1.3. Психологические особенности подросткового возраста
Слово «подросток» происходит от латинского глагола — расти, созревать, продвигаться вперед. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично.
Подростковый возраст обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает завершение физического, в частности полового, созревания и достижения социальной зрелости. Но в настоящее время произошли социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, но осложнение социальной жизнедеятельности замедлило вступление во взрослую жизнь.
Как писал Л. С. Выготский, переходный возраст включает в себя два ряда процессов. Натуральный ряд — составляют процессы биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд — процессы обучения, воспитания, социализации, в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны.
Во-первых, различны темпы физического и психического развития. Один мальчик в 14—15 лет был уже почти взрослым, другой только-только еще начинает расставаться с детством.
Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не исключение, а правило.
Во-вторых, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время. Еще больше вариаций в психике: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других — еще совершенно ребенком. Пласты детства в нем причудливо уживаются с пластами взрослости.
В-третьих, социальное возмужание по времени нетождественно физическому. Физическое созревание подростка происходит сегодня значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлом столетии. С социальным же созреванием дело обстоит гораздо сложнее. Сроки обучения за последние годы заметно удлинились. Современная молодежь учится значительно дольше, чем ее сверстники в прошлом. Позже начинается и ее трудовая деятельность. Напротив, средний возраст вступления в брак уменьшился; молодые люди раньше обзаводятся собственной семьей, хотя некоторые из них еще какое-то время сохраняют материальную зависимость от родителей. Отсюда и неопределенность нормативных критериев социальной зрелости в общественном и индивидуальном сознании.
Общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в подростковом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Здесь идет мыслительное и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. В деятельности общения формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь.
Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность. «Все новообразования подросткового возраста, как в капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью» [44].
Божович Л.И. отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые более широкие интересы, личные увлечения и стремления занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию [6].
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович назвала «самоопределением». С субъективной точки зрения, оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно-значимой позиции. Самоопределение основывается на уже устойчиво сплотившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующее мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [6].
Таким образом, в этом возрасте особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И одна из главных особенностей подростка – личная нестабильность. «Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка» [19].
Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость упрямство, недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение, преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость.
Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на подростков, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослым. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны [23].
Социальное созревание определяется несколькими критериями. Это завершение образования, приобретение стабильной профессии, начало трудовой деятельности, экономическая самостоятельность, политическое гражданское совершеннолетие, служба в армии (для мужчин), вступление в брак, рождение первого ребенка. Но здесь, как и в сроках физического созревания, существуют большие различия и между разными группами молодежи, и в развитии отдельной личности. Юноша может быть достаточно зрелым в сфере трудовой деятельности, оставаясь в то же время на подростковом уровне в своих отношениях с девушками или культурных запросах и наоборот. Соответственно и воспитательный подход к нему в разных сферах жизни должен быть дифференцированным.
Вступление в жизнь — не одномоментное событие, длительный процесс, биологические, социальные и психологические аспекты которого имеют свой собственный временной ритм, неодинаковый у разных людей и разных конкретных условиях [12] .
Существуют психологически разные уровни, своего рода три стадии процесса развития подростка. Первый уровень условно назван «Локально — капризный». Он отличается тем, что стремление 10-11-летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения, через решение, как правило, частных задач. Поэтому он и назван локальным, а капризным потому, что преобладают в нем ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается, в частности в мотивационных структурах.
На втором уровне-стадии «право-значимым» 12—13-летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности: дел, решений. У него развертывается потребность в общественном признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но, главное, прав в семье, обществе («Я тоже имею право…»), формируется стремление к взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу», и «я должен». На второй стадии подросткового периода, в 12—13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно отрицательное отношение ребенка к себе зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.
На третьем уровне-стадии «утверждающе-действенной», у 14—15-летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к осознанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Возникает новый, более высокий уровень осознания своей приобщенности к обществу в реально взрослой позиции ответственного человека, выполняющего серьезную социальную роль.
Психологически этот возраст крайне противоречив он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него [45].
Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом плане данные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли они взрослых, подростки ответили: «Да, но только тех, кто считается с нами». Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм.
Как уже говорилось выше, хотя все подростки сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют они по-разному. Прежде всего, действует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной (подростки созревают и развиваются в различном темпе, поэтому хронологические сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития) и внутриличностной (гетерохронность физического, полового, умственного, социального и нравственного развития одного и того же индивида).
Далее, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разные типы развития. У одних людей юность — период «бури и натиска», протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой. У других юность протекает плавно и постепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, им не свойственны; такие люди добавляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокировать формирование самостоятельности. Третий тип юности характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь. Однако, уловив индивидуально-типологические особенности ученика и зная сильные и слабые стороны каждого типа, учитель может достаточно эффективно корректировать их проявления и последствия, что весьма существенно как в краткосрочной, так и особенно долгосрочной перспективе[20].
Таким образом, изучение развития детей на подростковом этапе, на основе изменения одного из главных указателей их психического состояния — потребности самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не просто младших и старших подростков, но раскрыть сложную динамику их поуровнего развития [37].
В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростничестве заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Д.Б. Эльконин, напротив, само подростничество рассматривает как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению.
Отечественные психологи акцентируют внимание также на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет подходящих для решения задач подросткового возраста «пространств» («мест» общения и продуктивной деятельности), поэтому кризисные явления имеют тенденцию затягиваться [41].
Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т. д.
Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.
Подростковый возраст относится к критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Напомним, что так называются некоторые переломные, поворотные точки развития, характеризующиеся резкими, крутыми качественными сдвигами (Л.Ф. Обухова определяет как «взрыв развития»), знаменующими конец одного его этапа и начало следующего, сопряженного с определенными внутренними и внешними трудностями (конфликтами) [28].
В этой связи понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется и для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).
Указывая, что все особенности переходного периода вытекают из несоответствия или расхождения трех точек созревания – социально-культурного, общеорганического и полового, Выготский Л.С. писал о подростковом возрасте: «Сам по себе это возраст мощного подъема, но вместе с тем возраст нарушенного и неустойчивого равновесия, возраст развития, которое разветвилось на три отдельные русла, и именно подъем, лежащий в основе этого возраста, делает его особенно критичным. В самом деле, сам по себе подъем труден и ответственен. То же самое явление, которое на путника, идущего по ровной дороге, не окажет заметного действия, может стать труднейшим препятствием, иногда опрокидывающим, для путника, идущего в гору» [10].
Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем «предвосхищающего» создания условий для реализации новых потребностей в значительной части случаев оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях, когда этого не происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно или осуществляется по типу так называемого «кризиса зависимости», прослеживая дальнейшую жизнь этих подростков, собирая анамнез, сталкиваемся преимущественно с двумя вариантами: с запоздалым, а потому особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17–18 лет или с затяжной инфантильной позицией «ребенка», характеризующей человека в период молодости и даже в зрелом возрасте.
Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Конечно, не следует на весь подростковый возраст смотреть под углом кризиса. Л.С. Выготский указывал на то, что подростковый возраст не может быть описан одной какой-либо формулой. Но знание кризиса необходимо для того, чтобы помочь подростку наиболее полно реализовать возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что, с точки зрения современной психологии, важно для решения главных задач развития в этот период.
1.4. Специфика общения подростков в Интернет-среде
Создание виртуальных образов, зачастую очень далеких от реального образа, является компенсаторным механизмом. Наиболее сильным провоцирующим фактором в данном случае является набор свойств Интернет, как средства коммуникации. Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических и иных особенностей, стимулируют развитие Интернет-аддикции в подростковой возрастной группе [16].
В реальном общении со сверстниками возможности отождествления с идеальным «Я» ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами. Это обстоятельство практически полностью исключено при коммуникации в пределах сети. В большинстве случаев общение в рамках сети не предполагает в последующем переноса отношений в физический мир, что оставляет за пользователями полную свободу действий.
Сетевое общение позволяет подростку жить в образах своей мечты и осуществлять в рамках этих образов столь желаемую (сколь и невозможную в реальных условиях) коммуникативную активность [29].
Интернет, по своей сути, неоднородная среда, образованная различными социальными средами. Неоднородность Интернета как среды поведения обеспечивает различные виды деятельности пользователя в Интернете. В работе О. А. Смысловой выделяются следующие виды деятельности «наивного пользователя» в Интернете: познавательная, игровая и коммуникативная. К этой классификации можно добавить созидательную деятельность, или деятельность по преобразованию самого Интернета, к которой относится создание веб-страничек, программирование и т.п. — то есть, те виды деятельности, которые включают самостоятельное преобразование Интернета пользователем. Познавательная деятельность состоит из «страниц», или сайтов, которые содержат информацию о владельце сайта, будь то отдельный человек или организация [32].
Коммуникативная деятельность в Интернете очень разнообразна и в отдельных своих проявлениях сливается с игровой. Собственно, сама возможность использования Интернета для общения и делает Интернет не столько хранилищем информации средством перекачки файлов, сколько именно социальной средой. Общение также считается наиболее притягательной стороной Интернета. В этой связи интересным представляется мнение М. Бэнкса, что в основном люди пользуются Интернетом, чтобы иметь возможность общаться [32].
Виды общения в Интернете обычно подразделяются в зависимости от скорости обмена сообщениями на синхронную и асинхронную коммуникацию. В синхронной коммуникации обмен сообщениями между пользователями происходит в режиме реального времени — человек, пославший свое сообщение другому человеку, получает на него ответ в течение нескольких минут. В асинхронной коммуникации между отправкой послания и ответом на него может пройти значительное время, обычно от нескольких часов до нескольких суток.
В качестве другого основания классификации способов общения в Интернете можно привести приватность — открытость для всех желающих. Так, наиболее приватными средствами коммуникации являются ICQ и электронная почта, наиболее открытыми — веб-чаты и форумы. Промежуточными формами общения являются относительно закрытые для окружающих, как правило, тематические виртуальные сообщества — телеконференции.
Среды общения и деятельности в Интернете очень разнообразны и в значительной степени отличаются друг от друга. Они обладают общими свойствами, которые являются результатом специфики коммуникации через Интернет. Особенности Интернет-коммуникации (неопределенность, анонимность, безопасность, невидимость субъекта, значительное разнообразие сред общения и деятельности) позволяют говорить об Интернете как о среде, благоприятной для исследования личностных детерминант поведения подростков в условиях неопределенности. Интернет используется как компенсация недостатка общения. Поиск социальной поддержки в Интернете характерен для подростков, которые в реальности по тем или иным причинам выключены из социума, чья жизнь «межличностно обеднена».
Интернет является более легкой возможностью знакомства для Интернет — зависимых, которые непривлекательны внешне или имеют мало возможностей познакомится с кем-либо в реальности [16].
Отсюда можно сделать вывод, что подростки пользуются сетью для получения социальной поддержки (за счет принадлежности к определенной социальной группе: участия в чате или телеконференции); сексуального удовлетворения; возможности творения виртуального героя (создания нового «Я»), что вызывает определенную реакцию окружающих, получения признания окружающих [40].
Под социальной поддержкой понимается не просто эмоциональная поддержка, но и ощущение принадлежности к определенной группе людей, установление полезных контактов.
«Во-первых, в коммуникации в Интернете теряют свое значение невербальные средства общения. Несмотря на то, что в текстовой коммуникации существует возможность выражать свои чувства при помощи «смайликов» (которых существует около 100, и их полный набор приводится на здесь), физическое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации приводит к тому, что чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно как и можно выражать чувства, которые подросток в данный момент не испытывает. Поэтому «в Интернете легче вести серьезный разговор»; «в Интернете люди реже обижаются, потому что там это бессмысленно — все равно не видно, как ты обижаешься»; «в Интернете можно общаться с непривлекательными (внешне) людьми, и их уродливость не мешает общению», «в Интернете можно говорить на равных с человеком значительно старше тебя, и это не мешает общению, хотя ты знаешь, что он старше» (приведены цитаты из бесед с пользователями Интернет — подростками). То есть, в Интернете в результате физической непредставленности партнеров по коммуникации друг другу теряет свое значение целый ряд барьеров общения, обусловленных такими характеристиками партнеров по коммуникации, которые выражены в их внешнем облике: их полом, возрастом, социальным статусом, внешней привлекательностью или непривлекательностью, а также коммуникативной компетентностью человека, а точнее, невербальной частью коммуникативной компетентности» [14].
Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа мы проследили некоторые особенности подросткового возраста.
В подростковый период происходят значительные физиологические и психологические изменения, связанные с взрослением. Для подростка в это время характерны: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение.
В подростковом возрасте ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека.
Подростковый возраст относится к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость. В отличии от стабильных, критические периоды являются поворотными пунктами развития, когда в относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные сдвиги в формировании личности.
Интернет – пространство, в этот бурный период кризиса, может быть использован как один из видов приспособления к окружающему миру [24].
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков с разной степенью вовлеченности в Интернет-общение
2.1. Организация и методы исследования
С целью выявления личностных особенностей подростков с разной степенью вовлеченности в Интернет-общение было проведено исследование на студентах колледжа города Москвы. В исследовании участвовали 80 учащихся старшего подросткового возраста (14-17 лет).
При планировании данного исследования были выдвинуты следующие гипотезы:
1) Степень вовлеченности подростков в Интернет-общение обусловлена продолжительностью и характером активности в Интернете.
- Предпочтение подростками определенных стратегий в Интернете связано с их личностными особенностями.
Методы исследования: тестирование, анкетирование, опрос, беседа.
В соответствии с выдвинутой гипотезой нами были подобранны следующие методики.
- Для выявления доминирующей стратегии в Интернет общении была применена методика «Опросник поведения в Интернете» (Жичкина А.Е.) (Приложение 1). Опросник рассматривает различные способы поведения в Интернете: активность в восприятии альтернатив – это ориентировка в чистом виде, активность в поиске альтернатив; активность в действии – собственно осуществление действия, активность в принятии решений; Интернет-зависимость, понимаемая автором как один из видов поведенческой зависимости, которая проявляется в навязчивом постоянном стремлении выйти в Интернет и потере субъективного контроля над использованием Интернета.
- Анкета (Жичкина А.Е.) (Приложение 2). Состоит из двадцати семи положений, испытуемому необходимо ответить на ряд вопросов, а также, напротив каждого положения поставить один из нескольких вариантов ответов. Анкета позволяет изучить выраженность интереса испытуемого к Интернету.
- «Тест на Интернет — зависимость» (К. Янг) (Приложение 3). Тест для диагностики Интернет-зависимости был разработан ведущим исследователем проблемы К. Янг. На основании ответов испытуемого, его относят к одной из категорий: обычный пользователь, либо имеющий некоторые проблемы, либо имеющий значительные проблемы, связанные с использованием Интернета. Опросник состоит из двадцати четырех положений, испытуемому необходимо каждое положение оценить по пятибальной шкале.
- «Индивидуально-типологический опросник» (Собчик Л.Н.) (Приложение 4). На базе концепции личности и теории ведущих тенденций Собчик Л.Н. разработан новый психодиагностический тест, диагностирующий индивидуально-типологическую принадлежность и оценивающий степень адаптированности конкретного человека, что позволяет определить ведущие тенденции в структуре личности конкретного индивида, каждая из которых отражает преобладающий индивидуальный стиль.
Перечень факторных шкал:
- ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете);
- аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера);
- экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность);
- спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках);
- агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов);
- ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений);
- интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость);
- сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив);
- тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость);
- лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности);
Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):
- 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
- 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;
- 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
- 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.
По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:
- высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
- высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
- если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны [33].
«Тест опросник EPI» (Г. Айзенк) (Приложение 5). Г.Айзенк описал четыре категории людей на основе выраженности двух независимых параметров. Каждая категория, включая составляющие ее черты, является результатом комбинации высокого и низкого уровня интроверсии и экстраверсии с высоким или низким уровнем стабильности и нейротизма.
- Интроверт – стабильный. Спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный.
- Интроверт – нейротичный. Легко потдающийся переменам настроения, тревожный, ригидный, рассудительный, пессимистичный, замкнутый, тихий.
- Экстраверт – стабильный. Лидер, беззаботный, веселый, покладистый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный.
- Экстраверт – нейротичный. Ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, импульсивный, оптимистичный, активный.
Личностный опросник содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстраверсии-интроверсии, 24 других – на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов [11].
Математический анализ полученных результатов проводился с помощью методов описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициента ранговой корреляции Спирмена), критерия Фридмана. Обработка результатов проводилась в статистической программе SPSS.