Тесты по теме «Методика воспитания» для ВТУ им М. С. Щепкина. Вариант 2

1. В условиях современной школы процесс воспитания направлен на

А) формирование волевой сферы развития личности.

B) формирование поведения.

C) формирование убеждений.

D) формирование чувств.

E) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармоничного развития личности.

2. Из приведенных факторов воспитания субъективными являются:

A) Влияние климата и других природных факторов

B) Наличие принципов воспитания

C) Развитие экономической мощи страны

D) Особенности проявления наследственных факторов

E) Число детей в семье

3. Ученым, который призывал строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, был

A) Я.А.Коменский .

B) Ушинский К.Д.

C) Макаренко А.С.

D) Новиков А.С.

E) Сухомлинский В.А.

4. К методу исследования относятся

A) беседа.

B) наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

C) анкетирование.

D) тестирование.

E) наблюдение.

5. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как

A) индивидуальность.

B) общественное существо.

C) социальное существо.

D) личность.

E) биологическое существо.

6. Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, это

A) привыкание.

B) формирование.

C) воспитание.

D) обучение.

E) развитие.

7. Устойчивое объединение учащихся, сплоченных общей целью и совместной общественно-полезной деятельностью, это

A. учебный коллектив.

B. ученический коллектив.

C. педагогический коллектив.

D. воспитательный коллектив.

E. рабочий коллектив.

8. Принципами воспитания не являются

A) связь воспитания с жизнью, трудом, личностный подход.

B) экономичность и независимость воспитания.

C) единство воспитания и личностный подход.

D) гуманизация воспитания, связь воспитания с жизнью, трудом.

E) гуманизация воспитания и единство воспитания.

9. Общие названия для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи, с целью достижения желаемых результатов, это

A) полноценное воспитание.

B) детское воспитание.

C) семейное воспитание.

D) общественное воспитание.

E) подростковое воспитание.

10. Признак, мерило на основании которого производится оценка, это

A) Субъективность.

B) аксиома.

C) Закономерность.

D) критерий.

E) гипотеза.

11. Важнейшей социальной функцией семьи не является

A. воспитание законопослушного члена общества.

B. воспитание патриота.

C. воспитание будущего семьянина.

D. воспитание гражданина.

E. воспитание авторитарности.

12. Группа, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание, это

A) Реалист, коллективист, гуманист.

B) Гражданин, работник, семьянин.

C) Гражданин, патриот, интернационалист.

D) Воспитанный человек, гуманист, природолюб.

E) Знаток этикета, эколог, семьянин.

13. Качественное выполнение педагогом своих профессиональных обязанностей зависит, прежде всего, отего

A) образовательной деятельности.

B) методов обучения.

C) от возраста учащихся.

D) опыта.

E) практической деятельности.

14. Соответствие знаний и опыта социального педагога, это понятие

A. порядочности.

B. образованности.

C. экономичности.

D. компетентности.

E. воспитанности.

15. Качества, присущие педагогу

A) профессиональная целостность и неприятие дискриминации.

B) наблюдательность и ответственность.

C) ум, образованность и эрудиция.

D) тактичность и выдержка (самообладание).

E) тактичность и выдержка (самообладание); наблюдательность и ответственность; ум, образованность и эрудиция; профессиональная целостность и неприятие дискриминации.

16. Сотрудник определенной социальной службы, учебного заведения, реабилитационных центров, исправительных учреждений для правонарушителей, это-

A) социальный организатор.

B) социальный педагог.

C) социальный преподаватель.

D) социальный работник.

E) социальный специалист.

17. Преимущественно применяющиеся формы воспитания, это

A) микрогрупповые.

B) массовые.

C) макрогрупповые.

D) индивидуальные.

E) групповые.

18. Требования, которые должны предъявляться к наказанию:

A) наказание должно стимулировать «рефлексию» — переживание ребенка своей ошибки.

B) наказание не должно унижать человека.

C) наказание должно быть логическим.

D) наказание должно быть индивидуальным.

E) наказание должно быть индивидуальным, наказание должно быть логическим, наказание не должно унижать человека, наказание должно стимулировать «рефлексию» — переживание ребенка своей ошибки.

19. Упражнения, сущность которых состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведенных до автоматизма, относятся к

A. средствам.

B. отношениям.

C. методам.

D. формам.

E. образцам.

20. Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки это-

A) стимулирование.

B) пример.

C) поощрение.

D) диспут.

E) наказание.

21. Развернутое и организованное в доступную форму системное изложение сущности той или иной проблемы нравственного содержания, это

A) стимулирование.

B) лекция.

C) задача.

D) диспут.

E) стимул.

22. Название метода коллизий происходит от латинского «collisio», что означает

A) инициативность.

B) крушение.

C) продуктивность.

D) качественность.

E) столкновение.

23. Деревянную палку с заостренным наконечником в Греции называли

A. деятельностью.

B. потреблением.

C. стремлением.

D. социумом.

E. стимулом.

24. К методам стимулирования относятся

A) поощрение, наказание.

B) урок, пример.

C) навыки, выдержка.

D) педагогическое мастерство.

E) педагогическая работа.

25. Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с

A) опытом учителя.

B) уровнем учащихся.

C) окружающей местностью.

D) факультативами.

E) пройденными темами уроков.

26. В тех случаях, когда учащиеся умышленно или по небрежности нарушают установленные правила, не выполняют требования педагогов и ученического коллектива применяется метод

A) соревнования.

B) приучение.

C) поощрения.

D) упражнения.

E) наказания.

27. Перечислите этапы развития предмета психологии по порядку

A) наука о сознании, наука о душе, наука о мышлении, наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики

B) наука о сознании, наука о душе, наука о поведении, наука психических процессах

C) наука о душе, наука о поведении, наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики, наука о сознании

D) наука о поведении, наука о душе, наука о мышлении

E) наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики

28. Личность — это:

A) совокупность социальных ролей и установок человека

B) носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида

C) совокупность стержневых прижизненно формируемых динамичных свойств человека

D) совокупность индивидуально — типологических особенностей человека

E) социально — психологическая сущность человека, формирующаяся в процессе общественно — исторического опыта человечества

29. Этика делового общения — это

A) система правил этикета

B) установленный порядок поведения где-либо

C) поступки и формы общения людей, основанные на нравственности, эстетическом вкусе и соблюдении определенных норм и правил

D) учение о проявлении морали и нравственности в деловом общении, взаимоотношениях деловых партнеров

E) система этических ценностей

30. Психологическое препятствие на пути адекватной информации между партнерами по общению — это

A) комплекс неполноценности

B) коммуникативный барьер

C) компетентность

D) Непроизвольное внимание

E) социальное положение

31. Один из компонентов структуры личности в теории З.Фрейда. Представляет собой систему моральных чувств и требований к поведению, поступкам субъекта — это

A. личное бессознательное

B. коллективное бессознательное

C. ид

D. эго

E. супер-Эго

32. Один из компонентов структуры личности в теории 3. Фрейда, от латинского -«Я»:

A. инстинкт

B. супер-Эго

C. кризис

D. ид

E. эго

33. Состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования — это

A) поведенческий акт

B) Чувство

C) Эмоция

D) Потребность

E) Мотив

34. Предметом психологии и этики деловых отношений является

A) психологическая и нравственная стороны деятельности и общения людей

B) психические процессы, свойства и состояния специалиста

C) психологическая и нравственная стороны деятельности и общения людей, а также психические процессы, свойства й состояния разного рода рабочих, деловых групп

D) психологическая и нравственная стороны деятельности и общения людей, а также психология личности

E) психические процессы, свойства и состояния разного рода рабочих, деловых групп

35. Сторона общения, включающая в себя восприятие, познание и понимание партнеров по общению — это

A) коммуникативная

B) культура

C) Интерактивная

D) Эмпатия

E) Перцептивная

36. Существуют следующие виды внимания:

A) внешнее, внуреннее

B) устойчивое, неустойчивое, произвольное, непроизвольное.

C) константность, предметность, целостность, обобщенность.

D) произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.

E) устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость, предметность

37. Память — это

A) обобщенное восприятие действительности

B) необобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях.

C) психический процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий

D) обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях.

E) отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось человеком.

38. Речь — это

A) Это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях.

B) Это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось человеком.

C) Отражение предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

D) Это психический процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий

E) Система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, и передачи информации.

39. Главной структурной деятельностью человека является

A) волевая сфера

B) потребностная сфера

C) эмоционально-волевая сфера

D) мотивационная сфера

E) потребностно-мотивационная сфера

40. Психологическое свойство, проявляющееся в успешности освоения и реализации деятельности — это

A. Раздражимость

B. Активность

C. Характер

D. Способности

E. Темперамент

41. Процедура вероятностной оценки профессиональной пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей — это

A) Прогноз

B) Профориентация

C) Психодиагностика

D) Специализация

E) Профотбор

42. Степень, уровень овладения рабочим профессией, специальностью. Характеризуется разрядом, классом, категорией

A) Специальность

B) Профессия

C) Умение

D) Навык

E) Квалификация

43. Две стороны учения, как деятельности учащихся в процессе производственного обучения

A) Развитие и воспитание

B) Внешняя (практическая) и внутренняя (интеллектуальная)

C) Теоретическая и практическая

D) Обучение и воспитание

E) Наработка профессиональных умений, наработка профессиональных навыков

44. Сущность обучающей деятельности мастера производственного обучения

A) Инструктирование

B) Развитие технического мышления учащихся

C) Обучение в ходе производительного труда

D) Развитие умений и навыков

E) Наработка профессиональных умений и навыков у учащихся

45. Квалификационная характеристика

A) Нормативный документ, устанавливающий требования к содержанию образования и уровню подготовки выпускников по профессии

B) Нормативный документ, предназначенный для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников учебного заведения

C) Нормативный документ, определяющий какими профессиональными знаниями, трудовыми приёмами, способами, видами работ должны овладеть учащиеся по каждой теме

D) Нормативный документ, определяющий содержание производственного обучения

E) Нормативный документ, составленный на основе общегосударственного Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочего, в содержании которого указаны основные требования к знаниям и умениям, которые должны достичь учащиеся к завершению обучения.

46. Классификация уроков производственного обучения по их типовому содержанию

A) Уроки по изучению трудовых приёмов и операций, уроки по выполнению работ комплексного характера, контрольно-проверочные уроки

B) Уроки формирования навыков, комбинированные уроки, работа с наставником

C) Комбинированные уроки, производственные экскурсии, работа с наставником

D) Уроки формирования первоначальных умений и навыков, уроки формирования навыков, работа с наставником

E) Уроки формирования сложных умений, уроки формирования навыков, работа с наставником

47. Основной метод обучения, применяемый для наработки первоначальных умений и навыков

A) Упражнение

B) Применение инструкционных карт

C) Показ трудовых приёмов и способов выполнения работ

D) Наглядный метод обучения

E) Инструктирование

48. Основными документами, по планированию производственного обучения, разрабатываемые мастером, являются

A) Перечень учебно-производственных работ по профессии, план производственного обучения группы, учебный план

B) Перспективно-тематический план, учебный план, типовая программа производственного обучения

C) План урока производственного обучения, план производственного обучения группы, перспективно-тематический план

D) Квалификационная характеристика, Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, план производственного обучения группы

E) Перечень учебно-производственных работ по профессии, план производственного обучения группы, перспективно-тематический план, план урока производственного обучения

49. Основные требования-характеристики урока как ведущей формы производственного обучения в учебных мастерских

A) Регулярность проведения, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, вводный инструктаж

B) Постоянство и однородность состава учащихся, с которыми проводятся занятия, организационный момент, текущий инструктаж, заключительный инструктаж

C) Ограниченность и определенность по времени, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, вводный инструктаж

D) Организационный момент, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, вводный инструктаж

E) Чёткость цели и определенность содержания; постоянство и однородность состава учащихся, с которыми проводятся занятия; ограниченность и определенность по времени; регулярность проведения; организационная четкость; руководящая роль мастера производственного обучения

50. Документ, в котором указывается: распределение учебного материала по урокам производственного обучения; формы организации учебной работы учащихся на уроке; типы планируемых уроков; виды самостоятельной работы учащихся; применение наглядных пособий; домашнее задание; рекомендуемая учебная литература

A) План урока производственного обучения

B) Учебный план

C) Типовая программа производственного обучения

D) Перспективный план

E) Перспективно-тематический план

51. Руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса

A) Принципы обучения

B) Цели обучения

C) Задачи обучения

D) Методы обучения

E) Функции обучения

52. Один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой, обучение эффективно тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, осознают цели учения, планируют и организуют свою работу

A) Принцип доступности обучения

B) Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

C) Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли мастера (преподавателя)

D) Принцип научности содержания и методов учебного процесса

E) Принцип связи обучения с практикой, с жизнью

53. Эффективность обучение зависит от целесообразного привлечения органов чувств учащихся к восприятию и переработке учебного материала

A) Принцип связи обучения с практикой

B) Принцип доступности обучения

C) Принцип рационального содержания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы

D) Принцип наглядности

E) Принцип научности содержания и методов учебного процесса

54. Процесс производственного обучения учащихся в учебных мастерских условно разделяется на два периода

A) Период формирования умений, период выполнения работ комплексного характера

B) Период закрепления знаний; период формирования умений

C) Период изучения производственных операций; период выполнения работ комплексного характера

D) Период формирования умений; период формирования навыков

E) Период формирования умений; период выполнения приёмов

55. Типовая структура урока производственного обучения при отработке одного или сходных по технике выполнения приёмов (способов) изучаемой операции

A) Вводный инструктаж, заключительный инструктаж, текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся по отработке приёмов)

B) Заключительный инструктаж, текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся по отработке приёмов), вводный инструктаж

C) Текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся по отработке приёмов), вводный инструктаж, заключительный инструктаж

D) Вводный инструктаж, текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся по отработке приёмов), заключительный инструктаж

Е) Текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся по отработке приёмов), заключительный инструктаж, вводный инструктаж

56. Формирование у учащихся чувства коллективизма; воспитание личной и коллективной ответственности; подготовка учащихся к работе в условиях бригадной организации труда на производстве; практическое освоение учащимися бригадных форм организации производительного труда

A) Учебно-воспитательные задачи периода изучения трудовых операций

B) Учебно-воспитательные задачи периода выполнения работ комплексного характера

C) Учебно-воспитательные задачи периода выполнения упражнений по выполнению трудовых операций

D) Учебно-воспитательные задачи периода выполнения упражнений по наработке трудовых приёмов

E) Учебно-воспитательные задачи бригадной формы организации производственного обучения учащихся

57. Проявление умений: самостоятельно разобраться в требованиях, предъявляемых к работе; планировать трудовой процесс; самостоятельно пользоваться технической документацией; самостоятельно преодолевать встречающиеся в процессе работы затруднения; предупреждать и устранять неполадки; контролировать ход и результаты своего труда

A) Культура труда

B) Профессиональная самостоятельность

C) Планирование организации труда

D) Самоконтроль

E) Производственная самостоятельность

58. Основа организационной формы индивидуального текущего инструктирования учащихся мастером производственного обучения

A) Оценка деятельности учащихся

B) Наблюдение за деятельностью учащихся

C) Проверка деятельности учащихся

D) Контроль деятельности учащихся

E) Целевые обходы мастером рабочих мест учащихся

59. Второй этап производственного обучения учащихся

A) Работа в ученических бригадах

B) Производственная практика

C) Работа с наставником

D) Обучение в условиях производства

E) Обучение в учебных мастерских