Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации к изучению английского языка на средней ступени. Часть 2

1 2 3 4 5

---

1.2 Специфика использования аутентичных видеоматериалов на средней ступени обучения

Для того, чтобы процесс обучения  иностранным языкам с помощью видеоматериалов был эффективным, необходимо систематическое и рациональное использование видеоматериалов в классах на средней ступени обучения.

Успешное использование видеоматериалов гарантировано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку. Видеоматериалы можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности, особенно при обучении аудированию и говорению.

Если мы обратимся к развитию языковых умений школьников (лексические, аудирование, говорение), то увидим, что аутентичные видеоматериалы могут способствовать их развитию в полной мере.

Во-первых, видео помогает формировать и совершенствовать слухо– произносительные навыки и во время просмотра видеофрагмента, где используются фонетические упражнения, так и в ходе просмотра любого другого видео.

Во время просмотра аутентичного видеоматериала происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных акцентах и диалектах.

Во-вторых, специфика видеофрагментов заключается в том, что просмотр видеосюжета дает возможность совместить зрительные и звуковые образы в определенных ситуациях. Преподаватель может предложить обучающимся ситуацию, в которой они, самостоятельно или с помощью преподавателя, могут оказаться в роли активных участников коммуникативного процесса. Актуальностью использования видеосюжетов во время обучения является то, что оно способствует личностному развитию обучающихся, обеспечивает связи между практическими занятиями и реальной жизнью, помогает сбалансировать фактические знания и практические навыки. Психологи утверждают, что использование аудио – и видеосюжетов в учебном процессе  на средней ступени значительно улучшает результаты и больше побуждает учеников к иноязычной коммуникативной деятельности.

Если мы сконцентрируемся на формировании фонетического навыка, то мы должны учитывать, что он предполагает перестройку привычной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в родном и изучаемом языках, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетаниях, предложениях и в речевом потоке в процессе говорения и чтения [3, с. 40].

При просмотре видеофрагментов обучающиеся видят, как и каким образом произносятся слова, видят артикуляцию и усваивают её неосознанно. Происходит это потому, что зритель не только слышит, но и видит, как произносится то или иное слово носителем языка, формируется фонематический слух. Визуальная часть также помогает развитию языковой догадки. Лексика, которую может усвоить человек при присмотре видео, тоже важна.

Известно, что если мы говорим о том, что человек знает слово, то он знает его формы, его значение и употребление. Видеоматериалы помогают со всеми этими компонентами. Человек слышит слово, он понимает в каком контексте оно употребляется, он зачастую может увидеть, что это слово обозначает (если оно обозначает предмет), и может увидеть способы взаимодействия с ним. Вводить новую лексику или закреплять уже изученную очень удобно с помощью видеофрагментов в целом, не говоря уже об аутентичных видео.

Лексическая и фонетическая сторона изучения языка способствует развитию навыков говорения. Школьник, который постоянно погружается в языковую среду изучаемого языка, видит и слышит, как говорят носители этого языка, начинает перенимать определенные лексические единицы в свой активный словарный запас, подсознательно воспроизводит услышанные речевые конструкции, копирует интонации,  тоны и ударения спикеров. В последствии навык говорения можно развить устными заданиями на послепросмотровом этапе работы с видеофрагментами для закрепления.

Принимая во внимание то, что для успешного развития языковых умений требуется механизм, побуждающий к действию зрительные и слуховые центры человека, которые в свою очередь, влияют на процесс усвоения и запоминания информации и материала, мы можем утверждать, что видеоматериалы как раз соответствуют таким требованиям [14, с. 15].

О.В. Лемешко и В.В. Лемешко предлагают перед использованием аутентичных видеосюжетов в процессе изучения школьниками на средней ступени изучения английского языка провести подготовительную работу, а именно:

1. Разбить видеосюжет на логически завершенные эпизоды (если он слишком длинный);
2. Опционально можно составить скрипты для эпизодов;
3. Определить лексические единицы и грамматические явления, которыми должны овладеть обучающиеся;
4. Акцентировать внимание на социолингвистическом материале, который необходимо усвоить из выделенного фрагмента и определить социокультурный контекст его употребления;
5. Подобрать тексты для дополнительного чтения, из которых обучающиеся смогут получить ту или иную информацию подобную содержания видеосюжета [14, с. 16].

Важную роль играет не только подготовительная работа преподавателя к использованию на уроках аутентичного видеосюжета, но и деятельность самих школьников при устном иноязычном общении. Просмотр учениками аутентичного видеосюжета без предварительно разработанных специальных заданий не может положительно сказаться на формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

Просмотр видеофрагментов близко соседствует с аудированием, задействует его навыки и развивает их. В основе умений аудирования лежат такие психические процессы, как восприятие речи на слух и узнавание, внимание, антиципация (предвосхищение или вероятностное прогнозирование), смысловая догадка, сегментирование речевого потока, информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации, завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения [13, с. 91–94]. При просмотре видеофрагментов задействуются те же механизмы  аудио восприятия. К ним добавляется ещё и визуальная информация, что делает работу по восприятию информации легче, поскольку смысловая догадка выполняется проще. А значит, шанс понимания смысла услышанного возрастает. Это тренирует навык восприятия информации на слух. В последствие возвращаться к выполнению заданий аудирования в  чистом виде становится проще.

Сейчас существует огромное количество видеоматериалов, которые можно просматривать и использовать на уроках английского языка на средней ступени обучения. Они могут быть представлены и рекламными роликами, и интервью с известными людьми, и мультфильмами, сюжетами из мировых фильмов, фрагменты новостей и телепередач. В научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. Однако, если взять за критерий техническую сторону, то мы можем выделить следующие виды:

1. Видеозапись, (т.е.  материалы,  записанные  на  информационный носитель);
2. Материалы, которые непосредственно транслируются в эфир.

Благодаря современным технологиям и интернету, практически любую информацию можно найти в глобальной сети и записать на носитель [7, с. 28].

Особый пласт средств обучения английскому языку представляют учебные видеоматериалы. Они состоят из небольших эпизодов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б. Томалину, можно выделить 2 типа учебных видеоматериалов:

1. Непосредственно обучающие языку;
2. Выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку.

Для учебного материала первого типа (непосредственно обучающие языку) характерно обучение «прямо с экрана», где ведущий,  выполняя роль педагога, демонстрирует образцы структур. Роль учителя в этом случае сводится к тому, чтобы с помощью книги для учителя и других вспомогательных средств совершенствовать навыки и умения обучаемых.

Видеоматериалы второго типа (дополнительный источник для обучения) содержат больше познавательную информацию, которая показывает,   как   используется   язык   на   разных   уровнях.   Обычно   они представлены  несвязанными  по  содержанию  эпизодами,  где  учитывается степень сложности и речевые во– функции [цит. по 8, с. 63]. С точки зрения методики, учебный фильм (видеофильм) – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [9, с. 30 – 35].

Аутентичные видеоматериалы предлагают большее разнообразие образцов языка и речи, включая различные лингвистические дифференциации, такие  как региональные акценты, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы. Причем употребляются они в реальном контексте, именно так, как их используют носители языка.  Они обеспечивают широкие возможности для овладения иноязычной культурой.

В то же время эти видеоматериалы ориентированы главным образом на обучаемых с хорошей языковой подготовкой, и не подходят для начинающих изучать язык. Для данной категории учеников эти видеоматериалы представляют значительные трудности, связанные со скоростью речи, ее индивидуально-типологическими характеристиками, диалектными особенностями, фоновым шумом и т.д.

Н.В. Елухина указывает,  что «аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями. По критерию жанрово-тематической направленности их можно разделить на 3 группы:

1. Развлекательные программы (драматические произведения всех видов, шоу, «музыкальное» видео, спортивно-развлекательные программы и др.);
2. Программы, базирующиеся на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.);
3. «Короткие программы» продолжительностью от 10 секунд до 10-15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивных состязаний, рекламные объявления и др.)» [10, с. 71 – 75].

Обобщим представленный выше материал, выделив 6 групп видеоматериалов, ссылаясь на исследования таких ученых, как Н.Н. Сергеева и А.Е. Чикунова.

Критерием первой группы служит канал поступления или восприятия информации:

1. Аутентичные видеоматериалы (зрительное восприятие информации): таблица, график, схема, карта, письмо, печатный текст;
2. Аутентичные аудиоматериалы (воспринимаемая на слух информация): аудиозаписи стихов, рассказов, песен, сказок, рифмовок, диалогов, экскурсий и т. д., радиопередачи, компакт– диски с записями и т. д.;
3. Аутентичные аудио-видеоматериалы (зрительное и слуховое восприятие): видеопленки или другие цифровые мимику носители с записями телепрограмм и видеоматериалов, фильмы, CD-ромы [24, с. 150].

Критерием второй группы служит тип видеоматериала:

1. Аутентичные (видеоматериалы, созданные носителями языка и не предназначенные для учебных целей);
2. Учебные (искусственно созданные видеоматериалы для решения определенных учебных задач).

Критерием третьей группы служит характер информации:

1. Функциональные материалы (повседневного обихода): указатели, схемы, карты, этикетки, ценники, программы, афиши, инструкции, объявления, реклама, надписи, знаки (т. е. все, что несет в себе функциональную информацию – рекламирует, объясняет, инструктирует, предупреждает);
2. Информативные материалы: рефераты, учебные программы, лекции на иностранном языке в записи, репортажи, сообщения, интервью, тесты, диаграммы, комментарии, анонсы, опросы;
3. Антропонимические материалы (источники исторической информации): газеты, книги, предметная наглядность, фильмы и т. д. 24, с. 150].

Критерием четвертой группы выступает средство презентации:

1. Аутентичные материалы, предъявляемые с помощью технических средств обучения: видеоматериалы (телепередачи, программы и т. д.), компьютерные программы, диапроекторы со схемами, картами, слайды, Интернет-ресурсы и т. д.;
2. Остальные материалы, предъявляемые без использования технических средств обучения.

Критерий пятой группы – цель использования в учебном процессе:

1. Материалы, предназначенные для обучения общению (в основном это официальные и неофициальные диалоги): интервью, опрос, телефонные разговоры и т. д.;
2. Материалы, предназначенные для создания фоновых знаний (социокультурных, лингвострановедческих, культурологических): видеоматериалы, газетные тексты, карты и т. д.;

Критерий шестой группы – роль в учебном процессе:

1. Основные материалы, которые могут составлять ядро учебной темы, например, тексты;
2. Дополнительные материалы: схемы, графики, статистические таблицы и т. д.;
3. Сопутствующие материалы, которые не нуждаются в УМК и используются как прикладные: видеокассеты, DVD-диски, CD– ромы, тексты, газеты, журналы [24, с. 151].

Таким образом, демонстрация аутентичного видеоматериала, относящегося к любым приведенным выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения английскому языку на средней ступени обучения. Во время просмотра таких видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения. Это в свою очередь способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух (аудирования) и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов, доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит лучше, чем что-то, что он просто слышит. Применение аутентичных видеоматериалов напрямую способствует повышению мотивации к изучению английского языка.

1.3 Аутентичные видеоматериалы как средство повышения мотивации на уроке английского языка

Проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от студента наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает у школьников определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован.

Далее охарактеризуем те виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку. Все вместе они составляют так называемую учебную мотивацию. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

– особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)

– особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности

– организацией педагогического процесса

– спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка) [11, c. 201].

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

– мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

– мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

– мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

– мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями–иностранцами;

– мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

– просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Кроме того, учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если, я буду учить английский, то получу отлично за четверть» – это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский, то сдам экзамен» – отрицательная.

Итак, мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей.

В вопросе обучения иностранному языку  как иноязычной культуре достаточно актуальны аспекты поддержания мотивов в воспитательной, развивающей и познавательной деятельности. В общем содержании мотивации главным является познавательный мотив, поскольку в его основе лежит бесконечное желание к познанию нового, а также имеет место связь с составляющей и организационной части учебной деятельности.

В данном исследовании мы рассматриваем возможности повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка посредством использования аутентичных видеоматериалов.

---

1 2 3 4 5