Формирование речевого творчества с помощью сказки Часть 2

1 2

---

 

ГЛАВА 2: Организация работы по формированию речевого творчества  с помощью сказки

2.1: Значение сказки для развития словесного творчества дошкольников

К. И. Чуковский пришел к выводу, что ребенок создает новые слова благодаря природной языковой чувствительности, которая находит, не ища, и создаёт новые слова для более точного речевого самовыражения. Психологический механизм этого явления, по мнению ученых, заключается в созревании и последующем воплощении в словесных образах, выражениях, речевых оборотах ярчайших, непосредственно пережитых детских впечатлений. Момент перевода впечатлений и мыслей в словесную форму наступает в связи с ощущением ребенком потребности в вербализации полученного ранее опыта или же актуального состояния, когда другие средства самовыражения не отвечают конкретной ситуации. По определению учёных, словотворчество есть проявление детской мудрости, подготовленной всем ходом человеческой истории. Соответственно словесное творчество детей есть результат и внутренних самозарождающихся сил ребенка, и влияния взрослых и окружающей жизни.

По мнению О. С. Ушаковой, дети младшего дошкольного возраста проявляют интерес и осваивают способы словотворчества без специального обучения в процессе активного познания окружающего мира, но в совместной деятельности со взрослым [46, с. 18]. К. И. Чуковский, обсуждая вопрос о соотношении подражания взрослым и творчества при усвоении детьми родного языка, блестяще продемонстрировал, как нерасторжимо слиты и то и другое, показал, как велика речевая одарённость ребёнка, способного на основании анализа речи взрослого усваивать языковые модели и правила. По его выражению, «само подражание» является здесь творческим актом».

Исследователи детского творчества отмечают, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируется осознанное художественно-эстетическое восприятие литературных произведений, проявляемое в понимании содержания и идеи, развивается способность выделять и осмысливать выразительные средства языка произведения.

По словам О. С. Ушаковой, «под словесным творчеством дошкольников понимается продуктивная деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений – сказок, рассказов, стихов» [46, с.34].

Словесное творчество, с точки зрения других исследователей, представляет собой продукт детского творчества (прозаический), имеющий целостное повествование определённого содержания, с определённой темой, большим или меньшим количеством лиц, сюжетом и речевыми средствами. В исследованиях конца 80-х годов, наряду с понятием «словесное творчество», стало широко использоваться словосочетание «речевое творчество», которое представляется более точным и научно более строгим, а его использование – более оправданным, так как оно непосредственно связано с ведущими понятиями в педагогике детей дошкольного возраста – понятиями «речь, «речевая деятельность», «речевое общение». В связи с этим правильно говорить о речевом творчестве, творческой речевой деятельности детей. Речевое творчество – это продуктивный вид деятельности, конечным результатом которой должен быть связный, логически выстроенный текст; один из сложных видов художественно-речевой деятельности старших дошкольников и важный показатель их литературного развития. А «словесное творчество» можно рассматривать как часть речетворчества вообще: способность «творить слова», создавать детские неологизмы. Наряду со словесным творчеством, педагоги-исследователи выделяют и другие формы речевого творчества дошкольников: творческие пересказы, сочинение рассказов и сказок, историй, приключений, стихов, потешек, небылиц, загадок, описание произведений искусства.

Сочинение сказок старшими дошкольниками – процесс, в результате которого ребёнок создаёт оригинальные и неординарные произведения, несмотря на то, многие психологи и педагоги свидетельствуют о том, что, как правило, сказки, сочинённые детьми, являются комбинированием и преобразованием сюжетов знакомых сказок или героев на основе реорганизации имеющегося у них художественноречевого опыта.

Поддержка активности и инициативы в развитии речевого творчества старших дошкольников предполагают предоставление ребёнку свободы выбора деятельностей, средств и способов работы, учитывающих и сохраняющих его индивидуальность.

Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных состояний недоразвит, артистические способности, интонирование, восприятие различных оттенков речи не соответствует взрослому.

А сказка является отличным средством устранить все эти проблемы. Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку – способствует активизации разных сторон речи детей: словаря;
грамматического строя; диалогической и монологической речи; совершенствованию звуковой стороны речи.

 

Как правило, в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей. (51, с.46).

Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

Так, наблюдая зимний пейзаж, дети приводили разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Проводя параллель со сказкой, Снежная королева для детей была вся «снежно-белая», «с большими бледно-голубыми глазами» и «голубой с блёстками, совсем как снег на солнце» одежде.

Затем эти слова использовались в рассказах и сказках детей («Это было зимой, в последний месяц зимы, в феврале. Когда последний раз выпал снег – белый, пушистый – и все падал на крыши, на деревья, на детей, белыми большими хлопьями. Это матушка Метелица решила взбить получше перину, чтобы Деду Морозу хорошо спалось до следующей зимы»).

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Особо хотелось бы отметить методику работы с картами Владимира Яковлевича Проппа. Она известна давно, но свою актуальность она не потеряла и в настоящее время. Задачи, которые решаются при помощи данной методики полностью соответствуют положениям и требованиям ФГОС ДО:

• формируется умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении, выбирать тему, интересный сюжет, героев;
• карты развивают внимание, восприятие, фантазию, воображение, обогащают эмоциональную сферу, активизируют устную связную речь;
• карты развивают активность личности, не оставляя ребенка равнодушным к сказочному сюжету.

Фольклорист Владимир Яковлевич Пропп подробно изучал сказки народов мира, анализировал сотни сюжетов и выделил 31 постоянную функцию, без которых не обходится ни одно сказочное произведение. Не обязательно, что они все вместе будут присутствовать в сказке, иногда нарушается их последовательность, но идея, содержание сказки при этом не страдают. Дж. Родари сократил число этих функций до 20.

Перечисленные 20 функций необходимо нарисовать и изготовить в виде карт. На каждой карте придумывается любое символическое изображение. Знакомство со сказочными функциями предполагает накопление большого набора сказочных образов, персонажей, знание многих сказок и секреты построения волшебных сказок (структуру).

Присказка. Зачин (Приглашение в сказку).

Уже сама присказка настраивает слушателей на особый лад, переносит их в сказочный мир. Присказки звучат знаменательно, многообещающе. Роль присказки сходна с ролью былинного запева и большей частью не связана с сюжетом сказки. Цель – подготовить аудиторию к слушанию сказки, заинтересовать. Воспитатель может начать так:

1. Вы хотите сказочку? Сказочка – это вязочка, сплетена она из лунного света, перевязана солнечным лучом, а обвита облачным поясом.
2. За далекими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, в некотором царстве, небесном государстве жили-были…
3. В некотором царстве, в некотором государстве…или в тридевятом царстве, тридесятом государстве…

Концовка

Концовка, как и присказка, ограничивает (отделяет) сказку от реальной жизни и возвращает слушателей к реальной действительности. Варианты концовок:

1. Устроили пир на весь мир, я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попадало.
2. Вот вам сказка, а мне бубликов связка.
3. Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.

Присказка и концовка составляют обрамление, в которое сказочник включает повествование.

Сказка обычно насыщена традиционными, так называемыми, сказочными формулами: речевыми клише, ритмическими присловьями, которые характеризуют разные действия и описания персонажей, постоянными эпитетами и т.д.:

1. Царь начал пиры пировать, гостей созывать.
2. Избушка, избушка! Стань по-старому, как мать поставила — к лесу задом, ко мне передом.
3. Сделался такой молодец — ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать.
4. Конь бежит, земля дрожит, из ушей пламя пышет.
5. Меч-кладенец, Василиса-прекрасная, скатерть-самобранка и т.д.

Необходимо объяснить детям, что сказка начинается с какого-то необычайного события, где главную роль играет волшебное существо. Рано или поздно герой сказки сталкивается со злыми силами или с большими трудностями, препятствиями, затем преодолевает их. Трудные задания герой, как правило, выполняет при помощи волшебных предметов или существ.

Когда у детей будет в запасе знание многих волшебных сказок, можно провести несколько тематических занятий или игр-заданий, викторин на тему: «Сказочные герои (героини)», Сказочные чудовища», «Волшебные помощники», «Волшебные превращения». «Путешествие по тридевятому царству (определяется место действия в сказках)», «Сказочная цифра 3 (прием троекратных повторений)», «В гостях у сестер-присказок, братьев-зачинов, подружек-концовок» желательно с использованием произведений живописи, музыки как дополнительных средств воздействия на ребенка.

Нельзя не отметить универсальность такого игрового материала как кольца Луллия – одно из средств развития интеллектуально-творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в дошкольных учреждениях. Это приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и сказками, развитию речи, математике и др. Этот метод  вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.

Используя лишь несколько колец, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к проводимой игре. Дети с удовольствием самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила игры.

Такая форма занятия:

• развивает познавательную активность;
• происходит сенсорное развитие (восприятие цвета, формы);
• формируются элементарные математические представления;
• совершенствуется грамматический строй речи;
• развивается мелкая моторика и координация движений рук;
• развиваются креативные способности дошкольников старшего возраста;
• развиваются навыки фантастического преобразования объектов.

Для игры были выбраны четыре сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Гуси-Лебеди» и «Теремок». Дети должны были совместить сразу три круга, определяя сказку по обложке отсканированной книги – первый, верхний круг, затем с помощью второго (среднего) круга и третьего (нижнего) выбрать и совместить с книгой героев сказки. Совмещая круги, дети  вспоминали основной сюжет сказки, перечисляли её героев.

С помощью колец Луллия (использовались 2 кольца) старшие дошкольники  сыграли в «Волшебника». Цель игры – научить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.

Детям предлагали поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1-м кольце – изображение обычных предметов, на 2-ом – волшебники.  Дети раскручивали круги, выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве, которому стал наделён предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от  него хорошо или плохо. Например: «Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения: «Птичка летает-летает, а то место, куда она сядет, становится каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок». Вывод, к которому пришли дети – в сказке волшебным может быть любой предмет. Волшебство может приносить добро и зло.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей.

Выводы: Такие игровые формы способствуют расширению словаря, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи в становлении речевого творчества дошкольников. У детей 5-7 лет накапливается значительный запас слов, обозначающий названия, действия и признаки предметов (объектов). Дошкольники использует в речи синонимы, антонимы, слова с обобщающим, отвлеченным (радость, смелость) и личностно-оценочным значением; осваивают особенности формы произведения, как обычно начинаются и заканчиваются сказки (устойчивые обороты, присказки, зачины и концовки). [35, 123].

В старшем дошкольном возрасте ребенок строит описательные и повествовательные тексты. Он описывает героя внешними, поведенческими и оценочными характеристиками. У детей наблюдаются преимущественно смешанные высказывания, в которых могут использоваться элементы описательных и повествовательных текстов с преобладанием одного из них.

В целом у детей 5-7 лет оформляются такие коммуникативные качества речи, как богатство, выразительность и вариативность на уровне лексического и грамматического оформления речевых высказываний. Уровень развития речи ребенка создает основание для его словесного творчества словами.

Актуальная способность детей 5-7 лет к сочинению сказок развивается на основе способностей к эмоционально-содержательному анализу, наглядному моделированию, воссозданию художественного образа, использованию разнообразных языковых средств, обеспечивающих речевое творчество детей. Потенциальная способность детей 5-7 лет к сочинению сказок формируется на основе способностей к эмоционально-содержательному анализу художественного образа, экспериментированию над ним, его созданию (сочинению), использованию разнообразных языковых средств, обеспечивающих речевое творчество ребенка.

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей.  Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Исследователи отмечают, что театрализованная деятельность как одна из форм впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.

Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности, как отмечает  Л. С. Выготский [6,с.45], заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой, поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

Именно театрализованная деятельность является уникальным   средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

2.1.1. Эмпирическое исследование по формированию способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников

Цель исследования: экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников. 

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования речевого творчества на материале сказок у старших дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.
2. Определить уровни сформированности способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников.

Разработать педагогические условия формирования способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников и апробировать их в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза:  формирование способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников будет успешным, если:

• создается  развивающая  речевая среда, способствующая формированию способности к речевому творчеству на  материале сказок у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• организован  процесс формирования способности к речевому творчеству на  материале сказок, их жанровых особенностей и видов, с использованием ряда методов, приемов и форм работы с детьми;
• формируется склонность  детей к фантазии, выдумкам при придумывании сказок.

Методы исследования:

•  изучение психолого-педагогической и  методической литературы по проблеме исследования;
•  наблюдения за детьми в процессе самостоятельной деятельности;
• педагогический  эксперимент (констатирующий, формирующий  и контрольный);
• количественный и качественный анализ полученных результатов.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 108 ‟Сказка”» г. Чебоксары.

В экспериментальном исследовании принимали участие 25 детей старшего дошкольного возраста.

О. С. Ушакова дает следующее определение речевого творчества дошкольников: «Речевое творчество дошкольников – это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений».

Этапы развития речевого творчества старших дошкольников

• первый этап – возникновение, развитие, оформление замысла;
• второй этап – непосредственный процесс сочинения, раз-вертывания темы, описание действий, событий;
• третий этап – анализ результатов творчества.

Классификация сказок по Афанасьеву:

1. сказки о животных («Лиса и журавль»);
2. сказки о растениях («Репка»);
3. о стихиях («Мороз, Солнце и Ветер»);
4. о предметах («Пузырь, Соломинка и Лапоть»);
5. волшебные;
6. былинные;
7. исторические сказания;
8. бытовые (новеллистические);
9. прибаутки;
10. докучные сказки.

Композиционное построение волшебных сказок

• Сюжет сказок: наличие мотивов (постройка за одну ночь сказочного дворца, наличие невидимого помощника…).
• Наличие троекратности действий.
• Своеобразная композиция сказки: завязка (выражается присказками, зачинами и наличием главных героев «вне времени, вне пространства», наличие причины для развития дальнейших событий):
• Развитие действия (уход героя за чем-либо, нарушение запрета, появление отрицательного персонажа и прочее);
• Кульминация (либо бой со злом, либо встреча с помощником, либо нахождение потерянного);
• Развязка («победа добра над злом», брак и воцарение героя, трансформация героя — меняет облик и т. д.).

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение исходного  уровня сформированности способности к речевому творчеству на материале сказок  у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи констатирующего эксперимента

1. Осуществить подбор диагностической  методики для выявления уровней сформированности  способности к речевому творчеству у старших дошкольников.
2. Определить уровни  сформированности способности к речевому творчеству на материале сказок  у старших дошкольников.

Уровни сформированности  способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников определялись  критериями:

• самостоятельность и  композиционная завершенность сказки;
• целенаправленность и  объем изложения;
• наличие в речи диалогов персонажей и использование фольклорной манеры рассказывания сказки (приговоры, эпитеты, сравнения), интонационная выразительность речи.

Диаграмма 1. Уровни сформированности способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать педагогические условия формирования способности к речевому творчеству на материале  сказок  у старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Создать развивающую речевую среду, способствующую формированию способности к речевому творчеству на  материале сказок у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Организовать процесс формирования способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников

1. Задания-упражнения в качестве закрепления, уточнения пройденного материала, например:

• придумать рифмы к словам: порошок, ручка, поднос;
• составить модели сказок:  «Морозко», «Хаврошечка»; «Тараканище»;
• закрепить знания о жанровых особенностях сказок, их происхождение.

2. Формирование умения различать сказки (классифицировать) по признакам с помощью модели «Опиши сказку» по:

• сочинителю: авторские, народные;
• происхождению: русские, немецкие, английские, эстонские и т.д.;
• содержанию: волшебные, о животных (бытовые сказки не использовались);
• 3. Формирование знания о жанровых особенностях сказки: присказка-зачин; антитеза (добро-зло); волшебство; счастливый (хороший) конец сказки.

 

Методы и приемы, направленные на расширение знаний детей о сказках, их происхождении и классификации:

• подбор картин, иллюстраций для ознакомления детей с особенностями жизни крестьян, их бытом;
• рассказывание, беседы с детьми о происхождении сказок на Руси; особенностях их рассказывания;
• метод моделирования (модель  «Опиши сказку») для развития умения детей ориентироваться в видах и признаках сказок.

Модель № 1 «Опиши сказку»

Рисунок-схема, отражающий признак сказки:

• авторская сказка (1 человек); народная (несколько человечков);
• о животных (рисунок зайчика, собачки или другого животного);
• волшебная (рисунок феи, волшебницы или какого-либо предмета, символизирующего волшебство);
• в стихах (рисунок- схема рифмованного текста);
• в прозе (рисунок-схема обычного текста).

 

Модель № 2 «Волшебный паровозик»

На вагонах ярко обозначены буквы Н. С. К. (начало, середина, конец).

Буква «Н» – «начало». Начало сказки всегда говорит нам о ком или о чем пойдет речь, где происходили события. Начало сказки, всегда небольшое, короткое, как этот вагончик.

Буква «С» – «середина». Как вы думаете, почему он длинный? Середина сказки, всегда больше начала, длиннее, потому что там много событий, приключений у главных героев. За серединой следует конец (ставит вагон).

Буква «К» – «конец». Конец сказки короткий, небольшой. В сказке части следуют друг за другом. Если не будет начала – не будет ясно, о чем речь, если не будет середины – не будет конца. И так, давайте повторим, из каких же частей состоит сказка? (начало, середина, конец).

 

Модель  № 3 «Собери цветок-сказку», в основе которой лежит вопросная система выкладывания (сочинения) сказки в виде 3-х элементов цветка:

• корень – начало сказки;
• стебель с листьями – середина;
• сам цветок – конец сказки.

Корень (начало сказки) отвечает на 3 вопроса (вопросы – схемы):

1.  Где и когда происходили события в сказке?
2.  Сколько было главных героев?
3.  Какой был главный герой или героиня (описание внешности, поступков)?

Середина сказки (стебель с листьями) отвечает на три  вопроса:

1.  С чего все началось?
2.  Куда и зачем отправился герой?
3.  Помощь волшебных сил, каких и за что?

Конец сказки (цветок).

Как закончилась сказка (вариант: чем закончилась?)

При придумывании собственных мини-сказок детьми мы использовали модели № 2, № 3 и ряд методов, приемов, форм работы:

•  моделирование сказок известных и собственного сочинения (по моделям);
•  постановка сказок детей в кукольном театре, оформление альбома «Наши сказки» с рисунками детей на собственное сочинение;
•  оформление стенда «Наши сказки» для детей и родителей со сказками детей;
•  дидактические игры, упражнения на развитие выразительности речи и качество голоса, на развитие словаря и его обогащение, на развитие артистических умений, театральных навыков, на активизацию воображения и мышления;

 

Диаграмма 2. Сравнительный анализ данных о развитии уровней сформированности способности к речевому творчеству на материале сказок у старших дошкольников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

 

 

2.2: «СОЧИНИ СКАЗКУ»: развитие творческих способностей  в художественно-речевой деятельности старших дошкольников 

 

Развитие интеллектуально-творческих способностей ребенка тесно связано с развитием его речи и воображения. Богатство речи ребенка  является ключом к приобретению знаний, развитию всех психических функций, самовыражению и познанию других людей, основным средством общения и социализации. О значении развития речи ребенка писали такие ученые как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, А. Н. Гвоздева,           Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и другие. Они   доказали, что именно период с 3 до 7 лет является сенситивным к усвоению разных форм речи и именно в это время развитие речи ребенка – важнейшая задача педагога. Но усвоение какого-либо материала, любая творческая деятельность невозможно без воображения. Как показали исследования учёных, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствующих развитию личности.

Работая с детьми старших групп, перед нами особо остро стоит проблема обучения детей творческому рассказыванию. Творческий рассказ – это рассказ, придуманный ребенком, обязательным компонентом которого, должны быть самостоятельно придуманные новые образы, ситуации и действия. Под понятием «новые» мы подразумеваем такие, которые ребенок уже воспринял в реальной жизни, переработал в своем воображении и смог внести в новую ситуацию.

Изучая новые методы и технологии, развития речи и детского творчества нами были использованы методики, построенные на возможности обучения детей рассуждать, строить предположения, вести доказательную речь с опорой на схемы и алгоритмы. Они включают в себя приемы, характерные для решения речевых задач и которые предоставляют детям возможность «поиграть словами», пофантазировать и незаметно для себя освоить на практике законы строения частей речи и морфологии.

Первоначально, мы вводили новые приемы ТРИЗ в занятия по развитию речи, которые строились в соответствии с основными этапами работы с текстом.

Практически сразу стало ясно, что для качественного усвоения приемов и освоения их при работе над литературными произведениями, детям требуется значительно больше времени, чем одно занятие (дети утомляются, пропадает интерес). Однако разделение работы над текстом на несколько занятий привело к потере целостного восприятия произведения. Поэтому мы приняли решение разработать систему работы над основным содержанием изучаемых произведений через подгрупповые тренинги, а на занятиях обобщать полученные результаты.

Следует отметить, что обучение детей творческому рассказыванию невозможно без планомерной поэтапной работы, включающей речевое и эмоциональное развитие, развитие творческого воображения и логического мышления, а также без выполнения ряда условий:

• создание положительного эмоционального фона общения;
• использование сенсорных и художественно-развивающих игр и музыкального сопровождения;
• индивидуальный подход при выборе заданий с учетом особенностей развития ребенка;
• использование только положительной оценки работ ребенка;
• подбор материала с учетом следующих требований: небольшой объем произведения, описание знакомого или несложного незнакомого объекта;
• учитывать взаимосвязь работы логопедов, воспитателей и родителей.

 

Свою работу мы построили на основе сказки как  хорошо известном и любимом детьми виде художественного творчества. Всю работу мы разделили на этапы, проходя через которые дети подходят к составлению творческого рассказа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Первоначальное знакомство со сказкой в свободное время, включает только чтение и обмен впечатлениями по желанию.

Использование дидактических карточек – раскадровка текста, которая становится опорой для пересказа.

Детям предлагались дидактические игры: «Лови ошибку», «Что потерялось», «Раньше – позже». Используя систему А. А. Нестеренко трех каналов восприятия, «входим» в сказку.

Детям предлагается от лица героев сказки прогуляться по сказке, представить свои ощущения, описать их.

ВТОРОЙ ЭТАП

Работа над характеристиками героев. Используем такие дидактические игры для словарной работы: «Опиши героя, не называя его», «Кто больше», «А что если…», «Хорошо-плохо» и т. д.

• Составление загадок по опорам А.А. Нестеренко.

Работа над загадками проходит в несколько этапов: слушание загадки, когда дети учатся воспринимать связное высказывание. Далее выделяем предъявленные признаки предмета или объекта, отгадывая «Да-нетку». Следующий этап – отгадывание загадки, где дети анализируют предъявленные признаки. Затем более сложные в работе два последних этапа – составление и кодирование загадок. Здесь дети с помощью сравнения, сопоставления оформляют свои выводы в речевое высказывание, т.е. показывают нам своё умение «говорить по правилам», набирая описательные характеристики и кодируя рассказ, используя слова-связки.

 

• Составление алгоритма сказки по технологии Г.С. Альтшуллера.

Как правило, выявление и разрешение противоречий является ключом к творческому мышлению. Множество их случается в окружающей жизни, потому что везде, где необходимо нечто усовершенствовать, улучшить, приходится иметь дело с противоречиями. Дети дошкольного и младшего школьного возраста проявляют такие противоречия, работая над игровыми и сказочными задачами, которые превращаются в увлекательную исследовательскую, аналитическую деятельность. Такой для многих из них становится игра «Хорошо – плохо». Основная идея – каждый предмет, явление имеет свои положительные и отрицательные стороны. Для игры можно использовать любой объект, который не вызывает у ребенка устойчивых ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Это может быть карандаш, книга, лампа, сказочный персонаж и т.д. Каждый игрок называет, что в объекте «плохо», а что «хорошо», что нравится и что не нравится, что удобно и не удобно.

Игра «Хорошо – плохо» развивает язык ребенка, его фантазию, учит рассуждать и помогает проиллюстрировать такие категории, как противоречие, качество и количество, возможность и действительность.

• Составление каталога зарисовок по сказкам.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Выстраивание элементарного сюжета сказки по «звездочке».

Изменение одного из элементов сказки по технологии Г.С. Алье-шуллера «Приемы типового фантазирования».

Создание собственной сказки с помощью каталога и «звездочки».

Данная наша разработка будет способствовать совершенствованию диалогической и монологической речи,  умению вести координированный диалог, умению сочинять короткие сказки.

Цель: развитие творческого потенциала детей в художественно-речевой деятельности.

Задачи:

Воспитательные:

• воспитывать культуру поведения;
• вызвать эмоциональный отклик на события, происходящие с героями сказок (сочувствие, сопереживание);
• воспитывать у детей отношение к слову, как к эффективному средству общения;
• развивать интерес к сочинительству.

Обучающие:

• способствовать развитию, образной и грамотной речи;
• воспитывать у детей отношение к слову как к эффективному средству общения;

Развивающие:

•      развивать мыслительные способности детей;
•      развивать воображение, фантазию;
•      развивать умение вести диалог и монолог;

Программа методики составлена с использованием следующих технологий: технология составления загадок А. А. Нестеренко, технология  ТРИЗ (Приемы типового фантазирования), (Волшебный треугольник), (Модели создания образных характеристик объекта),  технология работы со сказкой Л. Б. Фесюковой (Воспитание сказкой), технология построения волшебной дорожки В. Я. Проппа (Исторические корни волшебной сказки).

Разработка включает наглядные, словесные и практические методы работы с детьми. Особое внимание было уделено таким методам, как:

Методы моделирования:

• метод обучения  созданию модели сравнения;
• метод составления загадок по таблицам;
• метод составления алгоритма сюжета;
• метод шифровки сказки (сюжета, героев, действий);
• методы составления сказок: 1) изменения концовки, начала, времени, характера героя в знакомой сказке; 2) создание новой сказки по методике Э. Кунце;
• метод составления сказки по «звездочке».

Программа реализуется через следующие формы: занятия, самостоятельная деятельность детей, работа с родителями (индивидуальные консультации, «Круглый стол»), но основная форма – совместная деятельность педагога с детьми.

Для успешной реализации нашей программы необходим подбор таких материалов: художественная литература (сказки по программе), дидактические игры (по развитию творческих способностей), театральные атрибуты, мнемотаблицы, картотека сказочных героев, музыкальное сопровождение, таблицы для составления загадок, «волшебная звездочка».

Работа проводилась с детьми подготовительной группы МБДОУ «Детский сад № 108 ‟Сказка”» г. Чебоксары.

1. В начале и в конце работы мы провели констатирующую и контрольную диагностику уровня развития связной речи и воображения, воспользовавшись методиками А. А. Павлова и Е. И. Рогова.

Задачи диагностики: выявить речевые умения и навыки детей, а также определить степень развития творческого воображения детей до начала и после проделанной работы. Использовались: констатирующая диагностика, методика  А. А. Павлова «Расскажи сказку» и диагностика связной речи.

Инструкция: ребенку предлагается пересказать недавно прочитанную сказку.

Цели:

1. Понимание текста – правильно ли ребенок формулирует основную мысль.
2. Структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ (основывается на основе сопоставления пересказа со структурой текста).
3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.
4. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.
5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.
6. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивался отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов.

2 балла – правильное воспроизведение;

1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов – среднему уровню, меньше 6 баллов – низкому уровню.

Примерная таблица

1. Ребенку предлагаются три карточки, используя которые он должен составить за определенное время как можно больше предложений (педагог записывает).Констатирующая диагностика методика Е. И. Рогова «Исследование творческого воображения».

Оценка работы ребенка проводится по следующей шкале:

6 баллов – в предложении использованы все 3 слова в остроумной и оригинальной комбинации;

5 баллов – в предложении использованы все 3 слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации;

4 балла –  в предложении использованы все 3 слова в обычной комбинации;

3 балла – заданные 3 слова использованы в менее мысленно-необходимой, но логически допустимой комбинации;

2, 5 балла – мысленно необходимо использованы лишь 2 слова, а третье использовано с натяжкой, в силу чисто словесной связи;

1 балл – правильно использованы только 2 слова, а третье искусственно введено в предложение;

0,5 балла – ребенок правильно понял задачу, но дает в предложении формальное объединение всех 3 слов или использует их с искажением;

0 баллов – предложение представляет собой бессмысленное соединение всех 3 слов.

Примерная таблица

Результаты констатирующей диагностики связной речи:

7 баллов –  один ребенок;

6 баллов  –    один ребенок.

5 баллов –  два ребенка;

4 балла    –   один ребенок;

3 балла    –   два ребенка;

Результаты контрольной диагностика связной речи:

11 баллов – три ребенка;

10 баллов – два ребенка;

9   баллов – один ребенок;

8   баллов – один ребенок;

Результаты констатирующей диагностики воображения:

2,5 балла – четыре ребенка;

1    балл   –  три детей;

Результаты контрольной диагностики

5 баллов – пять детей;

4 балла   — два ребенка;

Выводы:

Изучив результаты диагностики и проанализировав проделанную работу,  можно сделать выводы, что совместные игры-занятия, включенные в программу, дают следующие результаты:

• позволяют создать благоприятную творческую атмосферу общения,
• способствуют более   свободным  высказываниям детей,
• развивают  речевые умения и навыки,
• увеличивают активный словарь  детей,
• повышают интерес детей к речевой деятельности,
• развивают интерес к сочинительству.

После проведенной работы по составлению детьми сказки был разработан сценарий сказочного представления с использованием представленными детьми сюжетов и героев для сказки. По этому сценарию был поставлен спектакль силами детей-соавторов. По мере возможности сказочные герои были незначительно видоизменены и дополнены  в сюжетных линиях.

 

2.3: Драматизация как один из видов театрализованной (театрально-игровой) деятельности старших дошкольников

Любое произведение всякий раз оживает, когда человек открывает книгу и начинает ее читать. Чтение про себя более быстрое: мы не проговариваем слова полностью, угадывая по началу слова его продолжение. Но если мы читаем вслух, то каждое слово оживает и звучит, воздействуя на чувства слушателей.

Выразительное чтение – это воплощение литературно – художественного произведения в звучащей речи. Выразительно прочитать произведение – значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация.

Слушая выразительное чтение, дети получают возможность проникнуть в самую суть произведения, учатся понимать внутренний мир героев. При чтении учителя вслух дети воспринимают произведение через его истолкование текста. Чтец не бывает равнодушен к тому, о чем читает. Он ведет слушателей за собой; силой своего умения, воли, посредством художественного слова он воздействует на слушателей, вызывая искренние чувства, настоящую взволнованность, желание наказать виновного, защитить слабого, укрыть от врагов беззащитного. Эту силу воздействия живого слова преподаватель использует в своей работе на уроках и вне класса.

Читая детям художественное произведение, учитель способствует развитию воображения учащихся, воспитывает их художественный вкус. Выразительное чтение углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.

Рассказывание – ценнейший дидактический прием, применяемый учителем во многих случаях: при передаче литературно-художественного произведения, при сообщении научно-популярных сведений из различных областей знания или сведений о текущих событиях, полученных из газет, по радио, телевидению и др.

Между рассказыванием и выразительным чтением много общего. При выразительном чтении художественного произведения чтец передает его содержание как можно ближе к замыслу автора, исходя из идеи произведения. Он бережно хранит стиль речи писателя, композицию произведения. Чтобы произведение было лучше понято слушателями, эмоционально воспринято, чтец использует весь комплекс выразительных средств: главным образом интонацию, в известной степени мимику и жест. Те же требования предъявляются и к рассказчику при передаче содержания художественного произведения, если он передает произведение дословно, по тексту, иногда с раскрытой книги. Рассказчик же, передающий содержание произведения «от себя», учитывая условия рассказывания и характер аудитории, может более свободно отнестись к материалу рассказывания. Можно зафиксировать внимание на каком-то факте, выдвинуть на первое место определенную идею, сократить авторский текст, заменить в нем трудные для понимания слова более понятными, исключить статичные места в рассказе, ослабляющие внимание слушателей. При творческом рассказывании преподаватель самостоятельно подбирает материал, создает свою собственную ткань рассказа, сам выбирает языковые средства и форму изложения.

Основной принцип выразительного чтения – проникновение в идейный и художественный смысл читаемого. При подготовке к чтению произведения учитель внимательно читает его, изучает его содержание, уясняет для себя, какова идея данного произведения и в чем его пафос, о каком круге жизненных явлений пойдет в нем речь, в каком порядке следует изложение событий, что за люди действуют в произведении. Очень важно выяснить и степень понятности произведения для слушателей. Именно содержание произведения точно определит и способы, какими следует пользоваться при передаче его детям.

Чтобы чтение произведения было действенным, надо верно определить задачу (образовательную и воспитательную).

То же можно сказать и о содержании и целях рассказывания. Только глубокое знание фактического материала, понимание его ценности могут привести к достижению цели.

Навыки устной речи должны быть закреплены путем специальных упражнений по развитию голоса, дыхания, дикции. К этим упражнениям надо возвращаться не однократно, а в случае необходимости – на каждом занятии.

Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно. При помощи сказочных героев, мы можем заинтересовать ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить какую-либо психологическую проблему. Через сказку легче объяснить ребёнку, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ведь сказочные персонажи бывают очень разными: добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми, ласковыми и грубыми. С помощью таких персонажей мы можем показать детям плохое и хорошее, как можно и нужно поступать, и как вовсе нельзя, в определённых жизненных ситуациях. Сказка – это способ общения на понятном и доступном языке, это первые маленькие безопасные уроки жизни.

Читая и рассказывая сказки, развивается внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читают сказки, быстрее начинают говорить. Сказки учат детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и общения, развивают фантазию и воображение ребёнка, связную речь и мышление, внимание, память, мимику лица, жесты, а также его творческий потенциал.

Работая с детьми дошкольного возраста, часто используются русские народные сказки. Большое значение имеет драматизация сказки, когда с помощью кукольного театра при показе таких сказок, как «Репка»,  Колобок», «Курочка ряба», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят» и т.д.».

 

В работе со сказками широко использовались возможности магнитного театра и театра из фланелеграфа. Фланелевый театр можно использовать для иллюстрации сказок, стихов, придуманных историй. Театр состоит из игровой панели, сделанной из листа фанеры и обтянутой плотной однотонной ворсистой тканью (фланель, сукно, флис). И фигурок, вырезанных из книг, раскрасок, журналов, распечатанных с компьютера, вырезанных из ткани и пр.. Фигурки фиксируются на игровой панели с помощью двухстороннего скотча или тканью с ворсистой основой.

Магнитный театр представляет собой  большую игровую доску из магнита. Фигурки прикреплены на магнитные полоски.  «Сценой» может служить даже обычная картонка, а персонажами – картинки, к которым на обороте прикреплены магнитики. Актер-кукловод во время спектакля незаметно заставляет героев двигаться с помощью магнитов, которые держит с обратной стороны сцены-картонки.

Так, например, во время представления сказки «Гуси-лебеди» каждый из детей хотел помочь гусям летать. Особенно занимательно это выглядело, когда в ступе прилетала Баба-Яга или когда гуси хватали братца Иванушку и уносили в небо. Юные актёры в это время проводили магнитом с другой стороны и создавалось впечатление, что ступа с Бабой-Ягой, также и гуси с Иванушкой летают.

Не менее интересен и познавателен для детей был теневой театр. Для него был использован экран из белой тонкой ткани, прикрепленной на рамку, вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ним, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. С помощью такого театра с детьми разыграли русскую народную сказку «Репку». По очереди присоединялись персонажи сказки на палочках к большущей репке с мощными листьями и тянули-тянули изо всех сил репку, пока последней не прибегала мышка и репка наконец-то вылезала из земли. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку и  др..

С помощью конусного театра была разыграна сказка «Три медведя». Для этой сценки вместе с детьми были сделаны в виде конусов сказочные персонажи: медведи и Машенька. Конусы, так же как и декорации для сказки изготавливали и раскрашивали воспитатели вместе с детьми.

Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, доставляет радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому и речевому развитию ребенка и формированию основы его личностной культуры. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика неограниченна и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром – через образы, краски, звуки, музыку. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Поэтому сказка является необходимым этапом в развитии детей, этапом, который формирует запас жизненной прочности, или является некой библиотекой жизненных ситуаций.

Слушая сказку, ребенок знакомится с народным фольклором, запоминает пословицы и поговорки («Не садись не в свои сани», «Нет лучшего дружка, чем родная матушка»).  С помощью сказки развивается речь и фантазия.

Сказочные образы помогают развивать детскую фантазию. Ставя себя на место положительного героя, ребенок может вступить в бой с врагом (заросли крапивы) при помощи волшебного меча (палки) или отправиться на Марс в ракете из сдвинутых стульев. Психологи говорят, что фантазия помогает ребенку в развитии интеллекта, поэтому фантазировать ребенку очень полезно.

Чтение сказки – это общение с ребенком через сказку, при котором мы соприкасаемся с внутренним миром ребенка. Чтение сказки детям – это необходимая нравственная, духовная работа, которая не менее важна, чем питание и сон ребенка.

Дошкольный возраст – возраст сказки. В этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Язык сказки прост и потому доступен детям дошкольного возраста. Сюжет загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия создают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует формированию у детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям. Сказка незаметно пополняет словарный запас дошкольника новыми словами и образами.

Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений которые так свойственны речи ребенка. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдет в детях чутких, внимательных слушателей.

При выборе сказки необходимо руководствоваться не только ее занимательностью, доступностью ее содержания пониманию ребенка, но и ее моральной стороной. В некоторых сказках попадаются сцены грубости, жестокости, дикой порочности.

В книге В. А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» дается замечательный совет для родителей, в котором педагог говорит о том, что не следует уводить ребенка от мрачных сторон жизни. Пусть малыш видит в жизни не только доброе и хорошее, но так же плохое и грустное. Очень часто бывает так, что когда ребенок живет только в атмосфере радости, он вырастает, к сожалению, эгоистом. В таком случае ребенок не будет знать, что в жизни, кроме этих чувств, также есть и горе. Он не будет ценить то, что ему дается, свои радости и старания родителей, которые те прилагают для того, чтобы их ребенок был счастлив.

Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте? Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.

При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия – это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Но мало прочитать сказку, важно её прожить! А как это сделать? Форм, через которые ребёнок проживает сказку – множество. Сказки можно читать, сказки можно обсуждать, можно рисовать, можно сочинять, можно лепить и строить. И тогда сказки помогут ребёнку открыть мир во всём его многообразии, разовьют воображение, помогут найти точки опоры в жизни и во многом другом сослужат ему добрую службу. Самое главное, что сказки совершают важную работу во внутреннем пространстве не только ребёнка, но и взрослого, который с этой сказкой знакомит!

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т. е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

В каждой сказке своя мораль, каждая освещает какую-то новую ситуацию, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.

Особое внимание при работе со сказкой со старшими дошкольниками уделяется  их драматизации. Как один из видов театрализованной (театрально-игровой) деятельности, драматизация помогает ребёнку выступающего в качестве актёра в  его раскрепощении.

Драматизация может проявляться в самых разнообразных формах: как сочинение и импровизация сценок по содержанию сказки, как инсценирование готового литературного материала, как самый настоящий спектакль, т. е. театрализованная постановка сказки. В любом случае, драматизируя сказку, дети проигрывают её сюжет, принимают на себя роли сказочных персонажей, действуют в их образе.

Как правило, уголок театрализованной деятельности должен быть оснащен разнообразными видами театра: варежковый, теневой, пальчиковый, настольный, театр картинок и др.. Хорошо  иметь разнообразные музыкальные инструменты, в том числе и самодельные. В уголке должны присутствовать элементы костюмов персонажей сказок, костюмы для сюжетно-ролевых игр, маски и т.п. Изготовление и подбор атрибутов для игр-драматизаций, инсценирование сказок проходит совместно с детьми и родителями: изготовление элементов костюмов, кукол и игрушек для разных видов театров.

Руководство игрой-драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений обусловлен задачами социально-нравственного воспитания и осуществлялся по следующим принципам:

• сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;
• эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;
• увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
• богатый и яркий иллюстративный материал.

Как уже говорилось, драматизация или театрализованная игра – один из подходов раннего распознавания способностей ребенка, и здесь педагогу надо быть исключительно внимательным и наблюдательным, фиксировать творческий и интеллектуальный рост детей.

Ряд авторов считает, что подготовка к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста должна проходить несколько этапов. Действительно, прежде чем предложить ребёнку включиться в театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир театра, сказки, игры. Сначала необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Затем предстоит научить детей имитационным движениям и умению подмечать характерные особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая и др). Вначале фрагменты из сказок используются как упражнения. Например, можно предложить детям попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка «Теремок»), после чего обязательно выяснить у дошкольников-зрителей, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Имитационные движения можно отрабатывать на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

Можно предложить будущим актёрам придумать небольшие истории, происходящие с куклой и самостоятельно сочинить диалоги, найти выразительные интонации.

Следует отметить, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Драматизация как совместное творчество детей в театрализованной деятельности (сочиненные детьми сказок для игр драматизаций ) характеризует развитие коммуникативных навыков. Важно создать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия. Воспитывать у детей уважительное отношение друг к другу. Как правило, ребенок только тогда сможет проявить творчество, когда почувствует доброжелательное отношение к себе детей и взрослых .

2.3.1: Примерный план создание сказки для игры-драматизации

Процесс создания (постановки) сказки трудоемкий, но интересный, требующий от педагогов кропотливой работы. Основной целью создания сказки с детьми дошкольного возраста является развитие способности детей к свободному творческому восприятию окружающего мира.

1. Выбор произведения

Сказка – работа коллективная, поэтому и выбор сказки должен быть коллективным.   Поскольку дети не обладают богатым литературным багажом, педагог выносит на обсуждение известные и неизвестные сказки, умело направляя процесс поиска.  Необходимо учитывать способности и особенности детского коллектива. Так как на подготовку сказки требуются большие временные и творческие затраты, лучше, если сказка будет соответствовать теме ближайшего праздника, развлечения. Это позволит сэкономить силы детей и взрослых, даст возможность каждому ребенку побыть артистом и почувствовать свою значимость.

1. Работа над персонажами сказки

Работа над персонажами сказки способствует развитию психических процессов – памяти, воображению, фантазии, речи. Формируется ритмика, речевая и музыкальная культура (если сказка музыкальная), которая является частью общей культуры. В процессе работы можно опираться на воображение детей, на личный опыт ребенка и память. Педагог предлагает рассказать и показать, как он представляет себе данный персонаж. Поскольку личный опыт детей еще не велик, образ корректируется, незаметно  оказывается помощь и подсказываются наиболее яркие индивидуальные черты, особенности персонажа. В этом могут помочь:

• Этюды на мимику. Например: работа с карточками эмоций с кратким их описанием: «Заяц испугался», «Обиженный заяц», «Смелый ежик», «Злые волк и медведь», «Хитрая лиса» и т. д. Можно использовать прием «Выбери карточку», «Кто это?», когда один ребенок мимикой показывает эмоцию, а все дети выбирают подходящую карточку.
• Этюды на движение.  Например: «Лиса идет» – необходимо показать как  правильно пройти на «мягких лапках», «Пляска зверей», «Пчелы трудятся», «Косим сено» и т. д. Можно использовать прием «Отгадай кто это?», когда один ребенок показывает, другой называет (угадывает) персонажа сказки.

Ребенок начинает понимать, что, если хорошо представить предмет, о котором идет речь и выразительно сказать – то текст запоминается лучше и быстрее. Взаимодействие с партнерами и участие в спектакле становится все более увлекательным. Хорошо зная и представляя своего героя, умея понятно и выразительно говорить его словами, дети с легкостью справляются с мимическим решением образа. Конечно, некоторым все же необходима помощь, чтобы «разбудить» мышцы лица и научить лицо радоваться, печалиться, злиться, хохотать. В этом педагогу поможет психогимнастика М. И. Чистяковой. Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, в том числе и музыкальными.

1. Формирование состава и распределение ролей.

Дети на протяжении некоторого времени погружаются в волшебный мир сказки и музыки, сами создают его, учатся смотреть и слушать. За это время можно сформировать: актерскую группу, танцевальную группу.

При этом ярко выявляются и обозначаются детские желания, круг интересов, выявляются пристрастия. Чтобы не было обидно, можно дать попробовать себя  детям в понравившихся ролях – одушевленных и неодушевленных. Предоставить возможность поиграть в разных эпизодах. В процессе исполнения ребенок сам оценивает себя. С другой стороны его оценивают товарищи. Коллектив детей высказывает свои пожелания, определяет свои симпатии.

Совместный выбор детей и педагогов и определяет исполнителя той или иной роли.

1. Знакомство с костюмами и музыкальным оформлением театрализации сказки.

Художественное слово, костюмы и музыка дополняют друг друга, усиливают впечатления от услышанного, побуждают детей взять в руки карандаши или краски и выразить свои впечатления на бумаге, в движении, в сольном вокальном номере.

Весь текстовой материал заучивается, выясняется, в какие моменты будет звучать музыка, куда можно включить танцевальные этюды и т. д.  Проводится последняя костюмированная репетиция.

Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, чтобы следить за ходом спектакля, взаимодействовать с партнерами, помнить свою роль и во время ее исполнять. Для поиска пластического решения образа некоторых героев необходимы занятия хореографией. Передавать образ в движении дети учатся, исполняя различные этюды, на этапе «танцевального творчества», в рамках музыкальных занятий.

1. Создание сценического пространства.

Создание сценического пространства требует от детей умения ориентироваться. Определять границы данного действия, разделять пространство на сектора, линии, основное место действия. Знать стороны: лево, право, назад, вперед, по диагонали. Определять середину и края. Развитию ориентировки способствуют упражнения на перестроение. Чтобы лучше представить рисунок перестроений детям предлагается зрительный ряд пиктограмм. Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находят место себе, партнерам и предметам с которыми надо взаимодействовать. В силу вступает детская импровизация, ассоциативное мышление. Возникает необходимость использования предметов (как декораций, так и предметов – заменителей). Взаимодействие с партнерами приводит к составлению мизансцен.

Педагогу остается, не навязывая своего видения, совместно «обжить» с детьми пространство. Элементы декорации, реквизит находят свое точное место на площадке во время репетиции эпизодов (мизансцен). А элементы костюма находят своего исполнителя.

1. Премьера.

Выступление является самым волнующим и ответственным этапом в создании сказки-драматизации. Ребенок получает возможность заявить о себе и поверить в себя, ощутить радость общения со сверстниками и взрослыми, которым отводится роль помощников и ценителей. Осуществляется социально-личностное развитие ребенка. Формируется чувство ответственности за общее дело…

1. Развитие речи дошкольников в сказке-театрализации «В гостях у королевы Сказки»

Сказка является основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте, поэтому велико ее значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем, время от времени жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счет  образов внешних. Именно эту важную функцию выполняет в детском саду театр.

Цель: Развитие речи детей в организованной театральной деятельности

Задачи:

1. Развитие звукопроизношения, слуховой памяти и фонематического  слуха
2. Развитие артикуляционного аппарата
3. Развитие речевого дыхания, воспитание силы, высоты и тембра голоса
4. Формирование правильного произношения звуков формирование правильного темпа речи и интонационно выразительности речи
5. Формирование грамматического строя речи
6. Обогащение и расширение словарного запаса
7. Формирование связной речи
8. Развитие моторики
9. Развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационные и творческие способности; двигательной активности; умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию

Планируемый результат: Ребенок активно и с интересом участвует в театрализованных постановках разного вида театра в качестве актера, с интересом следить за происходящим из зрительного зала в качестве зрителя. Активно принимает участие в подготовке театрального представления.

Работа по подготовке к спектаклю проходит в несколько этапов.

Подготовительный этап длиться на протяжении длительного времени перед, в процессе и после постановки. Включает всю работу по развитию речи в театрализованной деятельности:

1. Просмотр кукольных спектаклей, мультипликационных фильмов, беседы по ним, пересказы, рассказы по картинкам, сочинения и т.д.
2. Игры-драматизации
3. Разыгрывание разнообразных песенок и стихов
4. Упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д.
5. Игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации
6. Упражнения в целях социально – эмоционального развития детей
7. Настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого
8. Подвижные речевые игры с персонажами сказок
9. Элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация), введение или замена героя произведения, смена характера или действия.
10. Интеграция с художественно-эстетической областью развития. Используются возможности рисования, лепки, аппликации, нетрадиционных методик рисования (ниткография, кляксография, монотипия, диотипия, рисование крупой), аппликации из салфеток, мозаика, пластилинография и т.д. Музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку
11. Интеграция с познавательной областью развития: констру-ирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек)
12. Интеграция с коммуникативной областью – чтение художест-венной литературы, без которой данный проект был бы невозможен
13. Интеграция с областями – физическое развитие, здоровье: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, занятия на свежем воздухе

Первый этап включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации, пробование ролей. Это позволит наиболее адекватно подобрать актеров. Далее предлагается разыграть произведение или отрывок в театрализованной деятельности.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовки к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:

1. Выразительное чтение литературного произведения
2. Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные)
3. Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.).
4. Художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.)
5. Анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль
6. Распределение ролей
7. Подготовка атрибутов, бутафории и костюмов для инсценировки
8. Работа над ролью

−   составление словесного портрета героя

− фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр

−  сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой,  анализ придуманных поступков героя

−  работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача — помощь ребенку в смысле слов и текста

–  работа над речью

− работа над сценической выразительностью: определение целее-сообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации

– работа над характером роли

–  работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и характером роли

Третий этап посвящен организации самого представления. Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций для родителей и т.д. Оформление группы к представлению, последние репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.

Заключительный этап. Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки для родителей, презентация опыта коллегам.

 

1. Драматизация русской народной сказки « Теремок»

Цель: продолжать работу по развитию речевых способностей детей; развивать театральные, творческие способности; прививать интерес к народным сказкам; воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма; продолжить обучение чтению стихотворных текстов по ролям.

Персонажи:

Мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.

Подготовка к игре: пересказ сказки, обсуждение характерных особенностей героев; разучивание слов.

Материал:

Слева стоит теремок. Справа – несколько деревьев. На втором плане лес.

Ход игры:

На поляну из-за деревьев выходит мышка с узелком и направляется к теремку.

Мышка (поет): Каждый должен где-то жить,

И зимой, и летом.

Как же Мышке не тужить,

Если дома нету?

Каждый должен где-то спать,

И обедать где-то.

Как же мне не горевать,

Если дома нету?

Мышка останавливается перед теремком.

Мышка: Что за славный теремок –

Не большой, не маленький

Он не заперт на замок,

Не закрыты ставенки.

Флюгерок стоит на крыше,

Под окном сирень цветет.

Вы скажите серой мыши,

Кто тут в тереме живет?

Я готовить мастерица,

Шить могу и вышивать.

Я хочу здесь поселиться,

Чтобы жить да поживать!

Мышка оглядывается по сторонам. Ей никто не отвечает. Она входит в теремок и выглядывает из окошка.

Мышка: Хватит мне бродить по свету,

Будет мне тепло зимой.

Если никого здесь нету,

Значит, домик этот – мой!

Мышка исчезает в окне. На поляну из-за деревьев выходит Лягушка с узелком и направляется к теремку.

Лягушка: Что за славный теремок!

Ах, какое чудо!

Он не низок, не высок,

Рядышком от пруда!

Из трубы дымок идет.

Дверь мне отворите!

Кто тут в тереме живет,

Ну-ка, говорите!

Из окна выглядывает Мышь.

Мышка: Мышка здесь живет норушка!

Кто ты будешь, отвечай!

Лягушка: Я Лягушка-Поскакушка,

Будем пить с тобою чай!

Я умею плавать брасом,

Воду из реки носить.

Со своим пришла матрасом

И прошу меня пустить!

Мышка: Для тебя найдется место,

Веселее жить вдвоем.

Вот сейчас замесим тесто,

А потом чайку попьем!

Лягушка входит в дом. Мышка исчезает в окне. На поляну из-за деревьев выходит Зайчик с узелком и направляется к теремку.

Зайчик: Что за славный теремок

Вырос среди леса?

Заяц-принц здесь жить бы мог

С заячьей принцессой!

Посажу я огород

Рядом на лужайке.

Кто тут в тереме живет,

Расскажите Зайке!

Мышка выглядывает из окна.

Мышка: Мышка здесь живет норушка.

Лягушка выглядывает из окна.

Лягушка: Кто тревожит наш покой?

Я Лягушка-поскакушка.

Говори, кто ты такой!

Зайчик: Открывайте, это я –

Зайчик-побегайчик!

Вы пустите жить меня,

Я хороший Зайчик!

Я полы умею мыть

И махать ушами.

Мышка (Лягушке): Может, пустим Зайца жить?

Лягушка (Зайчику): Оставайся с нами!

Зайчик заходит в дом. Мышка и Лягушка прячутся. На поляну из-за деревьев выходит Лиса с узелком и направляется к теремку.

Лиса: Вот так терем-теремок,

Ладный да нарядный!

Чую яблочный пирог…

Где здесь вход парадный?

Эй вы, мил честной народ,

Отворяйте двери!

Кто тут в тереме живет,

Люди али звери?

Мышка выглядывает из окна.

Мышка: Мышка здесь живет норушка.

Зайчик выглядывает из окна.

Зайчик: И ушастый Зайка!

Лягушка выглядывает из окна.

Лягушка: И Лягушка-поскакушка.

Кто ты, отвечай-ка!

Лиса: Про красавицу-Лису

Слух давно ведется.

Знают все меня в лесу!

Зайчик: Место ей найдется!

Мышка: Заходи, кума, смелее,

Вот как раз готов обед.

Лягушка: Вместе будет веселее!

Лиса входит в дом.

Лиса: Лучше дома в мире нет!

Все обитатели теремка скрываются в нем. На поляну из-за деревьев выходит Волк с узелком и направляется к теремку.

Волк: Вот хоромы так хоромы –

Здесь простора хватит всем!

Что молчите? Есть кто дома?

Да не бойтесь вы, не съем!

Из теремка по очереди робко выглядывают его обитатели.

Мышка: Мышка здесь живет норушка.

Зайчик выглядывает из окна.

Зайчик: И ушастый Зайка!

Лягушка выглядывает из окна.

Лягушка: И Лягушка-поскакушка.

Лиса: И Лиса, хозяйка!

Не возьму я что-то в толк,

Кто ты?

Волк: В дом пустите!

Я совсем не страшный волк!

Сами посмотрите!

Зайчик: Ладно, Серый, заходи,

Только не кусайся!

Лягушка: Сразу выгоним, учти,

Коль обидишь Зайца!

Волк входит в дом. Все обитатели теремка выглядывают в окошки.

Все жители теремка (хором): Мы теперь одна семья

И гостям всем рады!

Из-за деревьев выходит Медведь с узелком и идет к теремку.

Медведь: С вами жить хочу и я!

Все (хором): Нет, Медведь, не надо!

Медведь (обиженно): Зря вы так. Я пригожусь!

Мышка: Больно ты огромен.

Медведь: Да не бойтесь, помещусь.

Я в запросах скромен.

Медведь лезет в теремок. Дом начинает шататься и падает. Жители теремка плачут на развалинах.

Мышка: Что ж ты, Мишка, натворил?

Лягушка: Мы ж предупреждали.

Зайчик: Теремок наш развалил!

Лиса: Без угла оставил!

Медведь: Ну, простите вы меня,

Я ведь не нарочно.

Хоть упал ваш домик с пня,

В нем и так жить можно.

Мышка: Где же подпол, чтоб хранить

На зиму запасы,

Жарким летом – холодить

Бочку с мятным квасом?

Лягушка: Где же мой большой чулан,

Мокрый, с комарами?

Лиса: И светелка, чтобы там

Прясть мне вечерами?

Зайчик: Где крылечко в огород?

Волк: И сторожка рядом –

Вдруг без спроса кто придет,

А ему не рады?

Медведь: Да-а! И печки нет, чтоб греть

Мне зимою спину…

Зайчик: Ах, зачем же ты, медведь,

Домик опрокинул?

Лиса: Жить теперь-то будем как?

Медведь (со вздохом) Не могу представить!

Лягушка (Медведю) Если сделал что не так,

То сумей исправить!

Волк: Хоть и виноват медведь,

Мы ему поможем!

Зайчик: Чем о домике жалеть,

Лучше новый сложим!

Медведь ставит новый теремок на место старого.

Конец.

 

1. Чтение русской народной сказки «Лисица и журавль» в стихах по ролям.

Цель: продолжать работу по развитию речевых способностей детей, воспитывать любовь к литературным произведениям, прививать умение их анализировать и делать выводы о поступках героев; учить читать стихотворные тексты по ролям.

Персонажи:

Лиса, Журавль, Рассказчик

Подготовка к игре: чтение сказки, анализ содержания, разучивание ролей.

Ход игры:

Рассказчик: Повстречал журавль лисицу

На пригорке как-то раз.

Лиса: Как завидую я птицам!

Вот бы тоже мне сейчас

Лапами взмахнуть, и в небе

Словно горлица парить.

Пригодилось это мне бы…

Журавль: Да уж, что и говорить.

Я всю жизнь, лиса, летаю,

Как хочу и где хочу.

Все премудрости я знаю

И в два счета научу!

Рассказчик: Посадил журавль на спину

Гордую собой лису.

Взмыл под облака да скинул.

Журавль: Буду ждать тебя в лесу.

Ну а чтобы вниз не падать,

Чаще крыльями маши!

Рассказчик: А лисица бы и рада,

Только нечем. В камыши

Рухнула она, и чудом

Из нее не вышел дух.

Лиса: Все равно летать я буду!

Я лиса, а не петух!

Рассказчик: Вот журавль к лисе спустился.

Журавль: Научилась ты летать?

Лиса: Научиться – научилась.

Ой, не сесть мне и не встать!

Очень больно приземляться –

Еле ноги волочу…

Журавль: Надо больше упражняться!

Лезь на спину, прокачу!

Рассказчик: Взмыл с лисой он в поднебесье,

Выше туч и облаков.

Журавль: Каждый день бываю здесь я!

Лиса: Ты давай без дураков!

Как удачно приземлиться,

Мне подробно расскажи.

Журавль: Вот тебе совет, лисица –

Чаще крыльями маши!

Рассказчик: Снова вниз лиса упала,

В землю с головой ушла.

Только через месяц встала.

Лиса: Еле кости собрала!

По земле ходить привычней,

Птицей мне уже не стать!

Говорит мой опыт личный,

Вредно по небу летать!

Конец.

1. Драматизация русской народной сказки «Заяц – хвастун»

Цель: продолжить работу по развитию речевых способностей детей; развивать навык оценки поведения и поступков героев сказки, стремление подражать положительным персонажам; развивать артистизм и другие творческие способности детей.

Персонажи: заяц (главный герой), ворона, 4 зайца, 2 собаки, рассказчик.

Подготовка к игре: чтение сказки, беседа по содержанию, изготовление необходимых атрибутов, декораций.

Материал: костюмы артистов, забор, пенек, два вида декораций заднего плана:

1. Крестьянское гумно
2. Лес.

Ход игры:

Под декорацией «Крестьянское гумно» расстелен желтый ковер с разбросанными колосками овса. Посередине – пенек.

Рассказчик: Жил-был заяц в лесу (появляется заяц, смотрит со стороны в сторону): летом ему было хорошо, а зимой плохо – приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать (появляются зайцы и импровизируют поедание овса). Приходит он к одному крестьянину на гумно (заяц выполняет действия за рассказчиком), а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:

Заяц (взобравшись на пенек): У меня не усы, а усищи, не лапы, а лáпищи, не зубы, а зýбищи – я никого не боюсь! (зайцы, обсуждая услышанное, уходят за ширму. За ними важно идет заяц – хвастун)

Под декорацией леса появляется ворона, к ней подбегают зайцы, что-то наперебой рассказывают и показывают в сторону крестьянского гумно, а ворона удивляется и качает головой. Так уходят за ширму.

В лесу появляется заяц – хвастун, за ним вылетает ворона.

Ворона (грозно): А ну-ка расскажи-ка, как ты хвастал?!

Заяц (испуганно): У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи – я никого не боюсь…

Ворона (треплет зайца за ухо, грозит пальцем и говорит): Чтоб больше не хвастал! (уходят)

Ворона возвращается, садится на забор и чистит перышки. Сзади выбегают собаки и нападают на нее, окружают и лают. Заяц выглядывает из-за ширмы.

Заяц (встревожено): Как бы вороне помочь!? Придумал! (выбегает к собакам) Эй, а ну-ка, догоните меня! (убегает за ширму, собаки с лаем – за ним. Выбегает с другой стороны и оглядывается. Лай собак замолкает).

Ворона (с восхищением): Вот ты молодец, не хваста, а храбрец! (Взявшись за руки, уходят за ширму).

 

1. Игра-занятие «Как вести себя в театре» для детей старшего дошкольного возраста

Цель: Познакомить детей с правилами поведения в театре. Вызвать положительно-эмоциональные переживания связанные с посещением театра. Разнообразить мир духовных интересов детей. Показать детям возможные варианты культурных поступков. Побуждать к доброжелательным отношениям, к правильному осознанию своего поведения и поведения других.

Материал: стулья в несколько рядов, несколько кукол, пакет с чипсами, конфеты. С детьми разыгрывается театрализованное представление с участием детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Вы любите ходить в театр? Какие спектакли вам запомнились? (Ответы детей) Что вам запомнилось в театре, что понравилось, а что – нет? (Ответы детей)

Воспитатель: Театр – всегда праздник для нас. Здесь мы отдыхаем душой, с удовольствием следим за развитием действия, наслаждаемся игрой любимых актёров. Но порой нашу радость омрачают зрители, которые не умеют вести себя в театре. Вы хотите быть хорошими зрителями? Тогда познакомимся с правилами поведения в театре.

Сегодня зрителями будут куклы, которых мы усадим на стулья.

(усаживают кукол)

Все сели, приготовились смотреть спектакль. Но вот опоздавший Незнайка старается поскорее дойти до своего места. Воспитатель неуклюже усаживает куклу Незнайку.

Воспитатель: Он мешает всем зрителям. Какие же правила он нарушил? (выслушав ответы детей, подсказывает)

• Главное правило – приходить вовремя. Нужно успеть спокойно, раздеться самому и помочь раздеться другу, поправить причёску перед зеркалом.
• Услышав звонок, следует направиться в зал и занять свои места. Первыми должны сесть те, кто сидит в середине ряда, остальным нужно подождать. Вот подскажите мне, кто из кукол должен сесть первым? (Ответы детей)

Воспитатель: У Мальвины место в середине ряда, но она немного задержалась и теперь, извинившись, должна осторожно пройти к месту, повернувшись лицом к сидящим. Если бы Мальвина опоздала и пришла с началом спектакля, она должна была бы сесть на любое свободное место и уже только после антракта (перерыва) сесть на своё место. (обращается к детям) Почему? Как вы думаете? (Ответы детей)

Воспитатель: Потому что зрители, чтобы пропустить Мальвину, должны встать, а это отвлечёт их внимание от спектакля.

− Нельзя в театре занимать чужие места!

− В театр приходят красиво одетыми, ведь это праздник.

Посмотрите, как аккуратно, скромно, но красиво одеты куклы-зрители. Они с уважением относятся к окружающим и не портят им настроение своим нерешительным видом.

Но вот начался спектакль, всё внимание зрителей приковано к сцене. Вдруг они слышат шуршание бумага, хруст. Это Незнайка и Буратино шушукаются, разворачивают пакет, едят конфеты, скрипят креслами. Они проявляют неуважение к окружающим. Так культурные люди не поступают.

− Если спектакль вам понравился, поблагодарите артистов аплодисментами. Если не понравился, не стоит кричать, шуметь и топать ногами. Можно просто уйти, даже после 1-го действия, в перерыве.

Как же некрасиво ведут себя те, кто, посмотрев спектакль и не поблагодарив артистов, поскорее спешат в гардероб. Это также плохо, как если бы вы пришли в гости и, выйдя из-за стола, не поблагодарив хозяев, ушли домой.

− Не спешите получить ваше пальто в гардеробе, не волнуйтесь. Зритель, которому дорог спектакль, каждое посещение театра, дождётся, пока занавес опустится в последний раз.

Воспитатель (подводит итог): Закончился спектакль, наши куклы-зрители ушли. Посмотрите, все ли места в порядке? Вон там остались бумажки, обёртки, крошки. Кто же оказался невоспитанным зрителем? Кто сидел на этих местах? (Ответы детей) Ну, конечно, Буратино и Незнайка. Давайте, ребята, повторим для них правила поведения в театре. (Дети повторяют правила) Скоро у нас в гостях будет кукольный театр. Мне бы хотелось, чтобы артисты были довольны вами – хорошими зрителями.

Выводы по главе 2

 

Необходимо уделять особое внимание развивающему потенциалу   театрализованной деятельности. Приобщение к театру должно иметь массовый характер, так как театрализованная деятельность, и игры-драматизации как одна из доступных и простых форм оказывает положительное влияние  на развитие ребенка и формирование способности к речевому творчеству у дошкольников с помощью устного народного творчества, особенно сказок.

1. Необходимо широко использовать возможности таких форм театральной деятельности, как театр на столе, конусный театр – герои сказки  сделаны в виде конусов; магнитный театр и театр на фланелеграфе; теневой театр. Можно сделать самый простой и доступный для детей кукольный театр ложек. Куклы-ложки предвосхищают знакомство с верховыми куклами, являясь как бы упрощенным вариантом. Подготавливая сказочных персонажей для театра, обязательно подключать к оформлению детей.
2. Необходимо прививать дошкольникам вкус к восприятию театрального искусства.    Работа в этом направлении нуждается в системности. Знакомство   с театром в детском саду и в семье сделает доступным восприятие сценического оформления произведений без специальных знаний.
3. Театральные игры не должны быть разовыми или приуроченными к праздникам.  Нельзя обучать ребенка быть «хорошим артистом», заучивать текст, интонации, движения и при этом освоенные таким образом умения не переносить в свободную игровую деятельность.
4. Роль взрослого в театрализованной игре должна быть не в качестве известного  отрицательного персонажа из сказки А. Толстого «Буратино» Карабаса-Барабаса, когда дети предоставлены сами себе, а воспитатель только готовит атрибуты для театра и осуществляет общее руководство.
5. Необходимо строить работу как синтез театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей, тем самым помогая формированию  способности к речевому творчеству.

Следует отметить, что по своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Сходными являются формы организации этих процессов: игра – ролевая и актёрская.

Театральная деятельность отвечает психологическим   особенностям дошкольного возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.

Игры-драматизации:

• Оказывают положительное влияние на успешность речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
• Снимают напряжение и скованность в поведении ребёнка.
• Помогают развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
• Развивают умение согласовывать свои действия с другими детьми.
• Воспитывают артистические качества – пластическую выразительность и музыкальность.
• Развивают зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, фантазию, воображение, образное мышление.
• Учат импровизировать игры – драматизации на темы знакомых сказок.
• Развивают дикцию на основе чтения скороговорок и стихов.
• Пополняют словарный запас детей.

 

Заключение

Актуальность проблемы исследования определяется уникальными возможностями старших дошкольников в речевом творчестве и, в частности, в области сочинительства сказок, небылиц. Однако для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала в каждом ребенке как личности.

Огромную роль в этом призван сыграть родной (русский) язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках, и высший психический процесс – воображение. В условиях современного дошкольного образования проблема формирования и совершенствования речевых умений детей посредством использования произведений устного народного творчества в последнее время стала весьма актуальной и приобрела широкий размах в среде педагогов и психологов.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме речевого творчества (речетворчества) или словесных сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по себе. В его основе лежит восприятие художественных произведений литературы, фольклора. Особое место в словотворческом процессе занимает по праву русский фольклор, а точнее, – один из самых замечательных его жанров – сказка.

Способность к Придумыванию (сочинению) сказок, как одна из разновидностей художественно-речевого творчества старших дошкольников имеет важное значение для развития личности в целом. Вероятность ее проявления в этом возрасте велика, что требует внимательного ее изучения и особого подхода к ее выявлению. Словесное творчество детей (сочинения сказок) имеет свои особенности: характер, структура таких сказок иногда лишены четкости, последовательности.

В условиях специального обучения, направленного на развитие способности к придумыванию сказок (ее компонентов), формированию способности к речевому творчеству дети 6-7 лет способны сочинять собственные сказки в устной форме, владея элементарными (доступными) для их возраста и понимания приемами сочинительства, например:

• методы моделирования сказок по их признакам (авторские –народные, волшебные – о животных, в стихах – в прозе);
• методика моделирования композиции сказок в процессе их сочинения при помощи специальных вопросов-схем (модель «Сложи цветок-сказку»);
• методика «сказкотерапии» для снятия повышенной агрессивности у детей, создания эмоционально-положительной атмосферы в детском коллективе.

Педагогическими условиями формирования способности могут быть такие:

• благоприятная развивающая среда, способствующая словесному творчеству (оформление групповой комнаты, наличие всех видов театра и прочее);
• эмоционально-положительное и культурно-этическое общение педагога и детей в целом;
• активизация педагогом различных творческих проявлений в области слова у детей, совершенствование навыков выразительного чтения и рассказывания по воображению;
• наличие специально разработанной методики и программы формирования способности к сочинению сказок детьми.

Важной специфической особенностью воспитания через сказку является возможность использования эмоционального воздействия сказки на личность ребёнка, для усиления воспитательного эффекта, на подсознательные установки и сознательные идеалы личности, а через них – на поведение и деятельность. Эффективность эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного подхода к их восприятию: чтение литературного произведения при музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте и т.д. именно такой подход реализуется в изучении сказки, которая объединяет изобразительное и декоративно-прикладное искусство, литературу, народные и педагогические традиции.

Эффективность формирования способности к речевому творчеству у старших дошкольников под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств – слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высоко эмоционального состояния, способствующего реализации воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.  Основным направлением в этой работе является личностно-дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Сказка – литературное произведение, в котором рассказывается о чем-то волшебном, необыкновенном. Самые удивительные события обычны в сказке. Сложно переоценить роль сказки в воспитании детей.
Сказки развивают мышление, внимание, память и связную речь. Язык сказок прост и поэтому доступен, там нет длинных рассуждений, описаний. Благодаря образности, многочисленным повторам, простоте сюжетных линий сказки вызывают яркий эмоциональный отклик в детских душах, что служит более быстрому запоминанию текстов.

При слушании сказок также происходит знакомство детей с образными выражениями, которые делают речь более выразительной, эмоциональной. Расширяется словарный запас, в активный словарь ребенка входят новые слова, уточняется значение известных ранее.

Сказки расширяют представления ребёнка об окружающем мире. Дети знакомятся с новыми персонажами, обычаями и предметами быта разных народов. Сказки, где главными героями являются животные, рассказывают о повадках зверей, их качествах и образе жизни.
Во многих сказках прослеживается связь человека с природой. Мир сказок полон волшебства и необычных явлений. Животные говорят и действуют как люди. Даже неживая природа наделяется человеческими чертами. Солнце, месяц, ветер, речка – все оживает в сказках, все имеет свою душу, может помогать главным героям и само нуждается в помощи. Во всем этом отражается идея единства человека с родной природой, любование ей, а также необходимость формирования бережного отношения к окружающему миру и к другим обитателям Земли.

Сказки таят в себе огромную воспитательную ценность, способствуют формированию нравственных понятий. В сказке всегда есть четкая граница между Добром и Злом, положительные герои всегда являются носителями самых лучших черт характера, а отрицательные – самых худших.

Слушая сказку, ребенок всегда отождествляет себя с главным героем, сопереживает его приключениям, вместе с ним проявляет доброту, смекалку, благородство, учится быть смелым, трудолюбивым, находчивым, видит необходимость делать добрые дела.

В сказках любого народа обычно ярко показываются те черты характера героя, которые сближают его с национальным характером. В русских сказках это: трудолюбие, верность в бою и в беде, преданность Родине, смекалка. Не зря считается, что по сказкам можно понять взгляды народа и его философию. Воплощение в сказках положительных черт в главных героях сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Поэтому каждый малыш обязательно должен познакомиться со сказками своего народа.

Ни один ребенок не любит наставлений. А сказка и не учит напрямую, хотя за ее развлекательной формой всегда заложено какое – то поучительное содержание. Как сказал А. С. Пушкин «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Урок этот дается не в виде нотаций и поучений, а яркими и убедительными образами, которые позволяют ребенку на конкретных примерах увидеть действенные способы поведения в той или иной ситуации. При этом детям ничто не навязывается насильно, и все новое, что они узнают, воспринимается как результат собственных усилий.

Сказки показывают, что самое ценное дается в испытаниях, а то, что получено даром, может быстро уйти. Исход любого дела зависит от нас самих, но для этого нельзя сидеть сложа руки, приходится много трудиться. Это важно для формирования терпения, упорства, настойчивости в достижении своей цели.

Положительным сказочным героям в сложных жизненных ситуациях, как правило, приходят на помощь другие люди, животные или сама природа. Но помощники появляются только в крайнем случае, когда главный герой не может справиться в одиночку. Эта особенность важна для формирования самостоятельности.

Как правило, большинство детей первый опыт серьезных переживаний приобретает из сказки. Благодаря этому дети узнают, что в жизни встречаются неприятности, болезни и даже смерть. Это адаптирует ребенка к трудностям, готовит его к благополучному переживанию стрессовых ситуаций. Проживание опасных или сложных жизненных ситуаций в воображении уменьшает страхи, повышает уверенность в себе.
Сказки воспитывают чувства, эмоциональное восприятие мира, отзывчивость, сердечность. Благодаря этому у ребенка формируется способность сопереживать, без которой человек не человек.
Велика роль сказок и в семейном воспитании. Через сказку формируется образ семейных отношений, устоев, почитание родителей и благодарность им.

В дошкольном возрасте происходит принятие ребенком гендерной роли, формируются представления о модели поведения женщин и мужчин в обществе, в семье. Здесь на помощь родителям и воспитателям тоже приходят образы из сказки. Для девочек это красная девица, для мальчиков – добрый молодец.

Сказки позволяют развивать творческий потенциал, фантазию ребенка. Многие вещи детям кажутся живыми существами. Поэтому дети с охотой слушают истории о приключениях обыкновенной швейной иглы или игрушечного солдатика. Еще Гете говорил, что дети могут из всего сделать все. Ребенка увлекают чудесные превращения, ему важен не практический результат фантазирования, а сам процесс творчества, от которого малыш получает удовольствие.

С помощью сказок можно помочь ребенку преодолеть его страхи: боязнь темноты, боязнь определенных животных, боязнь выступать перед публикой и т. д. Дети часто испытывают страх перед неизвестным и опасным. Самостоятельно справиться с этим ребенку не так-то просто. Поэтому в психологии существует метод сказкотерапия, с помощью которого детям помогают преодолевать различные страхи. Педагог акцентирует внимание ребенка на приобретении знаний, нужных для преодоления той или иной проблемы, помогает сформировать необходимые для этого навыки.
Сказки близки детям по мироощущению, ведь у ребенка эмоционально – чувственное восприятие мира, ему еще не понятна логика взрослых рассуждений. А сказка действует, прежде всего, на чувства, на сердце, а потом на разум.

Мудрость многих поколений отражена в сказках, но зачастую она представлена в иносказательной форме, в виде символов, непонятных сознанию. Секрет сказок заключается в том, что малыш воспринимает услышанное одновременно и сознанием, и подсознанием. Ребенок сознательно сопереживает главному герою, а подсознание в это время впитывает глубокие истины. Таким образом, сказки являются особым способом познания мира, неисчерпаемым источником народной мудрости и помогают формированию способности к творчеству и самореализации.

 

Список использованной литературы

 

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
2. Альтшуллер Г.С. Найди идею: введение в теорию решения изобретательской задачи / Г. С. Альшуллер. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – 246 с.
3. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников /  Е. В. Белинская. – СПб. : Речь, 2006. – 125 с.
4. Бернард, С. 100 простых способов уложить ребёнка спать / Светлана Бернард. –СПб. : Питер , 2009. – 192 с. – (Вы и ваш ребёнок).
5. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / Кристина Бремс. – Москва : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с. – (Кафедра психологии). – Пер. с англ.
6. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… : монография / И. В. Вачков. – Москва : Генезис, 2011. – 285 с.
7. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко.– Москва : ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
9. Выразительное чтение и рассказывание  детям дошкольного возраста / под ред. Л. Горбушина, Л. Николаичева. – Москва : Просвещение, 1985. –             174 с.
10. Гайворонская Т. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности : методическое пособие. / Т. А. Гайворонская, В. А. Деркунская – Москва : Центр педагогического образования, 2007. – 244 с.
11. Гурович, Л. М. Ребёнок и книга : пособие для воспитателя детского сада /                      Л. М. Гурович; Л. Б. Берговая. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС , 2004. – 128 с.
12. Дружков, Ю. М. Приключения Карандаша и Самоделкина : правдивая сказка / Ю. М. Дружков ; худож. И. Семенов. – Москва : Детская литература, 1985. – 160 с. : ил.
13. Дьяченко О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание. – 1993. –  № 11. – С. 43-47.
14.  Елисеева М. Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет. / М. Б. Елисеева. – Москва : Сфера, 2008. – 64 с.
15.  Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психологии : психологические техники : Сказкотерапия / О. В. Защиринская. – СПб. : Изд-во ДИК, 2001. – 152 с.
16.  Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии : руководство для практической работы с детьми / Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2001. – 310 с.
17.  Зинкевич-Евстигнеева, Татьяна Дмитриевна. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Речь, 2006. – 240 с. – (Технологии института сказкотерапии).
18. Знакомство детей с русским народным творчеством : конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников : методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений  авт.-сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина и др. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 400 с. ил.
19.  Кабачек, О. Л. Художественные книги для детей и подростков: психолого-педагогический анализ / О. Л. Кабачек ; Рос. гос. дет. б-ка. — Москва : [б. и.], 2006. –175 с.
20.  Кабачек, О. Л. Сказка в век компьютера : Методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающим с детьми младшего и среднего школьного возраста / Оксана Леонидовна Кабачек. – Москва : Либерея, 2001. – 208 с. : ил.
21.   Киселёва О. И. Взаимосвязь психических процессов как основа для мониторинга способности к сочинению сказок у старших дошкольников / О. И. Киселёва, О. А. Кривоногова // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). – 2016. – Вып. 2 (12). – С. 108-117.
22.  Киселёва О. И. Метод наглядного моделирования при работе над сказкой / О. И. Киселёва // Начальная школа. – 2006. – № 2. – С. 52-59.
23. Киселёва О. И., Кривоногова О. А. Мониторинг способности к сочинению сказок у старших дошкольников // Вестник Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). – 2016. – Вып. 5 (170). – С. 14-19.
24. Книга сказок для маленьких умников и умниц : [для дошкольного и младшего школьного возраста (родители читают детям) / худож. О. и С. Бабкины и др.]. – Москва : ОНИКС , 2006. – 151 с. : ил.
25. Книга сказок для маленького рыцаря : сборник / пересказ и обраб. К. Д. Ушинского, М. Булатова, А. Н. Толстого ; худож. Н Васильев и др. . – Москва : ОНИКС 21 век, 2002. – 150 с. : ил., цв. ил.
26.  Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства : программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С. К. Кожохина. – Москва : ТЦ Сфера, 2002. – 192 с. : ил.
27.  Копалыгин, Б. П. Путешествие в Сказкоград : стихи / Б. П. Копалыгин. – Хабаровск : Книжное издательство, 1990. – 63 с. : ил.
28. Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольного и младшего школьного возраста : метод. рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы / Л. Д. Короткова. – Москва : ЦГЛ, 2003. – 126 с. – (Воспитание человека).
29.  Краснова В. А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников: на материале сказок: / В. А. Краснова. – Москва : Просвещение, 1999. – 182 с.
30. Лабиринт души : Терапевтические сказки / под ред. О. В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева – Москва : Академ. Проект, 2001. – 224с. – (Руководство Практического Психолога).
31.  Наговицын, А. Е. Атлас сказочного мира : научно-популярная литература / А. Е. Наговицын, В. И. Пономарева. – Москва : Генезис, 2011. – 318 с. – (Сказкотерапия : теория и практика).
32. Наговицын, А. Е. Типология сказки : монография / А. Е. Наговицын, В. И. Пономарева. – Москва : Генезис, 2011. – 327 с. – (Сказкотерапия : теория и практика).
33. По сказочным тропинкам : сборник / ред.-сост. Л. И. Жук. – Минск : Красико-Принт, 2004. – 127 с. : ил. – (Праздник в школе).
34.  Поваляева, Мария Афанасьевна. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике : [для широкого круга читателей / сост. М. А. Поваляева]. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
35.  Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп. – Москва : Лабиринт, 2001. – 192 с.
36. Прудиус, Е. К. Сказкотерапия в помощь родителям : Там водятся волшебники / Е. К. Прудиус. – СПб. : Речь, 2006. – 224 с.
37.  Прудиус, Е. К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста / Е. К. Прудиус. – СПб. : Речь, 2006. – 160 с.
38. Развивающая сказкотерапия : [сб. программ для детских психологов, воспитателей и родителей] / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб : Речь, 2006. – 166 с. : ил.
39.  Сахарнов, С. В. Сеть для большого льва : рассказы о природе / Святослав Сахарнов. СПб : КАРО, 2004. – 158 с. : ил. – (Сказкотерапия).
40. Сказка как источник творчества детей : пособие для педагогов дошкольных учреждений / науч. руководитель Ю. А. Лебедев. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
41. Сказочная энциклопедия : информация о сказке во всем ее разнообразии : для специалистов и любителей / под общ. ред. Н. Будур. – Москва : ОЛМА-ПРЕСС , 2005. – 607 с. : ил.
42. Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия, а еще Лунные дорожки, или Приключения принца Эно / Дмитрий Соколов. – Москва : Издательство института Психотерапии, 2005. – 219 с. : ил.
43.  Стишенок, И. В. Из гусеницы в бабочку : психологические сказки, притчи, метафоры в индивидуальной и групповой работе / И. В. Стишенок. – Москва : Генезис, 2012. –360 с. – (Сказкотерапия : теория и практика).
44.  Стишенок, И. В. Сказкотерапия для решения личных проблем : методический материал / И. В. Стишенок. – Санкт-Петербург : Речь ; Москва : Сфера, 2010. – 140 с. : ил.
45. Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем : [руководство по психологической помощи детям от 3 до 10 лет] / Р. М. Ткач. – СПб : Речь ; Москва : Сфера, 2008. – 117 с. : ил.
46. Тренинг по сказкотерапии : методический материал / ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 170 с.
47.  Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов средн. пед. учеб. заведений. / Г. А. Урунтаева. – Москва : Академия, 2001. – 336 с.
48. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. –  Москва : ПЕРСЭ, 2004. – 256 с.
49. Федотов, М. Обучаем ребёнка чтению / М. Федотов, Е. Тропп. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 143 с. : ил.
50.  Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой : для работы с детьми дошкольного возраста / Л. Б. Фесюкова; ил. З. А. Курбатовой, Н. М. Стариковой и др. – Харьков : Фолио; Москва : АСТ, 2000. – 464 с.
51. Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество в детском саду. – Москва : Просвещение, 1974. – 156 с.
52. Шорыгина, Т. А. Зеленые сказки : экология для малышей / Т. А. Шорыгина. – Москва : Прометей : Книголюб, 2003. – 104 с. : ил. – (Развивающие сказки для детей).
53. Шорыгина, Т. А. Осторожные сказки : безопасность для малышей : пособие об основах безопасности жизнедеятельности / Т.А.Шорыгина. – Москва : Книголюб, 2003. – 77 с. : ил. – (Развивающие сказки для детей).

---

1 2