Электронная образовательная среда как основа самообразовательной деятельности обучающихся

1 2 3

---

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Суть и формы, приемы, методы педагогической поддержки
1.2 Понятие  са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся
1.3 Сре дства  подде ржки ра звития са мообра зова те льной де яте льности
2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1 Эле ктронна я обра зова те льна я сре да  ка к сре дство достиже ния новых обра зова те льных ре зульта тов
2.2 Сре дства  информа тиза ции обра зова ния
3 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
3.1 Ме тодика  иссле дова ния
3.2 Организация педагогической поддержки развития самообразовательной деятельности обучающихся на основе средств информатизации
3.3 Ка ле нда рь ме роприятий по ра звитию са мообра зова те льной де яте льности на  основе  сре дств информа тиза ции для СПО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

 

Модернизация системы образования Российской Федерации выдвинула на первый план проблему подготовки молодого поколения к существованию в условиях быстрого обновления информации и необходимости самостоятельного регулярного обновлении знаний. Информационные технологии в данном случае являются не только инструментом в самообразовательной деятельности обучающихся, но и предлагают возможность самостоятельного планирования курса обучения с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, для самостоятельного формирования базовых практических навыков, личностного роста, профессионального успеха и востребованности будущего специалиста. Но, даже не смотря на это важна педагогическая поддержка, особенно в системе среднего профессионального образования и информатизации образования.

Совершается распределение просветительных форм, а информационные сведения представляются в форме главного элемента обучения и кроме того самообразования. Информатизация образования содействует подготовке учащихся к жизни и высокопрофессиональному труду в новых общественных условиях, внедрению отечественного образования в мировую образовательную систему. Но кроме того обуславливается необратимостью и присутствием социальных и культурных преград на пути информатизации образования.

Значимость решения проблемы содействия формированию самообразовательной работы обучающихся определена возникшими социальными и экономическими преобразованиями, модернизационными процессами в образовании, актуализацией идеи непрерывного образования. Быстрые темпы приобретения знаний в современном обществе, ограниченная способность человека понимать их, привели к острой необходимости поиска способов максимального развития способности обучающегося к саморегуляции и самообразованию. Этот подход предполагает рассмотрение обучающегося в динамике его личностного развития, личностного совершенствования и самоопределения в различных сферах самореализации. При этом образовательная система адаптируется не только к потребностям государства (реализация социального заказа), но и к повышающимся образовательным, социальным, культурным и духовным потребностям личности обучающегося. Эти положения существенно меняют роль и место образования в современном мире, определяют качественно новые цели и содержание  профессионального образования. Это позволяет нам подчеркнуть, что исследуемая нами тема относится к категории наиболее актуальных.

Е.А. Кашина отмечает, что требования к навыкам обучающихся изменились, поскольку важно не только читать, писать и считать, но и уметь организовывать ресурсы данных, сотрудничать, собирать, оценивать и использовать информацию [28]. Система образования должна обеспечить обществу безопасный переход в цифровую эпоху с упором на рост производительности, новые типы труда, потребности человека, что возможно за счёт включения всех слоев населения в образовательный процесс, построения индивидуальных маршрутов обучения, управление собственными результатами обучения, виртуальная и дополненная реальность [36].

Изменения, внесенные в систему среднего профессионального образования, направлены на предотвращение противоречий в существующем спектре предоставляемых образовательных услуг и потребностикомпаний в мобильных и конкурентоспособных специалистах новейшей подготовки, что напрямую формирует потребность в таких важных личностных качествах, как независимость и стремление к непрерывному  самообразованию.

Педагогическая поддержка обучающегося интегрирована в процессы самостоятельного обучения и работы, личностного развития и самовоспитания. В  профессиональном обучении она может осуществляться в области руководства научными исследованиями обучающихся, в области размышлений о самоопределении в жизни, в области межличностного взаимодействия и способов самореализации. Педагогическая поддержка сфокусирована на сотрудничестве с обучающимсяв процессе его саморазвития. Предметом поддержки выступает выявление, совместно с обучающимся его интересов, целей, возможностей и средствпреодоления препятствий, мешающих ему сохранять свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в вопросах обучения, самообразования и самовоспитания.

Педагогическая поддержка выступает как часть целостной системы образования, наравне с обучением и воспитанием. В системе образования педагогическая поддержка представляет собой практику, цель которой — предупреждение индивидуальных проблем обучающегося или своевременная помощь в разрешении таковых проблем. Субъектами такой деятельности при этом выступают профессионалы — педагоги образовательной организации [6].

Разрешение проблемы развития умений самообразовательной деятельности обучающихся сопряжено с поиском средств информационных технологий. Т.к. именно информационные технологии берут на себя функции преподавателя, дают возможность осуществить оценку совершённых обучающимися действий, испытать инструкции по решению поставленных проблем.

Вопросами организации самообразовательной деятельности обучающихся занимались С.И. Архангельского, И.Б. Котовой, Г.Н. Серикова, Л.В. Теплых, а также В.И. Андреева, В.П. Беспалько, Г.С. Закирова, И.Л. Наумченко и др.

Объект исследования: Педагогическая поддержка самообразовательной деятельности обучающихся.

Предмет исследования: Средства информатизации образования, как основа самообразовательной деятельности обучающихся.

Цель исследования: Рассмотреть методы педагогической поддержки самообразовательной деятельности обучающихся на основе средств информатизации образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретический материал с целью уточнения таких понятий как: педагогическая поддержка, самообразовательная деятельность, средства информатизации образования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты осуществления педагогической поддержки самообразовательной деятельности.
3. Рассмотреть теоретические аспекты использования электронной образовательной среды при организации самообразовательной деятельности обучающихся.
4. Разработать календарь мероприятий по развитию самообразовательной деятельности на основе средств информатизации.

Гипотеза исследования: Педагогическая поддержка при использовании средств информатизации образования способствует развитию самообразовательной деятельности обучающихся.

Методы исследования: анализ, структурирование и обобщение материала, опрос.

База исследования: учебные заведения СПО Амурской обл. (г.Благовещенск, г. Белогорск)

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

1.1 Суть и формы, приемы, методы педагогической поддержки

 

Теоретические основы педагогической поддержки были разработаны и обоснованы группой ученых во главе с О.С. Газманом в 90-х годах 20 века. Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [15]. Педагогическая поддержка личностно ориентирована, в её основе лежит индивидуальное отношение к обучающемуся. Преподаватель призван вместе с обучающимся выявить интересы последнего; он поддерживает и помогает развитию личности.

Часто педагогическая поддержка означает работу квалифицированного преподавателя по оказанию профилактической и быстрой помощи обучающимся в решении личных проблем, которые могут быть связаны как с физическим, так и с психическим благополучием, а также с общением, успешным продвижением в учёбе, с жизненным и профессиональным самоопределением [2].

О.С. Газман и Н.Б. Крылова разделяли такие понятия, как «воспитание» и «поддержка», относили их к разным направлениям педагогической деятельности, наделив каждую своими задачами и тактикой: они связывали воспитание с задачами социализации, поддержку — с индивидуализацией, так как поддержка всегда исходит из готовности обучающегося к собственным действиям и самостоятельному выбору [17].

Как отмечает О.С. Газман, смысл педагогической поддержки — привить самооценку собственных действий, интересов, целей, понимание своего достоинства [16]. Результат воспитания — приобщение обучающегося к общему и должному, к вечным ценностям, а следствием педагогической поддержки является понимание и осмысливание обучающимся особых черт характера, навыков (физических, интеллектуальных, а также нравственных) и их использование в жизни. Обучающийся сам находит ответы на вопросы «кем я должен быть», «как жить именно мне». Более того, такая поддержка — это не то же самое, что воспитание: она отличается тем, что здесь категорически недопустимы манипуляции. Поэтому преподаватель должен использовать соответствующие технологии воспитания, должен отказаться от жестких форм авторитарной педагогики: нравоучения, репрессий, прямого принуждения, нетерпимости к недостаткам и ошибкам, публичных проработок, звонков родителям, оперирования мнением друзей, требования безоговорочного послушания, а также различных уловок преподавателей при попытке некорректными способами узнать что-либо обучающемся [33].

Между тем, в сознании большинства людей, включая преподавателей и родителей, хороший учитель — это строгий, но взыскательный авторитет. В благоприятной ситуации поддержки обучающийся может стать еще более уязвимым и восприимчивым к фальши и жестокости. Именно поэтому необходимо последовательно противопоставлять педагогику поддержки и педагогику воздействия.

Их первое принципиальное отличие состоит в том, что преподаватель в процессе поддержки ставит цели по углублению сотрудничества и самоопределения и на этой основе решает проблему изменения или развития определенных личностных качествах. Педагогический цели достигаются не напрямую, а косвенно, без душевных ссадин и травм для обучающегося, то есть мягко. Обучающийся может даже и не заметить такой поддержки, так как весь погружен в ситуацию налаживания сотрудничества и принятия решения. В процессе организации совместной деятельности и диалога преподаватель меняется сам и в этом — лучшие гарантии взаимной выгоды от их общения [18].

Педагогическая поддержка реализуется как оказание педагогической помощи личности в моменты затруднений, педагогическая коррекция неблагоприятных для личностного роста условий среды, дополнение действующих на сотрудника средовых факторов личностно-развивающими [35].

В педагогической науке существуют различные трактовки понятия педагогической поддержки как у зарубежных, так и отечественных исследователей. Так:

• в Австралийской педагогической школе педагогическая поддержка рассматривается как помощь и содействие личности в положительных изменениях (G.Kirkup, L. Taylor, 1996);
• английские ученые педагогическую поддержку рассматривают как опекунство, помощь в ситуации выбора (D.Bailey, J. Moore, 1989; S. Fletcher, C. Mullen, 2012);
• голландские исследователи в сущность педагогической поддержки вкладывают психолого-педагогическую помощь обучающемуся в учебном процессе и профессиональном выборе (N.Dodde, 2001; K. Damm, 2004);
• американские исследователи-педагоги под педагогической поддержкой понимают психолого-педагогическое консультирование (L.Melton, R. Sternberg, 1997) [35].

В российской педагогической науке идея педагогической поддержки раскрывается через осуществление специально организованной педагогической работы, направленной на развитие способности обучающегося самостоятельно продуктивно решать возникающие жизненные проблемы, когда сам обучающийся становится субъектом в отношении сложностей своей жизни и деятельности [16]. Педагогическая поддержка характеризуется как:

• вид профессиональной деятельности педагога (начальника, наставника), ориентированной на взаимодействие с обучающимися в процессе оказания им поддержки в личностном становлении и развитии, принятии решения об избираемой деятельности и самоутверждения в ней (М. И. Губанова, Л. Г. Тарита);
• помощь воспитаннику в его личностном росте, установка на эмпантийное понимание обучающегося, на открытое общение (И. О. Карелина, Н. Л. Коновалова, Н. Г. Осухова);
• система деятельности педагога, направленная на приобщение обучающегося к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (В. А. Айрапетова, А. В. Мудрик, Т. Г. Яничева);
• как поддержка и развитие субъектности личности (Е. В. Бондаревская, А. В. Золотарев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) [35].

Отечественная наука рассматривает педагогическую поддержку в русле гуманистической парадигмы и характеризует как технологию организации личностного взаимодействия педагога и обучающегося (воспитателя и воспитанника; наставника и подшефного; начальника и подчиненного); процесс создания благоприятных комфортных условий для личностного развития; технологию воспитывающего обучения [32].

Педагогическая поддержка предусматривает определение интересов обучающегося, выявление способов преодоления затруднений в совместной деятельности педагога и обучающегося и активность последнего в выборе оптимальных путей и средств решений по выходу из затруднительной ситуации [10]. При этом субъектом средообразования (конструирования ситуации личностного саморазвития) выступает не только педагог, но и сам обучающийся, однако такое построение образовательного и профессионального пространства в настоящее время затруднено в связи с комплексом объективных и субъективных факторов.

В самом общем виде целевые ориентиры педагогической поддержки процесса саморазвитияличности можно представить следующим образом:

1. Актуализировать у личности потребности в самопознании,открытии и постижении многообразных сторон своего «Я», в создании егоцелостного, непротиворечивого, уникального образа.
2. Содействовать обнаружению и осмыслению обучающимисяпроблем, с которыми они сталкиваются в образовательном процессе и жизни,научить находить факторы их разрешения в самих себе.
3. Помочь обучающимся осознать цели и перспективы саморазвития,освоить способы самопознания и саморегуляции, содействовать адекватномуразрешению противоречий между целями и средствами их достижения,стремлениями и возможностями.

Эти общие цели наполняются конкретным содержанием взависимости от возраста воспитанников. В учреждениях высшегообразования учащаяся молодежь обладает подлиннымивозможностямисамоутверждения во всех сферах жизнедеятельности. Основные задачипедагогической поддержки саморазвития личности в студенческомвозрастесвязаны с созданием условий для становления индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности специалистов, развитием ихсамосознания как высоко духовной, нравственной личности, гражданина своего Отечества.

Концептуальные позиции педагогической поддержки саморазвития обучающихсяопределяются в опоре на идеи, ценности, постулатыличностно ориентированной педагогики. Личностно-ориентированныйподход сформировался на основе обобщения и практического воплощенияидей философской и педагогической антропологии, гуманистическойпсихологии и педагогики.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучающегося как субъекта собственной жизни и культуры. Методологическими регулятивами данного подхода являются следующие принципы:

1. Принцип самоактуализации — создание условий, побуждающих обучающихся к познанию, анализу и оценке, развитию и проявлению своих природных и социальных качеств, интеллектуальных, коммуникативных, предметно-практических, физических и духовных возможностей.
2. Принцип культурной самоидентификации (самопринятия) — создание условий, способствующих осознанию и принятию обучающимися своей индивидуальности как носителя определенной культуры в определенных ее формах. Современный человек характеризуется освоением общечеловеческих ценностей, креативностью деятельности, поиском творческих решений, автономным и саморегулируемым поведением.
3. Принцип субъектности — создание условий, способствующих становлению у личности способности автономного (самостоятельного и ответственного) поведения в различных видах деятельности и взаимодействия. Субъектность проявляется в самомотивируемой, самоорганизуемой и саморегулируемой деятельности (взаимодействии, общении). Осознание себя как причины (я — причина всего, что со мной происходит) своих успехов и неудач — главный показатель субъектности.
4. Принцип выбора — создание условий, позволяющих личности проявить свою избирательность в целях, содержании, формах и методах организации педагогического процесса, в моделях и программах поведения,отрефлексировать причины и последствия сделанного выбора.
5. Принцип диалогизации — включение обучающихся в многообразные формы диалога на рефлексивной основе. Диалог как основная форма отношений в процессе воспитания культуры самопознания и саморегуляции личности.
6. Принцип творческой активности — включение обучающихся в систему деятельностей и отношений с неполными данными, требующих открытия субъективно (объективно) нового, неизвестного. В поисках этого неизвестного учащийся обнаруживает «сильные» стороны своей личности, что и обеспечивает их развитие. Отсюда творчество становится основной формой самопознания, самораскрытия и самореализации своего «Я», своего природного предназначения, условием конструктивного самоутверждения.
7. Принцип успеха — создание и закрепление ситуации успеха в различных видах деятельности для каждого студента. Достижение и переживание успеха способствует формированию у него позитивного самоотношения, побуждает к дальнейшей работе по саморазвитию своего«Я».
8. Принцип дове рия и подде ржки — отка з от а вторита рного поха ра кте ру обра зова те льного проце сса  и руководство це нностями ве ры в обуча юще гося, дове рия к не му, экзисте нциа льного обще ния, подде ржки е гостре мле ния быть успе шным на столько, на сколько он сможе т са м.

Соде ржа ние  пе да гогиче ской подде ржки са мора звития соста вляют:

• духовные  це нности, позволяющие  ощутить и осмыслить личностную зна чимостьса моа ктуа лиза ции че лове ка ;
• обра з «Я», Я-конце пция взросле юще й личности;
• мотивы са мора звития;
• зна ние  ме тодов, прие мов, те хник са мопозна ния иса море гуляции, уме ние  их приме нять в проце ссе  строите льства  собстве ннойличности.

Де яте льностный компоне нт пе да гогиче ской подде ржки. Са мора звитие  личности може т осуще ствляться че ре з:

• многообра зные  формы диа лога  с другим (выда ющие ся пе рсона лии, ге роями художе стве нного произве де ния, иде а лом дляподра жа ния, пе да гога ми, родите лями, све рстника ми, с са мим собой и т.д.);
• ре фле ксию связи проце сса  и ре зульта тов де яте льности, вза имоде йствия, обще ния, отноше ний с особе нностями свое й личности (це нностями, мотива ми, пре дпочте ниями, успе шным или отрица те льнымопытом, способностями, привычка ми и т.д.);
• а на лиз своих успе хов и не уда ч в де яте льности, обще нии, вза имоде йствии и их причин;
• оце нку и ха ра кте ристику ка че стве нных прира ще ний во все хструктурных компоне нта х личности;
• сра вне ние  се бя «вче ра шне го» и «се годняшне го» (своих инте ре сов, зна ний, уме ний) в конкре тных ситуа циях жизне де яте льности;
• сопоста вле ние  мне ния о се бе  других люде й с собстве ннымипре дста вле ниями о се бе .

Оце ночный компоне нт пе да гогиче ской подде ржки. Отсле жива ть дина мику са мора звития личности можно по сле дующим пока за те лям:

• инте ре с к проце ссу са мора звития;
• уме ние  получа ть не обходимую информа цию о се бе  в ситуа цияхде яте льности, вза имоде йствия, обще ния;
• уме ние  ре гулирова ть свои состояния и упра влять собой в ситуа цияхде яте льности, вза имоде йствия, обще ния;
• уме ние  ра зра ба тыва ть програ ммы са мосове рше нствова ния, са мора звития и ре а лизова ть их;
• уме ние а да птирова ться к ре а льным условиям;
• уме ние  фиксирова ть фа кт пробле мности, а на лизирова ть е е  причины,на ходить (иска ть) пути е е  ре ше ния;
• способность к отве тстве нному принятию ре ше ния в ситуа циивыбора ;
• готовность к сотрудниче ству [57].

Пе да гогиче ска я подде ржка  включа е тся в проце ссы обуче ния и са мостояте льной ра боты, са мора звития и са мовоспита ния и являе тся ка на лом пе ре да чи культурных норм, основа нных на  косве нном контроле . В обра зова те льном учре жде нии это може т осуще ствляться в обла сти руководства  на учными иссле дова ниями обуча ющихся, в обла сти ра змышле ний о са моопре де ле нии в жизни, в обла сти ме жличностного вза имоде йствия и форм са море а лиза ции. Подче ркне м, что это ме тоды, которые  за кла дыва ются в уче бный проце сс и ре а лизуются вовре мя уче бных за нятий.

1. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкивнутригрупповых уче бных вза имоде йствий, с помощью которых подде ржива е тсяположите льный эмоциона льный на строй, ра ботоспособность и уве ре нность в успе хе  ка ждого обуча юще гося и уче бной группы в це лом, достига е тся высокий уче бный ре зульта т:

• ме тод внутригрупповой ме жличностной подде ржки;
• ме тод поощре ния внима ния к успе ху ка ждого уча стника  уче бной группы;
• ме тод групповой ре фле ксии уче бного ре зульта та  и способов ра боты, ка к ка ждого обуча юще гося, та к и уче бной группы в це лом;
• ме тоды «ра зогре ва » и «на стройки».

2. Ме тоды, поощре ния са мопозна нияи са мона блюде ния, подде ржива ющие  са моа на лиз:

• ме тод са мона блюде ния в проце ссе  выполне ния уче бных за да ний;
• ме тод са моа на лиза  собстве нных стра те гий обуче ния и уче бных вза имоде йствий с одногруппника ми и пре пода ва те лями;
• ме тод са мооце нки личных и обра зова те льных ре зульта тов;
• ме тоды са моорга низа ции уче бной де яте льности и жизни в це лом.

3. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкиорга низа торских способносте й и чувства отве тстве нности:

• ме тод поруче ния упра вле ния групповым прое ктом;
• ме тод «творче ского выполне ния за да ния»;
• ме тод построе ния кома нды;
• ме тод обсужде ния «зон отве тстве нности».

4. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкиэмоциона льно-нра встве нной сфе ры:

• ме тод са моа на лиза  и са море гуляцииэмоциона льных состояний;
• ме тод «ше ринга » (обме на  чувства ми);
• ме тоды призна ния и принятия;
• ме тоды ре ла кса ции.

5. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкиличностной позиции и са моопре де ле ния:

• групповое  инте рвью, проявляюще е  позиции уча стников;
• ме тод са мокорре кции позиции уча стников группового обсужде ния;
• ме тод моде лирова ния ситуа ции це нностного выбора  и са моопре де ле ния.

6. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкира звития инте лле ктуа льных способносте й:

• «мозговой штурм»;
• «сокра тиче ска я бе се да »;
• ме тод сине ктики;
• за да чный ме тод;
• де лова я игра ;
• диспут и др.

7. Ме тоды пе да гогиче ской подде ржкиса мора звития коммуника тивных способносте й:

• ме тод вза имообуче ния;
• группова я дискуссия;
• ме тоды ра боты в ма лых группа х;
• ме тоды дра ма тиза ции и др. [24].

На  основе  ра зра бота нной О.С. Га зма ном компле ксной стра те гии пе да гогиче ской подде ржки ка к формы спе циа льной пе да гогиче ской де яте льности выде ляют сле дующие  та ктики ре а лиза ции: «за щита », «помощь», «соде йствие » и «вза имоде йствие » [15].

Ра ссмотрим та ктиче ские  прие мы те хнологии пе да гогиче ской подде ржки, которые  може т использова ть пре пода ва те ль в за висимости от сложности са мостояте льной позна ва те льной де яте льностиобуча юще гося.

Та ктика  за щиты на пра вле на  на  подде ржку обуча юще гося в те х случа ях, когда  не обходимо за щитить е го в сле дующих ситуа циях:

• угроза  жизни и здоровью обуча юще гося;
• не пре одолимые  пре пятствия для обуча юще гося и на ходящие ся вне  зоные го ближа йше го ра звития;
• за пре т, угрозы, оскорбле ния и тре бова ния а гре ссивного ха ра кте ра  состороны боле е  сильных (взрослых, ста рших, све рстников в лидирующих позициях).

Основна я за да ча  пре пода ва те ля в этом случа е  — пре доста вить обуча юще муся бе зопа сное  простра нство для свободного проявле ния позна ва те льной са мостояте льности, блокируя угрозы е го жизни, психиче скому и физиче скому здоровью и достоинству.

Е сли обуча ющийся уве ре н, что е го не  осудят за  свои де йствия или бе зде йствие , е сли он не боится быть а ктивным в свое йде яте льности, то можно сде ла ть вывод, что пре пода ва те ль смог гра мотно приме нить пе да гогиче скую за щиту.

Основные  ха ра кте ристики ре а лиза ции та ктики «за щита »:

• те куща я позиция обуча юще гося — «же ртва  обстояте льств», ожида юща я, что пре пода ва те ль за щитит от ре а льной угрозы, блокирующе й е го де яте льность и ра звитие ;
• де йствия обуча юще гося: принима е т за щиту, сле дуе т за  пре пода ва те ле м, на де ясьполучить условия, в которых можно де йствова ть;
• де йствия пре пода ва те ля: за щища е т обуча юще гося от того, кто объе ктивно сильне е ,от не пре одолимых пре пятствий или от угроз е го жизни и здоровью;
• позиция пре пода ва те ля — «пе да гогиче ска я а двока тура » (в случа е , когда  де яте льность обуча юще гося блокируе тся не га тивным отноше ние м к не му) или «буфе р» (стоит ме жду обуча ющимся и обстояте льства ми, принима я на  се бя ча сть уда ра ).

Та ктика  помощи на пра вле на  на  подде ржку обуча юще муся в ситуа циях, когда  он не  ве рит в се бя. Основна я за да ча  пре пода ва те ля в да нном случа е  — все лить в не го уве ре нность, созда ть эмоциона льно комфортные  условия и а ктивизирова ть е го де йствия в этой сре де . Е сли обуча ющийся убе ждён, в том, что он многое  може т сде ла ть са м, е сли он буде т а ктивно ре ша ть свою пробле му, то пре пода ва те ль смог гра мотно ока за ть пе да гогиче скую помощь.

Основные особе нности ре а лиза ции та ктики «помощь»:

• те куща я позиция обуча юще гося — потре бите ль, использующий пре пода ва те ля ка к опору в пре одоле нии не га тивного состояния;
• де йствия обуча юще гося: принима е т помощь, сле дуе т за  пре пода ва те ле м, хоче т получить обле гче ние ;
• де йствия пре пода ва те ля: помога е т обуча юще муся спра виться с не га тивным состояние м;
• позиция пе да гога  — вдохновляющий помощник.

Та ктика  соде йствия на пра вле на  на  подде ржку обуча юще гося в те х случа ях, когда  он име е т объе ктивную возможность сде ла ть выбор, но за трудняе тся с ним. Основна я за да ча  пре пода ва те ля в этом случа е  — созда ть условия для ра звития у обуча юще гося уме ний де ла ть выбор, соде йствова ть ра сшире нию е го субъе ктного опыта . С этой це лью пре пода ва те ль пре дла га е т новые  ва риа нты ре ше ния не изве стной е му ситуа ции, а  та кже  сде ржива е т е го сиюминутные  же ла ния де йствова ть, вовле ка я в проце сс осозна ния того, что он хоче т и собира е тся сде ла ть. При этом пре пода ва те ль постоянно инте ре суе тся мне ние м обуча юще гося и отноше ние м к происходяще му. Е сли он получа е т конкре тный опыт де та льной де яте льности по построе нию выбора , е го пове де ния в ситуа ции выбора , е го де йствий по е го ре а лиза ции, способе н ли он взять на  се бя отве тстве нность за  сове рше нный выбор, то можно с уве ре нностью ска за ть, что пре пода ва те ль смог гра мотно ока за ть пе да гогиче ское  соде йствие .

Та ктика  вза имоде йствия на пра вле на  на  подде ржку обуча юще гося в те х случа ях, когда  он готов са мостояте льно ре шить свою пробле му и просит у пре пода ва те ля помощи в ре а лиза ции за дума нного. Основна я за да ча  пре пода ва те ля в этом случа е  — согла сова ть с обуча ющимся осуще ствле ние совме стной де яте льности в поиске  выхода  из трудносте й и ра зде ле ние  отве тстве нности за  ре зульта т на  ра вных. Возможны ра зличные  виды договорного вза имоде йствия обуча юще гося и пре пода ва те ля: «согла ше ние  на  условиях обуча юще гося», «согла ше ние  на  условиях пре пода ва те ля», «договор-компромисс», «договор сотрудниче ство» [14].

Ита к, пе да гогиче ска я подде ржка  — это подде ржива юща я и подта лкива юща я де яте льность пе да гога  в обра зова те льном проце ссе , на пра вле нна я на  обуча ющихся с пробле ма ми в освое нии на выков и уме ний в уче бной де яте льности. Суще ствуют ра зличные  ме тоды подде ржки в за висимости от количе ства  обуча ющихся, форма ми выступа ют та ктики пове де ния в за висимости от ситуа ции.

 

1.2 Понятие  са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся

 

Са мообра зова те льна я де яте льность (СОД) являе тся пре дме том изуче ния многих на ук. Ра ссмотрим основные . Философия — в конте ксте  онтологиче ских ка те горий «бытие », «де яте льность» и др., ка к фе номе н че лове че ской жизне де яте льности (М. М. Ба хтин, Н. А . Бе рдяе в, В. В. Зе ньковский, М. М. Ма ма рда швили, В. С. Соловье в, П. А . Флоре нский, В. С.Швыре в и др.). Культурология —в конте ксте  ста новле ния «че лове ка  культурного», ка к условие  сохра не ния и ра звития культуры, призна к че лове ка  «культурного» (Е . И. Добринска я, Н. Б. Крылова , Е . Виндт и др.). Социология — в конте ксте  пробле м ра звития социума  и свободного вре ме ни че лове ка , ка к не форма льна я обра зова те льна я де яте льность (М. В. Ба шкиров, Г. Е . Зборовский, Г. А . Ключа ре в, Д. Г. Пе ре дня, В. Н. Турче нко, Е . А . Шуклина  и др.). Психология — в конте ксте  пробле м са мора звития че лове ка , ка к соста вна я ча сть са мовоспита ния, са мора звития личности (А . Я. А ре т, А . Г. Кова ле в, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобска я и др.), ка к ре зульта т ста новле ния субъе ктивности (В. И. Слободчиков и др.), ка к сре дство пре дотвра ще ния «профе ссиона льного выгора ния» (Л. М. Митина  идр.). Пе да гогика  — в конте ксте  подготовки субъе кта  к са мостояте льной жизне де яте льности, ка к принцип обуче ния и одна  из е го орга низа ционных форм [5].

Са мообра зова ние  — это когнитивна я де яте льность уча щихся, орие нтирова нна я на  освое ние  дополните льных компе те нций и их а ктуа лиза ции. Это соче та ние  са мовыра же ния личности, физиче ских и духовных сил, творче ства , позволяюще е  индивиду са мора звива ясь, созда ва ть не  только  духовные , но и ма те риа льные  це нности, и обла да юще е  социа льной и субъе ктивной основа те льностью.

Стимула ми для инициа ции мотивов са мообра зова ния выступа ют экзоге нные  де йствия или причинные  фа кторы. С точки зре ния Т.А . Ильиной, мотивы де лятся:

• на  не посре дстве нно побужда ющие  (любовь к пе да гогу, инте ре с на  за нятиях, обширный а рсе на л используе мых сре дств);
• пе рспе ктивно-побужда ющие  (потре бность за нима ться только одним пре дме том, инте ре с к конкре тной де яте льности, же ла ние  за служить похва лу группы). Не га тивные  мотивы (фобии пе ре д учите ле м, ра сстройства  из-за  плохих оце нок) та кже  могут конста тирова ться;
• инте лле ктуа льно-побужда ющие  (же ла ние  получить отве т на  поста вле нные  пробле мы, ге донизм от проце сса  а на литико-синте тиче ской де яте льности и другие );
• социа льно-побужда ющие , включа ющие  долг отве тстве нности, выра ботку мировоззре ния [26].

В связи с этим И.П. Подласый выде лил:

• широкие  социа льные  мотивы, включа ющие  отве тстве нность, долг, социа льную зна чимость уче ния, утве ржде ние  в обще стве , повыше ние  социа льного ста туса ;
• узкие  социа льные  мотивы, к которым они относят высокую должность в будуще м, призна ние  окружа ющих, получе ние  достойного возна гра жде ния за  свой труд;
• мотивы социа льного диа лога , к которым относятся орие нта ция на  па литру способов вза имоде йствия с окружа ющими, утве ржде ние  свое го ре номе  в кла ссе , группе ;
• широкие  когнитивные  мотивы, проявляющие ся в орие нтирова нности на  эрудицию, ре а лизующие  удовле творе ние  от проце сса  уче ния и е го ре зульта тов;
• уче бно-позна ва те льные  мотивы, орие нтирующие ся на  способы добыва ния зна ний, изуче ние  уче бных дисциплин;
• мотивы са мообра зова ния, орие нтирующие ся на  приобре те ние  дополните льных зна ний [40].

Пе да гогиче ские  а спе кты СОД приобре та ют особое  зна че ние  в условиях не пре рывного обра зова ния, когда  обра зова ние  посте пе нно ста новится не отъе мле мой ча стью жизни ка ждого че лове ка , приобре та е т ста тус «сфе ры жизне де яте льности взрослого, включа юще й конте кст культурных достиже ний и многообра зие  видов социа льно-профе ссиона льной де яте льности люде й» [19],понима е тся ка к способ быть взрослым че лове ком [50].

Иссле дова ние  ключе вых те нде нций моде рниза ции систе мы обра зова ния та кими людьми ка к В.М. Филиппов, Ф.С. А вде е в, В.А . Сла сте нин, С.А . Бе ше нков, A .A . Кузне цов, A .M. Новиков, В.В. Се риков и др. пре доста вляе т возможность в приорите тном порядке  при обуче нии спе циа листов опре де лять не  те оре тиче ские  зна ния обуча ющихся, а  приобре те ние  ими опыта  в ре ше нии вопросов и достиже ние  поста вле нных пе ре д собой це ле й. Это пре дусма трива е т пе ре ход от «зна ние вой» к личностно-орие нтирова нной па ра дигме  обра зова ния, на пра вле нной на  формирова ние  и ра звитие  са мообра зова те льной де яте льности, готовности обуча юще гося к постоянному са мообра зова нию на  протяже нии все й жизни.

Да нное  утве ржде ние  подтве ржда е тся и ра стущим инте ре сом совре ме нных пе да гогов-иссле дова те ле й к вопроса м са мообра зова ния личности и объясне ния са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся (A .A .Бода ле в, А .Я. А йзе нбе рг, Г.Е . Зборовский и др.). Особый инте ре с иссле дова те ле й на пра вле н на  пробле мы повыше ния уровня профе ссиона льной готовности обуча юще гося к са мообра зова нию (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобска я и др.); опре де ле нию е ё структуры (Г.П. А ста пе нко, Л.Ф. Коле сников, М.Н. Ска ткин, Е .А . Шуклина  и др.); орга низа ции упра вле ния этой де яте льности (В.А . Бе ликов, В.Г. Рында к, A .B.Усова  и др.); выде ле нию путе й и сре дств формирова ния и ра звития потре бности к са мообра зова нию (Т.Е . Климова , И.А . Ре дкове ц, Б.Ф. Ра йский и др.).На учные  поиски уче ных орие нтирова ны на  изуче ние  са мообра зова те льной де яте льности с позиций са мовоспита ния и са мосове рше нствова ния личности (П.И. Пидка систый, Г.И. Гусе в, С.И. А рха нге льский, И.А . Зимняя, Л.C.Коле сник, Г.Н. Се риков, Л.Б. Соколова , Е .Я. Кога н и др.); со стороны профе ссиона льной де яте льности (А .К. Громце ва , В.В. Князе ва , Н.В. Кузьмина , Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Миняе ва , Г.С. Сухобска я и др.), а  та к же  в систе ме  не пре рывного многоуровне вого обра зова ния (O.Л. Ка рпова , И.Н. Ка лошина , И.А . Луконина , B.А . Корвяков).

Са мообра зова те льна я де яте льность, согла сно позиции В. А . Корвякова  ра ссма трива е тся ка к «це ль и способ обра зова те льной де яте льности компе те нтного субъе кта , обе спе чива юща я са моде яте льную систе ма тиче скую де яте льность, на пра вле нную на  достиже ние  опре де ле нных личностно и (или) обще стве нно зна чимых обра зова те льных це ле й, удовле творе ние  позна ва те льных инте ре сов, обще культурных и профе ссиона льных за просов, ка че стве нное  изме не ние  личности (ба зовые  и спе циа льные  уме ния са мообра зова те льной де яте льности, мотива ция и са мооце нка ) в проце ссе  са мостояте льного получе ния субъе ктивно и объе ктивно новых зна ний в условиях многоуровне вого высше го обра зова ния, котора я орие нтируе те го на  прое ктирова ние  личностных достиже ний и повыше ние  профе ссиона льной компе те нтности» [31].

Другие  пе да гоги счита ют, что «са мообра зова те льна я де яте льность» — это одна  из форм приобре те ния профе ссиона льно зна чимых компе те нций (B.А . Сла сте нин, И. Ф. Иса е в [49] и др.). Л. Н. Ба ре нба ум ра ссма трива е т са мообра зова те льную де яте льность ка к де яте льность индивида , на пра вле нную на  достиже ние  поста вле нных це ле й, связа нных с личностным и/или профе ссиона льным сове рше нствова ние м.

Л. И. Холина , О. Н. Инкина  счита ют, что понятие  са мообра зова те льной де яте льности ча сто прира внива ют к са мостояте льной ра боте  или са мообра зова нию. Сле дова те льно, са мообра зова те льна я де яте льность в обуче нии, са мообра зова ние , са мостояте льна я ра бота  — это три ра зных понятия. Са мостояте льна я ра бота - это форма  ре а лиза ции пе рвых двух. Са мообра зова те льна я де яте льность в обуче нии осуще ствляе тся в соотве тствии с уче бным пла ном и ФГОС. Че лове к строит са мообра зова ние  по собстве нным програ мма м, которые  не  ре гулируются госуда рстве нными докуме нта ми. Е сли в проце ссе  обуче ния са мообра зова те льна я де яте льность спе циа льно не  выде ляе тся, то трудно описа ть е е  соде ржа ние  и структуру, что усложняе т упра вле ние  е ю со стороны пре пода ва те ля [62].

Та ким обра зом, а на лиз пе да гогиче ской лите ра туры пока зыва е т, что понятия «са мообра зова ние » и «са мообра зова те льна я де яте льность» име ют много схожих че рт.

Са мообра зова те льна я де яте льность — это са мостояте льна я де яте льность че лове ка , орие нтирова нна я на  са мообуче ние  и са мовоспита ние , обе спе чива юща я творче ское , конструктивное  и эффе ктивное  вза имоде йствие  с окружа ющим миром, способствуе т е ё  инкультура ции и социа лиза ции. При этом под са мообуче ние м понима е тся проце сс и ре зульта т приобре те ния че лове ком зна ний, уме ний и на выков посре дством собстве нных стре мле ний и са мостояте льно выбра нных ме тодов, форм и сре дств, а  са мовоспита ние  тра ктуе тся ка к систе ма тиче ска я де яте льность че лове ка , на пра вле нна я на  ра звитие  или улучше ние  мора льных, физиче ских, эсте тиче ских ка че ств и привыче к пове де ния в соотве тствии опре де ле нному социа льно обусловле нному иде а лу. О са мовоспита нии мы та кже  може м говорить ка к о проце ссе , та к и о ре зульта те . Сле дова те льно, са мообуче ние  и са мовоспита ние - отде льные  и в то же  вре мя вза имосвяза нные  компоне нты са мообра зова ния. Усиле ние  иде й са мообра зова ния в истории оте че стве нной и за рубе жной пе да гогике происходило одновре ме нно с ростом гума нистиче ских на строе ний в пе да гогиче ской сфе ре . В проце ссе  ра звития пе да гогиче ской те ории и пра ктики пе да гоги проводили ра зличные  иссле дова ния, ка са ющие ся ра зных а спе ктов са мообра зова те льной де яте льности. Да ва йте  ра ссмотрим подробне е  ка кие  же  а спе кты были ра ссмотре ны:

• историогра фиче ские  иссле дова ния подходов к орга низа ции са мообра зова те льной де яте льности в оте че стве нной пе да гогике  (А .К. Громце ва , Т.А . Юде нко и др.);
• иссле дова ния по пробле ма м орга низа ции са мообра зова ния студе нтов (Г.М. Коджа спирова , Е .Ф. Фе дорова , Т.Я. Якове ц и др.);
• на учные  иссле дова ния по вопроса м орга низа ции са мообра зова ния в проце ссе  обуче ния (Ф.У. Ба за е ва и др.);
• иссле дова ния орга низа ции са мообра зова те льной де яте льности во вне уче бной воспита те льной (В.А . А нисимова , А .И. Норе ц и др.);
• иссле дова ния по вопроса м оптимиза ции са мообра зова те льной де яте льности личности (Т.Д. Е горушкина , В.Б. Ша ронова  и др.);
• на учные  иссле дова ния возможносте й пе да гогиче ской подде ржки личностного са моопре де ле ния (Ю.В. Подпове тна яи др.);
• иссле дова ния психологиче ских а спе ктов и мотива ции к са мообра зова те льной де яте льности (А .В. Суворова  и др.) [29].

Са мообра зова те льна я де яте льность обуча юще гося — это особа я соста вляюща я це лостной е го уче бной де яте льности, и проце сс е е  формирова ния долже н строиться на  основе  та кой те ории обуче ния, в которой она  опре де ляе тся или позволяе т опре де лить ме сто са мообра зова те льной де яте льности. Это озна ча е т, что обуче ние  — это проце сс эмоциона льного и инте лле ктуа льного вза имоде йствия пре пода ва те ля и обуча юще гося, основа нный на  их совме стных усилиях по достиже нию це ле й стра ны, поста вле нных пе ре д систе мой обра зова ния. Уче ние  — де яте льность обуча юще гося, опосре дова нна я упра вляющими возде йствиями пре пода ва те ля, на пра вле нна я на  овла де ние  пре дме тными зна ниями, уме ниями, на выка ми, ме тода ми де яте льности, форма ми пове де ния, обе спе чива ющими воспита ние , обуче ние  и ра звитие  обуча юще гося.

Л. И. Холина , О. Н. Инкина  при этом счита ют, что:

• обуча ющийся являе тся основным уча стником проце сса  обуче ния, выступа я в не м ка к субъе кт, способный к са моупра вле нию;
• проце сс обуче ния ка к систе ма  строится на  основе  е диной пе да гогиче ской те ории;
• систе мное  описа ние  проце сса  обуче ния за висит от принятой те ории обуче ния и е е  структуры.

Функция пре пода ва те ля — упра вле ние  обуче ние м. Функция обуча юще гося — са мостояте льное  упра вле ние  уче бной де яте льностью, включа я са море гуляцию и са мокорре кцию. Ра звитие  личности обуча юще гося ра ссма трива е тся ка к посте пе нный пе ре ход от де яте льности под руководством пре пода ва те ля к са моупра вляе мому обуче нию, от не го — к са мообуче нию. Ве сь проце сс обуче ния на пра вле н на  ра звитие  на выков са мообра зова ния, са мовоспита ния и са мора звития. Это тот же ла е мый ре зульта т, с которым обуча ющийся долже н выйти из систе мы.

Ре ше ние  пробле мы созда ния са мообра зова те льной де яте льности в уче бном проце ссе  приве ло Л. И. Холину и О. Н. Инкину к не обходимости выде ле ния двух компоне нтов в структуре  са мостояте льной уче бной де яте льности на  основе  полноты са мостояте льных де йствий обуча ющихся. Вве дём сле дующе е  опре де ле ние : «са мообра зова те льна я де яте льность — это та ка я соста вляюща я уче бной де яте льности, в которой обуча ющийся, оста ва ясь объе ктом контроля пре пода ва те ля, выступа е т ка к субъе кт, осуще ствляющий полностью са мостояте льную уче бную де яте льность при выполне нии ра зличных видов са мостояте льной ра боты. Та кое  понима ние  са мообра зова те льной де яте льности пре дпола га е т:

• е ё е сте стве нное  вхожде ние  в структуру профе ссиона льной подготовки обуча ющихся;
• е ё не пре рывное  формирова ние  от пе рвого курса  до после дне го;
• ра звитие  са мообра зова те льной де яте льности на  основе  овла де ния обуча ющимися ра зличными и всё боле е  сложными вида ми са мостояте льной ра боты [62].

С.Н. Ва силье в счита е т, что са мообра зова те льна я де яте льность обуча ющихся состоит из сле дующих основных компоне нтов:

• понима ние  своих потре бносте й на  основе  са моа на лиза ;
• уме ние  са мостояте льно ре ша ть пробле мы, основыва ясь на  получе нных са мостояте льно зна ниях;
• систе ма тиза ция собстве нных зна ний;
• использова ние  для получе ния информа ции ра зличных ба з да нных, источников информа ции;
• уме ние  пре одоле ва ть трудности, сомне ния в се бе ;
• а де ква тна я оце нка  це нности зна ний, получе нных в ре зульта те  собстве нной де яте льности;
• пре зе нта ция, обоснова ние  и за щита  получе нного ре зульта та ;
• уме ние  сотруднича ть с другими людьми;
• уме ние  ра зра ба тыва ть и ре а лизовыва ть програ ммы са мообра зова ния с учётом собстве нных потре бносте й;
• уме ние  использова ть новые  информа ционные  и коммуника ционные  те хнологии;
• на ходить не ста нда ртные  ре ше ния на  основе  получе нных са мостояте льно зна ний;
• постоянный а на лиз и контроль са мообра зова те льной де яте льности.

Са мообра зова те льна я де яте льность за да ёт на пра вле ние  уче бной де яте льности для инте лле ктуа льного ра звития уча щихся, формирова ния на выков их иссле дова те льской де яте льности [12].

В са мообра зова те льную де яте льность ка к вида  де яте льности, це лью и соде ржа ние м которой являе тся це ле на пра вле нное  и це ле сообра зное  са моизме не ние  субъе кта , по мне нию Н.С. Миха йлова  входят сле дующие  вза имосвяза нные  компоне нты СОД: потре бностно-мотива ционный, конце птуа льный, ре фле ксивный и орга низа ционно-де яте льностный [38].

Потре бностно-мотива ционный компоне нт за ключа е тся в обе спе че нии вза имосвязи потре бносте й, инте ре сов, же ла ний и мотива ции. Основные  функции — побужда юща я и мотива ционна я.

Вве де ние  конце птуа льного компоне нта  за да е тся принципом ра звития и принципом воспроизводства  де яте льности. Конце птуа льный компоне нт обра зова н двумя вза имосвяза нными слоями: це нностно-смысловым, возника ющим в ре зульта те  отноше ния и це нностно-смыслового са моопре де ле ния субъе кта  де яте льности, и норма тивным, пре дпола га ющим норма тивное  построе ние  свое й СОД [38].

Це нностно-смысловой слой включа е т в се бя це нности, зна че ния, смыслы, жизне нные  принципы, отноше ния и уста новки. Е го функциона льное  на зна че ние  за ключа е тся в це нностной орие нта ции субъе кта , в смыслообра зова нии и це нностно-смысловом са моопре де ле нии на  все х уровнях и эта па х са мообра зова те льной де яте льности. Да нный слой конце птуа льного компоне нта  не ра зрывно связа н с потре бностно-мотива ционным компоне нтом, и эта  связь, в пе рвую оче ре дь, проявляе тся че ре з са моопре де ле ние . Це нностно-смысловое  са моопре де ле ние  соста вляе т основу для це ле пола га ния в са мообра зова нии, са мовоспита нии, и служит пре дпосылкой к опре де ле нию собстве нной позиции в обще стве нно-зна чимых событиях, выступа я свое го рода  га ра нтом ре ше ния воспита те льных за да ч.

Норма тивный слой (це ль, подходы и принципы, стра те гия, ме тод и т.п.) выполняе т в больше й сте пе ни соде ржа те льную функцию: це ле пола га ния и нормопола га ния. Опре де ляюще е  отличие  са мообра зова ния от все х других типов де яте льности состоит в том, что нормы ка ждый субъе кт строит са м. Построе ние  норм де яте льности са мим субъе ктом можно ра ссма трива ть ка к основной крите рий са мообра зова ния [38].

Конце птуа льный компоне нт СОД обра ще н в будуще е  и за висит от понима ния сущности са мообра зова ния и це нностно-смысловых орие нтиров субъе кта . СОД може т выступа ть ка к:

• сре дство уче бно-позна ва те льной де яте льности (позиция «Я-обуча ющийся»);
• сре дство профе ссиона льного са мосове рше нствова ния и са мора звития (позиция «Я-профе ссиона л»);
• ме та це ль, то е сть созна те льное  и це ле на пра вле нное  формирова ние  свое го це лостного обра за , жизне нна я програ мма  (позиция «Я-са мора звива ющийся»).

Ре фле ксивный компоне нт — это способность к пробле ма тиза ции, к це нностно-смысловому са моопре де ле нию, це ле пола га нию и нормирова нию в це лом, включа юще го в се бя ре фле ксивные  проце ссы субъе кта  де яте льности. В соотве тствии с типовыми проце дура ми иссле дова ния де яте льности: критика  де яте льности (поиск и ре конструкция появле ния причины за трудне ния), нормирова ние  (пе ре стройка  формы де яте льности в за висимости от ре зульта тов критики), функции ре фле ксивного компоне нта  — это позна ва те льна я, критиче ска я, норма тивна я. На зна че ние  ре фле ксивного компоне нта  за ключа е тся в обе спе че нии вза имосвязи все х компоне нтов СОД, ра звитии де яте льности, упра вле нии и оце нки.

Функцию ре а лиза ции, а  та кже  координа ционную функцию выполняе т орга низа ционно-де яте льностный компоне нт, который пре дста вляе т собой совокупность ра зличных видов де яте льности, та ких, ка к те хнологиза ция, упра вле ние  и са моупра вле ние , ре а лиза ция. Осуще ствле ние  са мообра зова ния пре дпола га е т проявле ние  воле вых ка че ств субъе кта , способности к са моорга низа ции, са моупра вле нию. Са мообра зова ние  ста новится ра внозна чно са мовоспита нию, когда  ре чь иде т о са моизме не нии опре де ле нных личностных ка че ств [38].

Ита к, в пе да гогиче ской лите ра туре  «са мообра зова те льна я де яте льность» ра ссма трива е тся в основном с позиций де яте льностного подхода , а  та кже  те ории ра звития личности. Са мообра зова те льна я де яте льность ха ра кте ризуе тся двусторонне й на пра вле нностью на  са мообуче ние  и са мовоспита ние .

 

1.3 Сре дства  подде ржки ра звития са мообра зова те льной де яте льности

 

Са мообра зова те льна я де яте льность обуча юще гося включа е т в се бя сле дующе е :

1. Исходя из потре бности в са мообра зова те льной де яте льности, тре бова ний к ка че ству подготовки спе циа листов, систе мы мотива ции,обуча ющийся ста вит це ли са мообра зова те льной де яте льности.
2. С уче том объе ктивных и субъе ктивных условий, име ющихся в уче бных пособиях,созда ёт моде ли зна чимых условий са мообра зова те льной де яте льности.
3. Ра зра ба тыва е т програ ммы орие нтировочных, исполните льских, контрольных де йствий по достиже нию на ме че нных це ле й; опре де ляе т стра те гиче ские  и та ктиче ские  за да чи, после дова те льность их ре ше ния, ме тоды контроля, оце нива ния ре зульта тов.
4. Ре а лизуе т ра зра бота нную програ мму и ре ша е т конкре тные  за да чи: оце нива е т вре мя выполне ния де йствий, доступность источников информа ции, обла сти приме не ния сре дств, вла де ние  не обходимыми зна ниями, уме ниями, не обходимымиме тода ми де йствий, орие нта ции в сложивше йся ситуа ции и виде ние  ситуа ции в це лом и свои возможности.
5. Проце сс за ве рша е тся на  блоке  оце нива ния, е сли получе н нужный ре зульта т, в противном случа е  студе нт осуще ствляе т корре кцию са мообра зова те льной де яте льности, в ходе  которой може т уточнить це ли, выбра ть другие  способы де йствий, крите рии оце нива ния, сте пе нь пригодности выбра нных сре дств, свои возможности и пр.

Профе ссиона льна я за да ча  пре пода ва те ля состоит в созда нии условий для са моупра вле ния обуча ющимися свое й са мообра зова те льной де яте льностью. Она  должна  ра ссма трива ться в обще м русле  профе ссиона льной подготовки обуча юще гося [62].

Обозна че нную пробле му сложно ре шить посре дством простого уве личе ния количе ства  ча сов, отводимых на  са мостояте льную ра боту. Не обходим систе мный подход к проце ссу е е  пла нирова ния и орга низа ции. Те оре тиче ской основой ре ше ния ука за нной пробле мы являе тся ра зра ботка  моде ли проце сса  формирова ния са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся.

Ра ссмотрим не доста тки суще ствующих подходов к орга низа ции са мостояте льной ра боты ка к основного ме тода  формирова ния са мообра зова те льной де яте льности и возможные  пути их устра не ния. В на стояще е  вре мя дисциплина рна я подготовка  в учре жде ниях сре дне го профе ссиона льного обра зова ния огра ничива е тся тре бова ние м к пре пода ва те лю: пе ре да ть обуча юще муся опре де ле нный за па с зна ний, осуще ствить ряд орга низа ционных форм обуче ния и контроля (ле кции, пра ктиче ские , ла бора торные  за нятия, коллоквиумы, экза ме ны и др.). Одна ко в ве к глоба льной компьюте риза ции этого явно не доста точно.

Пра ктиче ска я профе ссиона льна я де яте льность пре пода ва те ля в основном за мкнута  на  внутрика фе дра льные  вза имоде йствия. В ре зульта те  этого а ктивность обуча юще гося в освое нии спе циа льности ча сто происходит не  в систе ме , а  че ре з изуче ния отде льных пре дме тов. Вза имосвязи обычно не  на блюда е тся и в пре де ла х одной ка фе дры.

Не согла сова нность усилий пре пода ва те ле й ра зных ка фе др, отсутствие  условий для профе ссиона льной на пра вле нности обуче ния или е е  узкопре дме тна я огра ниче нность приводят к постоянно ра стуще й у обуча юще гося ба зе  «пробе лов в зна ниях», с которой он не може т спра виться са мостояте льно и из-за  че го снижа е тся ка че ство обуче ния.

Не  на блюда е тся ника кой после дова те льности и в орга низа ции са мостояте льной де яте льности обуча ющихся. Она  не  име е т че ткой орие нта ции на  це ль с позицие й повыше ния ка че ства  подготовки и не  на пра вле на  на  са мообра зова те льную де яте льность.

Не доста тки обуче ния: конце нтра ция на  сре дне го обуча юще гося, орие нта ция пре имуще стве нно на  фронта льные  формы ра боты, отсутствие  ме ждисциплина рного е динства , сла бый уче т особе нносте й личности обуча юще гося, е го мотива ции, потре бносте й [62].

Са мообра зова ние  че ре з инте рне т- один из са мых простых способов. По да нным ВЦИОМ, доля инте рне т-пользова те ле й в России по состоянию на  17.09.2018 соста вляла  80%. В инте рне те  хра нится огромное  количе ство информа ции, и не  вся эта  информа ция достове рна . Один из са мых сложных а спе ктов са мообра зова ния — пре обра зова ние  получе нной информа ции в зна ния [11]. Ре ше ние м пробле мы поиска  достове рной информа ции и систе ма тиза ции этой информа ции являются мобильные  приложе ния,та кие  ка к на учные  порта лы и онла йн-курсы. Суще ствуе т множе ство порта лов и онла йн-курсов, где  спе циа листы в ра зных обла стях де лятся своими зна ниями [64].

На учные  порта лы позволяют получить доступ к ра зличным ста тьям, подка ста м, ле кциям и т.д. Ме ждуна родные  порта лы помога ют спе циа листа м из ра зных стра н ве сти дискуссии и помога ть в ре ше нии ра зличных пробле м.

Популярным порта лом являе тся пла тформа , созда нна я фондом TED. Це ль фонда  - ра спростра не ние  уника льных иде й. Са мые  инте ре сные  ле кции публикуются на  их са йте  и в приложе нии. Ле кции на  а нглийском языке , но доступны субтитры и на  других языка х.

Е сть и оте че стве нные  прое кты. На приме р, обра зова те льный прое кт, посвяще нный истории культуры A rza ma s. На  са йте  прое кта  можно на йти ра зличные  курсы, журна лы, спе циа льные  прое кты и  ликбе зы. В 2018 году A rza ma s открыл обра зова те льный онла йн-униве рсите т «История русской культуры».

Онла йн-курсы помога ют приобре сти са мые  ра зные  на выки. В после дне е  вре мя популярны курсы програ ммирова ния и иностра нных языков.

Е сть курсы ка к для новичков, та к и для же ла ющих за кре пить свои зна ния в опре де ле нной обла сти.

Популярной пла тформой для онла йн-курсов являе тся Stepik. Большинство курсов бе спла тны. Stepik сотруднича е т с ComputerScienceCenter, А ка де мие й Янде кса , Ma il.RuGroup, МФТИ и др. На  Stepik можно на йти курсы не  только по програ ммирова нию, но и по иностра нным языка м, философии, ма те ма тике  и по многим другим те ма м. После  оконча ния курса  пользова те ль получа е т се ртифика т о прохожде нии курса .

Стоит отме тить е щё одну изве стную пла тформу — Coursera . Это прое кт в обла сти ма ссового онла йн-обра зова ния, на  котором пре пода ва те лями являются сотрудники пре стижных униве рсите тов мира . Е ст возможность пообща ться с оста льными уча стника ми курса , за да ва ть вопросы кура тора м курса . Вы та кже  може те  получить уче ную сте пе нь на  Coursera . На  да нной пла тформе  суще ствуе т пробный пе риод для те х, кто не  уве ре н, понра вится е му курс или не т.

Плюсом та ких курсов и порта лов являе тся их доступность. При на личии доступа  к инте рне ту можно воспользова ться да нными ре сурса ми. Многие  име ют не  только приложе ния, но и ве б ве рсии, что зна чите льно упроща е т доступ к ним. Большинство та ких ре сурсов бе спла тные . На  не которых порта ла х е сть возможность обще ния со спе циа листа ми в нужной обла сти [64].

В на стояще е  вре мя происходит инте нсифика ция са мообра зова ния в проце ссе  а удиторных за нятий, ре а лизуе ма я на  ле кциях, пра ктиче ских за нятияхи се мина ра х, ла бора торных ра бота х.

На  пра ктиче ских за нятиях и се мина ра х, ла бора торных ра бота х для орга низа ции са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся не обходимо использова ть многоуровне вые  за да ния, за да чи для са мостояте льного ре ше ния. Чтобы обле гчить обуча ющимся принятие  ре ше ния, же ла те льно использова ть ра знообра зные  ме тоды, на приме р ке йсы, де ловые  игры, соре внова ния уче бных кома нд и др.

При на писа нии курсовых прое ктов и выпускных ква лифика ционных ра бот, на пра вле нных на  формирова ние  профе ссиона льных компе те нций обуча юще гося, роль пре пода ва те ля за ключа е тся в консультирова нии, посре дством которого подде ржива е тся творче ский поте нциа л и инициа тивность обуча юще гося, а  при не обходимости — корре ктировка  проце сса  са мообра зова ния. При ра боте  на д курсовыми и ВКР обуча ющие ся обра ща ются к ра зличным источника м информа ции, в том числе  и к инте рне ту. В этом случа е  пре пода ва те ль може т ре коме ндова ть лите ра туру обуча ющимся для изуче ния.

Одним из сре дств «ме тодиче ской копилки» може т ста ть социа льный се рвис по хра не нию за кла док, с помощью которого можно орга низова ть подбор лите ра туры для на учных ра бот или ре коме нда ций обуча ющимся при уже  созда нной ба зе  источников. Кроме  того, для пла нирова ния ра боты на д курсовыми прое кта ми и ВКР возможно использова ние  инте рне т — ре сурсов, та ких ка к ме нта льные  ка рты, которые  помога ют орга низова ть пла н са мообра зова те льной де яте льности в виде  узлов (событий), связа нных ие ра рхиче ски или произвольно. Инструме нта рий ка рт зна ний та кже  позволяе т прикре плять к узла м ра зличные  ма те риа лы [51].

При подготовке  к уча стию в на учных конфе ре нциях, се мина ра х, олимпиа да х, конкурса х обуча ющие ся за нима ются са мообра зова те льной де яте льностью под руководством пре пода ва те ля. Не которые  вопросы готовятся уда ле нно. На приме р, для консульта ций, помимо эле ктронной почты, вы може те  использова ть та кие  се рве ры, ка к Skype, ча ты, социа льные  се ти. Боле е  подробно эти сре дства  обуче ния ра ссмотре ны в ра боте  Н.В. Турковской [59]. Для удобства  на писа ния совме стной ста тьи, конкурсной докуме нта ции, соста вле ния пре зе нта ции, для выступле ния можно использова ть инте грирова нные  инте рне т-се рвисы, орие нтирова нные  на  орга низа цию совме стной ра боты с докуме нта ми.

Изуче ние  обуча ющимися дополните льных курсов, пре дла га е мых ка к уче бным за ве де ние м, та к и обра зова те льным се гме нтом инте рне та , просто не обходимо. В на стояще е  вре мя глоба льна я се ть пре дла га е т широкий ра знообра зных ма ссовых открытых онла йн-курсов − МООК (от а нгл.Ma ssiveopenonlinecourses — МООС), основа нных на  использова нии новых мультиме дийных те хнологий, эле ктронных ре сурсов, уда лённого доступа  к ве б-услуга м, а  та кже  совме стной ра боты на  ра сстоянии. В ка че стве  приме ров включе ния открытых онла йн-курсов в уче бный проце сс можно выде лить подде ржку проце сса , на приме р, для орга низа ции са мостояте льной ра боты и т.п. В основе  функционирова ния ма ссовых открытых онла йн-курсов ле жит попытка  пре пода ва те ле й опосре дова нно стимулирова ть обуча ющихся к са мостояте льной ра боте  и са мообра зова нию. В этом случа е  пре пода ва те лю ста вится за да ча  информирова ния обуча ющихся о возможности обуче ния на  ма ссовых онла йн-курса х, консультирова ния по поводу выбора  курсов с учётом будуще й профе ссии.

Для орга низа ции индивидуа льной ра боты по са мообра зова нию можно использова ть «пе рсона льные  сре ды обуче ния» (от а нгл.Persona lLea rningEnvironment − РLЕ ) − инструме нты, сообще ства  и службы, на  которых основыва ются индивидуа льные  обра зова те льные  пла тформы, пре дна зна че нные  для использова ния уча щимися, получа ющими возможность са мостояте льного упра вле ния своим обуче ние м и са мостояте льной поста новкой уче бных це ле й. Возможности, пре доста вляе мые  обуча ющимся «пе рсона льной сре дой обуче ния», пре дпола га ют одновре ме нное  использова ние  ра знообра зных информа ционных ре сурсов, что позволяе т не  только получа ть зна ния, но и сра внива ть их. В этом случа е  обуче ние  ста новится инте ре сным, ста новится личной не обходимостью. В ка че стве  е щё одного сре дства  орга низа ции индивидуа льной ра боты по са мообра зова нию можно использова ть достиже ния мобильного обуче ния, в том числе  и конце пцию «прине си своё собстве нное  устройство» (от а нгл. Bring Уоur Оwn Device − ВОYD).К основным пре имуще ства м этой конце пции можно отне сти обе спе че ние  опе ра тивного доступа  к обра зова те льным ре сурса м и ве б-се рвиса м вне  за висимости от вре ме ни и ме ста  на хожде ния обуча е мого и пре пода ва те ля, а  та кже  возможность хра не ния личных да нных и не обходимых уче бных ма те риа лов в мобильных устройства х [51].

Одна ко цифровиза ция обра зова те льной сре ды име е т и ряд не доста тков, пробле м, которые  име ют ра зный ха ра кте р:

1) Социокультурный и психолого-пе да гогиче ский ха ра кте р. Новые  информа ционные  те хнологии пре дста вляют инте ре с для обуча ющихся и их использова ние  в уче бном проце ссе  способствуе т формирова нию положите льной мотива ции. Обуча ющимся не обходима  совме стна я виртуа льна я сре да , в которой после  выполне ния состяза те льных за да ний им присужда ются «виртуа льные  на гра ды» за  их выполне ние , оста вляются отзывы об их де йствиях» [2].

Использова ние  цифровых обра зова те льных ре сурсов в уче бном проце ссе  позволяе т обога тить а рсе на л ме тодологиче ских сре дств и прие мов, ра знообра зить формы ра боты, де ла е т за нятия инте ре сными и за помина ющимися для уча щихся [1].Включе ние  в уче бную сре ду та ких инструме нтов, ка к социа льные  се ти, блоги или ве б-са йты, помога е т ста ть а ктивными уча щимися [4], способствуе т уста новле нию диа лога  ме жду уче ника ми и взрослыми ка к в ра мка х кла сса , та к и за  е го пре де ла ми. Одна ко для де те й боле е  ва же н и живой конта кт с учите ле м, с другими обуча ющимися. Информа ционные  ре сурсы должны помога ть тра диционному обуче нию.

Обуче ние  включа е т не  только пе ре да чу информа ции, но и ра звитие  мышле ния, де монстра цию способов де яте льности, ра звитие  социа льного инте лле кта , подде ржку психологиче ских проце ссов. Пе да гог долже н быть готов гибко ре а гирова ть на  совре ме нные  иннова ции, осва ива ть новые  те хнологии, пе ре да ва ть уча щимся жизне нные  це нности. И зде сь в га рмоничном соче та нии тра диционных и эле ктронных форм вза имоде йствия, орга низа ции сме ша нного обуче ния та м, где  оно а ктуа льно.

2) Информа ционный ха ра кте р. Отме ча ются возника ющие  у де те й цифрового поколе ния сложности в восприятии больших те кстов, формирова ние  клипового мышле ния, стре мле ние  на ходить быстрые  отве ты на  любые  вопросы в се ти Инте рне т и происходит де гра да ция критиче ского и а на литиче ского мышле ния. Кроме  того, на блюда е тся за висимость от га дже тов, возникнове ние  кибе ругроз. Ре ше ние  да нной пробле мы видится в ра циона льной инте гра ции совре ме нных онла йн-се рвисов в проце сс и обновле ние  подходов в пре дъявле нии конте нта  (на  сме ну длинных те кстов могут прийти та к на зыва е мые  лонгриды, на приме р, созда нные  с помощью конструктора  са йтов Tilda , когда  длинный соде ржа -те льный те кст дополняе тся цита та ми, изобра же ниями, виде о, те кста ми ра зного форма та , эле ме нта ми те куще го контроля). Ре сурсы виде охостинга  YouTube востре бова ны для поиска  информа ции, котора я поможе т обуча ющимся с дома шне й ра ботой или для доступа  к уче бным виде о в це лом, виде о являются основой для ра зра ботки инте ра ктивных уче бных за да ний (на приме р, с использова ние м онла йн-се рвиса  EdPuzzle).

Не обходимо формирова ние  цифровой гра мотности, воспита ние  критиче ского отноше ния к цифровому конте нту, обуче ние  на выка м а на лиза  достове рности и на де жности информа ционного источника . А  для подра ста юще го поколе ния га дже ты не обходимо с ма ксима льной пользой сорие нтирова ть на  проце сс формирова ниямотива ции и инте ре са  к са мообра зова нию, углубле нному изуче нию уче бных ма те риа лов, орга низа ции обще ния уче ников, сотрудниче ства , творче ства  и ра боты в кома нде , прове де ния состяза те льных ме роприятий, повыше ния инте ра ктивности уче бного конте нта , ра звития коммуника тивного компоне нта  цифровой гра мотности обуча ющихся. Для обе спе че ния кибе рбе зопа сности обуча ющихся ва жно формирова ть у обуча ющихся на учное  пре дста вле ние  о ре а лиза ции цифровой те хнологии, за щите  пе рсона льных да нных и конфиде нциа льности, пра вила х пове де ния в се ти и основа х се те вой этики.

3) Те хниче ский ха ра кте р. Тре буе т свое го ре ше ния за да ча  ликвида ции цифрового ра зрыва , обе спе че ния свободного и ка че стве нного инте рне т-сигна ла , на личие  соотве тствующих те хниче ским пока за те лям инте рне т-сое дине ния цифровых устройств на  ка ждого обуча юще гося в школе  и дома .

4) Те хнологиче ский ха ра кте р. Готовность пе да гогов, родите ле й обуча ющихся использова ть цифровые  устройства  и онла йн-се рвисы в обуче нии пре дпола га е т соотве тствующий урове нь ра звития их цифровой гра мотности. Эти уровни могут суще стве нно ра злича ться.

5) Норма тивно-пра вовой ха ра кте р. Постоянно ра стущий урове нь кибе рпре ступности и пра вовое  обе спе че ние  функционирова ния мирового цифрового простра нства . Ре ше ние  да нной пробле мы тре буе т прора ботки норма тивных докуме нтов, опре де ляющих порядок использова ния цифровых те хнологий в обра зова нии [9].

Совре ме нные  компьюте рные  те ле коммуника ции способны обе спе чить пе ре да чу зна ний и доступ к ра знообра зной уче бной информа ции в любое  вре мя, в удобном те мпе  обуче ния, в любой а удитории, обе спе че нной Инте рне т. Это формируе т на выки са мостояте льного пла нирова ния и орга низа ции собстве нного уче бного простра нства , сове рше нствова ние  те хнологичности са мообра зова те льной де яте льности.

Эле ктронна я систе ма  диста нционного обуче ния пре дста вляе т програ ммное  обе спе че ние  для получе ния обра зова ния и са мообра зова ния. Спе ктр програ мм широк — A Tutor, Moodle, Zoom, Ca roline, Dokeos, LA MS, Open A CS. Пре пода ва те ли с их помощью: созда ют обуча ющие  курсы по свое му пре дме ту; проводят ле кции, се мина ры; контролируют профе ссиона льное  ра звитие  уче ников. А  обуча ющие ся получа ют возможность:

• присутствова ть на  онла йн-за нятиях в виртуа льном кла ссе ;
• использова ть большое  количе ство ре сурсов инте рне т-библиоте к для са мообра зова ния;
• получа ть консульта ции пре пода ва те ля с помощью голосовых и виде о ча тов, эле ктронной почты, форумов и других ре сурсов, за писыва ть за нятия, чтобы учиться в свое м те мпе , доступном и для обуча ющихся с огра ниче нными возможностями.

В любом способе  са мообра зова те льной де яте льности должно происходить:

• освое ние  уче бной (на учной) информа ции, форм е е  поиска , а на лиза  и приме не ния на  пра ктике ;
• осозна ние  зна чимости уче бной де яте льности, вооруже ния студе нтов на выка мина учной орга низа ции инте лле ктуа льного труда ;
• выра ботка  крите рие в оце нкиса мообра зова ния;
• освое ние  обще стве нно — поле зной пра ктики, обе спе чива юще йсоде йствие  с профе ссиона льным социумом;
• приобре те ния опыта  изуче ния, оце нки ипре обра зова ния окружа юще й де йствите льности [39].

Формирова ние  способов са мообра зова ния осуще ствляе тся на  ба зе  инте лле ктуа льно позна ва те льной, творче ской, игровой де яте льности и обще стве нно-поле зной пра ктики, поэтому тре буе т упра вле ния да нным проце ссом. Ме та те хнологии упра вле ния са мообра зова ние м игра ют ключе вую роль в уста новле нии на пра вле нности са мостояте льной e-Lea rning де яте льности обуча е мых и достиже нии ими опре де ле нных ре зульта тов. Модульные  те хнологии упра вле ния са мообра зова ние м являются опре де ляющими са мора звитие  обуча юще гося, они на пра вле ны на  ра зличные  уровни мышле ния и созна ния че лове ка : мировоззре нче ский, се нсорно-инте лле ктуа льный, проце ссуа льный. В ре зульта те  происходит це лостное  ра звитие  обуча юще гося, что соотве тствуе т конце пции са мообра зова ния [39].

Модусные  те хнологии опре де ляют ме тодологию диста нционного обуче ния в виртуа льна я обуча юще й сре де :

• ме тоды обуче ния, ре а лизуе мые  посре дством вза имоде йствия обуча е мого с обра зова те льными ре сурса ми при минима льном уча стии пре пода ва те ля и других обуча е мых (e-Lea rning, Skype);
• ме тоды индивидуа лизирова нного пре пода ва ния и обуче ния, для которых ха ра кте рны вза имоотноше ния одного студе нта  с одним пре пода ва те ле м (пла тформы се те вого обра зова ния);
• ме тоды, в основе  которых ле жит пре дста вле ние  студе нта м уче бного ма те риа ла  пре пода ва те ле м или экспе ртом, при котором обуча ющие ся не  игра ют а ктивной роли в коммуника ции (ве бина р, эле ктронные  курсы скринка сты, виде о на  YouTube);
• ме тоды, для которых ха ра кте рно а ктивное  вза имоде йствие  ме жду все ми уча стника ми уче бного проце сса . Инте ра ктивные  вза имоде йствия ме жду са мими обуча ющимися, а  не  только ме жду пре пода ва те ле м и обуча ющимися (Ве бина р, инте ра ктивна я мультиме диа ле кция, онла йн-тре нинг) [58].

Ита к, большинство иссле дова те ле й отме ча ют гла ве нствующую роль са мостояте льной ра боты в формирова нии и ра звитии са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся. При этом сре дства ми подде ржки в основном выступа ют доступ к обра зова те льным ре сурса м и ве б-се рвиса м, порта ла м, обра зова те льные  пла тформы. Но и эти возможности не сут в се бе  не которые  пробле мы, та к ка к са мообра зова те льна я де яте льность пре дпола га е т больше  пе рсона лиза ции. На  этой основе  созда е тся е диное  информа ционно-обра зова те льное  простра нство, сре да  для са мообуче ния че ре з свободный доступ к эле ктронному обра зова те льному конте нту, возможность са мостояте льно иска ть информа цию для ре ше ния за да ч, осва ива ть ма те риа л, орга низовыва тье го те ма тиче ское  повторе ние , са мопрове рку или углубле нное  изуче ние , использова ние  компьюте рных тре на же ров, возможность ра нне й профе ссиона льной орие нта ции, ра сшире ние  возможносте й дополните льного обра зова ния, построе ние  индивидуа льных обра зова те льных тра е кторий обуча ющихся.

 

Выводы по главе 1

 

Пе да гогиче ска я подде ржка  — это де яте льность преподавателя по подде ржке и подта лкива нию  в обра зова те льном проце ссе , на пра вле нна я на  обуча ющихся с трудностями в освое нии на выков и уме ний в уче бной де яте льности. Большинство иссле дова те ле й отме ча ют гла ве нствующую роль са мостояте льной ра боты в формирова нии и ра звитии са мообра зова те льной де яте льности обуча ющихся. При этом сре дства ми подде ржки в основном выступа ют доступ к обра зова те льным ре сурса м и ве б-се рвиса м, порта ла м, обра зова те льные  пла тформы

---

1 2 3