1 2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 7
1.1. Формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Особенности формирования самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Технология формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 26
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практическая работа по формированию навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 45
2.1. Организация и методика исследования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 45
2.2. Реализация педагогической работы по формированию навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 50
2.3. Оценка эффективности педагогической работы по формированию навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ВВЕДЕНИЕ
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говорится, что формирование самостоятельности заложено в принципах дошкольного обр. Одной из целей Стандарта является формирование самостоятельности и ответственности ребенка. Поэтому одной из задач дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) при работе с детьми младшего дошкольного возраста является формирование у них навыка самостоятельности. Воспитатели детского сада формируют простейшие навыки самостоятельности у детей, но в семье часто случается так, что родители не продолжают эту работу. Детям нелегко подстраиваться к противоречивым требованиям взрослых. Поэтому совместная работа дошкольной организации и семьи необходима для эффективного становления навыков саморазвития у ребенка.
Изучение проблемы самостоятельности детей дошкольного возраста ведется в различных аспектах, исследуются сущность самостоятельности, ее природа, структура компонентов самостоятельности и взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами. Исследованием занимались многими авторами, такими как Е.Ф. Акулова, Е.М. Белостоцкая, Л.С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Т. Маркова, A.Ш. Шахманова, В.И. Ядшенко и др.)
В последние годы возрастает число родителей, которые сильно опекают своего ребенка. Некоторые родители делают все за детей. Это приводит к тому, что у ребенка не развивается самостоятельность в навыках самообслуживания. Ставится одна из педагогических проблем, которая заключается в недостаточной изученности и осведомленности родителей в формировании навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Это определяет актуальность темы исследования.
Проблема исследования: несмотря на существующие научно-практические разработки по формированию навыков самостоятельности у младших дошкольников, недостаточно разработаны рекомендации для родителей младших дошкольников по формированию у детей навыков самостоятельности в повседневной жизни, учитывающие программу ДОУ развития детей.
Объект: формирование навыков самостоятельности младших дошкольников
Предмет: педагогическая работа по формированию навыков самостоятельности у младших дошкольников в повседневной жизни.
Цель: теоретически обосновать и реализовать на практике педагогическую работу по формированию навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни.
Гипотеза исследования: формирование навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни будет результативным, если в рамках педагогической работы будут учтены:
— теоретические основы формирования навыков самостоятельности у младших дошкольников в повседневной жизни;
— нормы сформированности навыков самостоятельности у младших дошкольников;
— игры и упражнения, проводимые в ДОУ для формирования навыков самостоятельности для закрепления их с детьми в домашних условиях в повседневной жизни;
— рекомендации родителям по воспитанию ответственности у младших дошкольников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категории;
2) выявить особенности формирования самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста;
3) изучить технологию формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни;
4) исследовать уровень сформированности навыков самостоятельности младших дошкольников в повседневной жизни;
5) реализовать педагогическую работу по формированию навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни;
6) проанализировать результаты исследования.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №____».
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа и экспертная оценка).
Теоретическая значимость состоит в том, что выделены психолого-педагогические условия формирования самостоятельности: внедрение активных форм и методов организации самостоятельной деятельности по самообслуживанию; создание предметно-развивающей среды; включение родителей в активную педагогическую деятельность.
Практическая значимость: разработанные материалы исследования (диагностические и методические) можно использовать педагогам дошкольных учреждений для формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни.
Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни
1.1. Формирование самостоятельности в повседневной жизни как психолого-педагогическая категория
Системе образования в настоящее время сформулирован социальный заказ государства: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Одним из главных качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современности особый вес. Развитие данного качества приводит к развитию личности дошкольника в целом.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования (п. 1.4 абзац 1-4, 7) является [37]:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
На этапе завершения дошкольного образования в контексте понятия «самостоятельность» целевыми ориентирами (п. 4.6 ФГОС ДО) предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:
– проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
– способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок способен к волевым усилиям;
– пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– способен к принятию собственных решений [37].
В отечественной психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Ее значение для развития ребенка отмечали H.К. Крупская, А.С. Макаренко. С.Л. Рубинштейн указывал, что самостоятельность — это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу [28].
Самостоятельность — это постепенно развивающееся качество личности, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач, также умением поставить цель деятельности, способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле её достижения; способность совершать в той или иной степени сложности действия без посторонней помощи, соотносить полученный результат с исходным намерением.
Авторы отмечают, что самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.
По мнению специалистов педагогов и психологов, самостоятельность – это психическое состояние личности, включающее в себя: способность ставить перед собой задачу; способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле её достижения; способность совершать в той или иной степени сложности действия без посторонней помощи, соотносить полученный результат с исходным намерением.
В психологической литературе, самостоятельность рассматривается, как волевая черта личности. Е.П. Ильин считает, что «Самостоятельность — это осуществление какой-либо деятельности без посторонней помощи. Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев – и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у детей идет вместе с развитием самосознания» [18].
Как подчеркивает А.В. Петровский, самостоятельность вовсе не представляет собой «отпочкования от общества». Развитие независимости по отношению к чуждым ребенку ситуативным социальным воздействиям предполагает непрерывный рост и укрепление усвоенных им общественных норм поведения, усиление его связи с обществом в целом [27].
Таким образом, в отечественной педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Она проявляется в инициативности, ответственности и относительной независимости ребенка [12].
Детская самостоятельность все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
Предпосылки самостоятельности закладываются приблизительно на 2– 3-м годах жизни, когда ребенок начинает относительно свободно передвигаться на небольших пространствах и уже может в какой-то мере самостоятельно удовлетворять некоторые из своих основных потребностей. Кроме того, он начинает добиваться удовлетворения своих потребностей внутри семьи и других социальных группах. «К началу дошкольного возраста – к 3 годам, а иногда и раньше проявляется, в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента, у одних больше, у других менее выраженное стремление к самостоятельности» [26].К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям (А.А. Люблинская, М.И. Дидора) [24].
В развитии детской самостоятельности выделены три ступени.
Первая ступень – когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь).
Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, Наташа без подсказки взрослых сама подмела комнату у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф. Без просьбы мамы Ира сама принесла из комнаты в кухню стул и предложила соседке, которая зашла к маме, присесть. В детском саду ее учили предлагать стул гостям.
На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях.
К трем годам ребенок способен сам раздеваться и одеваться при небольшой помощи взрослого, но нередко дети настойчиво отказываются от подобного проявления самостоятельности. Обучение навыкам самообслуживания – это только ступенька на пути к самостоятельности, и желание все сделать самому намного важнее, чем действие, совершенное «из-под палки». И здесь главную роль играет отношение и стиль общения взрослых. Когда стимулы к повторению неудавшихся действий становится уже не внешним (поощрением или поддержка со стороны окружающих людей), а внутренним (удовольствие получаемое от того, что вполне самостоятельно удалось преодолеть возникшие препятствия и добиться поставленной цели), мы уже имеем дело с волевым действием [23].
Любая деятельность является самостоятельной только тогда, когда совершающий её человек овладевает ею в полном объёме, т.е. становится её носителем. В связи с этим самостоятельность можно определить как особый момент становления целостной деятельности, как критерий степени овладения этой деятельностью.
Уровень самостоятельности детей повышается с их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять все более сложные физические и умственные действия. Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего дошкольного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми и сверстниками.
Многочисленные исследования психологов и педагогов посвященные проблеме самостоятельности детей дошкольного возраста в их повседневном поведении, игровой и трудовой деятельности, позволяют уточнить некоторые признаки самостоятельности ребенка.
Характерные черты самостоятельности:
а) умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
б) умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
в) сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
г) умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
д) умение переносить известные способы действия в новые условия.
Самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка (любого возраста) всегда стоит руководящая роль и требования взрослого.
Таким образом, самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.
Отставание в развитии самостоятельности у дошкольников во многом является следствием неправильной организации деятельности детей, ошибок воспитания: излишняя регламентация деятельности, постоянный контроль и опека, преобладание прямых приемов руководства действиями детей, обучение действиям путем прямого подражания показу взрослого и т. п. И наоборот, воспитание самостоятельности идет успешно, когда взрослый активно побуждает детей к проявлению инициативы, учит их самостоятельному планированию предстоящей работы, развивает умение рассказывать о предстоящей работе, выделять ее цель, результат.
Важную роль в развитии самостоятельности играет обучение детей элементарному самоконтролю. Самоконтроль осваивается детьми постепенно: от умения осуществлять его по достигнутому результату к самоконтролю за способом осуществления деятельности и на этой основе к самоконтролю за деятельностью в целом.
Следует развивать стремление к дружной самостоятельной деятельности, воспитывать привычку к использованию нравственно-приемлемых способов взаимодействия, активно внедрять элементы взаимообучения и взаимопомощи. Использование заданий типа «Научи своего товарища тому, что умеешь сам», выполнение работы по коллективному замыслу его участников, самостоятельная организация деятельности по предложенному воспитателем заданию все это — способствует постепенному развитию самостоятельности детей в совместной деятельности. Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная оценка воспитателя, создание общественного мнения, а также активно поддерживаемое педагогом стремление детей стать самостоятельными.
Темперамент, врожденные способности, сфера интересов, семейный стиль поощрения и наказания — все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности. Поэтому не стоит увлекаться возрастными нормами, лучше сравнить самостоятельность ребенка с тем, что было неделю, месяц или год назад. Если «репертуар» самостоятельных действий у него растет, значит, он развивается нормально, пусть даже не вполне справляясь с тем, в чем его сверстники более удачливы.
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. И родителям важно учитывать это, менять методы воспитания ребенка, уважать его независимость, поддерживать стремления, поощрять и тактично направлять его самостоятельные действия. Несомненно, самостоятельность следует поощрять, более того — к ней надо готовить.
Воспитание самостоятельности – неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее формирование целеустремленности, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации. Чтобы избежать ошибок в воспитании, следует помнить, что качества, характеризующие самостоятельность, тесно связаны с другими сторонами личности и выступают неоднозначно в различных сочетаниях и условиях. Одна и та же черта самостоятельности в сочетании с одними качествами может положительно характеризовать личность, в сочетании с другими – отрицательно.
Развитие самостоятельности, как и личности в целом, определяется направленными и специфическими воспитательными воздействиями взрослых.
Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Ребёнок, более чем кто-либо другой стремится проявить своё «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят своё поведение [6].
Самостоятельность, по мнению ряда авторов, обеспечивает:
– умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
– умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
– умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
– умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
– умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
– умение переносить известные способы действий в новые условия.
Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.
Несмотря на противоречивость в определении самостоятельности детей дошкольного возраста, можно выделить общее определение: самостоятельность – важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.
1.2. Особенности формирования самостоятельности в повседневной жизни у детей младшего дошкольного возраста
Важнейшее время формирования личности — это дошкольный возраст. Дошкольный возраст как раз подходит для того, чтобы овладеть социальным пространством человеческих взаимоотношений путём общения с взрослыми, ровесниками, родителями. Этот период доставляет детям всё новое и значимое для последующего формирования его личности. Во время дошкольного детства необходимо уметь избрать верный подход к детям.
В дошкольном возрасте формируется способность ребенка доверять себе и иным, а также складывается развитие его разума.
Мотивационная сфера детей активно формируется в дошкольные годы. Прежде всего, влияние на поведение дошкольника начинают оказывать подобные воздействия, как внимание к миру взрослых, к новым изучаемым разновидностям деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование и др.), нахождение и сохранение позитивных отношений с взрослыми в семье, детсаде. Даёт о себе знать чувствительность к оценкам родителей и преподавателей, проявляясь в наклонности добиться расположения, желании самоутвердиться, соревновательных мотивах (являться лучше других, выиграть, одержать победу).
Дошкольный возраст — оригинальное время. Это период, когда чувства одолевают все прочие стороны жизни детей, когда они находятся как бы в их плену. Дети различаются между собой эмоциональной сферой.
Главным образом, они различаются между собой эмоциональной впечатлительностью. В течение дошкольного возраста, эмоции делаются более глубокими, осмысленными и обобщенными. Возникают способности осуществлять контроль над своими эмоциональными реакциями. Появляются новые, «высокие» чувства (моральные, эстетические, познавательные) [23]. Итак, дошкольный возраст – это большой отрезок жизни ребенка, где активным образом происходит развитие личности.
Для периода дошкольного возраста у детей характерно развитие новых психологических функций, в это время происходит изменение миропонимания, проходит процесс управления своим поведением, оживлённым развитием в социуме, устанавливаются взаимоотношения с окружающими взрослыми людьми и иными детьми.
Младший дошкольный возраст является особым временем в жизни ребенка. В возрасте 3-4 лет дети обучаются сами одеваться и раздеваться в определенном порядке, надевать и снимать одежду, складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы, обучаются отмечать беспорядок в собственном внешнем облике [7].
В возрасте 3-х лет либо даже немного пораньше самое любимое выражение ребенка звучит так: «Я сам». Ребенок желает быть как взрослый, однако быть им не в состоянии. Как раз по этой причине в качестве характерной черты кризиса 3-х лет выступает отделение себя от взрослого. Основная потребность ребенка возрастом 3-4 лет — это потребность в общении, почтении, признании независимости ребенка. Независимость у младшего дошкольника складывается в коллективной деятельности с взрослыми и непосредственно в индивидуальном опыте.
Дети возрастом 3-4 лет осваивают правила поведения, которые связаны с определенными позволениями и запрещениями («можно», «необходимо», «запрещено»). В 3 года ребенок сравнивает себя с представителями своего пола. В данном возрасте дети разделяют других людей в зависимости от пола, возраста; различают детей, взрослых, людей преклонного возраста, как в «настоящей» жизни, так и на картинках.
У ребенка возрастом 3 лет существуют все возможности освоить навыки самообслуживания (формирование предпосылок трудовой деятельности) – самому питаться, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, справлять собственные природные нужды. К окончанию четвертого года жизни ребёнок осваивает культуру поведения во время питания за столом и умывания в туалетной комнате.
У ребенка копится некий запас мнений о различных свойствах предметов, о себе самом, явлениях окружающего мира. В 3 года ребенок уже различает основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный). Он может избрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) в соответствии с предложенным стандартом, совершая порой небольшие погрешности. Он знаком со словами больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков) он благополучно избирает больший либо меньший. В данном возрасте дети почти полностью осваивают пространство собственной комнаты (квартиры), групповой комнаты в детсаде, двора, в котором гуляют и т. п. На основе опыта у них формируются отдельные пространственные мнения. Освоение пространства осуществляется в одно время с развитием речи ребёнка: он обучается пользоваться словами, которые обозначают пространственные отношения (предлоги и наречия).
Рассуждения ребенка младшего дошкольного возраста о явлениях окружающего мира определены, с одной стороны, психологической спецификой этого возраста, с иной стороны – уже существующим у него опытом. Ребенок имеет представление о предметах ближнего окружения, об их предназначении (стул для того чтобы сидеть, чашка чтобы пить), о предназначении отдельных общественно-бытовых сооружений (в магазине, супермаркете приобретают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь). Он знает разнообразные средства передвижения (легковой автомобиль, велосипед, автобус); некоторые профессии (врач, шофер, дворник), торжества (новый год, день собственного рождения); свойства воды (вода теплая и вода холодная), снега (снег белый, холодный, а лед скользкий, твердый); песка из влажного песка можно лепить, изготовлять куличики, а сухой песок рассыпается; распознаёт и может назвать состояния погоды (прохладно, тепло, дует ветер, идет дождь) [31].
В возрасте 3-4 лет во время взаимодействия с взрослыми продолжает развиваться заинтересованность к книгам и литературным героям. Сфера чтения ребенка дополняется новыми книгами, однако при этом уже знакомые тексты продолжают вызывать заинтересованность. При поддержке взрослых ребенок называет персонажей книг, сопереживает добрым, радуется хорошему окончанию книги. Он с наслаждением рассматривает с взрослыми разные картинки, при помощи наводящих вопросов, которые задаются взрослыми, ребёнок высказывается о героях и ситуациях, то есть соотносит картинку и прочтённым текстом.
Внимание детей младшего дошкольного возраста является непроизвольным. Как правило, дети дошкольного возраста в состоянии сконцентрировать свое внимание на 10-15 минут.
Память детей в 3 года является непосредственной, непроизвольной и располагает ярко выраженной эмоциональной окраской. Дети сохраняют и воспроизводят лишь те сведения, которые остаются в их памяти без всяких натуг.
Дети возрастом 3-4 лет могут имитировать, и с удовольствием имитируют показываемые им игровые действия. В играх, которые проходят по желанию детей, воспроизводятся способности, полученные при проведении общих с взрослыми игр. Сюжеты игр элементарные, неразвернутые, включающие в себя 1-2 роли.
Неспособность пояснить собственные поступки партнеру по игре, договориться с ним, приводят к возникновению конфликтных ситуаций, которые дети не могут сами разрешить. Понемногу к 4 годам ребенок начинает согласовывать собственные поступки, договариваться в ходе ведения общих игр, применять речевые формы корректного общения.
Итак, есть возможность отметить следующие навыки самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста [26]:
К 3 годам у ребенка обязаны быть развиты культурно-гигиенические навыки, а также навыки самообслуживания (он должен сам кушать ложкой, проситься в туалет и пользоваться горшком, умываться и мыть руки, пользоваться полотенцем). Во время поступления в детский сад ребенок, у которого есть вышеуказанные навыки, ощущает себя увереннее, свободнее приспосабливается к новым условиям.
К 4 годам независимость выражается во всех областях деятельности ребенка: улучшаются навыки самообслуживания. В игре, ребенок без затруднений восстанавливает с игрушками хронологично эпизоды из личной жизни. Независимость складывается и в ходе получения и закрепления способности заниматься (слушать рассказы, давать пояснения, давать ответы на заданные вопросы, так передавая простое содержание, а также самому реализовываться в рисунках, постройках замышлённого). Ребенок обучается сам осуществлять элементарные трудовые поручения: собирать в коробку собственные игрушки либо раскладывать их по местам, поливать домашние цветы, кормить рыбок и птичек, мыть руки перед тем, как садиться есть, убирать собственные вещи в шкаф, одеваться и раздеваться и т. п.
В дошкольном возрасте ребенок способен не всего лишь обучаться самообслуживанию, но и может предоставлять примитивную помощь по дому родителям (к примеру, раскладывать хлеб в тарелке, вытирать пыль с мебели и т. п.). У ребенка в это время начинает развиваться способность по личной инициативе формулировать позитивное отношение к родителям и ровесникам в форме ласк, примитивной помощи, общих действий, наблюдения за чем-нибудь занимательным.
Самообслуживание является, главным образом, стремлением и способностью к самостоятельности. Удерживая инициативу ребенка, взрослый человек может привести к возникновению проблем во взаимоотношениях с ребенком. По этой причине следует быть взрослым людям терпеливыми и понимающими [6].
Взрослые считают, что дети ещё успеют натрудиться, целиком и полностью их обслуживают, а в дальнейшем не могут понять – отчего их ребенок за собой не может убрать игрушки. В связи с этим, не стоит делать за ребенка то, с чем он совершенно точно в состоянии справиться самостоятельно. Содержание трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте расширяется и формируется способность завершать начатое дело. Основное – это предоставить детям больше независимости в обслуживании себя. В процессе самообслуживания у детей формируются такие качества, как трудолюбие, опрятность, бережливое отношение к вещам, культура поведения.
В развитии навыков обслуживания себя у ребенка большое значение придаётся обучению трудовой деятельности. Ребенок, находясь в семье, детском саду, на прогулке, так или иначе, граничит с трудом взрослых, видит его и пользуется его итогами. Трудолюбие и способность к трудовой деятельности закладывается с самого раннего детства, от природы данные качества не даются. Выращивая ребенка в семье, родители не обращают подобающего внимания на воспитание независимости у детей, думают, что они очень маленькие, стараются все сделать своими руками. Другие, осознавая важность воспитания независимости в формировании ребенка, все же проявляют нетерпение и совершают за ребенка то, с чем он управиться самостоятельно не в состоянии.
В дошкольном образовательном учреждении трудовое воспитание — это ознакомление детей с трудом взрослых и приобщение их к доступной трудовой деятельности. При развитии у детей навыков самообслуживания существенна объединенная работа родителей и педагогов.
Воспитатель в процессе обучения трудовым навыкам развивает у детей стремление проделать самостоятельно все то, что им посильно, помогает, если они нуждаются в помощи. Чтобы дошкольники не испытывали досаду, огорчение от неблагополучных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, иначе возникнет неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Следует помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от полученных результатов, от своей полезности другим.
Основополагающие виды труда в детском саду — это самообслуживание, труд в природе, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд.
Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя [9]. Вид этой трудовой деятельности значительный, так как он учит ребенка не нуждаться в помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и удобстве, уметь одеваться, раздеваться, принимать пищу, выполнять санитарно-гигиенические процедуры. Прежде нужно грамотно организовать эту деятельность, а дальше после многократных повторяемых действий навыки самообслуживания устойчиво усваиваются детьми.
От того насколько педагогически правильно взрослые будут направлять развитие самостоятельности ребенка. Непосредственно будет зависеть дальнейшее развитие личности ребенка. Формирование самостоятельности у ребенка неразрывно связано с привлечением его к самообслуживанию.
С развитием навыков самообслуживания у ребенка, формируются волевые качества уверенность в себе, активность и упорство в достижении цели. Иначе говоря, овладение ребенком навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) это важный шаг и на пути к его социальной адаптации. Эффективно решаются задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации в процессе обучения навыкам самообслуживания.
Обычно, ребенок после года уже способен осуществлять некоторые виды самообслуживания: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Подражая действиям взрослых, эти умения ребенок приобретает сам. Впоследствии навыки развиваются при участии взрослых, которые показывают образец действия, одобряют хороший результат и оговаривают ошибки, при этом обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сопоставлять их с образцом.
Причин отклонения от принятых норм сформированности навыков самообслуживания у детей в соответствии с возрастом много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития. Проблема формирования навыков самообслуживания у детей является актуальной для специальной педагогики как в теоретическом, так и в практическом плане, но в психолого-педагогической литературе не нашла достаточно полного отражения [44].
К сожалению, трудность в формировании навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста нередко заключается в том, что родители очень часто чрезмерно опекают ребенка и не дают ему многие действия совершать самостоятельно. Это приводит к тому, что у ребенка не формируется самостоятельность в навыках самообслуживания. В дошкольных организациях ребенку прививают навыки самообслуживания, но дома этот процесс часто прерывается.
На основе вышесказанного, встает проблема развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста.
Элементарные навыки самообслуживания включают в себя усвоение следующих умений:
— прием пищи (есть ложкой, пить из чашки);
— раздевание и одевание (снимать, одевать обувь, трусики, колготки, шорты, брюки или юбку, шапку, варежки);
— гигиены тела (мыть руки и лицо, вытирать их полотенцем, пользоваться носовым платком и салфеткой);
— опрятности (пользоваться горшком) [13].
Эти навыки развиваются под влиянием воспитания при конкретном уровне развития у ребенка некоторых психофизических возможностей. К ним относятся:
— общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);
— мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);
— зрительно-слуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);
— мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).
Собственно, с развития этих простых умений зарождается путь к освоению более важных, в действительности, навыков самообслуживания. Следовательно, и начинать надо именно с них.
Для благополучного формирования навыков самообслуживания необходима последовательная подготовка рук и развитие мелкой моторики. Для этого можно заниматься на занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях. Необходимо не забывать в процессе формирования навыков самообслуживания, что стремительность формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребенка, типа нервной системы (холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для малыша.
Основные проблемы, которые могут возникнуть в процессе обучения ребенка навыкам самообслуживания заключаются в следующем:
Незначительная мотивация родителей, воззрение полной опеки, устоявшийся стереотип взаимоотношений.
Данную проблему помогут устранить:
— постоянная обратная связь с родителями;
— обмен информацией о достижениях ребенка;
— проведение совместных с родителями занятий, когда педагог отрабатывает с ребенком конкретный навык в присутствии родителей, а через несколько занятий место педагога занимает родитель.
Приведенную проблему поможет исключить создание мотива и его подкрепление: «Как только оденешься, пойдем на улицу пускать пузыри» или «Надевай сам куртку (брюки и т.д.) и пойдем пускать пузыри». Педагог ставит перед ребенком задачу и терпеливо ждет, когда ребенок будет ее решать, побуждая к действию словами и жестами.
Поведенческие проблемы, связанные с нежеланием ребенка подчиняться общим правилам (пора уходить домой, все одеваются, а ребенок уходить не хочет, демонстрирует негативное поведение) или со сложившимся стереотипом поведения (у ребенка нет двигательных ограничений, но ложку в руки не берет, предпочитает, чтобы его по-прежнему кормила мама).
Данную проблему помогут устранить выстраивание конкретных границ (пространственных, временных, отработка навыков в другой ситуации) [17]:
пространственных – в раздевалке одеваемся, а покричать можно в соседней комнате;
временных – 15 мин. играешь, а потом идешь одеваться (если ребенку сложно уйти сразу, ему надо дать возможность постепенного перехода в другую ситуацию);
отработка навыков в другой ситуации, изменение стереотипа (обучение есть ложкой вне дома: походы в гости, выезд в лагерь). Это дает возможность ребенку наблюдать за тем, как едят другие дети, включается механизм подражания.
Трудности, связанные с нарушением двигательной сферы (проблемы удержания позы, координации, нарушений мелкой моторики и т.д.) [1].
Данную проблему можно устранить со специалистом по двигательной терапии, он подбирает для ребенка правильную позу, консультирует родителей по поводу выбора необходимых ребенку средств технической реабилитации (вертикализаторы, коляски, наклонные доски), а также специальной посуды и приспособлений для туалета.
У ребенка нет нарушений в двигательной сфере, но есть трудности, связанные с несформированностью схемы тела и особенностями межполушарного взаимодействия (частичное игнорирование полей зрения, не сформирована полностью схема тела, верхняя половина тела «изолирована» от нижней, не сформированы перекрестные движения). Например, ребенок не использует руки при надевании ботинок, не продевает ноги в брюки.
Занятия направлены на привлечение внимания к ногам или рукам, на взаимодействие рук и ног (сенсорная стимуляция ног и рук, перешагивание, пролезание в обруч ногами, стимуляция хватательной функции, дифференцированных движений руками).
Для диагностики сформированности навыков самообслуживания используются методики различных авторов, таких как: В.А.Шинкаренко, Н.Е.Веракса, Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина и др. Самые распространенные диагностики это: Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной [48].
В заключение данного параграфа можно резюмировать то, что развитие навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью. Общая задача (педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей) — помочь детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни. Возрастом 3 года существуют все возможности освоить навыки самостоятельности (формирование предпосылок трудовой деятельности) – самому питаться, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, справлять собственные природные нужды. К окончанию четвертого года жизни ребёнок осваивает азбучную культуру поведения во время питания за столом и умывания в туалетной комнате. Семья и ДОУ должны способствовать развитию навыков до принятой нормы. Для этого нужна целенаправленная работа с ребенком, родителями и ДОУ.
1.3. Технология формирования навыков самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в повседневной жизни
Навыки самостоятельности, самообслуживание – это основной вид труда младшего дошкольника, который направлен на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры и др.) [6]. Ежедневное выполнение простых трудовых заданий приучает детей к систематическому труду — есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застегивать пуговицы и т.д. Ребенок младшего дошкольного возраста именно через самообслуживание впервые устанавливает отношения с окружающими людьми, понимает свои обязанности по отношению к ним.
Приобретение навыков самостоятельности в повседневной жизни (способность самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать за собой, пользоваться туалетом, без содействия взрослых людей кушать, купаться, умываться) непосредственным образом сказывается на самооценке ребенка, представляет собой значимый шаг на пути к его самостоятельности. Р.С. Буре и Г.Н. Година указывали на то, что учёба навыкам самостоятельности разрешает превосходно разрешать задачи расширения суждений и познания детей об окружающих вещах, сенсорного обучения, формирования речи, ограниченной моторики и зрительно-моторной координации, а также способности осуществлять действия, связанные с воспроизведением и словесной инструкцией, ориентироваться на образец, придерживаться определенного порядка действий [11].
Ребенок в состоянии приобрести тот либо иной навык, однако при этом не придерживаться определенных последовательных действий. Может осуществлять беспорядочно, пропускать действия. Так, любой навык содержит в себе осуществление неких последовательных действий [30].
Навыки самостоятельности, в частности — навыки одевания, абсолютно точно требуются в повседневной жизни. Усвоение этих навыков будет способствовать тому, что ребенок будет чувствовать себя увереннее, благополучно находиться в детсаде, дома. В трудах Р.С. Буре говорится о том, что по большей части решение этой проблемы находится в зависимости от нрава обучения детей в семье [11]. Семья обладает объективными способностями для подключения ребенка с первых лет жизни к разнообразным разновидностям деятельности (бытовой, трудовой, хозяйственной в отношении иных членов семьи и его самого).
Самообслуживающий труд имеет цель удовлетворить бытовые нужды семьи, каждого члена семьи за счет личных трудовых стараний. Данная служба является эффективной, в том случае, если легка, и охватывает в себе коллективистскую устремлённость: обеспечивает не только лишь частные потребности, но и нужды других членов семьи. Результативному достижению прямых и косвенных целей самoобслуживающего труда препятствует предрассудочное сознание. Оберегание от обслуживающего труда приводит к тому, что вырастает лентяй, лодырь, это наносит удар по его будущим отношениям в его семье. Вырабатывание навыков обслуживания себя находится в прямой зависимости от взрослых людей. Родители с момента «появления на свет» ребёнка ухаживают за ним, в будущем, придавая этому более самостоятельный характер.
Самостоятельность реализовывается разнообразными способами, приёмами, формами. В переводе с греческого языка «способ» — это путь к чему-нибудь, метод достижения цели.
Способ самообслуживания представляет собой систему последовательных взаимозависимых методов работы учителя (родителя) обучаемых детей, которые направлены на развитие навыков самостоятельности. Избрание способа обучения находится в зависимости, главным образом, от цели и содержания, равно как и от личности преподавателя (родителя), от его потенциала, ответственности. Основные способы обучения дошкольников — это практические, игровые, а также способ наглядности (образца) [27].
Практические способы обучения — это такие способы, при помощи которых учитель (родитель) сообщает познавательной деятельности детей, овладению новыми знаниями, способностями, практический характер. Вышесказанное значит, что активность направлена на «истинное» преобразование вещей, в процессе которого ребенок усваивает подобные их характеристики, связи, которые достижимы конкретному восприятию. Способы развития навыков самостоятельности у детей дошкольного возраста можно распределить на две группы, практический способ и игровой.
Практический способ представлен [24]:
— способом приучения (систематические упражнения);
— способом игры (предоставляет возможность без содействия других, без затруднений использовать полученные знания, способности в ходе игры с куклой – одеть куклу, накормить куклу и т.д.);
— примером взрослого либо других детей (активность воспроизведения);
— целеустремлённым наблюдением (насыщает детский эксперимент, вырабатывает отношение к замечаемому, и положительным образом сказывается на формировании опыта);
— показом действия.
Игровой способ проявляется в подобных принципах как [2]:
— применение литературных произведений, незначительных форм фольклорного жанра: песен, потешек [8];
— вопросы к детям, которые побуждают их к решению сложностей («Кукла Маша стала грязной, что предпринять?»);
— просматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», «Дети одеваются» и т.д.) [21].
Способ демонстрации проявляется в подобных принципах, как детальное описание и растолкование, как делать трудовые задания по самообслуживанию, в совмещении с определёнными ролями детей в работе, научит их правильно придерживаться необходимого метода действий, исполнительности [27].
Очень важно во время обучения одеванию, умыванию, применять постоянно один и тот же способ, придерживаться одного и того же порядка действий. Это предоставляет возможность представить ко всем детям одинаковое требование во время осуществления подобной задачи по самообслуживанию, и вместе с тем гарантирует стремительность развития необходимого навыка [30].
Навыки самостоятельности, как и все другие навыки, формируются не сразу. Чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, требуется, чтобы дети хорошо понимали, как это нужно делать. Потом необходимо всё время тренировать эти навыки. Спустя определённый период времени появляется необходимый опыт, сильное познание.
Способ общего напоминания применяется в том случае, когда налицо закрепленные навыки осуществления какой-либо задачи по самообслуживанию [48]. Это требует от воспитателя тщательного контроля над деятельностью детей, любым изменением в ней. В качестве сигнала необходимости перехода к более общим напоминаниям может выступать снижение энтузиазма детей к действиям умывания, одевания.
Осуществление детьми этих заданий без дополнительных пояснений разрешает показать активность, независимость. Важно не только лишь упражнять детей в самообслуживании, но и контролировать, как они осуществляют данную деятельность. А также присматривать за тем, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только в целях удовлетворения своих нужд в чистоте и порядке, но и оказывали добровольно содействие друг другу.
Игровой метод приумножает заинтересованность детей к независимой деятельности (игра с игрушками: мишку накормить, положить спать) [21].
Для того чтобы вызвать у детей желание умываться, и сделать для них данный процесс несложным и любимым, можно использовать для этого разные песенки, стихи, потешки.
Следовательно, большое влияние на развитие навыков самостоятельности и независимости оказывает вся система образовательной деятельности, проводимой с детьми.
Для того чтобы познакомить детей с требованиями, предъявляемыми к самообслуживанию, можно использовать различные занятия, рассматривание сюжетных картинок, чтение книг, потешки [22].
Также в благополучном развитии навыков самостоятельности немалая роль отводится условиям. И в данном случае важным является абсолютно всё: подходящая одежда и обувь. Самое основное – быть терпеливыми, и не совершать за ребенка то, с чем он в состоянии управиться самостоятельно.
Одна из специфик детей дошкольного возраста состоит в свободном создании стереотипов, по этой причине их легче обучить в это время, нежели потом переучивать.
Неторопливое приучение детей к независимости в ходе самостоятельности фактически проявляется в том, что первоначально работу, которая для ребёнка представляет сложность, он делает вместе с взрослым, вникая в пояснения взрослого. Затем он начинает самостоятельно делать некоторые действия. И, в конце концов, осуществляет работу полностью сам несмотря на то, что и под контролем взрослых [32].
Самообслуживание разрешает упрочивать у детей заинтересованность к этой разновидности деятельности, стремление всё совершать самим, активность, деловитость.
Дидактическая игра в качестве способа развития навыков самостоятельности у детей дошкольного возраста [30].
Занятия, связанные с развитием навыков самостоятельности, должны располагать игровым характером, однако они обладают определенной целью и задачами, средствами их воплощения и тем самым сильно отличаются от игры. Для того чтобы обучить путём игры и образованы дидактические игры. Основная их специфика заключается в том, что задание ребенку предлагают осуществить в игровой форме. Дети играют, даже не думая, что овладевают какими-то знаниями, навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.
Дидактические игры не просто так заняли прочное место среди способов обучения и воспитания детей, формирования их независимой игровой деятельности. В ходе подобных игр дети обучаются находить решение познавательным задачам, сначала под наставлением воспитателя, а затем и в ходе самостоятельной игры [21].
Каждая дидактическая игра имеет цель повысить чувственный опыт ребенка, улучшить его интеллектуальный потенциал (способность ассоциировать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающей действительности, выражать собственные мнения, производить умозаключения).
Вводя дидактические игры в педагогический процесс, крайне важно ввести те из них, какие будут являться доступными для детей.
Дидактические игры направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение, вырабатывание культурно-гигиенических навыков. Они способствуют усидчивости, предоставляют простор для выражения независимости. Внимание ребенка при занятии дидактическими играми направлено на осуществление игровых действий, а задача обучения им не уясняется. Это превращает игру в особенную форму обучения, когда дети, играя, приобретают необходимые познания, способности и навыки. Дидактическая игра подходит ещё и потому, что ребята сразу же имеют возможность наблюдать окончательный результат своей деятельности. Достижение результата порождает чувство веселья и желание дать совет тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для персональной, так и для коллективной деятельности.
Все дидактические игры можно поделить на три основных разновидности:
игры с предметами (с игрушками, с природным материалом);
настольно-печатные игры;
словесные игры [10].
В играх с куклами у маленьких девочек формируются культурно-гигиенические навыки и этические свойства – рачительное отношение к товарищу по игре – кукле, которое переходит в дальнейшем на ровесников.
Для того чтобы научить детей мыть руки, следует предварительно просматривать с ними различные иллюстрации, на которых представлено, к примеру, как девочка (мальчик) умывается; предметные картинки с показом разных необходимых для умывания предметов (мыло, мыльница, вешалка с чистым полотенцем, кран с водой).
Приобщая малыша к ведению здорового образа жизни, освоению основ гигиенической культуры в ходе умывания, лучше всего использовать игры с водой, мыльными пузырями. И осуществлять дидактические игры с игровыми героями, к примеру – с Неумейкой. У Неумейки грязные руки, детям предлагается оказать содействие маленькому Неумейке в избрании предметов (мыло, мыльница, полотенце и др.); потом научить его делать «мыльные перчатки».
Во время обучения снятия раздеванию, и одеванию вслед за сном, и на прогулку, следует целеустремлённо направлять детскую самостоятельность в самообслуживании от микропроцесса (снять тапочки, носки, одеть колготки) до единого процесса. Учёба проходит в естественных условиях [54]. Например, вырабатывать знание одевать колготки. Вначале дидактические игры с иллюстрациями, которые предполагают занятия: разместить их в порядке одевания (картинки, которые отображают предметы одежды, соответствующие сезону); оказать содействие игровому герою в избрании предметов одежды для одевания вслед за сном (во время одевания на прогулку). Дидактические игры с куклой: «Наша Маша встала», «Оденем Машу на улицу» [7].
Дидактические игры-упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Также применяются предметно-схематические модели порядка одевания на улицу.
Итак, все необходимые способности и навыки дети перенимают в ходе ведения игровой деятельности. К режимным моментам следует подключать игры и упражнения, устремлённые на вырабатывание и закрепление навыков самостоятельности у детей дошкольного возраста.
Дидактические игры и занятия дают положительный эффект, если придерживаться дидактических принципов [2].
Основной из этих принципов — это принцип активности и посильной независимости. Его необходимо брать в расчёт в том случае, когда возникают поисковые ситуации с вероятным результатом самим ребенком. Воспитатель делает во время проведения занятий только то, что не в состоянии сделать сам ребенок.
Принцип наглядности проявляется в том, что во время проведения занятий с детьми воспитатель использует наглядные средства (игрушки, рисунки, пособия и т. д.). Это важно, поскольку на первоначальных стадиях обучения объяснения взрослого предоставляются кратко, и по этой причине должны быть подкреплены демонстрированием наглядного дидактического материала.
Принцип познавательной выразительности. Это эмоциональность воспитателя, которая является нужным условием успешного обучения, так как она поддерживает энтузиазм, и интерес детей к программному материалу, способствует стабильности их действий [6].
Принцип цикличности также обусловлен пoэтапностью обучения на занятиях. Доказано, что большая энергичность в течение одного занятия проявляется ребенком не при первом предъявлении ему материала (игрушки, картинки и т. д.), а при повторных показах (в третий – четвертый раз).
Принцип поэтапности содержится в том, что замена частей занятия обусловлена постепенностью освоения отработки какого-нибудь умения, опыта. Это дает возможность подвести ребенка к позитивному результату, поощряя его самостоятельность и активность.
Принцип вариативности исполняется при повторении программного материала на остальных занятиях. Это обучает ребенка без помощи других переносить усвоенные знания в новую ситуацию, и использовать их практически. Одно и то же упражнения не следует воспроизводить не более 2-3 раз. Каждое повторное занятие полезно обогащать несколько иным содержанием, частично усложняя программный материал.
Для формирования навыков самостоятельности применяются следующие приемы: словесные методы (источником является устное или печатное слово);
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
Маркировать каждому ребенку предметы использования (полотенце, горшок, раздевальный ящик, кроватку) одной меткой. Можно применять яркие рисунки (яблоко, елочка, домик, грибок и т. д.). В первое время присутствия ребенка в группе нужно познакомить ребенка с его картинками и предметами, объясняя их предназначение. Знакомство ребенка с умывальной комнатой проводится в присутствии его мамы. Нужно представить ему и его маме полотенце, вешалку, мыльницы, где лежит мыло и т. д. Предложить, чтобы мама с ребенком помыли руки, потрогали полотенце, вытерли руки. Но не лишь от чистоты и привлекательности умывальных принадлежностей зависит отношение малыша к разумным гигиеническим процедурам.
На начальном этапе обучения достаточно, чтобы ребенок знал места хранения предметов собственной гигиены, умел находить эти предметы и различать их от остальных, и дать понять малышу, что пользоваться необходимо лишь своими. А чтобы в жизни стало реальностью, туалетную комнату необходимо изготовить разумной и комфортной для детей (туалетная бумага в том месте, где ребята традиционно сидят на горшках, расчески около зеркала, полотенца неподалеку от умывальных раковин).
Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. «Посмотри, Таня, как я буду умываться ― чисто и аккуратно. Я сначала заверну рукава, потом смочу руки водой. Вот так», ― произносит воспитатель и сопровождает свои действия объяснениями. Ознакомление детей со способом выполнения нового действия всегда просит детального показа и подробного объяснения всякого движения в их последовательности. Решающее смысл при этом владеет функциональное поведение ребенка, т.е. его практическое роль в выполнении предоставленного действия. Без этого никакое изучение навыками немыслимо. Можно сколько угодно детям демонстрировать, объяснять, как нужно одеваться, но все это останется безрезультатным.
Подробный показ и объяснение, как делать трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с конкретным участием детей в работе научит их точно следовать необходимому способу действий, т.е. исполнительности.
Принципиально при обучении приемам одевания, умывания, уборке игрушек и материалов сохранять постоянным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий. Это дает вероятность предъявить всем детям одинаковое требование при исполнении подобной задачи по самообслуживанию и в то же время гарантирует быстроту формирования крепкого навыка [30]. Последнее достигается также благодаря многократному повторению одних и тех же действий в определенной последовательности. Не нужно бояться еще и еще раз показать, и разъяснить детям, что и как делать.
Метод общего напоминания употребляется тогда, когда налицо закрепленные навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию. Это требует от воспитателя тщательного контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение интереса детей умывания, одевания. Однако это уже тревожные факты. Воспитатель стремится их не допускать и своевременно изменяет методику формирования навыков самостоятельности.
Таким образом, необходимо все больше давать детям проявлять самостоятельность в действиях. Нужно этим заниматься в единой педагогической позиции. Ее формирование у детей дошкольного возраста – это сложный многоплановый процесс, который имеет свою специфику. В ДОУ построена эта работа и важно, чтобы эта система согласовывалась в единых требованиях с родителями. Данный тендем поспособствует тому, что выпускника дошкольной образовательной организации в полной мере можно будет назвать самостоятельной, инициативной личностью. Это полностью соответствует социальному заказу государства современной системе образования и Федеральному государственному стандарту дошкольного образования.
Педагогическое просвещение родителей представляет собой систему работы по гармонизированию семейного взаимоотношения, а также для действенного осуществления родительских ролей в семье и обществе. Причём, следует отметить, что педагогическое просвещение является одной из форм организации взаимодействия с родителями, потенциально, самой важной, однако при этом отнюдь не единственной [55, c. 35].
Сложившаяся к настоящему времени педагогическая наука отмечает следующие пути осуществления деятельности с родителями в дошкольной образовательной организации:
— информационно-аналитический путь (собирание и рассмотрение сведений, относящихся к специфике развития детей, семейных условий и пр.);
— диагностический путь (установление проблем, связанных с развитием ребенка, разыскивание направлений их наилучшего разрешения);
— просветительский путь (первостепенная задача заключается в воспитании педагогической культуры родителей, а также в увеличении компетентности самих преподавателей);
— организационно-деятельностный путь (в данном случае предполагается привлечение родителей к участию в учебном процессе) [48].
Просветительский путь осуществления деятельности с родителями ставит перед собой самую глобальную цель, однако в то же время и самую значимую. По мнению ряда учёных, все другие пути выступают только в качестве средств достижения данной одной цели – воспитания педагогической культуры родителей, а также нахождения плодотворных отношений между семьёй и образовательной организацией.
Для того чтобы «претворить в жизнь» просветительский путь осуществления деятельности с родителями педагогической наукой было разработано достаточно большое число разнообразных форм организации взаимодействия. Ряд из них применяется преподавателями достаточно давненько, и они сейчас сделались традиционными, а отдельные можно назвать современными и даже новаторскими. В нашем государстве в 80-е годы 20 столетия был опыт даже родительского всеобуча, который осуществлял просветительскую функцию образовательных организаций в массовом варианте, применяя формы лекториев, народных университетов, школ молодой матери и пр.
У различных учёных можно видеть описания разнообразных форм просветительской деятельности с родителями. К примеру, Ядшенко В.И. детальным образом повествует о результативности бесед, либо бесед-встреч и отмечает, что благосклонная атмосфера данных бесед доставит большую пользу, чем поучительный, авторитарный тон [55]. С точки зрения Козловой С.А. важность подобных форм, как посещение семьи, осуществление дня открытых дверей, консультаций, родительских собраний, конференций и др. [24, c. 34].
Обобщая все отмеченные в разнообразных работах учёных формы ведения просветительской деятельности, можно составить достаточно пространный список, однако при этом самыми распространенными формами будут такие, о которых мы будем говорить ниже в работе.
Родительские собрания. Эта форма ведения просветительской деятельности с родителями традиционная – она обширно применяется большей частью образовательных организаций. Так, сложившаяся к настоящему моменту педагогическая практика дошкольного воспитания разработала огромное число разновидностей родительских собраний – общие (для всех родителей детсада), коллективные (для родителей одной группы), подгрупповые (для определённой части родителей одной группы), тематические (на которых речь идёт, к примеру, о вопросах, связанных с приспособлением ребенка либо отклонениями в речевом развитии), а также нетипичные формы организации собрания (собрания-семинары, собрания-споры, виртуальные собрания и т.д.).
Беседы и консультации. На проводимых беседах и консультациях, как правило, говориться на определенную тему либо обсуждается определённый вопрос, они могут осуществляться как персонально, так и с определённой группой родителей. Консультированием, как правило, предполагается более подробная проработка содержания предоставляемого материала, больший объем сведений, преимущественная активность преподавателя. Беседа же является равноправным обговариванием какого-нибудь вопроса преподавателем и родителем, нередко совершающимся без предварительной подготовки. Цель рассматриваемых нами сейчас форм ведения просветительской деятельности может заключаться не только лишь в предоставлении сведений, оказании содействия в разрешении вопросов, связанных с воспитанием, но и в устранении психологической нагрузки, нахождении положительного контакта между преподавателем и родителями ребёнка.
Посещения семей. Эта форма ведения просветительской деятельности зачастую применяется для того чтобы собирать сведения о семье ребенка, условиях его жизни и воспитания, однако может применяться и для педагогического просвещения родителей. Посещение семьи — это действенная форма ведения просветительской деятельности по причине индивидуализации процесса просвещения, создания одобрительного настроя, формирования неформальной обстановки.
Практикумы, тренинги, мастер-классы. Достаточно распространённая в настоящее время форма ведения просветительской деятельности, разрешающая родителям не всего лишь приобрести определённые познания, но и испытать их в практической деятельности (к примеру, провести ознакомление и проверить приёмы развития артикуляционного аппарата, научиться осуществлять потенциал конфликтных ситуаций в семье). За счет активного вовлечения участников практикума в работу, обеспечивается предельно возможная заинтересованность, инициативность родителей, что положительным образом сказывается на результативности деятельности по просвещению.
Конференции, обмен опытом. «Главная цель конференции заключается в обмене опытом семейного воспитания. Родители заблаговременно подготавливают сообщение, преподаватель, если присутствует в этом потребность, помогает избрать тему, оформить выступление. На конференции может выступить специалист. Он выступает для того чтобы вызвать обсуждение, спор. Конференция может осуществляться в пределах одной дошкольной организации, однако на практике встречаются и конференции городского, районного масштабов. К конференции подготавливается выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, показывающих деятельность дошкольных организаций и т.п. В конце конференции можно провести коллективный концерт детей, работников дошкольной организации, родителей».
Применение наглядности. Разработка, формирование и знакомство родителей с содержанием разнообразных буклетов, брошюр, информационных стендов, памяток, листовок и пр. Развитие технических средств в наше время обогатило данную форму ведения просветительской деятельности возможностью применения видеофильмов, презентаций, интерактивных разработок. Наглядные формы просвещения родителей можно спокойно применять тогда, когда требуется дать родителям некий объем теоретических выкладок либо провести ознакомление с алгоритмом каких-нибудь действий (к примеру, подходящим будет являться формирование памятки для родителей о режиме нахождения ребенка в детском саду, поскольку устное проговаривание этих сведений выглядит не очень подходящим).
Также в литературе можно видеть подобные формы ведения просветительской деятельности как устные журналы, круглые столы, организация игр, родительских чтений, «педагогические практикумы по разбору и рассмотрению разнообразных ситуаций воспитания ребенка в семье и в школе; рассмотрение известной педагогической литературы для родителей; обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей» [55, c. 18]. Мы считаем, что эти формы ведения просветительской деятельности не сильно различаются с описанными нами выше, являясь немного перемененным вариантом указанных нами выше примеров, по этой причине детально рассматривать в нашем исследовании мы их не станем.
Развитие технических средств коммуникации дало возможность сделать процесс педагогического просвещения опосредованным. В настоящее время преподаватель может применять информационное пространство, разнообразные средства связи для того чтобы просвещать родителей. На наш взгляд, следует сказать о том, что применение информационно-коммуникационных средств не приводит к коренному изменению формы организации взаимодействия деятельности с родителями, однако всё же определённым образом сказывается. По-другому говоря, применение многообразных технических средств не образовало новых форм ведения просветительской деятельности, однако разрешило в определённой мере сделать более подходящими прежде применяемые формы.
Так, в наше время предоставление требующихся сведений о разнообразных сторонах работы образовательной организации обеспечивает существование своего сайта этой организации. На данном сайте могут размещаться, к примеру, тексты консультаций, буклетов, проспектов, выдержки из литературы и др. – то есть материалы, которые предназначены для того чтобы просвещать родителей.
Беседы, семинары, лекции также могут осуществляться при помощи существующих в настоящее время средств связи (как аудиальных, так и визуальных). Все это не приводит к коренному изменению ведения самой формы просветительской деятельности, однако нуждается в пересмотре отдельных моментов, учитывая техническую составляющую процесса. К примеру, текст консультации, который есть на сайте, обязан быть проработан как содержательно, так и оформительски учитывая то, как он будет восприниматься с экрана компьютера.
Итак, «дошкольным организациям придаётся огромное значение в пропаганде педагогических познаний и педагогическом просвещении родителей» [55, c.19]. Они располагают в собственном распоряжении достаточно многообразным арсеналом форм организации деятельности для осуществления данной цели. Каждую из форм следует использовать, учитывая ее уместность и действенность в каждом определённом случае.
Содержание педагогического просвещения родителей обусловливается всякой дошкольной образовательной организацией и каждым преподавателем с учётом профиля самой организации, специфики родительского коллектива, уровня существующей педагогической культуры родителей детей, их нужд, существующих проблем и сложностей. Содержание педагогического просвещения родителей разрабатывается по имеющимся нормативным правовым актам разнообразных уровней – от федеральных нормативных правовых актов до локальных нормативных правовых актов [30].
Главная цель педагогического просвещения родителей заключается в воспитании педагогической культуры семьи, вырабатывании инициативной педагогической позиции родителей в отношении своих детей. С учётом данной цели и обусловливается содержание деятельности, а собственно:
— обеспечение полными сведениями о деятельности, проводимой дошкольной образовательной организацией, об осуществляемой программе, режиме детсада, специфике нахождения детей в группе;
— ознакомление родителей, как с классическими, так и с последними разработками в области воспитания, образования, развития и охраны здоровья воспитанников;
— предоставление своевременных сведений об изменениях, происходящих в образовательном законодательстве, издании новой нормативной правовой документации, затрагивающей вопросы, связанные с воспитанием, развитием, охраной здоровья детей и т.д.,
— знакомство с особенностями психологического развития ребенка конкретного возраста, обучение практическим навыкам взаимодействия с детьми дошкольного возраста, навыкам создания благоприятных условий развития ребенка,
— консультативная и практическая помощь в разрешении воспитательных проблем, проблем развития ребенка, вопросах оздоровления, а также ориентирование родителей на работу со специалистами в случае необходимости,
— формирование активной позиции родителей как участников образовательного процесса, воспитание в них глубокого чувства ответственности за развитие ребенка и привлечение к педагогическому процессу, осуществляемому в ДОУ [47, c. 83].
Результат педагогического просвещения в ДОУ – это социальное партнерство семьи и ДОУ, компетентность родителей как главных воспитателей и педагогов для своего ребенка, формирование мотивации для осознанного родительства в сознании мам и пап, а также всех членов семьи, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка. Результатом педагогического просвещения в ДОУ, по выражению Путляевой Л., должно стать появление феномена «просвещенного родительства, которое складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике».
В вопросе определения содержания просветительской работы с родителями дошкольников можно выделить следующие аспекты:
— Методический. Включает в себя предоставление родителям информации об образовательной программе, реализуемой в детском саду, дополнительном образовании, способах организации взаимодействия с ребенком согласно программе в домашних условиях и пр.
— Психолого-педагогический. Включает в себя работу по знакомству родителей с основными возрастными особенностями дошкольников, приобретения родителями навыков педагогически и психологически грамотного взаимодействия с детьми, формирование психолого-педагогического аспекта родительской компетентности.
— Эмоциональный. Не является напрямую способом реализации целей просвещения, но служит созданию благоприятной атмосферы, которая в свою очередь облегчает просветительскую деятельность. Имеет основной задачей снятие психологического напряжения, недоверия к дошкольному образовательному учреждению, установление контакта с семьями воспитанников. Данный аспект связан с психотерапевтической функцией деятельности педагога, актуальность которой имеет тенденцию к росту в современном обществе [55].
С последним аспектом тесно связано просвещение в дошкольном учреждении. Просвещение выполняет различные задачи, такие как информирование по вопросам психологического знания, психологизация социума (формирование научных установок о психологической науке и практической психологии), формирование потребности в применении психологических знаний в целях воспитания или самовоспитания.
На сегодняшний день психологическая служба с ДОУ представлена слабо, хотя именно на данном этапе родители испытывают наиболее серьезные затруднения как в ходе взаимодействия с ребенком, так и в решении внуртиличностных проблем. Детский сад – первый социальный институт, с которым знакомится ребенок, одно из первых государственных учреждений с которым взрослый взаимодействует именно как родитель. Для того чтобы родители могли осуществлять эту роль наиболее успешно, дошкольному учреждению необходимо оказывать помощь, осуществляя психологическое сопровождение семей.
Выводы по первой главе
Развитие навыков самостоятельности у детей является для них жизненной необходимостью. Общая задача педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей – помочь детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни. У трехлетнего ребенка существуют все возможности освоить навыки самостоятельности (формирование предпосылок трудовой деятельности) – самому питаться, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, справлять собственные природные нужды. К окончанию четвертого года жизни ребёнок осваивает азбучную культуру поведения во время питания за столом и умывания в туалетной комнате. Семья и ДОУ должны способствовать развитию навыков до принятой нормы. Для этого нужна целенаправленная работа с ребенком, родителями и ДОУ.
Воспитание навыков самостоятельности у маленьких детей — длительный процесс. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и учитывать особенности развития ребенка 3-4 лет. Задача воспитателе ДОУ и родителей – создавать все необходимые условия для того, чтобы ребенок в повседневной деятельности мог использовать накопленные знания и опыт.
Среди перечисленных форм просветительской работы ДОУ с родителями дошкольников важное место имеет методический материал как рекомендации родителям и средства просветительской работы и как процесс согласования работы ДОУ с родителями.
1 2