длительное время выполнять физические упражнения, что усиливает их влияние на организм, способствует развитию выносливости. Выполнение правил игры вызывает у детей взаимообусловленность поведения, что содействует воспитанию нравственных качеств (взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.). В игре предоставляется возможность проявить самостоятельность в выборе способа выполнения действия, смекалку, выдержку, находчивость, и т.д. Указанные особенности игры позволяют широко использовать её в разных возрастных группах.
Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом элементы художественной гимнастики и гимнастика.
Подвижные игры от других физических упражнений отличаются особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею.
Спорт характеризуется достижением в каком-либо виде выявляемых в процессе соревнований, физических упражнений наивысших результатов.
Спорт предъявляет высокие требования к духовным и физическим силам человека, поэтому он доступен лишь с достижением определенного этапа возрастного развития и при условии соответствующей физической подготовленности.
Закреплять и развивать физические качества, двигательные навыки позволяет так же туризм в природных условиях. С детьми дошкольного организуются прогулки с использованием различным способов передвижения (на лыжах, велосипеде и пешком, др.).
При обучении движений используют следующие методы:
-наглядный метод, который обеспечивает яркость двигательных ощущений и чувственного восприятия, необходимых для возникновения у ребенка наиболее конкретного и полного представления о активизирующем развитие его сенсорных способностей движении.
-практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, снабжающий эффективное испытание правильности восприятия движений на собственных, мышечно-моторных ощущениях.
-словесный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий осмысливанию поставленной перед ними задачи и в связи с этим сознательному выполнению двигательных упражнений, играющий большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях;
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных самостоятельности действий, двигательных навыков, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы.
Обучая детей спортивным играм, пишет Ж.К. Холодов, можно решать следующие задачи: прививать спортивные навыки, укреплять здоровье, которые обязательно понадобятся во взрослой жизни, формировать такие нравственные качества, как умение добиваться цели и сотрудничать, проявлять настойчивость и выдержку, действовать в команде, в коллективе. Следовательно, физическое воспитание — есть основа основ дошкольного воспитания. Физическое упражнения, по мнению В.Н. Шебеко, развлечения и спортивные игры «заряжают» ребенка бодростью и энергией, создают хорошее самочувствие. Знакомясь с играми разных времен и народов, в основе которых лежат активные двигательные действия, дошкольник вырабатывает волевое поведение, включается в осознанный процесс совершенствования различных физических качеств, необходимых в дальнейшей жизни, своих двигательных навыков. Игры с элементами спорта требуют от детей большой быстроты, ловкости движений, самостоятельности, ориентировки в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (положение мяча, расположение противника и партнеров, шайбы, мяч), оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных навыков и умений.
Таким образом, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие, и на практическую и на мыслительную деятельность.
1.4.Методика произведения спортивных досугов с детьми дошкольного возраста
Возможность постоянного поиска эффективных путей укрепления здоровья детей, убеждает в том, что мы еще не полностью реализуем оздоровительное влияние различных условий среды на организм ребенка. Практика также подсказывает, что педагогам часто не хватает умения и знаний по использованию условий окружающей среды при обучении детей двигательным действиям и движениям с целью формирования у них двигательных качеств, ознакомления с правилами выполнения физических упражнений и приобщении к этим правилам с помощью игровых ситуаций.
Издавна в дошкольных учреждениях установилась четкая система работы с детьми в области решения задач физического воспитания на основе принципа всестороннего гармонического развития личности, оздоровительной направленности физического воспитания в качестве идейной основы системы воспитания в целом, принципа связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой,.
Названные принципы являются общим руководством к действию во всех сферах физического воспитания и для всех возрастных групп. Особое внимание в управлении деятельностью детей в системе занятий физической культурой уделяется личной деятельности воспитанника, которая сводится к умению регулировать деятельность воспитанника, побуждая к проявлению его духовных начал ко всему, что окружает ребенка. Исходя из этого, было предложено три принципа управления.
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним, по мнению М.А. Руновой, относятся объекты окружающей действительности, практическая деятельность и слово.
Осуществляя руководство двигательной активностью дошкольников используются: словесные и практические, наглядные, соревновательные, игровые, методы обучения.
Наглядный метод обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее конкретного и полного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей.
Словесный метод помогает осмысливанию детьми поставленной перед ними задачи и в связи с этим способствует сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую роль в усвоении структуры и содержания упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях.
Практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивает действенную проверку правильности восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-действенного мышления и наглядно-образного. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, самостоятельности действий, проявления творческой инициативы.
Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства. Этот метод используется в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не борьбы и состязания за первенство).
В практической работе с детьми методы обучения переплетаются. По мнению М.В. Мащенко, учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком образца движения в сочетании с пояснениями, о другом — слово, объяснение структуры и содержания упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные представления о движениях. Вслед за словесными или наглядными методами непременно должны следовать практические действия детей — самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.
Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приемов. В свою очередь система выражается в совокупности таких именно приемов, которые объединяются единством задачи и единым подходом к ее решению.
1.Наглядные методические приемы. При обучении детей движениям используются различные приемы наглядности.
— Зрительная наглядность заключается в четкой, красивой, правильной, демонстрации — показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; подражании образам окружающей жизни; в имитации, в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий — фотографий, картин, кино, и т.п.
— Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки навыка бега с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд воротца-дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена.
— Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка. Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его ритм и темп.
Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условно-рефлекторных временных связей) содействует развитию координации двигательного и слухового аппарата; выработке точности движений, плавности,; воспитывает временную ориентировку — способность уложить свои движения ко времени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения.
2. Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, направляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, вызывает умственное напряжение и активность мысли, облегчает понимание задачи и усвоение нового, содействует произвольности и самостоятельности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в кратком и ясном объяснении детям новых движений, с опорой на имеющиеся у них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы; в указании, необходимом при воспроизведении показанного воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми упражнения. В беседе, предваряющей введение новых физических упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется разъяснение двигательных действий. Уточнение сюжета подвижной игры и т.п.; в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий пли проверки имеющихся представлении об образах сюжетной подвижной игры, игровых действий, уточнения правил, и т.п.
Кроме того, словесные приемы заключаются также и эмоциональной, четкой, и выразительной подаче различных сигналов и команд. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком па ширину плеч — ставь!» Или для окончания движения: «На месте — стой’». «Paз, два, три — беги!» и т.д. Все это требует различной и динамики и интонации, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произнесение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.
1 2