В среднем звене можно также использовать видео-курсы английского языка для подростков «Learning English» и Top Show 2 Oxford English Video. Сюжеты данного курса позволяют сделать объяснение нового лексического и грамматического материала более интересным и наглядным, разнообразить уроки, использовать в полной мере возможности видео-технологий, о которых шла речь ранее (упражнения, соответствующие каждому этапу работы с видеоматериалом).
Считаем, что особенностью данных видеокурсов является не только уникальная методика обучения говорению и восприятию на слух, но также и их совместимость с зарубежными учебно-методическими комплексами и с любым российским учебником.
Видеокурсы состоят из отдельных сюжетов, что позволяет подобрать такой, на котором можно активизировать любую лексическую или грамматическую тему, изучаемую на уроке. Например, при изучении темы «Время», видеосюжет «What time is it?» помогает отрабатывать все необходимые фразы и структуры по этой теме. А сюжеты из видеокурса «Learning English» позволяют не только активизировать изученную лексику, но и знакомить учащихся с нормами поведения и традициями носителей языка.
Также на средней ступени в 6-7-х классах можно применять сюжеты видео-курса «New Interchange 2, English for International Communication» Cambridge University Press, 2013, авторы Jack C. Richards with Jonathan Hull and Susan Proctor и в 8-9-х классах «New Interchange 3» Cambridge University Press, 2013, автор Dorothy E. Zemach. В данные УМК входят книги для учителя (Video Teacher’s Guide), в которых представлены рекомендации по работе с видеоматериалами и примерные планы уроков по каждому тематическому разделу. Дан детальный разбор алгоритма работы с каждым видеосюжетом, прокомментированы возможные формы и методы работы в классе. Использование видео-курса «New Interchange» Cambridge University Press очень удобно, как для учителя, так и для учащихся. Тематика сюжетов подобрана таким образом, чтобы удовлетворить потребностям выбранной возрастной группы, при этом она во многом соответствует тематике учебного плана. Таким образом, можно дополнять видео-уроками прохождение основной школьной программы.
Кроме того, на уроках английского языка в 8-9-х классах можно включать просмотр видео-фильмов страноведческого характера, таких как «Great Britain», «The United States of America», «Australia», «London», «Stephen Fry in America by BBC» – «Стивен Фрай в Америке» – фильм от Би-Би-Си на английском языке, BBC «Russia, a Journey with Jonathan Dimbleby« – фильм о России на английском языке, 2009 – взгляд со стороны, BBC «A Picture of Britain» видеофильм о Британии – фильм о достопримечательностях и живописи. Все перечисленные фильмы можно найти на сайте http://www.frenglish.ru/.
Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.
Сайт русской службы Би-би-си – http://www.bbc.co.uk/russian/learning_ english/2009/04/090414_le_archive_new.shtml#1 предлагает вниманию серию увлекательных видеоуроков «The Teacher» – об употреблении идиом, без которых современный английский язык был бы просто «деревянным». В данных уроках очень увлекательно с юмором демонстрируется, как и в каких ситуациях правильно употреблять некоторые устойчивые выражения английского языка. Просмотрев такой урок и отработав дополнительно в упражнениях соответствующую идиому, учащийся без сомнения усвоит её должным образом.
Фильмы на английском с субтитрами, ссылки на обучающие сайты можно также найти на электронном интернет-сайте http://www.homeenglish.ru/ Partnersstudy.htm.
Хорошие результаты в обучении дают также следующие видеокурсы.
«Английский язык для школьников» (издательство «Титул»). Данный курс включает в себя 4 видеокассеты, объем: 99 диалогов и монологов. Сюжеты располагаются по принципу от простого к сложному. Эффективность заключается в многократном повторении сюжетов с различными видоизменениями, с помощью которых учащиеся вовлекаются в активную деятельность, они становятся полноправными участниками диалогов.
В результате учащиеся без монотонного заучивания осваивают диалог в ситуации реального общения. Формы работы могут быть разными: индивидуальная, парная, групповая. Варианты видеосюжетов построены так, что может работать вся группа учащихся одновременно. Завершить данную работу целесообразно составлением и разыгрыванием собственных диалогов учащихся. Этот курс целесообразно использовать на всех ступенях обучения учащихся.
Большой интерес для изучения культур англоговорящих стран может представлять видео курс «Opportunities in Britain».
Видеокурс к УМК «Opportunities in Britain» (издательство «Pearson Education Limited. Longman») включает два уровня. В состав УМК входит рабочая тетрадь для работы с видеоматериалами. В данном учебном пособии представлено большое количество разнообразных заданий, включая иллюстративный материал, что в свою очередь представляет огромный интерес и большие возможности выбора заданий при разработке урока для учителя.
В целом, использование видеоматериалов имеет преимущества перед другими средствами обучения:
– применение видео позволяет более эффективно использовать время ученика и учителя;
– даёт возможность обучения через контекст;
– обеспечивает оптимальные условия для изучения языка.
Использование аутентичных видеоматериалов помогает в решении актуальной задачи – повысить уровень владения иностранным языком учащихся до современных требований международных стандартов, а также повысить мотивацию школьников к изучению иностранного языка. Кроме того, применение видео-технологий на уроках английского языка в школе способствует эффективному формированию навыков речевой деятельности и повышению мотивации учащихся к развитию собственной иноязычной коммуникативной компетенции во всех её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Можно утверждать, что учебные видео-курсы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников.
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видео-занятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения.
Современный технический прогресс сделал возможным использование видеоматериалов для самых разных учебных и воспитательных целей. И только ленивый учитель сможет обойти вниманием столь интересные технологии и не использовать предоставленные техническим прогрессом возможности. Современный учитель должен шагать в ногу со временем, доставляя удовлетворение себе и даря радость своим ученикам.
2.2 Практическое применение аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка с целью повышения мотивации школьников
Теоретическое исследование проблемы определило надобность проведения анализа предоставленного вопроса в реальном рабочем процессе. Опытная работа велась на протяжении педагогической практики в МОУ Новоберезовской ООШ им. Маркидонова. В исследовании участвовали учащиеся 9-го класса. Опытная работа предполагала несколько этапов.
Целью констатирующего явилось выявление начального уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:
- выявить, какой мотив считается ведущим;
- чем учащиеся оперируют (т.е. каковы их мотивы) при изучении английского языка;
- выявить обстоятельства, содействующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка;
- определить уровень готовности (потребности) в работе с аутентичными видеоматериалами.
Для решения установленных задач были задействованы следующие методы:
- педагогическое наблюдение;
- анализ ряда уроков английского языка;
- анкетирование учащихся и интервью учителей.
Нами было проанализировано около 50 уроков у 7 учителей. Также было проведено 25 уроков с использованием аутентичных видеоматериалов.
Для анализа были выделены следующие критерии:
- Использование на уроке различных педагогических технологий.
- Психологический климат урока, манера общения с учениками.
- Приемы поддержания внимания на уроке.
Совместно с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.
Для интервью был выделен следующий круг вопросов.
- Какие педагогические технологии вы стараетесь использовать на уроках?
- Способствует ли внедрение информационных технологий полной реализации цели и задач урока?
- Всегда ли поставленные задачи и цели реализуются на уроке?
- Укажите основной мотив посещения учениками ваших занятий.
- Какие средства необходимо применять для усиления интереса к английскому языку?
- Владеете ли вы компьютером?
- Как вы считаете, насколько хорошо вы владеете компьютером? (уровни владения: начальный, средний, уверенный, продвинутый)
- Насколько часто вы используете компьютер на занятии?
- Насколько продуктивной вы считаете вашу работу с использованием компьютера на уроке (субъективное мнение преподавателя)?
- Насколько для вас комфортно использование ИКТ в учебном процессе (располагает ли ваш классный кабинет возможным инвентарем для использования ИКТ)?
На базе анализа итогов наблюдений и ответов преподавателей на первый вопрос можно с полной уверенностью признать, что классические педагогические технологии превалирует, на что указывают 53% преподавателей, затем идут игровые технологии – 36%, и лишь только 11% преподавателей используют информационные технологии в 7-10-х классах.
В итоге анализа ответов на второй вопрос, обнаружилось, что 40% преподавателей недовольны применяемыми обычными педагогическими технологиями («технология развивающего обучения», «технология поэтапного формирования умственных знаний» «технология адаптированного обучения» и т.д.), также они указали, что употребляемые технологии не всякий раз содействуют реализации задач урока.
Ответы учителей английского языка на предложение изучить мотивы посещения учениками уроков английского языка можно группировать в шесть основных групп: во-первых, все преподаватели (100%) полагают, что на занятия учащихся приводит желание получить оценку, во-вторых, по 56,5 % получили надобность в коммуникации и желание получить знания английского языка для последующего изучения и дальнейшей профессиональной работы, в-третьих, мнение товарищей определяет потребность изучения иностранного языка, так считают 20% преподавателей и, наконец, в-четвертых 25,5% преподавателей полагают, что ученики приходят на занятия английского языка в поисках узнать что-то новое, негативные мотивы (например, страх перед родственниками, администрацией школы и т.д.) были отмечены только у 13% учителей.
При ответе на четвёртый вопрос, понятия преподавателей разделились следующим образом. 87,5% учителей считает, что собственно для укрепления интереса к английском языку необходимо применять различные ТСО (учебные фильмы, презентации, обучающие программы, интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к усилению интереса к изучению английского языка, и 37,5% учителей указали, что для получения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения.
Ответы на пятый вопрос были важными для прояснения ситуации в отношении именно использования новых информационных технологий. Выяснилось, что большинство преподавателей либо не владеют компьютером (55%), либо владеют компьютером, но очень слабо и не способны применять его в учебной деятельности (30%), и только 20% учителей указали, что владеют компьютером и могут применять его в учебном процессе.
При изучении исходного уровня мотивации учеников применялись такие методики как: «направленность на отметку», «направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой, «Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой (Приложение Г).
На базе этих методик нами была проведена беседа с учащимися 9-го класса.
Проанализируем данные, полученные в результате опроса учеников. Выраженность мотива на отметку у учащихся была примерно одинаковой, в то время как мотивация на приобретение новых знаний колебалась – она значительно разнилась у разных учеников. Мотивация к получению знаний у некоторых учеников в 9-м классе могла быть обусловлена желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных итоговых экзаменов.
Таким образом, между мотивами обучения, которые выбирали сами школьники и мотивами, которые отмечали преподаватели, есть сравнительно небольшие изменения в оценках весомости одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и преподаватели и учащиеся, то такой фактор, как «мнения товарищей» или «родственников» также в интерпретации учеников являются более весомыми.
На основе анализа данных, приобретенных в ходе констатирующего этапа, можно выделить следующее:
- исходный уровень мотивации школьников является небольшим и требует усиления;
- мотивы получения знаний замещаются мотивами получения положительной отметки, что требует смещения акцентов с оценки на практическую ценность знаний;
- среди факторов, способных изменить отношение к предмету иностранный язык, ученики указывали на изменения содержания, применение новых ТСО, изменение форм работы на занятии. Эти данные говорят о необходимости разработки новой модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности школьников путем применения новых информационных технологий (в нашем исследовании – аутентичных видеоматериалов);
- анализ уроков преподавателей школы, а также анализ интервью с педагогами показали, что новые информационные технологии используются не в полной мере.
Необходимость разработки приемов работы с применением аутентичных видеоматериалов, содействующих увеличению и закреплению мотивации изучения иностранного языка, определило проведение формирующего этапа опытного исследования.
Целью формирующего этапа явилась апробация аутентичных видеоматериалов в учебном процессе.
Основными задачами явились:
- разработка комплекса приемов работы с аутентичным видеоматериалом и разработка упражнений;
- определение эффекта влияния использования данных материалов на занятиях иностранного языка.
На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы по проблеме использования аутентичных видеоматериалов, мы выделили комплекс приемов работы с аутентичным видеоматериалом и разработали примеры упражнений.
В ходе просмотров видеофильмов учащиеся должны овладеть комплексом общеучебных умений и адаптивных умений.
Общеучебные умения:
– выделение необходимой, значимой информации в процессе аудирования эпизода фильма;
– сопоставление, сравнение, классификация информации;
– предвосхищение информации;
– обобщение и оценка информации;
– письменная фиксация информации.
Среди адаптивных умений выделим:
– развитие языковой догадки с опорой на словообразовательные модели и грамматические формы;
– развитие контекстуальной догадки;
– формирование понимания сказанного.
Комплекс приемов работы с аутентичным видеоматериалом и примеры упражнений представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Комплекс упражнений для развития и совершенствования общеучебных умений при просмотре аутентичного видеофильма
