Задание на тему: «Проектное управление»

Актуальность проекта и постановка проблемы

ГБОУ Школа № 1569 «Созвездие» – многоуровневая образовательная организация, созданная в результате присоединения к ней трёх школ, шести дошкольных образовательных учреждений и учреждения дополнительного образования. На настоящий момент Школа является самой крупной образовательной организацией района Зябликово, в ней обучаются и воспитываются 3806 обучающихся: 2963 -школьники и 843 – дошкольники.

Не смотря на достижения в сфере «Образование» многих  учителей, существуют реальные проблемы в подготовке профессиональных педагогических кадров для работы в школе.

Ежедневная практика показывает недостаточную подготовку некоторых учителей как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации и самоорганизации; осуществление повышения  качества профессионального уровня учителя  посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умениях за счет копирования их в своей деятельности; слабую  профессиональную подготовку некоторой части учителей-выпускников педагогических вузов; консерватизм некоторой части  педагогов; традиционный  характер проведения уроков.

Так, хорошо просматривается проблема индивидуализации внутрифирменного обучения педагогов.

Цель и задачи проекта

Основная цель — разработать проект по созданию системы внутрифирменного обучения и повышения квалификации кадров в ГБОУ школа № 1569 “Созвездие”.

Основной задачей является повышение индивидуализации внутрифирменного обучения педагогов и их повышение квалификации.

Направления реализации проекта

Система внутришкольного обучения педагогических кадров создает оптимальные условия для модернизации имеющегося кадрового потенциала как наиболее близкой к педагогам, отвечающей на конкретные запросы и вызовы времени.

В представленной модели осуществлен переход от принципа «повышение квалификации для всех» к принципу «конкретные знания и компетентности конкретному педагогу». Основная идея – раскрытие имеющегося кадрового потенциала при условии изменения и обновления его качественных характеристик, придание системного характера процессам повышения квалификации на уровне школы, обеспечение доступности качественного постдипломного образования через повышение профессиональной компетентности педагогов без отрыва от работы, создание системы стимулирования качества и результативности педагогического труда, учитывающей показатели саморазвития педагога.

Кроме определения места обучения педагогических кадров в обшей системе управления кадрами необходимо создать оптимальные организационно-управленческие условия, соответствующие требованиям инновационных процессов современной школы:

• оснащение образовательного процесса современным оборудованием и программным обеспечением;
• обновление учебного фонда в соответствии с ФГОС НОО и ООО;
• обеспечение информационно-методического сопровождения педагогов;
• обеспечение условий профессионального роста с учётом профессиональной компетентности и интересов и потребностей самого педагога;
• активное привлечение педагогов к участию в профессиональных конкурсах по разным номинациям;
• оказание индивидуальной методической помощи;
• обеспечение качественного исполнение функций наставников путем привлечения к этой деятельности самых опытных и доброжелательных коллег;
• повышение мотивации учителей через систему поощрений, материального поощрения в виде стимулирующих выплат;
• оказание методической помощи в оформлении портфолио профессиональной деятельности;
• методическая помощь в прохождении аттестации на квалификационную категорию и обеспечение прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности;
• обеспечение возможностей для публичного представления педагогами своих достижений;
• реализация возможности школы как базовой площадки слушателей курсов повышения квалификации и конкурса педагогического мастерства для пропаганды педагогического опыта учителей, педагогов дополнительного образования и воспитателей.

Механизмы реализации проекта

Внутришкольное обучение это многоступенчатый процесс, включающий в себя ряд основных этапов. Первый этап представляет собой    изучение потребностей  в обучении и характера требований к обучению, имеющихся в образовательном учреждении.

На сегодняшний день это — заполнение педагогическими работниками анкеты, позволяющей выявить их основные затруднения, намерения, представления о предстоящем обучении, каковы их ожидания и пожелания.  Обрабатывают анкеты педагоги, которым предстоит  вести занятия. Так сканируется  ситуация и получается информация о том, что надо улучшить, над чем поработать.

Таким образом, в ходе диагностики получается информация с учетом трех заинтересованных позиций: заказчика — администрации школы, самих будущих участников обучения и будущих педагогов-мастеров, методистов, ответственных за процесс обучения.

Следующий  этап внутришкольного обучения – процесс формирования обучающей программы, на котором выявляется, полученное в ходе диагностики соотношение формализованных знаний и неформализованных, специфичное для данной группы педагогических работников. В процессе разработки программы решается задача выявления, аккумулирования и передачи неформализованного знания, которое есть у лучших педагогов образовательного учреждения. Выявляются типовые проблемы и вопросы, благодаря анализу примеров, типичных для данного учреждения после этого проект программы обучения согласовывается с директором учреждения, уточняются специфические детали, нюансы, расписание.

Третий этап представляет реализацию программы внутришкольного обучения по заданной тематике. Для осмысления новой информации обучающиеся педагоги  в обязательном порядке выполняют домашние практические задания, требующие творческого преобразования полученной информации с учетом условий осуществления профессиональной деятельности (текущий контроль).

В конце обучения слушатели представляют разработанные на основе полученной информации собственные методические материалы (итоговый контроль). Преимущественно это – методические разработки – конспекты уроков, занятий, разработки внеклассных мероприятий. Все наработки аккумулируются  в «копилке методических материалов» как в бумажном формате – в учебной части, так и в электронном формате – в электронной учительской.  По материалам обучения проводится «круглый стол» для всего педагогического состава, на котором  слушатели индивидуально или в небольших подгруппах (по желанию) представляют разработанные на основе полученной информации методические материалы – публичные отчеты.

Заключительный этап — анализ реализации программы обучения, соответствие достигнутых результатов задачам данной программы, саморефлексию педагогов информация по данным параметрам выявляется вновь через анкетирование  тех же педагогических работников. Результаты анализа могут послужить основанием для разработки новых обучающих программ.

Таким образом, обеспечивается реальный успех в профессиональной деятельности, активизируется кадровый потенциал образовательного учреждения, совершенствуются  компетенции педагогического коллектива, формируется эффективно работающая команда.

5) Ожидаемые результаты реализации проекта, описание возможных рисков

Проведение внутрифирменного обучения персонала позволит повысить квалификацию персонала, создать инновационную среду в ГБОУ школа № 1569 “Созвездие”, рост заинтересованности педагогов района в непрерывном повышении квалификации.

Это говорит об эффективности предложенной системы внутрифирменного обучения персонала.

По примерным данным, при внутрифирменном обучении ГБОУ школа № 1569 “Созвездие” экономит 240200 рублей.

Это доказывает экономическую эффективность предложенной системы обучения педагогических кадров школы.