Условия взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей дошкольника

---

Страница:   1   2

---

Содержание

• Введение
• 1.1 Основы сотрудничества ДОО и семьи
• 1.2 Характеристика семьи и ДОО как субъектов педагогического взаимодействия
• 1.3 Формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей
• Выводы по I главе
• 2.1 Диагностика особенностей семейного воспитания детей и изучение компетентности воспитателей во взаимодействии с родителями
• 2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
• 2.3 Методические рекомендации для педагогов ДОО по организации Семейной гостиной
• Выводы по II главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, расширяется их кругозор, получают уроки нравственности, формируется их характер, в семье закладываются исходные жизненные позиции.

Концепция модернизации российского образования на период 2020 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов.

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. ДОО – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Анализ научных исследований показывает, что возрастает количество социально незащищенных родителей и детей, наблюдается социально – психологическая тревожность семьи, ухудшение состояния здоровья детей (физического и психического).

В гармоничном взаимоодополнении детский сад и семья могут создать условия для полноценного развития личности ребенка.

Изменение социокультурной ситуации требует совершенствования содержания, форм и методов педагогического сопровождения семьи, которые могли бы удовлетворить запросы родителей, как в информационном, так и в организационном плане.

Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого – педагогическая компетентность в вопросах воспитания, т.к. современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных  факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания не просто.

Проблемами взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и изучением семьи занимались Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, К. Ю. Белая, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, И.В. Гребенников, В.П. Дуброва, И.В. Дубровина, Е. С. Евдокимова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева,  Е. И. Зритнева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, А. Кочубей, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, С.А. Ладывир, Т.А. Маркова, Н.М. Метенова, Л.Ф. Островская, И.О. Пастухова, А.А. Петрикевич, Л.Г. Петряевская, Н. Умарова, А.Г. Харчев и др.

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д. Вовлечение родителей в деятельность ДОО, их заинтересованное участие в воспитательно – образовательном процессе необходимо для успешного развития ребенка. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Кроме того, в этом процессе важную роль играют более близкое знакомство с семьей, ее посещение, беседы с родителями, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч. Анализ специфики запросов на услуги ДОО со стороны родителей неполных и многодетных семей, родителей с различным уровнем образования, а так же в зависимости от возраста ребенка позволяет выявить различную потребность в таких услугах семей разного типа. Родительский клуб – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников.

В настоящее время реализуется Городская программа «Московская семья — компетентные родители», целью которой является  объединение научно-культурных, научно-образовательных и педагогических ресурсов, сосредоточенных в столице, для комплексного обеспечения разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала московской семьи на всех стадиях ее формирования и жизнедеятельности; актуализация в общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей и старшего поколения семейных воспитателей духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Актуальность проблемы определяется ее социально-педагогической  значимостью — установление диалогических, партнерских отношений с семьями воспитанников, создание атмосферы общности интересов. В связи с существующей проблемой была определена тема исследования: «Условия взаимодействия ДОО и семьи дошкольника».

Цель исследования: выявить особенности взаимодействия ДОО с семьей.

Объектом исследования: процесс взаимодействия ДОО и семьи.

Предмет исследования: условия взаимодействия ДОО и семьи.

Гипотеза исследования: процесс успешного взаимодействию ДОО и семьи будет осуществляться при учете следующих условий:

• своевременной диагностики особенностей взаимодействия ДОО и семьи;
• гармонизации детско – родительских отношений;
• разработки методических рекомендаций, направленных на установление партнерских отношений всех участников образовательного процесса.  

 Задачи исследования:

• изучить научно – методическую литературу по проблеме исследования;
• проанализировать основы сотрудничества, формы взаимодействия ДОО и семьи;
• провести диагностику запросов родителей относительно форм и содержательной направленности взаимодействия ДОО и семьи;
• изучить компетентность воспитателей в вопросах взаимодействия с родителями;
• разработать методические рекомендации по установление партнерских отношений всех участников образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются научно обоснованные педагогические теории о социальной роли семьи, ее приоритете в развитии личности ребенка, необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей, педагогической поддержки семьи (Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, К. Ю. Белая, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, И.В. Гребенников, В.П. Дуброва, И.В. Дубровина, Е. С. Евдокимова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева,  Е. И. Зритнева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, А. Кочубей, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, С.А. Ладывир, Т.А. Маркова, Н.М. Метенова, Л.Ф. Островская, И.О. Пастухова, А.А. Петрикевич, Л.Г. Петряевская, Н. Умарова, А.Г. Харчев и др.).

Методы исследования: анализ источников литературы по данной проблеме, анкетирование, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Базой исследования был ГБОУ СОШ (детский сад) №1687 комбинированного вида СВАО г. Москвы.

Основные этапы исследования:

I – й этап (сентябрь – октябрь 2014 г.) – поисково – аналитический. Изучалась и анализировалась психолого – педагогическая литература по теме исследования. Разрабатывался аппарат исследования и методика констатирующего эксперимента.

II – й этап (ноябрь – декабрь 2014) — опытно – экспериментальный. Осуществлялась диагностика социально – педагогических факторов семейного воспитания детей; выявлялись запросы родителей относительно  форм и содержательной направленности взаимодействия ДОО и семьи; изучалась компетентность воспитателей в вопросах общения с родителями; анализировался полученный материал.

III – й этап (январь 2015) – заключительно – обобщающий, который был посвящен систематизации и обобщению результатов, разработке методических рекомендаций для педагогов ДОО, подведение итогов исследования, оформление работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении научно – методического материала по проблеме и анализе существующих концепций взаимодействия ДОО и семьи.

Практическая значимость заключается в выявлении особенности взаимодействия ДОО с семьей; разработке методических рекомендаций для педагогов; данные результаты могут быть использованы в ходе подготовки к педагогическим советам в ДОО, в процессе повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1.1 Основы сотрудничества ДОО и семьи

Реализация семейной политики предполагает осуществление практических мер по предоставлению семьям социальных гарантий с целью улучшения благосостояния и обеспечения нормального функционирования семьи в интересах государства. От того, как властные структуры формируют политику в отношении семьи, зависит стабильность этого социального института, а значит, и общества в целом [32, с.127].

В нашей стране правовое регулирование отношений между ДОО и семьей осуществляется на основе российского семейного законодательства.

В  законе РФ «Об образовании» говориться, что «государственная политика в области дошкольного образования  основывается на следующих принципах: гуманистическом  характере образования; приоритете  общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека; любви к окружающей природе, Родине, семье.

В этом документе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать все многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми [26, с. 10].

В воспитании сегодняшнего ребенка заинтересованы и родители и детский сад. Родители стремятся вырастить, хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать то же самое и помочь в этом родителям. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка.

С 1 марта 1996 г. в законную силу вступил Семейный кодекс Российской Федерации, сменивший Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 г. Обновление семейного законодательства вызвано существенными изменениями в политической, социально – экономической жизни страны, принятием Конституции РФ (действующая редакция на 01.01.2009).

Кроме того, новое семейное законодательство обогащено положениями Конвенции ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года, вступила в силу для СССР 15.09.1990 года) и других международных правовых актов в данной области, ратифицированных Россией.

В статье 1 Семейного кодекса РФ четко сформулированы цели и принципы правового регулирования семейных отношений в нашей стране. Главной целью правового регулирования семейных отношений является укрепление семьи, построение семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед всеми членами семьи.

К основным принципам регулирования семейных отношений Семейный кодекс РФ относит: признание брака, заключенного только в органах ЗАГСа; добровольность брачного союза мужчины и женщины; равенство супругов в семье; разрешение семейных вопросов по взаимному согласию; приоритет семейного воспитания; обеспечение приоритетной защиты прав и интересов нетрудоспособных членов семьи.

Семейный кодекс РФ определяет условия и порядок заключения брака, в том числе обстоятельства, препятствующие браку (глава 3, статья 10 – 15); основания для прекращения брака и порядок его расторжения (глава 4, статья 16 – 26); недействительность брака (глава 5, статья 27 – 30); раздел III Семейного кодекса РФ посвящен правам и обязанностям супругов. Особое место отведено правам и обязанностям родителей и детей (раздел IV).

Семейный кодекс подчеркивает равенство прав и обязанностей родителей в отношении своих детей, ответственность за их воспитание, преимущественное право на воспитание ребенка перед другими лицами. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. При их осуществлении родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей (статья 65).

В соответствии с семейным законодательством (статья 69) оба родителя либо один из них, могут быть лишены родительских прав, если будет установлено, что они уклоняются от выполнения своих обязанностей по воспитанию детей или злоупотребляют своими родительскими правами [15, 28].

В «Концепции модернизации российского образования в период до 2020 года» отмечено, что дошкольное образование является обязательной ступенью общего образования».

В «Национальной доктрине образования в РФ», раскрываются различные аспекты работы с семьей, бережное отношение к семье;  «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), акцентирует внимание на следующих положениях: «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе»;

В «Типовом положении о ДОО» (от 12 сентября 2008 г. N 666) рассматриваются следующие положения:

• Общие положения. 5. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
• Участники образовательного процесса. 36. Участниками образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения являются дети, их родители (законные представители), педагогические работники.

Исследователи считают, что основной  целью диалога ДОО и семьи является создание единого пространства семья — детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно,  безопасно,  полезно,  благополучно.

А.С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье и установлено их влияние на формирование особенностей личности ребенка, возникновение у него тех или иных проблем. В исследовании было выделено 7 типов семейных отношений:  «вулканическая семья», «семья-санаторий»,  «семья-крепость», «семья-театр», семья – «третий лишний, «семья с кумиром», «семья-маскарад» [42].

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания [9].

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальным статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенка (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи [9, с. 58-60].

По мнению А.И. Захарова [22], личностные особенности родителей позволяют судить о характере семейных отношений и отклонениях в воспитании детей, а по отклонениям в воспитании и семейным конфликтам можно предположить наличие определенных личностных проблем у родителей.

Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под защитой матери.

Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: мать соглашается с ребенком. Чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы».

В современных психолого-педагогических исследованиях в области семьи и детско-родительских отношений обращается внимание на повышенную потребность многих родителей в «хорошем ребенке». Ю.С. Ершова в своих исследованиях отмечет, что ребенок, который дает родителю ощущение комфорта, что «все в порядке» — это хороший, легкий ребенок. Если же ребенок заявляет о своих желаниях и предъявляет их взрослому, а они противоречат желаниям родителей — он упрямый, несносный, избалованный.

Наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

В процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи на современном этапе возникают проблемы.

1. Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за них, переложив целиком воспитание детей на общество.
2. Неразрешимы пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями, женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен».
3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как проходит воспитательный процесс в детском саду. После посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, авторские школы, при этом детский сад дети посещают от случая к случаю, без особого желания.
4. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому они часто глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Эти родители – сторонние наблюдатели.
5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие детского сада, высказывают свои пожелания, предложения, требования, формируя таким образом «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: ставка на музыку, танцы, иностранные языки — это,  скорее,  дань моде, а не  «социальный заказ».

Таким образом, необходимо выстраивать диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют современные усилия семьи и детского сада [26, с. 11-12, 20].

В связи с этим можно выделить задачи работы ДОО с родителями:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• Объединение усилий, установление партнерских отношений для развития и воспитания детей.
• Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.
• Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
• Поддерживание уверенности в собственных педагогических возможностях [3, с. 52].

Ученые считают, что в основе взаимодействия педагога ДОО и семьи воспитанника по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы:

1. Преемственность согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «…как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада — этого единого пространства объективной реальности — состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОО и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОО открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОО, социальное окружение.

4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных
   условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
5. Эффективность форм взаимодействия ДОО и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, пси­холог и др.).

Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи,  возможностями ДОО и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни  — общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е.  все то,  что сохраняет саму жизнь.

6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОО. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, — как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОО и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. В соответствии с этим можно определить содержание каждого этапа, как обеспечивающее развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, пратической, духовной [26, с. 21-22].

Таким образом, существует масса нормативных документов, которые определяют взаимодействие семьи и образовательного учреждения, а так же задачи и принципы данного взаимодействия.

1.2 Характеристика семьи и ДОО как субъектов педагогического взаимодействия

Семья, начиная с глубокой древности, является основным социальным институтом и продолжает занимать особое место в жизни современного общества.  Как базовый институт социализации семья опосредует влияние культурных традиций, дает подрастающим поколениям представление об общественных нормах, прививает навыки, необходимые для существования во внесемейной среде [32, с. 5].

Семья – это основанная на единой общественной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства (кровного и духовного), осуществляющих воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализации детей и поддержку членов семьи [6, с. 13].

По мнению А.Я. Варги, семья – это, прежде всего, социально – психологическое и культурно – историческое явление. Это группа людей, связанная совместным хозяйством, общим местом проживания и взаимоотношениями [7, с. 6].

Семья как социальный институт имеет:

• основные функции – регулирования рождаемости, социализация и защита детей;
• группы и организации – все родственники, группы, объединенные родственными связями;
• ценности, связанные с самоутверждением личности, удовлетворяющие физиологические потребности, потребность в родительстве, в любви, общении, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность;
• роли – жена, муж, мать, отец, сын, ребенок, бабушка, дедушка и т.д.;
• нормы – супружеская верность, обязанность воспитания детей; материальное обеспечение семьи; взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д.

Семья  как малая социальная группа имеет ряд психологических особенностей, характерных только для нее:

• наличие не одной, а ряда общесемейных целей, которые могут изменяться в процессе развития семьи;
• частичное различие в интересах и установках членов семьи;
• наличие супружеской пары, взаимоотношения в которой в значительной мере определяет характер взаимодействия в семье;
• включенность в нее представителей разных поколений и гораздо больший срок близкого знакомства между ее членами, чем в других группах;
• семья не связана совместной деятельностью в том смысле, как совместная деятельность других групп;
• многосторонность и значимость семейных отношений, и их взаимосвязь;
• особая открытость, уязвимость членов семьи.

Малая группа, в частности семья – это не просто любые контакты, в которых реализуются определенные социальные связи и которые опосредованы совместной деятельностью этих людей [35, с.25-26].

Семью можно рассмотреть как малую социальную группу и одновременно как структурную единицу социума.

По мнению Э.И. Тюриной в структуре семьи учитываются:

• количество членов семьи (что определяет тип семьи – нуклеарный или расширенный);
• их родственные связи (родители, родители и дети, братья и сестры);
• характер взаимоотношений внутри семьи;
• границы взаимоотношений (проблема близости и отдаленности между членами семьи, специфика семейных правил и норм, эмоциональный климат);
• взаимоотношения между семьей как системой с другими членами «большой» семьи (бабушки, дедушки, двоюродные родственники и т.д.);
• взаимоотношения между семьей как системой и ближайшими друзьями [32, с.18].

Анализ структуры семьи позволяет определить, как семья реализует свои функции.

Разные авторы дают неодинаковые наименования семейных функций. С.С. Фролов рассматривает такие функции семьи как основного социального института:

1. Репродуктивная функция. Воспроизводство нового поколения — одна из основных задач любого общества. И очень важно чтобы дети были физически и психически здоровы и имели способность к обучению и социализации. Важным условием существования общества является избежание демографических спадов и наоборот взлетов, т.е. регулирование рождаемости. Семья – главный институт ответственный за воспроизводство новых членов общества. Другие пути обычно социально не одобряются и являются не эффективными.
2. Функция сексуального регулирования. Общество направляет, регулирует и упорядочивает сексуальные потребности людей через главный институт – семью. Существуют определенные нормы супружеской верности, хотя большинство обществ легко прощает нарушения этих норм. Наблюдаются отклонения реальной культуры от идеальной. Но есть нормы семьи разрешающие сексуальные связи супругов вне семьи. В некоторых современных обществах добрачные сексуальные связи считаются подготовкой к браку, а в патриархальных семьях добрачный сексуальный опыт запрещается.
3. Функция социализации. Центральное место в социализации личности, безусловно, занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная социализация ребенка, закладываются основы формирования его как личности. Главным способом социализации являются копирование моделей поведения взрослых членов семьи детьми.
4. Функция эмоционального удовлетворения. К множеству потребностей человека относится интимное общение. Ученые и психиатры пришли к выводу на основе исследований, что причиной поведенческих и эмоциональных трудностей в общении и физических болезней является отсутствие любви, тепла и интимного общения в семье. Семья служит источником эмоционального удовлетворения. Родство и супружество предоставляет людям такую возможность.
5. Статусная функция. Человек, воспитанный в семье, получает некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это такие важные статусы как национальность, место в городской или сельской культуре и др. Принадлежность семьи к определенному социальному слою предоставляет ребенку возможности, характерные для этого слоя и определяет его дальнейшую жизнь.
6. Защитная функция. Во всех обществах семья предоставляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих родных. Затрагивая интересы и безопасность любого человека, мы задеваем и его семью, члены которой защищают его, а также делят с ним его вину и стыд.
7. Экономическая функция. Ведение общего хозяйства способствует формированию экономических связей между ними. Нормой семейной жизни является помощь и поддержка каждого члена семьи, если у кого — то в семье возникают экономические трудности. Эта функция связана с организацией жизни и быта семьи, формированием и расходованием семейного бюджета [33, c.166-167].

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: психологических, педагогических, медицинских и т.д.

В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении основными из задач дошкольного образовательного учреждения являются: взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.

Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [19, 34].

По мнению Л.В. Загик, цель воспитания у семьи и детского сада едина: формирование с раннего возраста всесторонне развитой личности, учитывая при этом психофизиологические особенности развития организма ребенка [12, с. 30].

Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, убедительно показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир [4,  с. 5].

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду — лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим». Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает [16, 18].

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова » взаимодействие » объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка [24,с. 78].

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения в условиях открытости обеих сторон. Следовательно, детский сад должен стать открытой образовательной системой, т. е., с одной стороны, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, а с другой, – вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, обеспечить готовность сотрудничества детского сада с близлежащими социальными институтами (общеобразовательной школой, библиотекой, внешкольным учреждением, спортивным комплексом, музыкальной школой и др.). Чтобы детский сад стал реальной открытой образовательной системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада, осознания необходимости целенаправленного воздействия на ребёнка и доверие друг к другу [29, с. 81-82].

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье.

Важными характеристиками продуктивного взаимодействия детского сада и семьи являются ответственность и активность.

Ответственность родителей и педагогов обусловлена требованиями общества и выражает степень их участия, как в собственном развитии, так и в воспитании, образовании и развитии детей.

Активность — это поведение социальных субъектов (личности, группы, общности), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их личностную структуру. Применительно к системе «детский сад — семья», активность — это поведение педагогов, родителей (а также других членов семьи) и детей, определяющее развитие личности, как воспитывающего взрослого, так и ребенка.

Характеристиками, определяющими степень активности субъектов взаимодействия, являются:

• осознанность ценностей и смыслов взаимодействия;
• разнообразие способов и сфер взаимодействия педагогов, родителей и детей;
• привлечение к взаимодействию других субъектов воспитания (например, специалистов учреждений культуры);
• мобильность в решении проблем воспитания ребенка;
• творческий потенциал детского сада и семьи, установка на поиск новых форм взаимодействия.

Переход от ограничивающего к продуктивному, развивающему взаимодействию затрагивает все уровни управления детского сада, к которым относятся:

• заведующий, Совет дошкольного образовательного учреждения, Совет педагогов;
• медико-психологическая служба, старший воспитатель (заместитель заведующего), заместитель по административно-хозяйственной части;
• педагоги, специалисты дополнительного образования, коллектив родителей;
• детский коллектив.

Дошкольное учреждение возглавляет заведующий. Он является символической фигурой, которая представляет организацию. На нем лежит моральная и профессиональная ответственность за все, что делается в детском саду; за то, как чувствуют себя в нем дети, родители, педагоги.

В должностные обязанности заведующего детским садом (применительно к рассматриваемому направлению работы) входит: обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью, родителями (или лицами их заменяющими).

Старший воспитатель мобилизует и сопровождает педагогов в решении задачи взаимодействия с семьей, привлекает к ее решению родителей и общественность. В соответствии с должностными обязанностями он организует просветительскую работу для родителей, взаимодействует с родителями.

Педагог-психолог призван создавать психологически безопасные условия для субъектов образовательного процесса детского сада: детей, педагогов, родителей. В соответствии с должностными обязанностями он:

• оказывает помощь воспитателям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;
• составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей, в проблемах личностного и социального развития воспитанников;
• формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуры полового воспитания;
• консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).

В поле профессиональной ответственности старшей медицинской сестры находится совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка. От нее требуется индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, развитие отношений с семьей на основе доверия, доброжелательности и сотрудничества. Старшая медицинская сестра, в соответствии с должностными обязанностями:

• осуществляет консультативно-просветительную работу с педагогами и родителями по вопросам профилактики заболеваний и соблюдению санитарно-гигиенических правил, по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, формированию здорового образа жизни;
• оказывает (по возможности) необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу ДОО в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей, дает рекомендации родителям по лечению и реабилитации детей, направляет их в случае необходимости к другим специалистам;
• участвует совместно со специалистами других структурных подразделений (методического, психолого-педагогического и др.) при их наличии: в медико-психолого-педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам воспитателей и родителей с привлечением специалистов других профилей;
• при поступлении ребенка в детский сад собирает у родителей дополнительные сведения об особенностях его развития и поведения;
• участвует в родительских собраниях.

Заместитель заведующего по административно-хозяйственной части — специалист, который организует материально-техническое снабжение педагогического процесса, обеспечивает чистоту и порядок в помещениях и на участке детского сада, противопожарную охрану, организацию труда обслуживающего персонала, оказывает помощь в озеленении участка детского сада. В его должностных обязанностях, отсутствует указание на взаимодействие с семьей.

Воспитатель детского сада также управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников. Воспитатель больше, чем другие специалисты детского сада, входящие в систему управления, связан с семьей, поскольку он, как и родители, служит делу воспитания ребенка. В соответствии с должностными обязанностями воспитатель взаимодействует с родителями воспитанников (лицами их заменяющими).

Все чаще в детских садах, наряду с администрацией детского сада, воспитателями и психологом, вопросы взаимодействия с семьей оказываются в поле внимания социальных педагогов. Становление и развитие в России данной профессии, призванной оказывать социальную помощь и защиту различным социальным, половозрастным, религиозным, этническим группам и отдельным лицам, обусловлено сложной социально-экономической обстановкой, политической нестабильностью и снижением уровня жизни в стране.

Содержание работы социального педагога в детском саду определяется потребностями дошкольного образовательного учреждения в решении социальных проблем воспитанников. Основные направления социально-педагогической работы в детском саду: является поддержание партнерских отношений с семьями воспитанников с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка; взаимодействие с педагогами, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям, оставшимся без попечения родителей; детям, нуждающимся в помощи государства, в предоставлении льгот, предусмотренных Правительством РФ. Согласно должностным обязанностям социальный педагог:

• изучает психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников, условия жизни;
• выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и свое­временно оказывает им социальную помощь и поддержку;
• выступает посредником между воспитанником и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
• взаимодействует с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи воспитанникам, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальную ситуацию.

В рамках функционирования каждому звену системы управления можно и нужно находиться в рамках должностных обязанностей, инструкций. Однако для развития рассматриваемого направления работы в дошкольном учреждении этого недостаточно. Переход к новому качеству взаимодействия с семьей возможен, если усилия каждого участвующего в управлении субъекта будут направлены на преодоление разрыва между существующими и необходимыми отношениями с семьей, а также, что очень важно, достигнутыми и требуемыми результатами развития детей, их физического, психического, социального здоровья. Критериями качества взаимодействия детского сада и семьи являются:

• ценностное отношение друг к другу (открытость к взаимодействию через развитие демократического климата в детском саду); согласие, толерантность (терпимость, принятие культурных отличий); при­нятие самоценности субъектов взаимодействия (детей и взрослых));
• информированность сторон об особенностях развития систем воспитания (семейной и общественной), о развитии систем, трудностях и перспективах диалога мира детства и мира взрослости; о достижениях систем в воспитании дошкольников; об услугах, оказываемых в детском саду и о возможности оказания услуги детскому саду семьей;
• включенность в совместную деятельность (совместное выявление специалистами и родителями достижений и трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка; совместная проектная деятельность детей и взрослых в контексте актуальных проблем; совместное создание плана деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта (ребенка, родителя, педагога) и его реализация) [10, с. 35 — 40].

Таким образом, именно взаимодействие всех участников образовательного процесса позволит достигнуть качественных результатов в обучении и воспитании детей.

1.3 Формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей

Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе детско-родительских) отношений [10, с. 54].

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на:

1) коллективные (родительские собрания, конференции и др.);
2) индивидуальные (педагогические беседы с родителями, тематические консультации и др.);
3) наглядно – информационные формы (выставки, стенды и др.)

К нетрадиционным формам взаимодействия педагогов с родителями относятся:

1) коллективные (родительские клубы, кружки, «Круглые столы»);
2) индивидуальные («Почтовый ящик», личный блокнот, письмо);
3) наглядно – информационные (медиатека, газеты и журналы, устные журналы).

Родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи [14, с.13].

Действительно, для того, чтобы успешно воспитывать ребенка, родителям важно знать особенности воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. Однако и педагогам не менее важно постигать особенности семейного воспитания.

Диалог на родительских собраниях – это шаг к взаимопониманию, ступенька к обретению доверия; обмену духовными ценностями, эмоциями, опытом, знаниями. Только диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует совместную мыслительную деятельность воспитывающих взрослых, и как результат – проекты, направленные на новое качество воспитания детей. Педагог, в этом случае не будет диктовать, навязывать свой взгляд; он дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания; ориентируется на выявление интересов, чувств родителей и внимательное восприятие высказываемых идей, способных объединить взрослых в коллектив единомышленников [10, с. 55-56].

Диалог является средством установления межличностных отношений и средством гармонизации этих отношений. В психологии определены следующие условия гармоничного взаимодействия между людьми:

1) безоценочное позитивное принятие другого человека;
2) активное эмпатическое (сопереживающее) слушание другого, выражение своего понимания другого человека в речи или действии;
3) искреннее выражение своих подлинных чувств в общении.

Диалогическое общение не исходит из предварительно заданной оценочной схемы: «это хорошо, а это плохо». Акту общения не предшествует какая-либо заранее заданная система четких установок, ожиданий и оценок, так или иначе ограничивающих, контролирующих и направляющих жизнь другого («Если ты… твоя…», «Вы должны…», «Я знаю, как надо…»). Напротив, каждый раз предполагается, что «вы, возможно, знаете, как надо именно вам, что для вас хорошо, а что плохо». В этом просматривается принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Гуманизация отношений между людьми традиционно связывается с сочувствием, состраданием, умением понять другого человека, проникнуться его радостями и горестями. В психологии эти важнейшие способности людей обобщаются понятием «эмпатия». Как отмечают психологи, акт эмпатии может состояться только тогда, когда собеседник чувствует, что вы его понимаете, видите, слышите [17, 23, 34].
Диалог педагога с родителями — это личностно равноправное общение, это совместное приобретение опыта.
Ю.Б. Гиппенрейтер считала, что диалогическая позиция педагога определяется мерой его ответственности в общении как партнера. Чем больше воспитатель чувствует потребность взять на себя ответственность за родителя (а не за себя, за свои действия), тем больше он пытается его контролировать, направлять, ограничивать. Поэтому выход видится в развитии педагогом в самом себе способности к гибкому переключению от состояния эмпатического понимания родителя к искреннему выражению своих собственных реальных чувств, в том числе чувств раздражения, недовольства, замешательства, опасения и пр. без потери общего позитивного принятия родителя. Таким образом, сотрудничество как диалог расширяет пространство для межличностного взаимодействия воспитателя с семьей, где каждая сторона ответственна за собственный выбор поступков, способов поведения, за культуру самовыражения своих мыслей, чувств, за собственные ожидания от противоположной стороны [2, с. 24-28].

Педагогические беседы воспитателя с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи [20, с. 34].

По мнению Л.Ф. Островской в откровенных разговорах с родителями очень важен педагогический такт, это способствует доверительному отношению в общении с каждой конкретной семьей [8, с. 43].

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей [14, с. 14].

Индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Воспитатель должен всегда быть готов ответить на вопрос родителя о своем ребенке, поддержать беседу, вызвать на откровенность. Цель и тема беседы с родителями продумывается педагогом заранее [10, с.54].
Тематические консультации, как одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она более всего нужна, с другой, — побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать [20, с. 38].

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет [14, с. 15].

Функции и содержание консультаций различны.

Например, консультации психолога позволяют родителям получить объективную картину психического состояния ребенка и обнаружить причины, способствующие или мешающие его развитию. Особое внимание на психологической консультации уделяется: выявлению внутрисемейных отношений, оказывающих воздействие на личность ребенка; психологической коррекции; повышению общей психолого-педагогической культуры родителей.

Один раз в квартал желательно проводить консультационный день для родителей. В этот день (даты желательно оговорить на общем родительском собрании), родители, предварительно записавшись, строго в назначенное время приходят на прием к тем специалистам, которых они хотели бы посетить, как вместе с ребенком, так и индивидуально (в зависимости от цели посещения) [9, 10].

В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов [11, 14].

К наглядно – информационным методам относится такая форма работы как стенды – это наглядная форма предъявления информации. На стендах целесообразно размещать информацию для родителей трех видов: стратегическую (многолетнюю), тактическую (годичную), оперативную. Стратегическая информация – это необходимые родителям сведения о задачах развития ДОО на перспективу, о реализуемой образовательной программе. Тактическая информация – это сведения о режиме дня ребенка, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная информация – это сведения об ожидаемых или уже прошедших мероприятиях в группе, детском саду, районе (акциях, конкурсах, выставках, встречах в родительском клубе, экскурсиях).

Памятки, еще один из наглядно – информационных методов – это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач. Чаще всего родители получают памятки в рамках проводимых в детском саду мероприятий для детей и родителей (родительские собрания, конференции, консультации и т. д.). Если семья по той или иной причине не участвовала во встрече, она может получить памятку в индивидуальном порядке с соответствующими устными рекомендациями.

Буклет – это издание, отпечатанное на одном листе, который складывается параллельными сгибами таким образом, чтобы его можно читать и рассматривать не разрезая, а раскрывая ширмообразно.
Буклеты для родителей – прекрасное средство их информирования о достижениях в науке и практике воспитания дошкольников (в том числе о достижениях конкретного учреждения), а также презентации (освещения) родителями собственных семейных ресурсов в развитии личности ребенка [1, 13].

Газеты и журналы относятся к нетрадиционным формам работы. Целью издания в детском саду газет и журналов является привлечение внимания родителей к различным аспектам воспитания и обучения детей в детском саду и семье, а также приглашение к сотрудничеству. Газеты и журналы рассказывают родителям об особенностях физического, психического, социального развития дошкольников; о жизни ребят в детском саду (нередко в юмористической форме); дают рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. Эта форма удобна тем, что родители могут ознакомиться с газетой или журналом в то время, когда по тем или иным причинам ожидают своего ребенка.

Устные журналы являются постоянной формой информирования и могут чередоваться с рукописными. Отличительными качествами представленного в устном журнале материала должны быть новизна и оригинальность. Добиться этого можно, приглашая в детский сад на встречу с педагогами и родителями ведущих ученых (психологов, педагогов, социологов), медицинских работников, заслуженных деятелей культуры и др. Конечно, сделать такими все журнальные страницы нелегко, но журнал не получит дальнейшего развития, если в каждом номере не будет присутствовать хотя бы несколько материалов, организованных по этому принципу. Как и периодическое печатное издание, устный журнал не терпит повторений в содержании и форме материалов.

Важная задача редколлегии – подбор, приглашение и подготовка выступающих, от которых требуются особые качества: умение рас-сказывать о многом за очень короткое время, органично сочетать свой рассказ со значительным количеством разнообразного материала (аудио, видео и т. д.); способность к образно — публицистическому изложению.

Переписка педагогов и родителей имеет неоценимое значение в развитии отношений с семьей.

Беседы воспитателей с родителями (другими членами семьи) чаще всего проводятся в утренние и вечерние часы, когда ребенка приводят и забирают из детского сада. Но такое общение малоэффективно и значительно уступает письменной форме диалога, поскольку у родителей мало времени (утром – спешат на работу; вечером – торопятся домой, чтобы приготовить ужин, проверить уроки у старших детей), а воспитателя постоянно отвлекают вновь приходящие дети, да и родители, нуждающиеся в консультации, не всегда решаются при посторонних завести разговор о своем ребенке.

Кроме того, многие специалисты (психолог, логопед, медсестра) заканчивают свой рабочий день раньше, чем некоторые родители могут забирать своего ребенка из детского сада. В таких условиях единственной возможностью общения со специалистами становится письменная форма диалога. Письмо, записка педагога или логопеда – это не просто исписанный лист бумаги, а руководство к действию для родителей, постоянно находящееся под рукой. Письменное обращение гарантирует конфиденциальность информации о проблемах семьи. Ответ педагога при этом более точен и конкретен, обращен к конкретной семье. Родители, воспользовавшись письменной формой, могут прояснить сложные аспекты воспитания своего ребенка в семье, а при необходимости и лично обратиться с просьбой к специалисту.

При использовании письменного варианта общения важно придерживаться следующих правил:

1) ориентироваться на особенности каждой семьи;
2) не заменять перепиской живое общение с родителями;
3) сочетать письменные формы общения с семьей с другими форма-ми общения (как индивидуальными, так и коллективными).

Записка – это письменное сообщение, выраженное в краткой, лаконичной форме. Записка-просьба указывает на потребность в деловом общении по решению различных вопросов. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям воспитанника, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о любимых занятиях, отношениях со сверстниками и другую важную информацию.
Личный блокнот (тетрадь) – это письменная форма ежедневного обмена информацией между детским садом и семьей. Такие блокноты (тетради) могут каждый день курсировать между детским садом и семьей. В них родители могут сообщать воспитателям об успехах ребенка в разных сферах деятельности, особых семейных событиях (поездках, дне рождении, посещении театра) и др.

Письмо – это повествование о трудностях и достижениях в воспитании и обучении ребенка, о месте и роли родных и чужих взрослых в его развитии. Письмо позволяет передать собственное эмоциональное отношение к тому, что происходит в жизни конкретного ребенка, связанного с миром семьи и детского сада; поделиться радостями и заботами, посочувствовать, обратиться за помощью.

Благодарственное письмо – это обращение с благодарностью за помощь в организации и проведении каких – либо мероприятий в детском саду (экскурсий, праздников, акций, конкурсов, мастер – классов), а также за сотрудничество в воспитании и обучении детей.

Открытка – это форма письменного поздравления с достижениями ребенка, а также с праздниками (в том числе семейными) и профессиональными успехами родителей воспитанников.

Такое разнообразие форм письменного общения воспитывающих взрослых предоставляет обеим сторонам (семье и детскому саду) возможность затронуть различные стороны жизни ребенка в детском саду и дома. Письменное сообщение воспитателя может быть прочитано дома в семейной обстановке. В его обсуждении принимают участие все члены семьи, проживающие с ребенком; это позволит эффективно влиять на установление единых требований к дошкольнику дома, а также согласовать их с требованиями общественного воспитания.

«Почтовый ящик». Переписку невозможно себе представить без почтового ящика, в который складывают вопросы, предложения, советы от родителей по разнообразным аспектам воспитания, обучения, развития детей. По мере наполняемости почтового ящика, воспитатели группы знакомятся с поступившей в адрес специалистов детского сада информацией и определенным образом реагируют на нее. Например, на поступившие от родителей вопросы воспитатели группы отвечают сами или адресуют их: заведующему, методисту, медсестре, психологу. Ответы на вопросы могут быть также оформлены на стенде для родителей [10, 25].

Выставка – это собрание предметов (рисунков, фотографий, книг и журналов и др.), расположенных для обозрения детей и взрослых.

Выставки детских работ организуются в детском саду в целях привлечения внимания семьи к результатам обучения детей. Как правило, они устраиваются для каждой возрастной группы. Работы детей должны быть подписаны или расположены в индивидуальных ячейках, чтобы каждый родитель мог легко найти работу, выполненную его ребенком. Тематические выставки («Как воспитать здорового ребенка», «Досуг в семье», «Домашнее чтение», «Игры детей», «Общение с детьми» и др.) позволяют познакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания и обучения детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представить демонстрационный материал.

Большой оклик вызывает у родителей и детей предложение презентовать семью в форме семейной газеты, журнала. В семейном журнале, оформленном родителями вместе с ребенком, можно рассказать о дне рождения семьи, ожидании и рождении ребенка, о любимых занятиях и играх детей и взрослых (работа на дачном участке, туристические поездки, посещение музея, домашний театр и т. д.).

Важно не только предлагать, но и поддерживать желание родителей презентовать собственный опыт воспитания детей в детском саду, например, опыт семейного взаимодействия с природой родного края в фотографиях и картинах.

Если выставка оформляется детскими фотографиями, нужно по-стараться, чтобы как можно больше родителей нашли изображение своего ребенка. Оформляя выставку нужно помнить, что ее цель состоит не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий их детей, но и в том, чтобы донести до них со¬держание и значимость того или иного вопроса.

Тематические выставки могут быть организованы как для родителей ребят одной группы, так и для родителей воспитанников всего детского сада. В зависимости от этого в оформлении и подборе материалов принимают участие воспитатели данной группы или весь педагогический коллектив.

Молодые родители (особенно папы) все чаще обращаются к воспитателям с просьбой познакомиться с медиапособиями по воспитанию детей; проявляют интерес к образовательным порталам и сайтам в Интернете. Информация хранится не только в книгах, но и на дисках, аудио-, видеокассетах. Медиатека относится к нетрадиционным формам взаимодействия и появилась сравнительно недавно.

Для того чтобы детский сад стал для родителей источником информации о ребенке, о развитии детско-родительских отношений, о новых формах совместной познавательной и коммуникативной деятельности в триаде «ребенок-родитель-педагог» можно оборудовать в ДОО семейную медиатеку (как в самостоятельном помещении, так и в методическом кабинете) [10, 27].

Термины «медиа», «медиатека» впервые прозвучали в отечественной методической и педагогической литературе в 1991 г. «Медиа» (лат. Media – мн. число от medium – средство, посредник) – это не только аппаратные устройства, но и носители информации, которые хранятся и распространяются отдельно от аппаратных устройств, а кроме того, собственно информация [22, с.142-143].

Пользуясь медиатекой, дети и взрослые с помощью старшего воспитателя (социального педагога, психолога) выбирают необходимую литературу, видеокассеты с записями художественных, учебных фильмов и мультфильмов, диски с электронными развивающими играми и пр. [10, с. 67].

Практикуются и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения — это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы, приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, не домашней среде, системе взаимоотношений. Наконец, психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тренинги, которые помогают овладеть многими полезными практическими умениями, выработать свою позицию на те или иные проблемы воспитания и семейной жизни в целом [19, с. 176].

Ряд дошкольных учреждений практикует организацию клубов для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания [14, с. 19].

Семейные гостиные — это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Деятельность семейных клубов основана на добровольных началах. Здесь не может быть приказов, назначений на должность, поручений вопреки желанию самого исполнителя. В родительских клубах критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки их малышей. Дети приобретают в родительских клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях (например, старшими, опытными – для малышей).

В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно – поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку [21, с.19].

Семейные гостиные полезны для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского (или женского) поведения. Такие клубы необходимы и единственным детям в семье, не имеющим опыта тесного общения с другими детьми. Являясь членами дружного родительского клуба, люди чувствуют себя более защищенными и уверенными.

Самопознание, преодоление эгоцентризма и развивающаяся способность к пониманию других людей, личностное развитие членов такой общности через многообразные формы совместной деятельности – вот социально-психологический смысл деятельности семейных клубов.

Семейная гостиная – один из действенных каналов передачи, сохранения и развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьей. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду [10, 27].

Семейная гостиная – важнейшая составная часть системы образования и воспитания в детском саду.

Воспитательная, развивающая, досуговая работа проводится при активном участии родителей в подготовке праздников, спектаклей, совместной творческой деятельности с детьми и педагогами; организуются консультации специалистов детского сада, медицинских работников, психолога, обмена опытом воспитания детей родителями, тренинги.

Гостиная является благотворительной некоммерческой организацией, существующей на взносы родителей, спонсорскую помощь[30, 31].

Таким образом, взаимодействие ДОО и семьи позволяет повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Выводы по I главе

Анализ научно – педагогической литературы по изучаемой проблеме позволяет сделать следующие выводы:

1. Семья – это, прежде всего, социально – психологическое и культурно – историческое явление. Начиная с глубокой древности, она является основным социальным институтом и продолжает занимать особое место в жизни современного общества. Как базовый институт социализации семья опосредует влияние культурных традиций, дает подрастающим поколениям представление об общественных нормах, прививает навыки, необходимые для существования во внесемейной среде.
2. В нашей стране правовое регулирование отношений между ДОО и семьей осуществляется на основе российского семейного законодательства. В воспитании сегодняшнего малыша заинтересованы и родители и детский сад. Родители стремятся вырастить, хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать то же самое и помочь в этом родителям. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка.
3. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье.
4. Важными характеристиками продуктивного взаимодействия детского сада и семьи являются ответственность и активность. Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

---

Страница:   1   2

---