Дидактические игры как средство формирования представлений. Часть 3

Страницы: 1 2 3 4

Глава 3.  Содержание деятельности педагога по формированию представлений о растительном мире детей 3-4 лет

3.1. Реализация серии дидактических игр, направленных на формирование представлений о растительном мире

В ходе исследования мы выдвинули гипотезу: если в практику вести серию дидактических игр о растительном мире, то уровень представлений детей четвертого года жизни о растительном мире повысится при следующих условиях: систематическом использовании разнообразных дидактических игр и вовлечение в данный процесс родителей. Опираясь на данные констатирующего этапа исследовательской работы, была поставлена цель формирующего эксперимента: подобрать, систематизировать и включить в образовательную и игровую деятельность детей 3-4 лет серию дидактических игр по формированию представлений о растительном мире.

Второй этап исследования (формирующий) проводился с февраля 2017 по апрель 2017 г. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить организационно-педагогические условия по формированию представлений о растительном мире детей младшего дошкольного возраста.
2. Пополнить развивающую предметно-пространственную среду дидактическими играми для формирования представлений о растительном мире детей 3-4 лет.
3. Составить и реализовать план работы по формированию у дошкольников представлений о растительном мире посредством дидактических игр соответствующей направленности.
4. Апробировать в процессе непрерывной образовательной деятельности и при осуществлении режимных моментов, дидактические игры, направленные на формирование представлений о растительном мире детей 3-4 лет.
5. Разработать и провести мероприятия  по привлечению родителей к процессу формирование представлений о растительном мире у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Описание проведенной работы

Для обеспечения оптимальной организации развивающей предметно-пространственной среды были пополнены и обновлены игровые зоны материалами и игрушками для формирования представлений о растительном мире  детей 3-4 лет, в том числе дидактическими играми; фотографиями детей, их семьи на природе, отражающие сезонные процессы (на даче, на огороде, в лесу); альбомами о растительном мире; наглядными материалами: «Выращиваем урожай», «На прогулке в лесу», «Мир кустарников»; «Как ухаживать за комнатными растениями»; картинками и фотографиями, изображающими разные состояния деревьев, кустарников и растений (роза цветет; появляются почки на деревьях; опадают листья с березы и т.п.), созревание овощей и фруктов; песенки-инсценировки, подборкой литературы соответствующей направленности; атрибутами к сюжетно-ролевым играм «В огороде у бабушки», «Магазин фруктов», «Помогаем собрать урожай»; атрибутами к подвижным играм «Кто быстрей соберет овощи/фрукты», «Найди и принеси (листья, ягоды и т.д.)»  (см. приложение 2).

Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в группе детей 3-4 лет, как одно из организационно-педагогических условий, отличалась комплексным подходом: отвечала не только современным санитарным, но и эстетическим требованиям, а также носила развивающий характер.

Нами был составлен и реализован соответствующий план работы по формированию у младших дошкольников представлений о растительном мире (см. приложение 3), который мы реализовывали как со всей группой детей, участвующих в исследовании, так и с подгруппами и индивидуально. Использование дидактических игр выступало ключевым организационно-педагогическим условием. Включение серии дидактических игр по формированию представлений о растительном мире детей 3 – 4 лет, строилось по принципу: от простого к сложному. При выборе игр определялись не только дидактические, но и развивающие задачи, учитывалась структура дидактических игр (наличие игровой задачи, игровых действий и правил).

Мы начали свою работу с рассматривания детьми предметных картинок, муляжей овощей и фруктов, так как они чаще всего встречаются в повседневной жизни ребенка. Детям была предложена дидактическая игра «Подбери картинку», цель игры: совершенствовать умение детей сравнивать предметы, находить в них признаки сходства и различия; сопровождая свою речь четкими высказываниями. Ход игры: перед детьми на столе были разложены картинки с фруктами / овощами, мы показывали какой-либо фрукт / овощ (муляж) и обращались к ребенку: «Ты на фрукт / овощ посмотри и картинку подбери». Ребенок находил нужную картинку на столе и называл фрукт / овощ. Большая часть детей с предложенным заданием справилась: 8 детей правильно подобрали картинки к муляжам овощей и фруктов, 2 детей (Матвей и Кристина) – частично справились с заданием, путались в названиях. Для решения этой проблемы, с этими детьми, дидактические игры проводились с многократными повторениями и индивидуально.

Для того, чтобы закрепить названия фруктов, их внешний вид, детям была предложена игра с предметами «Подарим фрукты». Ход игры: дети стоят около стола, на столе разложены фрукты, так чтобы все предметы были видны детям, совместно с детьми рассматриваем их, называем, а затем по очереди обращаясь к детям с рифмованной инструкцией, предлагаем инсценировать действие:

• Ты яблоко бери и Ани подари,
• Ты грушу бери и Матвею подари,
• Ты банан бери и Вани подари…  и т.д.

Затем мы выясняли, кому какой фрукт подарили. Дополнительно по ходу игры мы уточняли цвет фрукта и его форму. Аналогично проводили игру с овощами. Детям игра понравилась, но не все дети сразу стали проявлять интерес к игре, но в результате неоднократного проведения игры они стали активнее и интерес к игре заметно вырос.

Также большинство ребят хорошо выполнили задание настольно-печатной игры «Разложи овощи и фрукты по корзинкам», цель игры: учить детей различать овощи и фрукты, правильно называть их. Ход игры: детям предлагались большие карточки с корзинками, маленькие карточки с овощами и фруктами. Игра проводилась по парам. Ребята выполняли задание, а мы выясняли, кто какой овощ или фрукт положил в корзину. Когда ребенок клал овощ, то дети хором отвечали: «Аня положила картошку – это овощ. Вероника положила банан – это фрукт …». После игры дети еще долго разглядывали картинки, просили поиграть с ними еще.

Дидактическая игра с картинками «Что это такое?», помогла нам закрепить представления детей о растениях и умение обобщать предметы в общие группы. Мы проводили игру во второй половине дня. Ход игры: воспитатель показывает муляжи (картинки) овощей и фруктов, называет их, а детей просит назвать общую группу, к которой они относятся, например: «Огурец – это овощ, яблоко – это фрукт…». Следует отметить, что при выполнении задания, дети легко смогли назвать группы растений и указать, где они растут.

Дидактическая игра «Дары природы», позволила нам помочь детям расширить представления о растениях; развить умение устанавливать пространственные связи между предметами, группировать растения по месту их произрастания; активизировать в речи детей слова, обозначающие растения (игра представлена в приложении 4).

Для закрепления представлений детей, о том где и как растут овощи, нами была предложена детям хороводная игра «Огородный хоровод». Ход игры: дети становятся в круг, в центре круга разложены овощи и корзинка, под музыкальное сопровождение ходят по кругу, проговаривают слова и повторяют соответствующие движения за воспитателем.

Во саду ли, в огороде

Весело гуляли (ходят по кругу),

Во саду ли, в огороде

Грядки мы вскопали (показывают «копание лопатой»),

В грядку семена сажали,

В ямку опускали (показывают, «как сажали семена»),

а потом водою теплой

Грядку поливали (показывают, как «поливали водой»)

Ты расти скорей, морковка.

Грядку мы прополем (показывают, «как пропалывают»).

Будет литься летний дождик

На тебя, на поле (поднимают руки вверх-вниз)).

Вот и осень наступила,

Урожай снимаем (собирают муляжи овощей)

Радостно и весело

Пляску затеваем (притопы и прихлопы).

В игре дети активно и эмоционально повторяли все движения. При повторном проведении игры они могли уже без нашего показа выполнять отдельные движения. Особенно ребятам понравилось собирать «урожай» в корзину.

Организуя дидактические игры для детей второй младшей группы на распознавание деревьев и кустарников, мы помнили, что ребята имеют представления в основном только об отдельных частях этих растений, не знают их названий, отличительных признаков. Поэтому с помощью дидактических игр, мы начали привлекать внимание детей, прежде всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (листья клена, дуба, каштана, рябины и др.).  Так, дидактическая игра «Такой листок – лети ко мне» цель которой, упражнять детей находить листья по сходству, сравнивать листья, находить одинаковые листья на деревьях, воспитывать любовь к природе и бережное к ней отношение. Правила игры: бежать можно только после слов воспитателя «Такой листок, лети ко мне». Ход игры: на прогулке дети собирают опавшие листья (по количеству детей) с растущих на участке деревьев. Воспитатель оставляет для себя по одному листу от каждого дерева. Дети стоят полукругом возле воспитателя:

— Дети, вы знаете, какие деревья растут на нашем участке? Давайте назовём их и подойдём к ним (называет дерево, подходим к нему рассматриваем дерево, листья). Посмотрите какие листья у клёна. Большие с зубцами, а вот лист рябины. У листа рябины есть небольшие листики, а сам лист похож на пёрышко. Повторим их название. Я раздам вам всем по листику и у себя оставлю несколько штук. Когда я покажу листик и скажу: «Такой листок, лети ко мне!», тот у кого такой же листик должны подбежать ко мне. Будьте внимательны! Старайтесь не ошибаться. Отойдя в сторону, воспитатель поднимает листок и дает сигнал: «Такой листок, лети ко мне!». Усложнением в этой игре может быть задание: бежать с листиком к соответствующему дереву, дети разбегаются к разным деревьям, сравнивают свои листики с листиками на дереве. Для закрепления представлений, можно поменяться листиками и возобновить игру. В игру можно играть в группе, показывать картинки деревьев, с которых листики и называть деревья. В игре принимали участие все дети, играли активно, но некоторые испытывали затруднения при нахождении деревьев. Даня, Матвей, Кристина и Ваня – не сразу сориентировались и поэтому ошибались. А у Вероники, Ани, Пети и Мадины – не было трудностей. Они быстро и правильно выполняли задания.  Аналогично проводились игры по формированию представлений о кустарниках.

Для того, чтобы развить у детей умения показывать и называть части деревьев и кустарников, мы предложили детям дидактическую игру «Собери растение» (разрезная картинка). Материал: целые картинки с изображением деревьев (береза, дуб, клен), кустарников (сирень, шиповник, орех), разрезанные на 4 части картинки этих же растений, игрушка-медведь. Ход игры: ребенку предлагается картинка с изображением дерева, кустарника. Совместно рассматриваем изображение, называем все части растения. Далее ребенку предлагается игровая ситуация: «Мишка перепутал картинки и не может собрать дерево, помоги ему собрать дерево из частей». Собирая картинку, ребенок называет и показывает части дерева (один толстый высокий ствол, много тонких веток, на ветках много листьев). Тоже предлагалось с кустарниками: собрать, назвать и показать части (много стволов, веток, листьев). При выполнении игрового задания дети сначала путались в составлении растений из частей, так как  плохо знали части растений, их названия, но в результате неоднократного проведения игры  почти все дети стали собирать картинки и часто играли самостоятельно. Не справился с заданием 1 ребенок (Матвей), только с помощью воспитателя смог собрать и назвать части растений.

Чтобы дети закрепили в памяти внешний вид некоторых деревьев и кустарников, мы вводили задания на нахождение растений по описанию, это помогло научить ребят находить растения по одной из знакомых им частей (листьям, стволу), а затем и по названию. Так была предложена, дидактическая игра с картинками «Найди, о чем расскажу», цель игры: найти растения (дуб, береза, орех, каштан, шиповник) по перечисленным признакам (описание игры представлено в приложении 5). Самостоятельно не справились с заданием только 2 детей (Даня и Матвей), с ними были проведены индивидуальные игры.

Очень понравилась ребятам хороводная игра «Грушка» (см. приложение 6). Дети получили положительные эмоции, все хотели быть «грушкой», просили поиграть еще раз.

Комнатные растения меньше знакомы младшим дошкольникам, чем овощи и фрукты. Дети часто пользуются бытовыми обобщающими определениями: «цветы», «цветок», не зная точного названия того или иного комнатного растения. Поэтому в своей работе, мы показывали детям, что комнатные растения отличаются друг от друга. Первые задания давали малышам на нахождение предметов по сходству, для этого им была предложена дидактическая игра «Найди такой же» (см. приложение 7). Проведя игру, мы смогли узнать, кто из детей различает растения, а кто нет.

Чтобы обратить внимание детей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений, мы предложили игру с комнатными растениями «Найди по описанию», цель игры: найти растение по описанию взрослого. Материал: комнатные растения. Ход игры: для этой игры отобрали фикус и герань, поставили их на стол, так чтобы всем детям хорошо растения были видны. Затем подробно расска­зали об одном из растений: на что оно похоже, есть ли у растения стебель, обратили внимание детей на форму листьев. Первое описание давали в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорим. Закончив описание, задали вопрос: «О каком растении я вам рассказала?» Дети показывали растение и, если могли, называли его. Игра не вызвала у детей особых затруднений. В процессе игры мы неоднократно повторяли названия растений, не требуя от детей знания названий, но при повторном проигрывании, дети сами стали называть растения. Далее усложнили игру и предлагали детям 3 – 4 комнатных растения, а также растения не с такими яркими отличиями или предлагали найти такое же в группе.

Проведение дидактической игры с предметами «Кто потерял», позволила нам научить ребят находить комнатные растения по сходству листьев, закрепить внешний вид растений и их названия (см. приложение 8). Нельзя не отметить, что игра очень понравилась детям, они были активны, эмоциональны, с удовольствием искали нужное растение, помогали друг другу. Также хорошо дети отреагировали на дидактическую игру «Капитошка поливает цветы», цель которой закрепить представления детей о внешнем виде комнатных растений их названии, игра помогла нам выяснить насколько хорошо дети усвоили названия комнатных растений (см. приложение 9).

Для формирования представлений детей о частях растений и умения их называть, была предложена настольно-печатная игра «Чего не хватает растению» (разрезные картинки) Перед началом игры мы предлагали детям посмотреть и определить, какая беда произошла с каждым из растений: «Нам нужно растениям помочь. Посмотрите внимательно, чего не достаёт каждому из них, и подберите нужные части растений» (подробно игра представлена в приложение 10). Из 10 детей не справился с заданием самостоятельно только один ребенок (Матвей), у него были трудности в назывании частей растения.

Освоить последовательность выращивания комнатных растений и закрепить представ­ления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух детям помогла дидактическая игра «Как растут цветы». Ход игры: сначала вместе с детьми рассматривали таблицу-плакат «Как растут цветы», а затем детям предлагалась картинка с ошибкой: необходимо было исправить ошибку и составить правильную последовательность. Несмотря на то, что в начале года дети не могли справится с этим заданием, после проведения нескольких игр большинство малышей смогли составить правильную последовательность роста растения, с удовольствием играли в эту игру самостоятельно.

Очень эмоционально дети восприняли хороводную игру «Назови цветок», цель которой закрепить названия цветов, место их произрастания (поле, луг, клумба) (см. приложение 11).

Особенностью работы по включению дидактических игр по формированию представлений о растительном мире детей 3-4 лет являлось то, что отдельные виды игр мы сделали сами. Так, например, мы вместе с детьми выращивали зеленый лук. Каждый этап мы фотографировали, фотографии и стали основой созданной нами дидактической игры «Посадим сами огород» (см. приложение 12), цель которой: формировать умение последовательно воспроизводить действия при посадке лука; закрепить представления детей об условиях, необходимых для роста растений (свет, тепло, вода, почва). На наш взгляд, продуктивность такого вида работы обусловлена тем, что в ее основе – эмоционально-практическая деятельность детей. Также нами были сделаны дидактические игры «Два волшебных поезда» и «Собери растение» (игры представлены в приложении 12).

С целью обеспечения взаимодействия работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию представлений о растительном мире детей 3-4 лет посредством включения дидактических игр, родителям нами были предложены консультативные материалы: «Играем в дидактические игры вместе с детьми», «Как дома привлечь внимание детей к комнатным растениям» (см. приложение 13). Для родителей была организована выставка дидактических игр, направленных на формирование представлений о растительном мире младших дошкольников, также была составлена брошюра «Что такое дидактическая игра?» (см. приложение 14), проведен семинар – практикум «Играя – учимся, играя – познаем» (см. приложение 15). Семьям воспитанников было предложено принять участие в создании игротеки дидактических игр, альбомов на тему «Растительный мир» (см. приложения 16).

Таким образом, организация в обозначенном направлении образовательной и игровой деятельности детей 3-4 лет, сопровождалась разработкой соответствующих рекомендаций по формированию представлений о растительном мире и налаживанием системы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

3.2. Цель, задачи и методика контрольного этапа эксперимента

Контрольный этап — цель, которого заключалась в выявлении эффективности проведенной работы, проводился в апреле 2017 года. На этом этапе проводилась обработка результатов, систематизация и анализ полученных данных, педагогическое наблюдение.

После проведения серии дидактических игр, мы провели повторную диагностику, по методике, которую использовали на констатирующем этапе. Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики контрольного этапа «Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой»

 

Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах, представлен в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах

 

Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3 – 4 лет на констатирующем и контрольном этапах, показал положительную динамику у всех детей: при этом определено повышение уровня – у 9 детей. Следует отметить, появление на контрольном этапе высокого уровня  — 6 человек (60%); средний уровень – у 3 детей (30%), низкий уровень представлений о растительном мире, при проведении вторичной диагностики, показал 1 ребенок (10% — Матвей) и то это связано с частыми отсутствиями ребенка в детском саду (по болезни) и с задержкой речевого развития, но следует отметить, что количество набранных баллов у него увеличилось.

Сопоставление результатов диагностик констатирующего и контрольного этапов представлены в рисунке 2.

Рис. 2 «Сравнительные результаты диагностик по выявлению уровня представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах»

Таким образом, сопоставление результатов первичной и вторичной диагностик свидетельствует о наличии выраженной позитивной динамики. Если в начале года у детей преобладал средний уровень сформированности, а высокий уровень не был выявлен вообще, то после проведения серии дидактических игр по формированию представлений о растительном мире – доминируют высокий (60%) и средний уровни.  У 4 детей (40%) в начале года был выявлен низкий уровень, а теперь 3 из них (30%) – достигли среднего. 1 ребенок (10%) – остался на низком уровне, что говорит о необходимости продолжать работу в обозначенном направлении. Если на констатирующем этапе дети относились к заданиям пассивно и выполняли их неуверенно, отвечали наобум, то теперь они давали ответы быстро, без помощи взрослого, старались обосновать свой ответ. Повышению уровня представлений о растительном мире детей 3-4 лет, безусловно способствовало и сотрудничество с семьями воспитанников.

В свете полученных фактов, мы можем утверждать, что организованная нами работа позволила учесть все условия гипотезы и способствовала повышению уровня представлений о растительном мире детей 3 ­­– 4 лет.

Выводы по третьей главе

1. Результаты проведенного экспериментального исследования позволили нам сделать вывод о том, что при включении дидактических игр в процесс формирования представлений о растительном мире с учетом следующих условий: систематическом использовании разнообразных дидактических игр и вовлечения в данный процесс родителей – существенно повышает уровень представлений детей 3-4 лет о растительном мире.
2. Успешность обозначенных подходов в нашем исследовании, нашла подтверждение при проведении повторной диагностики на контрольном этапе и сопоставлении полученных результатов с данными констатирующего этапа: уровень сформированности представлений детей младшего дошкольного возраста повысился (от низкого до высокого). Но вместе с тем, определение у одного ребенка низкого уровня указывает на необходимость продолжения работы в обозначенном направлении, что также даст возможность перевести результаты низкого уровня в более высокий.
3. Для того, чтобы работа воспитателя была более эффективной, необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих формирование представлений о растительном мире детей 4-го жизни: вовлекать детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»); помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»). Планируя дидактические игры, необходимо учитывать усложнения игр, расширения их вариативности.
4. В результате проделанной работы, родители стали проявлять интерес к дидактическим играм, осознали необходимость использования их в домашних условиях и природоохранную значимость растительного мира.

Страницы: 1 2 3 4