Дипломная работа на тему «Внеурочная деятельность как способ преодоления отставания учащихся младших классов в освоении школьной программы». Часть 3

1  2  3

---

2.2 Опытная работа по коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы во внеурочной деятельности

 

На следующем этапе нашего исследования мы провели формирующий этап.

Целью нашей работы стала разработка и внедрение педагогических условий коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы во внеурочной деятельности. Работа была организована только с младшим школьниками, продемонстрировавшими неуспеваемость.

В начале работы нами было определено, что использование внеурочной деятельности будет способствовать коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы при следующих условиях:

1) учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, учет социально-познавательного опыта детей данного;

2) позитивная эмоциональная настроенность участников образовательного процесса;

3) органическое включение элементов внеурочной деятельности в образовательный процесс;

4) сотрудничество и сотворчество учителя и учеников.

Для получения достоверных диагностических результатов коррекция должна реализовываться непосредственно в рамках учебного процесса и основываться на принципах систематичности. Для того чтобы ребенок стремился получать знания, хотел учиться, достигать хороших результатов, он должен быть заинтересован в том, что делает. Поэтому сотрудничество с такими учениками должно быть построено в непринужденной игровой форме. Во время преодоления неуспеваемости в основном стоит работать над устранением пробелов в знаниях и навыках самостоятельной учебной работы; развивать у учащихся память, внимание, мышление; воображение; устранять внешние факторы, приводящие к неуспеваемости, а также пытаться проявить интерес к знаниям и преодолеть негативное отношение к обучению.

Во время формирующего этапа нами была разработана программа коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы средствами внеурочной деятельности.

Цель программы: коррекция отставания младших школьников в освоении школьной программы.

Задачи:

1) развитие мотивации обучающихся, интеллектуальных способностей и речи;

2) развитие познавательных процессов и познавательной активности младших школьников;

3) формирование индивидуального стиля познавательной деятельности каждого школьника.

Программа направлена на коррекцию отставания младших школьников в освоении школьной программы.

Программа рассчитана на 2,5 месяца, по 1 занятию каждую неделю, всего  10 занятий. Продолжительность каждого занятия 40 минут, проводится с целым классом.

Программа представляет собой развивающие занятия, включающие психотренинг когнитивных процессов, формирование мотивации, познавательной активности и личностной сферы младших школьников

Структура занятия включает в себя: приветствие и разминку, рефлексию предыдущего занятия, основное содержание, состоящее из игр, упражнений, бесед, рефлексию проведенного занятия. По ходу занятия обязательно проводится минута отдыха. Занятия имеют проблемный характер и предполагают использование различных игровых приемов, которые развивают речь учащихся, основные психические функции ребенка (память, внимание, мышление, воображение).

Кроме подвижных игр, упражнений, дидактических и интеллектуальных игр, широко применялся метод проектов, викторины, квесты и другие занимательнее задания и упражнения.

Структура занятия:

Вступительная часть (приветствие, разминка, рефлексия).

Задачи:

снятие утомление;

эмоциональное раскрытие;

настрой на работу в группе.

Основная часть.

Задачи:

развитие интеллектуальных способностей;

развитие мотивации;

развитие личности учащихся, коммуникативных способностей.

Заключительная часть.

Задачи:

подведение итогов занятия;

гармонизация эмоций.

Таблица 4 – Тематический план программы по коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы во внеурочной деятельности

 

Примеры проводимых занятий представлены в Приложении Б.

Возрастные особенности младших школьников требуют использования специальных методов и технологий работы по коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы.

В процессе внедрения внеурочной деятельности у детей формируются не только знания и умения, но и качества личности, такие как самостоятельность, организованность, дисциплинированность, творческое воображение, фантазирование, познавательная активность, творческие способности и др.

Занятия разработанной программы внеурочной деятельности помогали нам разносторонне и системно сформировать необходимые представления и понятия. Различные виды деятельности, которые присутствовали на занятиях, делали их интересными, предотвращали утомляемость детей, усиливали интерес к обучению и школе в целом.

Проводя занятий внеурочной деятельностью, мы придерживались таких дидактических, воспитательных и развивающих требований.

Дидактические требования к занятиям внеурочной деятельности включают:

• четкое определение задач каждого занятия;
• рациональное сочетание разнообразных форм и методов;
• обеспечение оперативной обратной связи;
• творческий подход к формированию структуры занятия;
• оптимизация интегрированного содержания с учетом социальных и индивидуальных потребностей.

Воспитательные требования к занятиям внеурочной деятельности включают:

• определение воспитательных возможностей материала, деятельности на занятиях;
• постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания занятия;
• внимание и гуманное отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество со школьниками и заинтересованность в успехах других;
• формирование жизненно необходимых качеств: аккуратности, ответственности, самостоятельности, внимательности, честности, коллективизма и др.

Развивающие требования к занятиям внеурочной деятельности включают:

• формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно- познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
• изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;
• проведение занятия внеурочной деятельности на опережающем уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии.

Кроме того, в процессе формирующего этапа нами были организованы игры для развития внимания, памяти, мышления.

Важной задачей учителя начальных классов является привлечение младших школьников к познавательной деятельности, создание необходимых условий для внедрения внеурочной деятельности. Использование внеурочной деятельности в обучении способствовало расширению социально-познавательного опыта учащихся в русле поставленных учителем конкретных учебно-воспитательных задач, интенсивному развитию учащихся в аспекте выбранной тематики; формированию интереса к событиям и явлениям действительности, целостной системы представлений об окружающем мире.

В качестве рекомендаций нами также представлена схема консультирования родителей по вопросам успеваемости обучающихся (Приложение В).

Результаты собственных исследований позволяют утверждать, что внедрение в образовательную практику занятий внеклассной деятельностью создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности младших школьников, развитию их познавательных способностей, коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы. Внеучебная деятельность эмоционально обогащает образовательный процесс, помогает учителю разносторонне и системно сформировать необходимые представления и понятия.

 

2.3 Проверка результативности работы по коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы

 

С целью проверки действенности работы по коррекции отставания младших школьников в освоении школьной программы после проведения формирующего этапа нами был проведен контрольный срез для выявления закономерностей динамики показателей успешности обучения учащихся.

С этой целью для изучения мотивации младших школьников использовались те же методики, что и на констатирующем этапе исследования: познавательно-интеллектуальные предпочтения детей изучались с помощью методики «Составь расписание», для оценки уровня мотивации детей был использован метод «Эксперт­ной оценки» учителя, для диагностики ценностного отно­шения к ситуации учения младших школьни­ков применялся оп­росник «Отношение к учению» адаптирован­ный Г.А. Карповой, Т.П.Артемьевой, ко­торый позволил нам определить выражен­ность ценностного отношения к ситуации уче­ния.

Диагностика проводилась с младшим школьниками контрольной и экспериментальной групп.

Обобщим полученные данные по всем методикам в таблице 5.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в развитии успешности обучения отстающих обучающихся (детей опытной группы).

Таблица 5 – Уровни школьной успешности младших школьников по итогам контрольного этапа, %

 

Сравнительный анализ общего уровня успешности обучения младших школьников по итогам контрольного и констатирующего этапов представлен на рис. 6.

Рисунок 6 – Сравнительный анализ общего уровня успешности обучения младших школьников по итогам контрольного и констатирующего этапов

Результаты повторной диагностики  также позволяют говорить о том, что у детей опытной группы изменилось ценностное отношение к ситуации учения, значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем ценностного отношения к ситуации учения, и соответственно, уменьшилось с низким уровнем ценностного отношения к ситуации учения.

Опрос педагогов позволяет также подтвердить результативность проведенной работы, которые отметили повышение успеваемости в овладении программы по всем дисциплинам у обучающихся опытной группы.

Анализируя общий уровень развития успешности обучения младших школьников, выявлено, что после формирующего этапа почти в два раза увеличилось количество младших школьников, которые выявили высокий уровень развития мотивации. Полученные результаты свидетельствуют о результативности проведенной нами работы.

По результатам исследовательской работы нами были разработаны рекомендации по устранению причин отставания младших школьников в освоении школьной программы.

На основе полученных результатов нами предлагаются следующие психолого-педагогические условия устранения причин отставания младших школьников в освоении школьной программы:

• социально-психологический (учет индивидуальных психологических особенностей развития ученика в учебно-воспитательном процессе, ориентирование на духовно-нравственные ценности в поведении и деятельности, формирование адекватного восприятия сетевой среды и т. п.);
• информационный (наличие современного нормативного, учебного и организационно-технологического сопровождения процесса формирования образовательной развивающей среды начальной школы);
• социокультурный (педагогическая компетентность участников учебно-воспитательного процесса начальной школы, и охватывает содержание, формы, методы, инновационные технологии по реализации определенных задач в школьной практике на основе социкультуры);
• материально-технический (наличие современных мультимедийных средств, аудио-, видеопродукции образовательно-развивающего направления, учет элементов предметно-развивающего дизайна в интерьере школы).

Соблюдение оптимальных психолого-педагогических и методических условий обучения и воспитания обеспечивает формирование предметно-развивающей среды и позволяет достичь значительного роста в овладении школьной программы.

Таким образом, трудности обучения мешают овладению обучающимся школьной программой, приводят к низким показателям интеллекта, но и имеют ряд негативных последствий, оказывающих влияние на формирование личности школьника: снижают уровень его самооценки, в поведении ученика преобладает пассивность, равнодушие к учебной деятельности или, наоборот, негативное отношение к обучению, у обучающихся развиваются агрессивность, зависть, конфликтность, тревожность, упрямство, равнодушие и др. На основе полученных выводов, нами сделан вывод, что в процессе преодоления отставания младших школьников в освоении школьной программы важным является учет возрастных особенностей школьников, их психологического индивидуального развития; использование ряда форм организации учебной и воспитанной работы с деятельностно-коммуникативных наполнением (самостоятельная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная).

 

Выводы по второй главе

 

С целью изучения школьной неуспеваемости нами была проведена исследовательской работа с 20 учащимися 3 «А» класса МБОУ «СОШ п. Эгвекинот», возраст детей от 9 до 10 лет, из них 10 мальчиков, 10 девочек.

Для выявления уровня школьной неуспеваемости нами  использовался метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование, анализ учебной документации.

Опытная работа проводилась три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап позволил выявить группу учащихся с низким уровнем овладения основной программы, с которыми была организована работа по коррекции низкой успеваемости в обучении. На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, по итогам диагностики выявлена положительная динамика по всем критериям успешности обучения у детей экспериментальной группы.

Результаты опытной работы позволили сделать вывод, что необходимыми условиями преодоления отставания в освоении школьной программы младших школьников является учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, учет социально-познавательного опыта детей данного; позитивная эмоциональная настроенность участников образовательного процесса; органическое включение элементов внеурочной деятельности в образовательный процесс; сотрудничество и сотворчество учителя и учеников. Для этого важно то, чтобы в процессе любой деятельности между учителем и учеником развивалось субъект-субъектное взаимодействие, необходима познавательная, исследовательская работа. Значимым выступает наличие здорового психологического климата в классе, соблюдение организационных, дидактических, воспитательных, психологических, гигиенических требований.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Обобщая результаты анализа психолого-педагогической литературы, можно говорить, что понятие «неуспеваемость» рассматривается как особое негативное эмоциональное состояние обучающегося, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам.

Успешность усвоения знаний детьми младшего школьного возраста обусловлена сложной системой психологических факторов. К ним относятся особенности умственной деятельности младшего школьника, отношение к учению, самооценка собственных успехов, уровень притязаний, возрастные и индивидуальные особенности развития, а также методы обучения, условия жизни и тому подобное. Одинаковые по внешнему проявлению трудности в обучении некоторых школьников имеют различную природу в зависимости от структуры личности и ее качественных характеристик. Учителю следует знать внутренние и внешние причины возникновения трудностей в обучении младших школьников и в случае необходимости помочь выработать собственный стиль учебной деятельности, соответствующий психологическим возможностям ученика.

Обобщив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, можно выделить несколько основных причин, являющихся факторами трудностей в обучении: слабое здоровье (плохое общее состояние здоровья, повышенная утомляемость); негативное влияние бытовых условий жизни, семьи; низкий уровень владения навыками учебного труда; низкий уровень воспитанности (недисциплинированность, лень); отрицательное отношение к учебе; большие проблемы в знаниях; невнимательность; слабая воля к преодолению трудностей; нерегулярное выполнение домашних заданий; отсутствие интереса к предмету; пропуски занятий без уважительной причины; недостатки педагогического характера (затруднения учителей в организации воспитания и обучения школьников). Комплексный подход в устранении трудностей в обучении ребенка необходим для того, чтобы со всех сторон взглянуть на проблему и выявить факторы, которые могут вызвать эти трудности. Если причины трудностей в учебе вовремя определить и провести необходимую коррекционную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребенок почувствует уверенность в своих силах. Если не установить причины отставания, то оно может приобрести хроническую форму и разрастись из неуспеваемости по одному предмету в стойкую общую неуспеваемость.

Анализ педагогического опыта, данных свидетельствуют, что школьные трудности в школьном возрасте могут привести к проявлениям тревожности или, даже, в наиболее тяжелых случаях — к развитию школьного невроза. Неквалифицированные действия взрослых вызывают негативные эмоции и противодействия обучающихся. Поэтому в процессе коррекционной и профилактической работы необходимо постоянно осуществлять тесный контакт со всеми педагогами, работающими в классе, родителями учащихся; обсуждать трудности и определять пути их преодоления. Коррекционная и профилактическая работа должна строиться с учетом целостного подхода к воспитанию и развитию личности ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. В организации работы по психолого-педагогической коррекции необходимо учитывать: индивидуально-психологические и возрастные особенности обучающихся; создание зоны ближайшего развития личности.

Проблема возникновения неуспеваемости у каждого отдельного ученика своеобразна и связана как с индивидуальными чертами его личности, так и особенностями его взаимодействия с окружающей средой. Особенности учебной деятельности детей и связанные с ней характерные черты их способности к обучению имеют специфику на разных этапах обучения, однако важным является изучение факторов неуспеваемости учащихся именно в начальной школе, где закладываются основы знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения.

Исследователи отмечают, что для успешного преодоления трудностей обучения, в первую очередь, необходимо знать их источники, то есть причины возникновения трудностей, а эти результаты определяют дальнейшую коррекционно-развивающую работу психолога и педагога. В реализации этой задачи существенную помощь оказывают результаты психодиагностических исследований. Опыт свидетельствует, что педагог хорошо знает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, добивается лучших результатов в учебно-воспитательном процессе. В психолого-педагогической литературе есть ряд классификаций школьников, которые не успевают в обучении, в основу которых были положены следующие признаки: качества мыслительной деятельности, мотивы обучения, навыки учебного труда, работоспособность, особенности физического развития, эмоционально-волевой характеристики личности, фонд действующих знаний и тому подобное.

Осуществленная нами исследовательская работа имела целью изучение причин отставания младших школьников  в освоении школьных программ. Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ п. Эгвекинот», Всего в исследовании участвовали 20 обучающихся 3 класса в возрасте 9-10 лет.

Опытная работа проводилась три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап позволил выявить группу учащихся с низким уровнем овладения основной программы, с которыми была организована работа по коррекции низкой успеваемости в обучении. На контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, по итогам диагностики выявлена положительная динамика по всем критериям успешности обучения у детей экспериментальной группы.

Проанализировав психологические особенности младшего школьного возраста, в качестве рекомендации нами выделены следующие положения, на основе которых необходимо строить работу по  предупреждению школьной неуспеваемости обучающихся: построение результативного содержания обучения, обеспечения возможности его гибкого изменения; обеспечение возможности индивидуализации процесса обучения, его содержания и педагогического воздействия; формирование у учащихся прочных действующих знаний и развитие на их основе умений и навыков практической деятельности; активизация учащихся, обеспечение их самостоятельности в получении знаний; максимальная реализация творческого потенциала педагога и ученика.

Анализ опыта по предупреждению  трудностей в обучении позволяет сделать вывод, что исправить их исключительно педагогическими методами невозможно. Анализ работы учителей, которые достигали прекрасных результатов в преодолении академической неуспеваемости обучающихся, убедительно свидетельствует о том, что рядом с применением абсолютно разных методов обучения, они всегда (осознанно или чаще даже неосознанно) широко использовали методы психологического воздействия на своих воспитанников.

По итогам теоретического анализа литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что возникновение трудностей в обучении зависят от уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. По нашему мнению, успеваемость учебной деятельности младших школьников в большей степени зависит от учебной мотивации, чем от показателя общего интеллектуального развития.

Необходимыми условиями преодоления отставания в освоении школьной программы младших школьников является учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, учет социально-познавательного опыта детей данного; позитивная эмоциональная настроенность участников образовательного процесса; органическое включение элементов внеурочной деятельности в образовательный процесс; сотрудничество и сотворчество учителя и учеников. Для этого важно то, чтобы в процессе любой деятельности между учителем и учеником развивалось субъект-субъектное взаимодействие, необходима познавательная, исследовательская работа. Значимым выступает наличие здорового психологического климата в классе, соблюдение организационных, дидактических, воспитательных, психологических, гигиенических требований.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Акишева, А.К. Причины отставания младших школьников в освоении школьной программы / А.К. Акишева, А.М. Карамеңди // Наука и реальность. – 2021. – № 2 (6). – С. 243-245.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2013. – 400 с.
3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2018. – 200 с.
4. Гаджибалаева, Э.Г. Неуспеваемость младших школьников в психолого-педагогической литературе / Э.Г. Гаджибалаева // Universum: психология и образование. – 2021. – № 3 (81). – С. 18-19.
5. Гаджибалаева, Э.Г. Причины неуспеваемости младших школьников / Э.Г. Гаджибалаева // Academy. – 2020. – № 7 (58). – С. 69-70.
6. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. – М.: Просвещение, 2010. – 380 с.
7. Гельмутдинова, Г.Г. Изучение и обобщение педагогического опыта по преодолению причин отставания младших школьников в освоении школьной программы / Г.Г. Гельмутдинова, Г.Ф. Шаймуратова, Г.Ф. Шабаева // В сборнике: Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук. – 2021. – С. 31-34.
8. Гладкова, О.Н. Личностные особенности и успеваемость младших школьников в связи с эмоциональными отношениями в семье / О.Н. Гладкова // В сборнике: Ярмарка научно-практических инициатив студентов: материалы XV городской научно-практической конференции. – 2018. – С. 31-33.
9. Глебов, В.Е. Проблема неуспеваемости школьников младшего возраста / В.Е. Глебов, М.А. Лаптева, А.А. Шестакова // В сборнике: Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники. – 2019. – С. 35-38.
10. Городиская, Т.Р. Проблема школьной неуспеваемости в психологии и педагогике / Т.Р. Городиская // В сборнике: Юридическая наука в XXI веке: актуальные проблемы и перспективы их решений. – 2021. – С. 174-175.
11. Деревянко, Ю.П. Особенности мотивации учения младших школьников как условия преодоления отставания в обучении младших школьников / Ю.П.Деревянко, Т.Р. Кузьменко // В сборнике: Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход. – 2020. – С. 42-49.
12. Деревянко, Ю.П. Особенности мотивации учения младших школьников с отставанием в обучении / Ю.П. Деревянко, А.В. Лихачева // В сборнике: Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход. – 2020. – С. 49-55.
13. Дувалина, О.Н. Причины неуспеваемости учащихся младших классов / О.Н. Дувалина, Е.А. Карачун // Colloquium-journal. – 2019. – № 8-4 (32). – С. 73-75.
14. Закинов, Э.Ю. Основные факторы успеваемости и неуспеваемости в учебе / Э.Ю. Закинов // В сборнике: Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. – 2019. – С. 423-429.
15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2016. – 414 с.
16. Игнатенко, М.В. Профилактика и коррекция трудностей в обучении у младших школьников / М.В. Игнатенко // Проблемы современного педагогического образования.– 2019. – № 63-2. – С. 199-202.
17. Иманова, А.В. Предупреждение неуспеваемости / А.В. Иманова // Вестник научных конференций. – 2019. – № 12-2 (52). – С. 62-64.
18. Исаева, Т.В. Индивидуально-типологические особенности личности младших школьников с разным уровнем успеваемости / Т.В. Исаева, А.И. Коротаева // В сборнике: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании. – 2019. – С. 200-201.
19. Кабалина, О.И. Психолого-педагогическая профилактика неуспеваемости в начальной школе / О.И. Кабалина, И.Н. Бойко, К.Д. Казанкина // В сборнике: Тенденции, перспективы и приоритеты развития социально-гуманитарного знания. – 2019. – С. 70-73.
20. Кабулова, Г.К. Проблема школьной неуспеваемости, некоторые пути решения / Г.К. Кабулова // Гуманитарный трактат. – 2018. – № 36. – С. 4-7.
21. Кисловская, В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых / В.Р.Кисловская. – Алма-Ата: Мектеп, 2015. – 29 с.
22. Колесниченко, А.А. Причины неуспеваемости современных школьников / А.А. Колесниченко, Ю.О. Петрова, А.В. Полковникова // В сборнике: Цифровое общество в контексте развития личности. – 2018. – С. 141-143.
23. Конарова, А.С. Психология неуспевающих учащихся / А.С. Конарова // В сборнике: Российская наука в современном мире. – 2020. – С. 126-128.
24. Королькова, Е.С. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема / Е.С. Королькова, О.В. Натарова // В сборнике: Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта: актуальные вопросы и пути их решения. – 2021. – С. 74-78.
25. Крылова, Ю.А. О причинах школьной неуспеваемости и некоторых приемах ее коррекции / Ю.А. Крылова // В сборнике: Перспективы развития математического образования в Твери и Тверской области. – 2018. – С. 98-103.
26. Кузьменко, Д.О. Проблемы школьной неуспеваемости / Д.О. Кузьменко // В сборнике: Наука и молодежь: новые идеи и решения. – 2018. – С. 345-350.
27. Кузьминов, Н.Н. О психологических причинах неуспеваемости младших школьников и путях их преодоления / Н.Н. Кузьминов, К.П.Кочеткова // В сборнике: Наследие Н.К. Крупской и современность. – – С. 562-567.
28. Кусепов, Р.Р. Исследование внимания детей с трудностями в обучении / Р.Р. Кусепов // В сборнике: Человеческий капитал как фактор инновационного развития общества. – 2020. – С. 144-146.
29. Лалазарян, Г.Б. Неуспеваемость, ее основные компоненты и причины их проявления / Г.Б. Лалазарян, Р.Н. Азарян // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования. – 2018. – С. 78-81.
30. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2018. – 352 с.
31. Лидер, О.И. Причины неуспеваемости школьников / О.И. Лидер // Наука через призму времени. – 2019. – № 6 (27). – С. 177-179.
32. Литвинова, А.Г. Причины неуспеваемости ребенка в школе / А.Г.Литвинова, Г.К. Антошечкина // В сборнике: Студенческие научные достижения. – 2019. – С. 138-141.
33. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н.П. Локалова. – М.: Ось-89, 2016. – 144 с.
34. Лукьянова, М.В. Психологические особенности и причины неуспеваемости школьников / М.В. Лукьянова // Вестник СевероКавказского гуманитарного института. – 2017. – № 4. – С. 280-285.
35. Манджиева, Д.С. Причины неуспеваемости школьников и пути их преодоления / Д.С. Манджиева // В книге: Молодежь — Барнаулу. – 2020. – С. 545-546.
36. Мансурова, С.И. Проблема школьной неуспеваемости / С.И. Мансурова // В сборнике: Научные исследования молодых учёных. – 2021. – С. 173-175.
37. Мешкова, Г.А. Мнение ученых на психолого-педагогические причины неуспеваемости школьников / Г.А. Мешкова // Студент. Аспирант. Исследователь. – 2018. – № 6 (36). – С. 235-239.
38. Милицына, С.К. Преодоление школьной неуспеваемости / С.К. Милицына // Молодой ученый. – 2018. – № 45 (231). – С. 262-264.
39. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2012. – 656 с.
40. Набиева, М.М. Основы изучения трудностей в обучении младших школьников / М.М. Набиева // В сборнике: Проблемы и перспективы развития России: Молодежный взгляд в будущее. – 2018. – С. 110-113.
41. Недоступенко, Т.Г. Причины неуспеваемости младших школьников / Т.Г. Недоступенко, И.В. Переверзева, О.П. Ковалева // В сборнике: Повышение конкурентоспособности отечественной науки: стратегии, технологии, модели. – 2020. – С. 85-87.
42. Нуркенова, А.С. Понятие, виды и причины школьной неуспеваемости / А.С. Нуркенова // Калининградский вестник образования. – 2021. – № 3 (11). С. 85-91.
43. Нуркенова, А.С. Проблема школьной неуспеваемости в отечественной и зарубежной литературе / А.С. Нуркенова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2021. – № 3 (57). – С. 230-234.
44. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. – М.: Сфера, 2013. – 240 с.
45. Осолодкова, Е.В. Анализ причин неуспеваемости младшего школьника / Е.В. Осолодкова // В сборнике: Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения. – 2019. – С. 481-484.
46. Перышков, С.А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с трудностями в обучении / С.А. Перышкова, А.Ю. Шипилина // В сборнике: Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики. – 2019. – С. 153-156.
47. Петреченко, А.А. Причины отставания младших школьников в освоении образовательной программы по математике / А.А. Петреченко // Студенческий. – 2021. – № 39-2 (167). – С. 54-57.
48. Пешкова, В.В. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема современного образовательного пространства / В.В. Пешкова // В сборнике: Молодежный научный форум. – 2020. – С. 27-31.
49. Рахманова, Д.З. Некоторые психолого-педагогические факторы неуспеваемости детей младшего школьного возраста / Д.З. Рахманова // Вестник Таджикского национального университета. – 2018. – № 6. – С. 251-254.
50. Реймер, М.В. Анализ понятия «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе / М.В. Реймер, А.А. Забродина // Научный альманах. – 2018. – № 4-2 (42). – С. 65-70.
51. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2019. – 420 с.
52. Руденко, А.И. Трудности в обучении младших школьников / А.И.Руденко // Вестник магистратуры. – 2018. – № 12-4 (87). – С. 114-115.
53. Савтюк, К.А. Проблемы школьной неуспеваемости / К.А. Савтюк // В сборнике: World science: problems and innovations. – 2018. – С. 361-363.
54. Севанян, Е.Р. Исследование проблемы неуспеваемости младших школьников / Е.Р. Севанян // Педагогическое образование. – 2020. – Т. 1. – № 1. – С. 33-38.
55. Соколова, Л.В. Причины и формы школьной неуспеваемости / Л.В.Соколова // В книге: Актуальные вопросы коррекционной педагогики и специальной психологии. – 2017. – С. 37-40.
56. Старкова, Т.Н. Причины и пути преодоления неуспеваемости / Т.Н.Старкова // В сборнике: Современная образовательная среда: теория и практика. – 2020. – С. 43-46.
57. Стороженко, Г.В. Трудности, возникающие в первый год обучения младших школьников, пути их преодоления в преемственности дошкольного и начального образования / Г.В. Стороженко // В сборнике: Преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления. – 2018. – С. 227-232.
58. Тагирова, Э.Р. Причины возникновения неуспеваемости у учащихся начальной школы и пути её преодоления / Э.Р.Тагирова, М.Ю. Умрзакова // Modern Science. – 2019. – № 9-2. – С. 203-206.
59. Трофимова, М.А. Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости обучающихся младшего школьного возраста / М.А. Трофимова // В сборнике: XXII Всероссийская научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. – 2020. – С. 493-497.
60. Узденова, И.А. Педагогические условия преодоления школьной неуспеваемости / И.А. Узденова // В сборнике: Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее. – 2018. – С. 245-247.
61. Хатагова, Е.Р. К проблеме исследования психологических причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста / Е.Р. Хатагова // В сборнике: Исследование путей развития научно-технического потенциала общества в стратегическом периоде. – 2020. – С. 227-228.
62. Хмуровская, В.О. Особенности учебной мотивации и их влияние на успеваемость младших школьников / В.О. Хмуровская // Форум молодых ученых. – 2019. – № 5 (33). – С. 1310-1317.
63. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – М.: Педагогика, 1977.  – 120 с.
64. Чикова, И.В. К вопросу школьной неуспеваемости и её детерминированности / И.В. Чикова // В сборнике: Теоретические и практические аспекты современной науки. – 2018. – С. 269-272.
65. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2017. – 360 с.

---

1  2  3