1 2
Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Характеристика волонтерского движения в системе дошкольного образования
1.2 Профессиональные компетенции будущих педагогов дошкольного образования в процессе волонтерского движения
1.3 Детское волонтерство в дошкольных образовательных организациях
Выводы по 1 главе
Глава 2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕНТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Анализ сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов дошкольного образования в процессе волонтерского движения
2.2 Воздействие проекта на формирование профессиональных компетенций студентов-волонтеров института психологии и педагогики
2.3 Другие формы участия в волонтерском движении
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Современный вуз призван быть центром образования и духовного становления личности будущих специалистов. Высшее профессиональное образование все больше приобретает черты поликультурного, оно развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. При этом в вузе должен не только царить дух свободного научного творчества, но и содержательно обогащаться все учебные курсы, предполагающие возможность самоопределения будущего специалиста и обогащения его личности.
На данном этапе развития российского общества переориентация образования на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами профессиональной подготовки будущих специалистов. Теоретические знания, получаемые студентами во время учебы, безусловно, станут основой их профессионализма, но при этом важно развивать и личностные качества студентов, так как в них сконцентрирован их потенциал и индивидуальное своеобразие. В связи с этим организация и развитие волонтерского движения среди студентов высших учебных заведений может стать одним из приоритетных направлений подготовки молодых специалистов, так как участие в добровольчестве помогает находить ресурсы собственного личностного совершенствования, способствует, развитию рефлексии, стимулированию самореализации.
В настоящее время основным нормативно-правовым документом, регулирующим волонтерское движение в России, является ФЗ РФ «О добровольческой деятельности», в котором отражены основные задачи и цели волонтерства. В законе РФ «Об образовании» подчеркиваются важность гуманистического характера образования, признания общечеловеческих ценностей, значимость свободного развития личности, и именно в рамках подготовки студентов к волонтерскому движению могут строиться и реализовываться законодательно закрепленные идеи развития образования в России.
Объект исследования: студенческое волонтерское движение.
Предмет исследования: волонтерское движение как часть системы дошкольного образования.
Цель исследования: определить уровень сформированности профессионально й компетенции и личностных качеств волонтеров педагогического ВУЗа в процессе волонтерского движения среди студентов дошкольного образования
Задачи исследования:
1. Рассмотреть характеристику волонтерского движения в системе дошкольного образования;
2. Определить профессиональные компетенции будущих педагогов в процессе волонтерского движения
3. Проанализировать процесс формирования профессиональной компетенции будущих педагогов при осуществлении волонтерского движения.
Теоретическую основу исследования составили труды Ведерникова, Л.В., Поворознюк О.А; Тенюнина И.А.; Певная М. В.; Старченко Е. В. и другие.
Для решения поставленной цели и задач в соответствии с объектом и предметом были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ педагогических аспектов по проблеме исследования) и эмпирические (практико-ориентированная деятельность по выявлению профессиональных компетенций и личностных качеств у будущих педагогов дошкольного образования при участии в волонтерском движении).
Практико-ориентированной базой исследования является ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» (г.Барнаул, ул. Молодежная, 55)
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены изменения профессиональных компетенций у студентов, принимавших участие в волонтерском движении.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав «Теоретические аспекты волонтерского движения в системе дошкольного образования» и «Практико-ориентированная деятельность по выявлению профессиональных компетенций у будущих педагогов дошкольного образования», заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет, методы исследования, охарактеризована структура работы.
В 1 главе рассматриваются теоретические основы волонтерского движения в системе дошкольного образования.
Во 2 главе рассматривается, как влияет волонтерское движение на профессиональные компетенции студентов дошкольного образования.
В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы.
В приложении представлены материалы практико-ориентированной деятельности.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Характеристика волонтерского движения в системе дошкольного образования
Популяризация добровольческой деятельности активизирует научный интерес к данной проблематике со стороны специалистов разных направлений. Необходимо отметить, что, по мнению исследователей, на этимологическом уровне значения понятий «волонтерство» и «добровольчество» являются синонимами и имеют структурное единство интерпретации[23].
Волонтёрское движение — это вид безвозмездной деятельности, направленный на пользу людей (как отдельных личностей, так и групп) или на защиту окружающей среды.
В словаре С.И. Ожегова волонтерство трактуется как добровольное выполнение обязанностей по оказанию безвозмездной социальной помощи, услуг, добровольный патронаж над инвалидами, больными и престарелыми, а также лицами с социальными группами населения, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях[21] .
По мнению М. Олчман и П.Джордан, волонтёрство стремится к достижению нескольких результатов. Оно, с одной стороны, помогает в создании стабильного и сплоченного общества, а с другой стороны — дополняет услуги предоставляемые государством (и бизнесом – когда эти услуги нерентабельны, но необходимы обществу)[22].
Социолог Е.И. Холостова дает следующее определение этому понятию. Волонтеры (лат. «voluntaries» — воля, желание, англ. «volunteer» — добровольный, доброволец, или добровольно) – это люди, делающие что-то по своей воле, по согласию, а не по принуждению, они могут действовать либо неформально, работать бесплатно как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы, либо социального обеспечения, или являться членами добровольческих организаций. Волонтеры в современном значении этого слова – это члены общественного объединения социальной направленности[10].
А.А. Кузьминчук и М.В. Певная добровольцами называют «людей всех возрастов и профессий из разных сфер и слоев общества, отдающих часть своих сил, времени, знаний на благо других людей и общества в целом»[25].
Проанализировав ряд словарных статей, отечественный исследователь М.В. Певная выявила, что термины «волонтерство» и «добровольчество» имеют следующие характеристики:
1. В основе понятия лежит деятельность, которой деятели занимаются по доброй воле, своему желанию, собственному выбору;
2. Люди, реализующие такого рода деятельность, не ожидают какого- либо материального вознаграждения за результаты своего труда;
3. Данная деятельность обнаруживает признаки институционально закрепленной[24].
Также волонтерство связано с такими понятиями как «гуманизм» или «человеколюбие» — исторически изменяющаяся система воззрения, признающая ценность человека как личность, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений между людьми[2].
Необходимо также определить понятие, которое очень тесно переплетается с волонтерством – «альтруизм». «Альтруизм (от франц. «другой») – бескорыстная забота о благе других и готовность жертвовать своими личными интересами (противоположность эгоизму)»[10].
Отличительным признаком волонтерства от других видов общественной деятельности является ее высокая социальная значимость работы, которую осуществляют волонтеры. Многие участники благотворительных акций определяют волонтера как человека, который готов участвовать в решении социально-значимых проблем своего сообщества.
Волонтерство подразумевает участие отдельных людей в общественно полезной деятельности и не предполагает какого-либо материального вознаграждения. Оно дает возможность человеку почувствовать себя гражданином, принять участие в социальном развитии общества. Любой поступок добровольца влечет за собой не только конкретное действие, но и положительный пример, который могут повторить окружающие[2].
Волонтерством в основном занимаются молодые люди (студенты высших и средних учебных заведений, учащиеся профессиональных училищ, школьники). Для них «волонтерство», прежде всего, это:
— возможность расширить круг общения и найти новых друзей;
— совместное участие в различных мероприятиях
— возможность самореализации и самоутверждения
-уникальная возможность сделать первые шаги в выбранной специальности, профессии;
— интересно провести свободное время.
Волонтерство может быть организованным и неорганизованным, осуществляться в группе и индивидуально, в общественных и частных организациях.
Они могут действовать либо неформально, работать бесплатно, как в государственных, так и в частных организациях медицинской, образовательной сферы, либо социального обеспечения, или являться членами добровольческих организаций.
Неорганизованное волонтерство – это спонтанная и эпизодическая помощь друзьям или соседям: например уход за ребенком, оказание помощи в ремонте или стройке, выполнение мелких поручений или отклик на стихийное или созданное людьми бедствие. Это преобладающая форма волонтерства во многих культурах[2].
Организованное волонтерство, как правило, осуществляется в некоммерческом, государственном и частном секторе и более систематично и организованно.
По целевой ориентированности волонтерство направлено:
— на взаимопомощь, когда люди осуществляют волонтерскую деятельность, чтобы помочь другим членам своей же социальной группы или общества;
— на благотворительность, когда объектом помощи является участник группы, в которую не входит сам волонтер;
— на участие в местном самоуправлении, когда член какого-либо сообщества на добровольной основе включается в деятельность по управлению им.
Волонтер — это человек, который бесплатно помогает людям. Бесплатно — не значит даром. В ответ он получает новую профессию или избавление от одиночества, или чувство нужности кому-то.
Сегодня особенно популярным добровольчество становится среди молодого поколения, являясь важным способом получения новых знаний, развития навыков общественной деятельности, формирования нравственных ценностей, активной гражданской позиции.
Добровольчество выгодно:
— для государства, поскольку добровольцы, независимо от своего социального и должностного положения, места жительства, политических и религиозных убеждений, участвуют в делах общества, помогая более эффективно выполнять задачи, стоящие перед государством и обществом;
— для социального развития, поскольку позволяет привлечь значительные ресурсы для решения социально значимых проблем;
— для экономического развития, поскольку добровольческая деятельность является важным элементом повышения занятости населения, экономии государственных расходов на социальную деятельность;
— для бизнеса, поскольку работники компаний, участвующие в добровольческой деятельности помогают местному сообществу, а компания получает положительный образ в обществе;
— для системы образования, поскольку добровольческая деятельность детей и молодежи – это эффективный метод формирования и развития их знаний и навыков, духовно-нравственного и трудового воспитания, а также средство реализации профессионального интереса для карьерного роста.
Также важным является то, что человек хочет подтвердить свою самостоятельность и доброжелательность к окружающим людям. И, следовательно, когда он становиться волонтером, то он работает в разных сферах жизнедеятельности, сталкивается с разными проблемами общества, и это подталкивает к взрослости и улучшению самооценки[3].
Всеобщая Декларация Добровольчества, принятая на ХI Всемирной Конференции Добровольцев в сентябре 1990 г. в Париже, сформулировала основные принципы волонтёрства:
— признание права на объединение за всеми мужчинами, женщинами, детьми, независимо от их расовой принадлежности, вероисповедания, физических особенностей, социального и материального положения;
— уважение достоинства и культуры всех людей;
— взаимопомощь и оказание безвозмездных услуг;
— поощрение, стимулирование инициативы и творчества людей;
— стимулирование чувства ответственности, поощрения семейной,
— коллективной и международной солидарности[8].
Таким образом, можно утверждать, что волонтёрская деятельность направлена на построение социально ответственного общества, путем оказания необходимых гражданам социальных услуг. В основе ее лежит альтруизм, бескорыстие, благородство, гласность, гуманизм, милосердие, отзывчивость, сострадание и человечность.
1.2 Профессиональные компетенции будущих педагогов дошкольного образования в процессе волонтерского движения
Перемены, происходящие в современном российском обществе, обусловили постановку проблемы, связанной с повышением эффективности профессиональной компетентности будущего педагога. Важной составляющей профессиональной подготовки становится переориентация образования на развитие индивидуального своеобразия каждой личности, формирование личных качеств, возрождение гуманистических традиций[1].
Как отмечают исследователи, фундаментальной основой новой парадигмы, базирующейся на способностях специалиста высшего звена к практическим профессиональным действиям, и имеющего активную профессиональную и жизненную позицию профессионала, выступает компетентностный подход.
В мировой образовательной практике, понятие компетенции как цели образования, действует в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели формирование ключевых компетенций и связанных с ними изменений в методах обучения — в качестве основного направления модернизации образования. Сосредоточение внимания на компетентностном подходе было расценено в настоящее время в качестве одного из важнейших направлений развития отечественного образования[29].
Формирование профессиональных компетенций происходит именно в студенческом возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного мировоззрения происходит формирование профессиональных интересов, усиливаются познавательные мотивы, принимаются самостоятельные решения, происходит профессиональное самосовершенствование и саморазвитие личности.
В психолого-педагогической литературе значительное число исследований посвящено понятию «формирование». Проанализировав, можно выделить следующие основные положения:
— понятие «формирование» многие авторы определяют, как особую форму развития личности человека в процессе его жизнедеятельности и под влиянием специальных воздействий окружающей среды, наследственности и воспитания (Т.А. Ильина, Ю.К. Бабанский, О. С. Горобенко, В.А. Сластенин)[12].
И.Ф. Харламов под «формированием» понимает результат развития личности, ее становления, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств;
Л.В. Ведерникова и И.А. Коробейникова считают, что «формирование» – это наполнение форм новым содержанием, процесс предоставления студенту определенных форм и условий деятельности[5].
Компетенцию можно детерминировать как требование, заранее заданное, к образовательной подготовке обучаемого, и приобретенную способность индивида самостоятельно выполнять определенные жизненные требования, правильно и разумно действовать при достижении целей и конкретных, определяемых ситуацией, условий[6].
Человек является компетентным, если его деятельность, действия, поведение адекватны возникающим проблемам. Он должен иметь определенные способности и подготовку, которые позволят ему справиться с нестандартной ситуацией, а также постоянно активировать и обновлять знания, навыки, методы и способы работы.
Под «формированием профессиональных компетенций» у студента понимается процесс, подразумевающий создание форм и условий для достижения определенного результата, т.е. сформированных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования[5].
Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной деятельности, зависит от индивидуальных и личностных характеристик обучаемого и его умения использовать имеющиеся возможности и способности.
Традиционный подход в образовании ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это приводит к тому, что выпускник не способен использовать полученную информацию в своей профессии, он только становится хорошо информированным специалистом. Решением этой проблемы становится использование в образовательном процессе компетентностного подхода, новых технологий, форм и методов, которые позволят сместить акценты на такие важные моменты, как самостоятельность, самоорганизацию, самообразование и саморазвитие студента. Это позволит, в свою очередь, появлению профессионально-ценностных установок у студента: решать профессиональные задачи на основе полученных знаний, осваивать дисциплины и модули профессиональной деятельности, овладевать новыми приемами, способами и технологиями в профессии, компетенциями[6].
Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (далее — ФГОС) создан на основе компетентностного подхода в обучении. Согласно настоящему стандарту в процессе обучения у студентов должны быть сформированы общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции.
Общекультурные компетенции – определяют базовую компетентность личности. Для этого в ФГОС предусмотрены следующие способности: использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения; анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции; использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве; коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности. Современный педагог должен уметь работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия, обладать способностью к самоорганизации и самообразованию. Ряд компетенций направлен достижение определенного уровня физической подготовки, использование приемов первой помощи, методов защиты в условиях чрезвычайных ситуаций.
Общепрофессиональные компетенции направлены на формирование осознания социальной значимости своей будущей профессии, мотивации к осуществлению профессиональной деятельности; способности использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач; владения основами речевой профессиональной культуры; ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции – это готовность и способность выпускника на основе сознательно приобретенных знаний, умений, навыков, накопленного опыта и своих личностных качеств самостоятельно анализировать и практически решать соответствующие профессиональные проблемы.
ФГОС содержит широкий комплекс профессиональных компетенций, соответствующих виду профессиональной деятельности, на который ориентирована программа бакалавриата, в том числе:
— готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
— способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;
— способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
— способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета;
— способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
— готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса;
— способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;
— способность проектировать образовательные программы;
— способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся;
— способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития;
— готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования;
— способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся[19].
При организации добровольческой деятельности нацеленной на формирование профессиональных компетенций, следует рассмотреть следующие компетенции:
— способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития;
— способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп.
Необходимо отметить, что описание компетенций дается при помощи дескрипторов, которые определяют количество уровней (этапов формирования) и общие требования к знаниям и представлениям, умениям и навыкам, а также компетенциям на различных стадиях обучения студентов.
Они должны выражать требования к формированию способности обучающегося, приобретать практические и переносимые навыки.
Выбор современных методов и технологий формирования профессиональных компетенций способствует тому, что проявляется активность студентов, которая должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, исследование информации, ее сравнение, обобщения и анализ. Формируется способность к самоорганизации, самостоятельной деятельности, самообразовании, саморазвитии и саморефлексии студентов, повышаются профессионально- ценностные установки, обеспечиваются условия к самоопределению и самореализации личности[29].
Профессиональная компетентность будущего педагога зависит от многих факторов: от качества учебных программ, по которым он обучается; от методического обеспечения учебного процесса; от базовых образовательных учреждений, на основе которых проходит практика.
Формирование профессиональных компетентностей студентов происходит не только на теоретическом уровне, основная их часть формируется на практике в условиях развивающей образовательной среды, которая отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека, создает определенную атмосферу, комфортность к которому человек стремится, хочет построить ее на новом месте, как некую модель и побуждает студента к процессу ее трансляции[5].
В этой связи вовлечение студентов в волонтерское движение становится одним из приоритетных направлений профессионального становления личности будущего специалиста, поскольку способствует личному самосовершенствованию, развитию социокультурных ценностных ориентаций, навыков самостоятельной жизнедеятельности, молодёжных инициатив, формированию социальной ответственности личности. Тем самым добровольческая деятельность способствует активизации жизненной позиции студентов, оказывает благотворное влияние на процессы самоутверждения, самореализации, самовоспитания.
При организации добровольческой деятельности студентов необходимо учитывать следующие компоненты:
— мотивационный компонент направлен на развитие у студентов мотивации к оказанию безвозмездной помощи, развитие положительного мнения о добровольчестве, ориентацию участников на предстоящую добровольческую деятельность;
— операциональный компонент связан с овладением методами, приёмами волонтерского движения, а также с развитием профессиональных и специальных умений и навыков, необходимых для данной деятельности;
— деятельностный компонент предполагает практическую часть, в процессе которой осуществляется непосредственная добровольческая деятельность студентов, направлен на совершенствование системы приобретённых знаний, умений и навыков, самостоятельное экспериментирование в области реализации студенческих инициатив.
Развитие компетенций в добровольческой деятельности зависит о наличия следующих факторов:
— наличие группы единомышленников, выступающих инициаторами, координаторами волонтёрской деятельности;
— обеспечение благоприятного морального климата, престижности волонтёрского движения;
— использование волонтерства, как способа повышения социального статуса молодого человека;
— волонтёрское движение организуется сообразно потребностям, мотивам деятельности, с учётом возрастных особенностей и социальной ситуации;
— использование значимой для студентов деятельности, как основы волонтерства[1].
Певная М. В. считает, что для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе волонтерской деятельности необходимо выполнение следующих условий:
— волонтерская деятельность должна стать органичной, педагогически целесообразно организованной составляющей внеучебной воспитательной работы со студентами;
— организация волонтерской деятельности должна иметь в основе обучающий, процессуальный и рефлексивный компоненты;
— будущие педагоги будут включены в волонтерскую деятельность с первого курса на основе принципа смены и дифференциации видов деятельности;
— взаимодействие будущих педагогов с преподавателями будет развиваться по вектору «управление – соуправление (координация) – самоуправление»[26].
Участие студентов по направлениям волонтерской деятельности способствует формированию и развитию профессиональной коммуникативной компетентности. Проведение студентами-волонтерами различных мероприятий с детьми и взрослыми способствует развитию умений взаимодействовать с людьми разных возрастных категорий и формированию профессионально значимых умений.
1.3 Детское волонтерство в дошкольных образовательных организациях
Сегодня одной из наиболее значимых задач Российской Федерации становится патриотическое воспитание граждан, создание условий для повышения их гражданской ответственности. Дети и молодежь являются той аудиторией, которая больше всего нуждается в современных, интерактивных технологиях, формирующих активную гражданскую позицию. Эффективными формами развития общественных инициатив и гражданственности в российском обществе выступают добровольчество и реализация волонтерских проектов.
Воспитание гражданственности — приоритетное направление государственной политики в области воспитания детей и молодежи. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года под гражданским воспитанием понимается создание условий для развития активной гражданской позиции и гражданской ответственности, а также формирование в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» отмечается, что волонтерство является одним из эффективных инструментов гражданско-патриотического воспитания населения[17]. Добровольчество сегодня — это институт патриотического воспитания и развития общественной, гражданской и социальной активности населения, технология повышения социальной ответственности граждан, метод оказания адресной помощи различным социальным группам.
В педагогической и методической литературе широко представлен опыт организации волонтерской деятельности в школах и других учебных заведениях. Школьное добровольчество является фундаментом для становления института волонтерства в России. На сегодняшний день растет количество конкурсов, проектов и программ общественных организаций, направленных на развитие школьного добровольчества.
О важности использовании волонтерского движения в дошкольном образовании указывается в исследованиях старшего научного сотрудника Института социологии РАН РФ Н.П. Гришаевой[11]. Ею разработана технология «Дети-волонтеры», которая с успехом используется в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста последние десять лет. За это время накоплен значительный опыт волонтерской деятельности в дошкольных организациях. Но и в настоящее время продолжают проводиться исследования в области изучения сущности волонтерства в дошкольном образовании, особенностей содержания и перспектив развития.
В настоящее время необходимо скоординировать усилие детских садов, школ, всех тех, кто считает, что в условиях сложного периода нестабильности и социальных конфликтов во многих сферах нашей жизни особенно остро ощущается необходимость восстановления утраченных общечеловеческих ценностей: гуманизма и милосердия, человеколюбия и сострадания, которые должны воспитываться с детства.
1 2