Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

1 2

---

 

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
1.1. Нормативно-правовая база взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
1.2. Особенности вовлечения родителей в педагогический процесс ДОУ на современном этапе
1.3. Характеристика форм сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.1. Диагностика уровня организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.2. Содержание, методы и приемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.3. Динамика формирования взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Вывод по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

 

Актуальность исследования. Развитие общества на современном этапе диктует нам стремительно происходящие изменения в социально — экономической и технологической областях. Возрастает роль взаимодействия родителей дошкольников и педагогов дошкольной образовательной организации, как основного фактора сохранения и развития творческого, психологического и физического потенциала личности ребенка, вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО. Современные условия деятельности ДОО и становление родителей, как основных заказчиков услуг дошкольной образовательной организации, выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. От вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации, взаимодействия — совместной деятельности родителей и педагогов, зависит дальнейшее развитие ребенка. От качества работы дошкольного учреждения, в том числе и от воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а значит, и уровень семейного воспитания детей.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», говорится о целостности процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми в поликультурном обществе. Дошкольные образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [42].

ФГОС дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального Закона об «Образовании Российской Федерации» говорит о необходимости взаимодействия с родителями воспитанников, о вовлечении их в образовательный процесс ДОО. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействие на современном этапе рассматривается как обязательное условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания. Оно включает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями — условий воспитания в детском саду. Взаимодействие предполагает положительные установки у всех сторон на совместную деятельность.

Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации опубликовано в трудах Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, О.Л.Зверевой, А.В. Козловой, А.А. Майер. Учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, А.А. Майер, Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П.Арнаутова, О.Л. Зверева), интерактивные формы вовлечения семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева).

Взаимодействие рассматривается нами в контексте активного участия родителей (законных представителей) воспитанников в различных мероприятиях ДОО.

В результате возникает противоречие между необходимостью вовлечения родителей воспитанников в педагогический процесс дошкольной образовательной организации и недостаточностью применения эффективных форм, методов и приемов взаимодействия в педагогический процесс ДОО.

Учитывая вышеизложенное, была сформулирована проблема исследования: каковы формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи?

Цель исследования – рассмотреть формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Гипотеза: взаимодействие родителей и дошкольной образовательной организации возможно при создании следующих условий:

— изучения запросов родителей;

— использования разнообразных нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями;

— использования методов активизации родителей

— формирования доверительных отношений между родителями и педагогами дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1) изучить нормативно-правовую базу о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи;

2) рассмотреть особенности вовлечения родителей в педагогический процесс ДОУ на современном этапе;

3) дать характеристику формам сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи;

4) провести диагностику уровня организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи ;

5) рассмотреть содержание, методы и приемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи ;

6) исследовать динамику формирования взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Методы исследования: изучение и анализ психолого — педагогической литературы по проблеме, анализ планов воспитательно — образовательной деятельности педагогов, анкетирование педагогов ДОО и родителей воспитанников, беседа, интервьюирование, опытно-экспериментальное исследование.

База исследования: Лангепасское городское муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №9 «Солнышко»

Структура исследования: Выпускная квалификационная работа включает введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

 

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

 

1.1. Нормативно-правовая база о взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи

 

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов.

Первостепенным на современном этапе признано семейное воспитание, что нашло отражение в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [42].

Статья 2 описывает обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников дошкольной образовательной организации как участников образовательных отношений.

В статье 3, говорится о предоставлении педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания, а также демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями.

В статье 10, описывается структура системы образования, которая включает в себя федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования.

А статья 44, гласит, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка; знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями; уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющих образовательную деятельность. А так же о том, что образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [39].

В связи с модернизацией системы дошкольного образования, на одно из ведущих мест, при современных условиях деятельности дошкольной образовательной организации, выдвигается взаимодействие с родителями воспитанников, что отразилось в документе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольная образовательная организация обязана:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

В этом документе говорится об оказании психолого — педагогической помощи и просвещении семей воспитанников, о взаимодействии, сотрудничестве, об отношении к родителям как полноправным участникам педагогического процесса, о вовлечении их в образовательный процесс [19].

Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным психолого — педагогическим условием реализации Программы воспитания и образования ребенка, а также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Родители являются основными заказчиками услуг ДОУ, в результате чего нужно подобрать такие формы и методы работы, чтобы заказчики услуг, являлись непосредственными участниками образовательно- воспитательного процесса.

ФЗ Об образовании в РФ в статье 10 говорится, что структура системы образования включает в себя образовательные программы различного вида, уровня и направленности. А ФГОС ДО в требованиях к Образовательной программе дошкольного образования (далее Программа) указывает:

• что Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В содержательном разделе должны быть включены пункты:

• о способах и направления поддержки детской инициативы;
• особенностях взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и содержать дополнительный раздел с краткой презентацией, включающей, в том числе, характеристику взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В требованиях к условиям реализации Программы указано, что она должна создать условия для сотрудничества родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. А психолого- педагогическими условиями, для успешной реализации Программы являются:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации, на основании Закона об образовании и ФГОС ДО, заложены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

Таким образом, мы видим, что на современном этапе родителям и другим членам семьи обучающихся отводится роль участников образовательных отношений с выполнением всех предполагаемых функций.

Дошкольная образовательная организация и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия ДОУ и семьи. От совместной деятельности родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

В рамках государственной политики в области образования, на современном этапе основными нормативно — правовыми документами по вовлечению родителей воспитанников в образовательный процесс дошкольной образовательной организации являются Закон об образовании в РФ и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В этих документах, одним из важнейших условий для обеспечения полноценного развития детей является вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ, с целью установления партнерских отношений участников педагогического процесса и перехода от сотрудничества по обмену информацией и педагогических знаний к межличностному общению диалогической направленности.

 

1.2. Особенности вовлечения родителей в педагогический процесс ДОУ на современном этапе

 

В современных условиях задачей модернизации взаимодействия семей и детского сада является развитие диалогового партнерского взаимодействия в системе «детский сад — семья», направленного на активное включение родителей (законных представителей) в жизнь дошкольной организации.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает на первый план новый формат отношений между участниками образовательного процесса «семья — ребенок — педагог».

И. А. Мальковская пишет, что новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» [51].

На современном этапе, используется термин «взаимодействие» дошкольной образовательной организации и семьи. Согласно Словарю русского языка С.И. Ожегова «взаимодействие» трактуется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка [19].

Толковый словарь Д.Н. Ушакова дает определение «взаимодействию», как взаимопроникновению или обмену мыслями, чувствами, идеями [20]. Это сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов — дидактических, воспитательных и социально- педагогических взаимодействий. Взаимодействие в педагогике обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. Присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой. В основе лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр.

В психологических словарях «взаимодействие» — процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, универсальная форма изменения состояний объектов. В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. Взаимодействие межличностное может носить случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, психических состояний. Благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности или согласия между ними [52].

В психологическом словаре, под редакцией Б.М. Бим — Бада, педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально- психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений [7].

О.Л. Зверева выявляет цель взаимодействия, как приобщение родителей к жизни детского сада, организация совместной деятельности, обмен мыслями, чувствами, общение, создание единого пространства «семья — дошкольная образовательная организация». А методами взаимодействия: вопросы к родителям, дискуссии, приведение примеров, игровое моделирование поведения, формирование рефлексии; одобрение, поддержка. В основе взаимодействия лежит диалог, умение вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга [19].

Взаимодействие рассматривается сегодня как обязательное условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания. Оно включает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями — условий воспитания в детском саду. Взаимодействие предполагает положительные установки у всех сторон на совместную работу, совместное определение целей, планирования, организации и подведения итогов [18].

Наряду с термином «взаимодействие» в ФГОС ДО также используется термин «сотрудничество» дошкольной организации и семьи. Толковый словарь Ушакова определяет данный термин как совместную деятельность, труд [49].

В психолого — педагогической литературе, «сотрудничество» в психологическом смысле: позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников [52]. Девид Мацумото, в своей книге «Психология и культура», дает определение сотрудничества, как способности людей вместе работать для достижения общих целей [40].

Энциклопедический словарь педагога, под редакцией В.С. Безруковой, трактует «сотрудничество» как тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Именно такими должны быть отношения между воспитателями и родителями в учебно- воспитательном процессе. Поскольку воспитание и обучение есть процесс реализации воспитательных отношений, то сотрудничество в нем есть показатель высокого уровня развития этих отношений. Сотрудничество здесь проявляется в кооперации усилий двух сторон. Такое сотрудничество возможно только на основе духовно-нравственного единства, оно внешне проявляется во взаимной доброжелательности, взаимном доверии и признании достоинств друг друга [6].

С.Л. Соловейчик пишет, что в педагогике, сотрудничество является целью и средством воспитания и обучения [48].

Т.В. Кротова считает, что понятие «сотрудничество» качественно более высокий уровень совместных действий. Так как участие в общем деле основано на осознании общих целей, доверительном отношении и общения с равных позиций, где ни одна из сторон не обладает привилегией оценивать, контролировать и указывать, а так же на стремлении к взаимопониманию [31].

Таким образом, мы определяем, что сотрудничество это взаимодействие двух сторон, способных работать вместе, для достижения общей цели воспитания и обучения.

Сотрудничество двух сторон, при активном взаимодействии друг с другом, предполагает обмен информацией, то есть просвещение их по тем или иным вопросам.

О.Л. Зверева отмечает: «В России педагогическая помощь родителям называлась по-разному: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «единство», «сочетание», «сотрудничество», «взаимодействие». Помощь родителям меняла цели, содержание, формы и методы работы» [18].

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольной образовательной организации — не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Т.Д. Марцинковская пишет: «В психологическом смысле термин «просвещение» трактуется как важное направление деятельности практического психолога, представляющее собой совокупность методов и средств по информированию лиц, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и образованию детей» [38]. Психологическое просвещение в условиях ДОО носит профилактический и образовательный характер.

Л.Ф. Чупров рассуждает о том, что основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях [50].

По мнению О.Л. Зверевой и А.Н. Ганичевой, в педагогическом смысле, «просвещение» одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей, родительский всеобуч. Он представляет собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Цель педагогического всеобуча — повышение педагогической культуры родителей. В качестве компонентов выделяют:

• педагогическую подготовленность родителей,
• их отношение к воспитательной деятельности,
• саму деятельность
• педагогические способности,
• мастерство,
• умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним. [20].

Признание приоритета семейного воспитания, в условиях сотрудничества с семьей, предполагает вовлечение родителей (законных представителей) воспитанников в педагогический процесс дошкольной образовательной организации.

Термин «вовлечение» рассмотрен в ряде толковых и психолого- педагогических словарей. Толковый словарь Д.Н. Ушакова определяет «вовлечение» как «действие» [49].

Словарь под редакцией В.Н. Тришина определяет синонимы «вовлечения», которыми являются включение, привлечение, призыв, приглашение, вовлекание, завлечение, завлекание [53].

Вовлечение, затягивание, в энциклопедии практической психологии, трактуется как неявное влияние эмоционально-стихийного плана, приводящее к естественному и незаметному для партнера изменению его поведения и всего контекста происходящего. То, что не удается добиться от другого прямо и сразу, нередко удается сделать постепенно, добиваясь от него маленьких шажков, которым он не придает значения. А в совокупности происходит — затягивание… Вовлечение — это манипуляция, но нередко манипуляция позитивная [50].

В словаре С.И. Ожегова понятие «вовлечение» происходит от глагола «вовлечь» во что — то. Оно означает «побудить, привлечь к участию в чем-то [19].

Таким образом, «вовлечение» — это взаимовыгодное и добровольное взаимодействие, в случае, когда все стороны заинтересованы в конечном результате этого взаимодействия или в самом процессе взаимодействия.

Вовлечение родителей в педагогический процесс должно быть наиболее полным, в этом случае, переход от сотрудничества по обмену информацией и авторитарной пропаганды педагогических знаний к взаимодействию и сотрудничеству, как к межличностному общению педагога с родителями пройдет наиболее успешно.

Итак, по мнению О.Л. Зверевой, вовлечение необходимо рассматривать в контексте активного участия родителей в различных мероприятиях ДОО, как составляющую взаимодействия [19].

До недавнего времени ДОО не выполняли в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. И это тем удивительнее, чем более распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о некомпетентности родителей в области воспитания, об их нежелании заниматься этой деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педагогов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому просвещению родителей тем, что в последние годы появилось много популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации, а так же информационно-компьютерные технологии.

Все воспитательные институты призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом особые преимущества своей воспитательной деятельности.

В этой связи, Т.А. Куликова напоминает о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего, следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями [32].

В настоящее время наблюдается отсутствие доверительных отношений, сотрудничества, партнерства между родителями и педагогами. Закономерно возникает вопрос об интеграции усилий дошкольного учреждения и семьи, об активизации совместной деятельности, о качестве взаимодействия двух важнейших институтов воспитания и социализации ребенка.

На современном этапе, без родителей не проходит ни одно мероприятие. Реализуется принцип «семья — детскому саду». Родители шьют костюмы, принимают участие в написании сценариев, приносят угощения, готовят «проекты» на разные темы, проводят воскресные экскурсии с детьми, создают фотоальбомы, участвуют в совместных выставках [18].

Принципами сотрудничества ДОУ и семьи являются: 1) единство во взаимодействии детского сада и семьи по воспитанию детей;

2) взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагогов в семье и родителей в детском саду;

3) установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики; безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности- неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

4) взаимопомощь в совместной деятельности по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной деятельности;

5) изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в деятельности детского сада положительных методов семейного воспитания;

6) использование разнообразных форм взаимодействия детского сада с семьей в их взаимосвязи; индивидуальные и групповые формы вовлечения родителей, которые дополняют друг друга;

7) систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной деятельности с детьми;

8) привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольной организации, к взаимодействию с семьями.

Т.В. Кротова выделяет следующие направления по вовлечению родителей в совместную деятельность:

Информационно-аналитическое. Цель: изучение семьи, ее особенностей.

Познавательное. Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей.

Наглядно-информационное. Цель: донесение до родителей любой информации.

Досуговое. Цель: совместные мероприятия с родителями, для создания доверительных отношений [31] .

Обобщая изученные материалы можно сделать вывод о том, что сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей  — это:

— эмоциональный настрой педагогического коллектива и членов семей на совместную работу по организации управления в учреждении;

— учет индивидуальности (работа с семьями должна быть разнообразна по своим методам и формам и отражать индивидуальность каждой семьи);

— возможность реализации единой программы управления дошкольным образовательным учреждением;

— создание органов государственно-общественного управления образованием.

 

1.3. Характеристика форм сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

 

Семья и детский сад не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога. В основу таких отношений ложатся формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителями.

Выделим формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей в образовательном пространстве ДОУ.

Т.Н. Доронова предлагает структурно-функциональную модель взаимодействия ДОУ с родителями [14]:

Первый блок, информационно — аналитический, предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, опыта воспитания, их трудностей и запросов, а так же выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Методами этого блока являются:

• наблюдение (за детьми во время игры и взаимоотношений родителей и детей в различной деятельности),
• написание родителями мини — сочинений «Мой ребенок»,
• «Почтовый ящик вопросов», размещенный на входной двери группы,
• презентация, составленная родителями, «Моя семья» — позволяющая выделить близких взрослых, определить интересы семьи.
• составление семейного альбома «Мой сыночек (Моя дочка)».

Анализ информации, полученный при проведении данных методов, будет использован в выборе дальнейших форм и методов по вовлечению родителей в педагогический процесс ДОО.

Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во- первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется исследователем [32] .

Практический блок, являющийся вторым, содержит информацию, направленную на решение конкретных задач, связанную со здоровьем детей и их развитием. В нем происходит организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть это обмен мыслями, чувствами, идеями.

Методы, используемые в данном направлении: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встречи с интересным человеком, праздники, издание семейных газет и журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников, семейные клубы, консультирование, деловая игра.

Основная задача — создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта).

По мнению Евдокимовой Е.С., приведенные ниже формы вовлечения будут способствовать ситуативно — деловому и личностно — ориентированному подходу в общении [ 15].

Выставки совместных поделок, коллажей и рисунков родителей и детей, приурочены к праздникам и проектам, проводимым в ДОО. Тематика выставок может быть разнообразна: «Осень — художник и скульптор», «Подарок Деду Морозу», «Мы не забудем!» (посвященная празднику Победы). Целью тематических выставок является дополнение словесной информации для родителей различными плакатами, коллажами, пособиями, игрушками, натуральными предметами, изготовленными детьми, педагогами и родителями. К их оформлению нужно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определённой теме, сделать тематические плакаты с детьми, какие — либо пособия, игры. Они могут быть приурочены к родительскому собранию, конференции, праздничным мероприятиям. Выставка совместных с родителями поделок, может являться дополнительным украшением при оформлении музыкального зала к досугу или праздничному мероприятию, или группы к круглому столу или родительскому собранию. Родителям лестно видеть, что их совместный с ребенком труд, высоко оценен педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации.

Выпуск журнала, газеты. Цель газеты или журнала — сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы, обсудить волнующие их темы. Газета может быть приурочена к семинару или круглому столу, а так же родительскому собранию, проводимому в нетрадиционной форме. Она будет являться первым шагом в вовлечении родителей в педагогический процесс ДОО. В создании газеты принимают участие педагоги, специалисты, родители и дети. Для систематизации материала в газете можно выделить постоянные рубрики («Уроки для родителей», «Домашняя игротека», «Вредные» советы», «Спрашивали — отвечаем», «Большое спасибо» и т.д.), а так же сменные рубрики, подбираемые в соответствии с интересами родителей. В каждом номере газеты можно размещать задания и игры, которые дети могут выполнять вместе с родителями. Очень интересны родителям будут фотографии детей, иллюстрирующие материал газеты. Совместная деятельность детей и воспитывающих взрослых имеет особый смысл — показать возможные варианты положительного сотрудничества ребенка и взрослого, приемы общения с ребенком.

Родительские собрания — целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, предполагающая организованное ознакомление их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи, а так же совместное решение вопросов организационного характера. При планировании родительского собрания педагог должен выяснить запросы родителей и потребность в необходимых им педагогических знаниях.

При подготовке к собранию педагогу требуется использовать интересные методы вовлечения:

— подобрать высказывания известных авторитетных педагогов, которое можно разместить на видном месте в группе, где родители имеют доступ. Дополнить плакат двумя конвертами с надписями «согласен» и «не согласен» на них и рядом разместить фишки, нарисованные детьми. Родители кладут фишку в соответствующий конверт с надписью, происходит деление на две группы оппонентов, с которыми происходит диалог в процессе проведения собрания, при обсуждении двух различных точек зрения.

— Изготовление атрибутики, используемой на собрании руками детей (микрофон, фишки, куклы, игрушки, пригласительные билеты)

— Возможно предложение написания мини сочинения на тему « Мой ребенок», по предложенному плану. Такой метод настроит родителей на дальнейший разговор.

— Использовать показательные примеры из жизни группы в виде плаката с фотографиями различных ситуаций.

— Указать в объявлении о проведении собрания, что на встрече будет присутствовать специалист ДОО.

— Попросить принести на выставку в группе любимые игрушки детей, что будет связано с последующей тематикой собрания.

— Сделать проблемной формулировку темы собрания.

— Указать ситуации для анализа, которые будут приведены.

— Заявить форму проведения собрания и дать некоторые представления о ней.

В процессе собрания возможно:

— Использовать метод дискуссионных вопросов, так как родители должны быть не только пассивными слушателями.

— Рекомендуется приводить примеры из практики воспитания детей педагогом в ДОО и родителями в семье.

— Предлагать фото и видео материалы из жизни группы. Возможна запись дисков, для родителей или флешкарты для передачи родителям.

— Проводить анализ педагогических ситуаций.

— Использовать атрибуты на собрании, изготовленные детьми.

— Использование тренингов.

— Включение «домашнего задания» для родителей с детьми.

— Участия воспитанников в ходе проведения собрания.

При вовлечении родителей в педагогический процесс ДОО, использовании различных нетрадиционных активных форм и методов проведения родительского собрания, родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем, могут чувствовать себя комфортнее в отношениях друг с другом и педагогами ДОО, получая друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

Целесообразно проводить родительские собрания в новых нетипичных формах, представленных ниже.

«Круглый стол» — предполагает обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания острых сложных тем на текущий момент в нетрадиционной обстановке с обязательным участием нескольких специалистов. В ходе обсуждения той или иной проблемы воспитатели и профильные специалисты вместе с родителями могут моделировать жизненные и педагогические ситуации, что даёт возможность последним не только накапливать знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами ДОУ. Особенность такой формы вовлечения заключается в том, что родители и педагоги имеют возможность свободно общаются на заданную тему друг с другом. Тема круглых столов была различной «Развитие любознательности дошкольника», «Развитие речи», «Роль дидактических игр в познавательном развитии». При этом круглые столы с единой тематикой проводились в любой возрастной группе с опорой на задачи основной образовательной программы. В процессе круглых столов педагоги использовали такие методы, как дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, сообщения специалистов по теме, показывали видеозаписи непосредственной образовательной деятельности, проводили мастер — классы. По окончанию мероприятия, возможно проведения чаепития, выпечка на котором будет приготовлена родителями дома совместно с детьми.

Семинар-практикум — это вид вовлечения родителей в педагогический процесс, основная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить практическое использование теоретических знаний. Данная форма работы предполагает интенсивную самостоятельную работу участников и ведущего по поводу заданной темы. Участие специалиста, приглашенного исходя из тематики семинара, повышает эффективность вовлечения, так как в ходе деятельности происходит ненавязчивое информирование по тематике встречи. Для повышения заинтересованности возможно, до начала встречи, проведение в группе выставки любимых игрушек детей, совместных поделок с родителями. А по окончании семинара, возможно изготовление родителями альбомов с фотографиями детей в процессе домашней деятельности, сборников игр, развивающих лабиринтов, а так же изготовленных совместно с детьми игр, для пополнения образовательной среды группы. Участие детей в данном мероприятии, создает неформальную и живую обстановку. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом.

Тренировочное занятие (тренинг) — форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления посредством коллективной творческой деятельности.

Методика предусматривает определение темы, цели, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, при этом важно проиграть несколько вариантов (положительных или отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации вариант действий.

Переписка между педагогами и родителями — это своеобразный письменный метод информирования как родителей об успехах их детей, так и педагогов об уникальности того или иного ребенка. На данный период возможна с использованием таких средств общения, как WhatsApp, Viber, социальных сетей ВКонтакте и Instagram.

Еще один вид вовлечения — открытые просмотры. Проведение открытых просмотров различных видов детской деятельности для родителей должно носить не только показательный, но и учебный характер. Поэтому при подготовке к открытому занятию педагогам необходимо продумать вопросы для последующего обсуждения, чтобы родители были не только пассивными наблюдателями, но и активно участвовали в беседе, анализировали поведение своего ребёнка.

Наряду с организованными просмотрами родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу и понаблюдать за ребёнком, при этом они обязаны заранее ставить в известность воспитателя о своём посещении. Родители могут быть привлечены к проведению образовательной деятельности, в качестве педагога под контролем воспитателя.

Семейный клуб. Работа клуба строится на принципах добровольности и личной заинтересованности родителей. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребёнку, а так же решаются вопросы овладения практическими умениями, необходимыми родителям в воспитании детей. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Организация совместных мероприятий может выражаться в разных видах вовлечения: совместные проекты с родителями, семинары — практикумы, круглые столы, поездки выходного дня, празднование дней рождений детей, организацией общей группы по переписке между педагогом и родителями в различных средствах общения.

Досуговые формы. Родители принимают непосредственное участие в подготовке и проведении развлечений, праздников для детей, а также участвуют в мероприятиях игрового и соревновательного характера. Непосредственное, живое общение с родителями приносит детям особое удовольствие, а взрослые, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы.

Подготавливая праздники, педагоги определяют цели и задачи, составляют план мероприятия, распределяют роли для детей и взрослых, изготавливают атрибуты совместно с родителями, родители могут подготовить отдельные номера — сценки для показа детям, а также принять участие в украшении зала.

Рассказы детям о своих профессиях. Участие в проведении образовательной деятельности и бесед с детьми на различные темы (встречи с родителями определённой профессии, любимое хобби моей мамы, бабушка умеет…). Вовлечение родителей возможно сообщением о проведении конкурса в группе общения, организованной в WhatsApp.

Например « Конкурс на удивительную прическу», причем исполнены прически будут не на своем ребенке. «Моя интересная профессия». Педагог может принести в группу поделки, исполненные его мамой и бабушкой, устроить мини выставку, с сообщением о том, что это было их хобби, а затем попросить родителей поделиться с детьми их интересами. Пригласить родителей к участию в проведении педагогически организованной деятельности в рабочем костюме (форме полицейского).

Участие в улучшении материально-технической базы ДОУ и благоустройстве его территории. Возможно изготовление декоративных подушек для мягкой мебели группы; украшение оконных проемов фигурками из бумаги, выполненных в различных техниках; украшение спортивных, художественных и природных уголков различными рисунками и наклейками; изготовление родителями дидактических игр и участие всей семьи в субботниках, проводимых на территории ДОУ.

Поездки выходного дня. Совместное участие семей и воспитателей в экскурсиях, совместных прогулках, поездках на природу, посещении выставок, музеев, достопримечательностей. Педагогами и родителями предлагаются информационные листовки «Куда пойти с ребенком», оформляются уголки с информацией или газета «Где мы побывали». Затем происходит обсуждение и выбор места посещения.

Совместное празднование дня рождения детей. Родители и старшие дети участвуют в праздновании, переодеваясь в различных героев, ведущих праздничное мероприятие. С детьми проводятся различные игры и конкурсы, затем раздаются подарки и проводится совместное чаепитие. Совместная деятельность детей и воспитывающих взрослых имеет особый смысл — показать возможные варианты положительного сотрудничества ребенка и взрослого, приемы общения с ребенком.

После проведения различных мероприятий необходимо проводить анализ эффективности (количественный и качественный), который проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

От воспитателя и установок детского сада зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов — педагогов, родителей, детей.

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, побуждая к поиску новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому вопросу [34]. Задача ДОУ:

• «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
• при взаимодействии работы двух структур необходимо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
• создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Цель педагогов ДОО:
• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей.
• Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Прежде чем педагогический коллектив детского сада приступит к работе, важно коллегиально обсудить, а затем принять, предлагаемые Т.Н.Дороновой, основные принципы взаимодействия сотрудников дошкольного образовательного учреждения с родителями: [13]

• Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться к родителям.
• Помнить о том, что ребенок — уникальная личность. В силу этого недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого, как он, нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
• Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.
• Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.
• Изменить свое отношение к принципам воспитания и развития детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

Необходимо проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песня, постройка из песка или другого строительного материала, самоделка из бумаги, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться вместе с родителями его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей — уважения к воспитателям их детей.

• Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
• Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

Согласно этим рекомендациям, педагогам не придется воспитывать родителей с помощью авторитарных методов. Мы предлагаем заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействовать с ними.

Зверевой О.Л. выявлены типичные недостатки в организации общения педагогов с родителями в ДОУ, которыми являются: недооценка педагогами роли семьи в воспитании детей; отсутствие установки на сотрудничество со стороны родителей; различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий; стихийность построения общения с родителями, раздробленность и случайность; а также неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями [16].

Так же хотелось бы упомянуть о трудностях в организации общения между педагогами и родителями воспитанников:

Первая: заключается в особенности коммуникативного воздействия.

Родители не умеют или не хотят слушать и понимать позицию другой стороны, в силу своей низкой заинтересованности или индивидуальных характерологических особенностей, пытаясь навязать свою позицию, точку зрения, а также заставить другого изменить установки взамен организации конструктивного диалога. Незнание родителей специфики труда воспитателя и отсутствие установки на сотрудничество могут порождать конфликтные ситуации во взаимодействии.

Вторая: личные особенности педагогов. Несформированная профессиональная позиция, непонимание собственной значимости, в силу низкого социального статуса профессии воспитателя, ценности, как профессионала, неадекватная самооценка, сниженная или напротив завышенная самокритика, приводят к неумению наладить контакт с родителями. Подчас педагоги просто не готовы к деловому взаимодействию с семьями воспитанников.

Третья: избыток теоретических знаний у педагогов и отсутствие опыта их применения на практике. Педагоги знают, что сказать родителям, но не знают как, поэтому возникают трудности коммуникативного воздействия. В результате вместо эффективного взаимодействия возникает молчаливое противоборство сторон.

Четвертая: Педагоги не знают основных правил взаимодействия. Не умеют планировать и выстраивать процесс общения с родителями, выстраивают его стихийно, раздроблено и случайно.

Недостатками взаимодействия педагогов с родителями являются: установка педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их качество и результативность; направление усилий не на совершенствование содержания знаний, а на их распространение и акцент на привлечение родителей к участию в различных мероприятиях.

О.Л. Зверева предлагает рассмотреть несколько видов причин, которые препятствуют установлению контактов педагогов с родителями:

— социально-экономические причины, которые детерминированы социальной политикой в области образования и не зависит от личностных и профессиональных качеств педагога;

— организационные причины связаны с недостатком времени у родителей для общения, их профессиональной занятостью;

—  профессионально-личностные — группа причин, которая является наиболее обширной и связана с недостаточным профессионализмом педагогов, неумением выстроить грамотное общение с родителями [23].

Только целенаправленная, систематическая работа с педагогами позволит достичь определенных результатов в деятельности по укреплению партнерства с родителями воспитанников. Формирование готовности педагогов к взаимодействию с родителями воспитанников является важным направлением деятельности ДОО по установлению сотрудничества. Крайне значимым в этом процессе является пересмотр содержания и форм работы с педагогами с учетом их личностных особенностей, конкретных причин трудностей в общении, а также введением новых активных форм взаимодействия с коллективом.

По мнению С.В. Глебовой для того чтобы у воспитателей и родителей при общей занятости нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особую организацию, содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которого и будет повышаться их психолого-педагогическая культура [10].

Традиционные формы при вовлечении родителей в педагогический процесс ДОО станут более эффективными, если изменить отношение к их реализации, соблюдая следующие условия:

• информация должна быть актуальной для родителей, отвечать их потребностям и интересам, не быть формальной;
• желательно использовать практические формы работы с участием детей, что повышает интерес родителей: просмотр открытых занятий с детьми, видеозаписи прогулок, игр детей, которые озвучиваются специалистами, совместные игры родителей с детьми, аудиозаписи детских рассказов, диалогов и т.д.
• необходимо подбирать такие способы взаимодействия с родителями, которые создадут заинтересованность в изучении проблемы и ненавязчиво помогут родителям стать активными участниками; консультации, родительские собрания, беседы можно оживить, проводя их в форме дискуссий, деловых игр, «круглого стола», КВНа, используя видео и аудиоинформацию, а также детское творчество.

Таким образом, только профессионально грамотный педагог, учитывающий все правила взаимодействия, стоящий не над собеседником, а рядом с ним, умеющий выстраивать процесс взаимодействия и обладающий знаниями о практических формах будет успешен в работе по вовлечению в педагогический процесс родителей воспитанников.

 

Выводы по первой главе

 

Единое образовательное пространство ДОО и семьи для воспитания ребенка как полноценной личности может быть создано только при условии вовлечения родителей воспитанников в деятельность дошкольной образовательной организации, которая будет основана на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательной организации внутрь и наружу.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи предполагает информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, приобщение к жизни ДОО, организацию совместной деятельности, общение, а так же обмен мыслями и чувствами. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» описывает обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников дошкольной образовательной организации как участников взаимодействия в сфере образовательных отношений.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольная образовательная организация обязана обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Активными формами взаимодействия ДОУ и родителей будут являться: выставки совместных поделок, коллажей и рисунков родителей и детей, приурочены к праздникам и проектам, проводимым в ДОО; выпуск журнала, газеты совместно с родителями и детьми; родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме; «круглый стол» с участием специалистов ДОО; семинар-практикум, обеспечивающий практическое использование теоретических знаний, включающий родительские тренинги; активная переписка между педагогами ДОО и родителями, с использованием таких средств общения, как WhatsApp, Viber, социальных сетей ВКонтакте и Instagram; открытые просмотры; семейный клуб, объединенный общей проблемой и совместными поисками оптимальных форм помощи ребёнку, а так же решением вопросов овладения практическими умениями, необходимыми родителям в воспитании детей; досуговые формы, в которых родители принимают непосредственное участие в подготовке и проведении развлечений, праздников для детей, а также участвуют в мероприятиях игрового и соревновательного характера; участие в улучшении материально-технической базы ДОУ и благоустройстве его территории; поездки выходного дня; совместное празднование дней рождений детей, с родителями, принимающими участие в украшении группы, и проведении праздника.

---

1 2