На сегодняшний день видеоматериалы не считаются новой технологией в процессе изучения английского языка. Потенциал обучения с помощью аутентичных видеоматериалов при коммуникативном подходе к преподаванию языка очевиден. Из всех доступных средств аутентичные видеоматериалы обеспечивают наиболее точное отображение речи, поскольку речь говорящего тесно связана с определенной языковой ситуацией, а ее коммуникативный элемент дополняется целым рядом визуальных закодированных неязыковых характеристик (поза, мимика, жесты) [26, c. 92].
Учителю всегда следует использовать как нестандартные формы работы, так и включать в процесс обучения новые приемы и методы обучения иностранным языкам. Немало важно обращаться к новым техническим средствам обучения. Всё это необходимо для того, чтобы сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка и для того, чтобы добиться наиболее оптимального уровня усвоения учебного материала.
Считается, что использование видеоматериалов в классе может повысить мотивацию школьников к обучению, поскольку это может столкнуть их с широким спектром ситуаций, которые могут помочь им понять подобные ситуации в реальной жизни и научиться в них действовать [44, с. 63].
Есть несколько преимуществ использования аутентичных видеоматериалов для изучения языка и преподавания. Во-первых, они могут предоставить видеопримеры для учащихся о том, как общаться в реальных жизненных ситуациях, показывая им обычныхлюдей ипроблемы, с которыми обучающиеся могут столкнуться в повседневной беседе [43, p.63]. Во-вторых, аутентичные видеоматериалы могут помочь учащемуся сосредоточиться на языковых навыках, которые ему действительно нужны.
Визуальная составляющая видеоматериалов может облегчить осмысление и понимание для изучающих язык в идеальном визуальном контексте, что делает такие материалы эффективными языковыми средствами. Также утверждается, что видеоролики предлагают различные методы и ресурсы для обучения иностранному языку, помощь школьникам в совершенствовании их навыков аудирования и общения [42, с. 50].
Видеофрагменты могут оказывать сильное эмоциональное воздействие на учащихся, что в свою очередь влияет на формирование личностного отношения к увиденному. Еще одним преимуществом видеофрагмента является непосредственность изображения реальной действительности, отдельного внимания удостаивается особая манера общения ведущего со зрителями (в том случае, если это телепередача или телешоу), использование крупных или дальних планов, использование спецэффектов, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия, наиболее приближенные к естественным, и ученик погружается в естественную языковую среду, а именно в совокупность речевых и неречевых условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка [5, с. 165].
Аутентичные видеоматериалы помогают формировать социокультурную компетенцию учащегося, способствуют запоминанию материала, сопутствуют эмоциональной оценке, позволяют разнообразить учебную деятельность с помощью зрительной и слуховой опоры [18, с. 67].
После просмотра аутентичного видео можно использовать различные упражнения. Фонетические упражнения могут включать в себя демонстрацию образцов артикуляции с последующим их воспроизведением, повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога, фонетический мини-урок в игровой форме и так далее. Можно использовать также лексические упражнения, такие как прогнозирование слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоролика, соотнесение прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видеоэпизода.
Видеоматериал может выступать хорошим стимулом, как для устного, так и для письменного высказывания. Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода; изложение видеоэпизода в форме письма другу; составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей и заполнения таблицы и другие.
В целом, можно выделить следующие преимущества использования аутентичных видеоматериалов согласно исследованиям разных ученых:
- привлечениеповышенноговниманияшкольников к изучаемому языку [47, с. 75];
- увеличение мотивации к изучению иностранного языка [46, с. 39];
- предоставление учителю огромного материала для обучения говорению и лексике, развития навыков аудирования [45, с. 146];
- предоставление ученикам информации о культуре страны изучаемого языка [49, с. 3];
- погружение в языковую среду изучаемого языка, жизнь и быт носителей этого языка [33, с. 40].
Использование аутентичных видеоматериалов на уроке способствует решению следующих задач:
– повышение мотивации учения;
– создание комфортной среды обучения;
– способствует интенсификации обучения;
– повышает активность обучаемых;
– создает условия для самостоятельной работы учащихся [28, с.3].
Выводы по главе 1
Как было представлено в первой главе, использование аутентичного видеоматериала на уроках иностранного языка несет в себе ряд преимуществ и особенностей. Самым большим преимуществом использования аутентичного видеоматериала является то, что видеоматериалы обеспечивают обучение всем четырем видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму).
Видеофрагменты имеют и психологические особенности воздействия на учащихся. Они способны управлять вниманием каждого учащегося или группы, влиять на объем долговременной памяти или на увеличение прочности запоминания, они могут оказывать эмоциональное воздействие на учащихся, повышать мотивацию обучения.
Невозможно отрицать, что аутентичные видеоматериалы способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции обучающихся.
Исследование показывают, что аутентичные видеоматериалы максимально приближены к языковой реальности и потому их использование на уроках иностранного языка более чем обусловлено. Никакие другие материалы не могут дать такого же полного представления о социокультурной реальности страны изучаемого языка и продемонстрировать сочетание вербального и невербального кодов иноязычного общения.
Видеоматериалы можно разделить на шесть групп, выделяя следующие критерии: канал поступления или восприятия информации, тип видеоматериала, характер информации, средство презентации, цель использования в учебном процессе, роль в учебном процессе.
Работа с аутентичным видеоматериалом – это всегда очень продуктивный и интересный вид работы для учащихся, так как в нем задействованы творческие ноты, что повышает мотивацию к работе на уроке.
Глава 2. Методические аспекты использования аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка на средней ступени
2.1 Этапы работы с аутентичными видеоматериалами на уроках английского языка на средней ступени
В соответствии с практической целью обучения иностранным языкам учитель должен строить процесс преподавания таким образом, чтобы в результате обучения у учащихся сформировалась коммуникативная компетенция. Принимая во внимание неразрывную связь языка и культуры, можно отметить, что обучение лишь языковым структурам будет неполным. Поэтому аутентичные учебные видеоматериалы должны быть тщательно отобраны и представлены таким образом, чтобы одновременно отражали языковые и неязыковые реалии. С этой точки зрения аутентичный видеоматериал является уникальным средством обучения. Видеоматериал представляет собой перцептивную, мнемическую мыслительную деятельность, так как в процессе просмотра видеофильма осуществляется зрительно-слуховое восприятие, выполняются основные мыслительные операции (анализ, синтез, дедукция, индукция и конкретизация) и происходит усвоение информативных признаков, формирование образа, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти.
Понимание речи на слух неразрывно связано с говорением, так как это две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и фазы говорения перемежаются: учащийся прослушивает сообщение и готовит во внутренней речи ответ на него. Таким образом, просмотр видеофильмов помогает развивать у учащихся коммуникативные способности, способствует увеличению лексического запаса и формирует социокультурную компетенцию.
При работе с аутентичными видеоматериалами могут быть задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо, что позволяет говорить об эффективности их использования на уроке. Следовательно, у видеоматериалов имеется много преимуществ по сравнению с другими наглядными средствами обучения. С другой стороны, использование видеоматериалов на занятиях – очень сложная и трудоемкая задача: с точки зрения методики работы и с технической точки зрения.
Показ видеоматериала на уроке иностранного языка предполагает то, что «применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал; необходимо четко выделять главное, существенное: детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала; демонстрируемый видеоматериал должен быть согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме».
Таким образом, к техническим рекомендациям относятся следующие требования:
– изображение и звук должны быть четкими и качественными;
– учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый видео материал.
К методическим рекомендациям можно отнести то, что:
– используемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний ученика;
– видеоматериал необходимо предъявлять поэтапно;
– видеофильм должен быть поделен на эпизоды, имеющие законченный сюжет, длительностью не более 10-15 минут;
– языковые структуры, употребляемые в видеофильме, должны соответствовать требованиям и нормам литературного языка;
– новые слова, фразы, идиомы и фразеологизмы должны употребляться в умеренном количестве [24, с. 70].
На уроках иностранного языка на средней ступени обучения возможна демонстрация различных видеоматериалов: мультфильмов, художественных и документальных фильмов, интервью, фрагментов новостей и телепередач, прогнозов погоды, рекламных роликов. Выбор видео, как и процесс разработки системы заданий к ним, очень трудоемок, он занимает много времени и требует много усилий со стороны учителя.
При работе с видеоматериалами выделим три главных этапа:
1.преддемонстрационный;
2.демонстрационный;
3.последемонстрационный.
На преддемонстрационном этапе очень важно, чтобы учитель превратил учащихся в активных участников процесса обучения. Таким образом, целью этапа является мотивация учеников, снятие возможных сложностей при восприятии текста и подготовка для успешного выполнения последующих заданий.
Именно на этом этапе учитель дает краткую информацию о фильме, не раскрывая его полного содержания, так как это приведет к снижению интереса учащихся к видеоматериалу.
На данном этапе учитель может прибегать к использованию слов-клише, предоставить учащимся список трудных слов и выражений, без понимания которых нельзя постичь суть видео. Использование таких наглядных средств как фотографии, рисунки, схемы на преддемонстрационном этапе для раскрытия содержания фильма и продуктивного ознакомления учащихся с темой, повышает эффективность применения фильмов на уроке.
Учитель также должен разъяснить учащимся, что темп речи носителей языка в фильмах быстрый, возможно присутствие локальных акцентов, сленговых выражений (сниженной разговорной лексики) и усеченных грамматических структур.
Второй этап – демонстрационный этап (или показ фильма), цель данного этапа – формирование коммуникативной компетенции, развития навыков устной речи (говорения, аудирования), развитие социокультурной компетенции учащихся.
Педагог для повышения эффективности данного этапа может попросить учащихся:
– осуществить информационный поиск: упражнения на поиск информации, восстановление текста (во время просмотра заполнить пропуски в тексте), лексико-грамматические упражнения, задания на указание верных и неверных утверждений; выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных;
– составить схематический конспект фильма, который понадобится для выполнения заданий на последемонстрационном этапе;
– поработать с отдельным эпизодом (частью фильма). Возможность разбить фильм на эпизоды помогает осуществить детальное понимание сюжета: упражнения на подбор заголовка эпизода, прогноз дальнейшего хода развития событий, дискуссия, пересказ части видеоматериала и его дешифровка;
– интерпретировать смысловое содержание эпизода, учитывая интонацию, мимику, жесты героев.
Третий этап – практическая работа с извлеченной информацией из видеоматериала. Целью данного этапа является виртуальное создание исходной ситуации, обозначенной в видео, для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. Именно на этом этапе происходит проверка выполненных заданий, а также понимания основного содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. Учитель может организовать занятие в форме дискуссии, чтобы все учащиеся приняли участие в созданной ситуации общения. Поскольку цель данного этапа формирование и развитие навыков коммуникативной компетенции, упражнения и задания для третьего этапа тоже задуманы для достижения этой цели. Например, упражнения, направленные на развитие навыков устной речи: описание места действия, описание внешности главных героев, характеристика их черт характера, анализ происходящего на экране; ролевая игра, в основе которой сюжет или ситуация видеофильма.
Выделим также четвертый этап работы с видеоматериалом – творческий этап. На творческом этапе учащиеся могут обсуждать обзоры, статьи из газет и журналов по теме фильма. Учитель может предложить учащимся выполнить письменную работу по теме фильма: пересказ фильма, эпизода, составление диалога, написание письма другу и исследовательскую работу, в поисках новых данных по теме фильма.
Учитывая все факторы, можно сказать, что аутентичные видеоматериалы могут выступать как цель обучения аудированию и быть эффективным средством обучения лексике, грамматике, а также всем видам речевой деятельности. Демонстрация аутентичных видеофильмов может существенно повысить мотивацию и эффективность процесса обучения иностранному языку.
Современные технические средства делают возможным избежать поисков и покупки дорогостоящих дисков-оригиналов, ресурсы интернета позволяют скачивать различные видеоматериалы на электронные носители и с их же помощью демонстрировать видео на уроках. Учителю достаточно иметь в своём распоряжении DVD-проигрыватель, читающий информацию с электронных носителей (флеш-карт).
Представим далее обзор сайтов, которые предлагают различные аутентичные видеоматериалы для применения на уроках английского языка на средней ступени обучения.
В начале обучения детей в среднем звене (в 5 классе) можно использовать на уроках видео-курс для детей от Диснея »Disney’s Magic English» – «Волшебный английский Диснея»: выпуски «Hello!», «Friends», «Family», «Happy Houses», «Animal Friends», «It’s Delicious», «Happy Birthday», «Tic Tock – Time», видеокурс «Muzzy» – английский детям. Все эти видеокурсы представлены в сети Интернет на сайте https://fenglish.ru/muzzy-multiplikacionnyj-kurs-anglijskogo-yazyka-ot-bbc/.
Интернет-сайт http://www.frenglish.ru/ предлагает целый ряд обучающих программ, таких как:
– Oxford Top Songs учащихся – английские песенки для детей, музыкальный видео-курс,
– Goldilocks and the Three Bears Oxford English Video – видеокурс-сказка,
– Teddy’s сходя Train Паровозик развития Тедди – песенки, караоке – музыкальный видео-курс,
– Aladdin Oxford English Video – Аладдин на английском – английский для детей, мультфильм, видео-курс,
– Three Billy Goats Oxford English Video – английский развития для детей, обучающее видео,
– The Town Mouse and the Country Mouse Oxford English Video – английский для детей, обучающее видео,
– Wizadora Oxford English Video – английский для детей, обучающее видео,
– Уроки тетушки Совы английский язык – английский для детей,
– Английский язык с Хрюшей и Степашкой – английский для детей и т.д.
На указанном интернет-сайте можно найти также множество фильмов и мультфильмов на английском языке, которые можно применять на уроках английского языка в 5 классе.
Совсем недавно ООО «ДМИ «ТВИК» начало выпуск серии образовательных программ для изучения английского детьми «Любимые герои говорят по-английски». В данной серии выпущены хорошо знакомые всем с детства мультфильмы, такие как, например, «Малыш и Карлсон», «Трое из Простоквашино», в которых персонажи говорят на английском языке фразы, знакомые нам наизусть на русском. На наш взгляд, работа с такими фильмами особенно плодотворна. Учащиеся хорошо знают содержание текста, поэтому при просмотре на английском языке у них не возникает никаких проблем.