Задания на тему «Педагогика» для МОИУП

Задание № 1

Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов и основные группы методов.

В чем принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами?

Методы педагогики:

(основные группы методов)

Общенаучные методы:

Общетеоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, противопоставление, абстракция и др.);

Социологические (анкетирование, интервью, рейтинг …);

Социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

Математические (ранжирование, шкалирование, корреляция…).

II. Конкретно-научные:

Теоретические (анализ литературы, документации; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; моделирование…);

Эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция).

По авторам:

Ю. К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделил три группы методов:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод.

Репродуктивный метод.

Метод проблемного изложения.

Частично-поисковый, или эвристический, метод.

Исследовательский метод.

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на­пример, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения вос­питанников в общении и деятельности;

2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен ин­формацией;

2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их по­ступков.

Классификация М. А. Данилова, Б. П. Есипова исходит из того, что если методы обучения выступают как спосо­бы организации упорядоченной учебной деятельности уча­щихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их целесообразно разделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по примене­нию знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на 5 групп:

а) методы устного изложений знаний педагогом и активи­зации познавательной деятельности учащихся — рассказ,

объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и по­каза при устном изложении материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, ра­бота с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмысле­нию и усвоению нового материала: работа с учебни­ком, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на прак­тике и выработке умений и навыков: упражнения, ла­бораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный конт­роль, проверка домашних заданий и пр. Выделяют также монологические (информационно-со­общающие) методы обучения — например, рассказ, лек­ция, объяснение и диалогические методы изложения учеб­ного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

По основаниям классификации:

По источнику получения знаний методы обучения в педагогической деятельности подразделяют на словесные, наглядные и практические.

По методам контроля методы подразделяются: устный индивидуальный и фронтальный опрос, представляющий собой устную беседу преподавателя с обучающимся; письменный опрос в форме сочинений, изложений, диктантов, письменных контрольных работ и зачетов, вычерчивания графиков определенных процессов и т. п.; машинный контроль, предполагающий выбор обучающимися из ряда вариантов ответов на конкретно поставленный вопрос одного более полного и точного ответа; текущий контроль, в процессе которого преподаватель постоянно отмечает результаты обучения; практическая проверка, когда знания, умения и навыки оцениваются в ходе практической деятельности; самоконтроль учащихся за степенью усвоения учебного материала.

По источнику получения педагогических знаний выделяют две группы ме­тодов: экспериментально-эмпирические и теоретические.

К первой группе относят методы наблюдения (в том числе косвен­ного), накопления научных материалов и научных фактов; метод выделе­ния, обобщения и распространения передового педагогического опыта; метод констатирующего, проверяющего (уточняющего) и преобразую­щего эксперимента; метод естественных и лабораторных экспериментов, проводящихся на основе педагогической или дидактической гипотезы; метод тестов (проверяющих или диагностических заданий стандартной формы, стандартизованных и по вопросам, и по форме); метод анкетиро­вания — именного, анонимного, открытого и закрытого; интервьюиро­вание — обычное и формализованное; изучение учебной документации и письменных работ будущих специалистов.

Ко второй группе относят методы анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, структурно-логические (в том числе алгоритмические), граф-схемы (графическое моделирование); физическое, в частности элек­тронное, моделирование деятельности педагога, экзаменатора, совмест­ной деятельности обучающего и обучаемого; создание технических уст­ройств, с помощью которых возможно проигрывание дидактических ситуаций, осуществление соответствующего тренажа; использование ма­тематического моделирования, математических и социометрических ме­тодов исследования.

Принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами заключается в том, что при репродуктивном методе происходит изучение на основе образца или правила, а в продуктивных методах нет.

Представим основные классификации методов в схеме:

Задание № 2

Вася поступил в первый класс школы с двухлетним опозданием из-за болезни. На уроках он сидел безучастный и со слезами на глазах смотрел в окно, ожидая, когда за ним придет мама. Чувствовалось, что он стесняется, потому что он выше всех, старше всех.

Как бы Вы включили ученика в коллектив и освободили его от тяжелых переживаний?

Надо создать специальные условия, которые вынудили бы его изменить собственное отношение к учебе. Для этого необходимо включить его в коллектив класса, дать ему понять, что он часть класса. Можно провести классный час, на котором устроить состязания по командам, чтобы возбудить командный дух, показывая этим Васе, что он часть класса, учащиеся болеют за его успехи также, как и за других.

Задание № 3

Бытует мнение, что без педагогического призвания настоящим учителем, как ни старайся, все равно не станешь. В лучшем случае получится честный «урокодатель».

Согласны ли Вы с таким мнением? Как Вы относитесь к тезису: «Призвание и дарование учителя в его собственных руках, каждый учитель может и должен сотворить себя сам».

С таким мнением я не согласна. Я считаю, что профессиональным учителем можно стать, если вкладывать в свое образование, воспитание и обучение себя и своих воспитанников душу, поскольку профессиональный опыт и мастерство обретаются в ходе решения пе­дагогических задач.

Для педагога-профессионала значимы следующие вопро­сы — как провести проблемный урок, как разработать новую или совершенство­вать известную образовательную программу, как сочетать групповую, коллективную и индивидуальную работу учащихся на уроке, как обеспечить в ходе за­нятия развитие творческих способностей, как стимулировать интерес к учебно­му предмету.

Задание № 4

С точки зрения зарубежных психологов, всякое согласие личности с позицией группы, следование за мнением основной массы членов группы определяется таким понятием, как «конформизм». Поэтому и воспитание в коллективе, наряду с положительными качествами, обязательно формирует зависимость и конформизм.

Вопросы: В чем ошибочность этого суждения?

В каких случаях согласие личности с позицией группы действительно есть проявление конформизма, а в каких – выражение подлинного коллективизма?

Ошибочность такого суждения в том, что воспитание в группе базируется на общих интересах, но учитывает и интересы индивида, а конформизм – это изменение индивидом установок, мнений, восприятия, поведения и так далее в соответствии с теми, которые господствуют в данном обществе или группе. Конформизм характеризует податливость личности реальному или воображаемому давлению группы. Конформизм проявляется в изменении поведения и установок в соответствии с ранее не разделяемой позицией большинства.

В отличие от конформизма коллективизм — поведение людей, базирующееся на отчетливых и при этом жестко принципиальных представлениях, установках, стереотипах, убеждениях, с одной стороны, о приоритетной значимости лично для каждого из них общественных или групповых (если это сообщество просоциальной направленности) интересов, а с другой — о необходимости учета индивидуальных позиций, мотивов и потребностей членов сообщества.

В личностном плане коллективизм представляет собой при этом проявление целого комплекса личностных характеристик, реализуемых в условиях совместной деятельности.

Тогда согласие личности с позицией группы может быть проявлением конформизма в случае, если не учитываются интересы индивида, а индивид подстраивается под мнение большинства, а в случаях совместно реализуемых проектов при учете позиций членов группы согласие индивида -есть выражение подлинного коллективизма.