Высшая точка игровой зависимости определяется индивидуальными особенностями личности и прочимы средовыми факторами.
После этапа устойчивого формирования игровой зависимости, она идет на спад, а потом остается устойчивой на протяжении длительного времени.
Такая динамика игровой зависимости позволяет выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр [60, с. 787]:
- Стадия легкой увлеченности.
Данная стадия характеризуется тем, что после того, как человек несколько раз поиграл в компьютерную игру, у него появляется желание играть еще, в игре ему нравиться графика, звуковое сопровождение и наличие интересных и захватывающих сюжетов.
Компьютерная игра позволяет человеку ощутить себя за рулем большого автомобиля, полетать на самолете и осуществить иные его мечты [61, с. 72].
В результате этого начинает реализовываться неосознаваемая потребность в принятии роли. Человек ощущает удовлетворенность, играя в компьютерную игру. Поэтому впоследствии человек стремиться повторить то, что доставляет ему удовольствие.
Стремление к игровой деятельности принимает некую целенаправленность. Однако в данной стадии игра на компьютере имеет эпизодический, неустойчивый характер, и потребность как таковая еще не сформирована [59, с. 50].
- Стадия увлеченности.
Переход на данную стадию означает появление в иерархии потребностей человека новой потребности – игры в компьютерный игры.
На стадии увлеченности человек получает мотивацию, которая продиктована потребностями бегства от реальности и принятия роли.
Игра в компьютерные игры приобретает здесь систематический характер, а в случае если у человека нет постоянного доступа к компьютеру, то он пытается преодолеть данную преграду [59, с. 50].
- Стадия зависимости.
На данной стадии происходит сдвиг потребностей в игре на нижний уровень пирамиды потребностей, а также формируются иные ценностные ориентиры в сфере личности, происходит изменение самооценки и самосознания.
При этом игровая зависимость может быть двух видов:
— социализированная, когда игрок продолжает поддерживать общение с социумом, в основном с такими же игроками;
— индивидуализированная, когда нарушается связь человека с обществом и прекращение большинства социальных связей.
Для таких людей перспективы формирования психиатрических расстройств достаточно велики.
В случае невозможности войти в игру, такие зависимые впадают в депрессию и даже становятся агрессивными [61, с. 73].
- Стадия привязанности.
Данная стадия характеризуется угасанием игровой зависимости, сдвигом психологического состояния человека в целом в сторону нормы.
То есть человек пытается держаться на расстоянии с компьютером, но полностью отказаться от него и компьютерных игр не может. Такая стадия может длиться всю жизнь [57, с. 100].
Однако существование данных стадий не означает, что каждый человек проходит их все. Чаще всего человек останавливается на какой-то из этих стадий и может остаться там надолго.
Разделение формирования игровой зависимости на стадии позволяет более качественно изучать феномен игровой компьютерной зависимости в целях ее лучшей профилактики.
В процессе изучения социальной работы по профилактике игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении было проведено статистическое исследование наличия игровой и интернет-зависимости у подростков 7-х классов ГБОУ школы № 202 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Актуальность исследования выразилась в том, что согласно зарубежным социологическим исследованиям в настоящее время игровой зависимостью только в России страдает до 2 миллионов человек. Игровая зависимость затронула такую психологически незащищенную и подверженную деструктивному влиянию категорию населения, как дети и подростки.
А исследование компьютерной зависимости подростков в России приобретает особую значимость в бурном развитии личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков [54].
В соответствии с вышеизложенным, необходима многоплановая диагностика детей и подростков с целью предупреждения подобных отклонений и дальнейшей разработки мер по социальной профилактике игровой зависимости детей и подростков.
Объектом исследования стали школьники 7-х классов ГБОУ школы № 202 Фрунзенского района города Санкт-Петербург в возрасте от 12 до 14 лет.
Число респондентов – 50, исследование проводилось анонимно.
В ходе исследования применялся опрос (анкетирование) и психодиагностика (тестирование). Для тестирования использовался тест на детскую интернет-зависимость С. А. Кулакова.
Кроме того, при исследовании применялись материалы из опросника «Поведение в Интернете», разработанного А. Е. Жичкиной, тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость, тест «Поработил ли Вас компьютер?», адаптированный вариант методики «Интернет-аддикция» американского психолога К. Янг, методика «8 вопросов, 3 варианта» на выявление игровой зависимости, методика «17 вопросов: да/нет» на выявление игровой аддикции.
В результате исследования были получены следующие результаты. Так, основными типами выявленных зависимостей в процессе диагностики стали:
- Пристрастие к знакомствам в сети Интернет – избыточность знакомых и друзей в интернет сети отмечен у 32 % опрошенных.
- Навязчивая потребность в Интернет сети – игра в онлайновые азартные игры, постоянные покупки или участия в аукционах. Данный вид диагностирован только у 8 %.
- Информационная перегрузка, то есть постоянные путешествия в интернет сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам, была выявлена у 16 % респондентов.
- Компьютерная зависимость – навязчивая игра в компьютерные игры, выявлена доминирующей у 44 % опрошенных.
По методике «Интернет-аддикция», разработанной американским психологом К. Янг, были выявлены следующие результаты:
- Чувствуете ли Вы себя озабоченным Интернетом (думаете ли Вы о предыдущих онлайн сеансах и предвкушаете ли последующие)? – утвердительный ответ дали большинство участников 76 %.
- Ощущаете ли Вы потребность в увеличении времени, проведенного в Сети? – утвердительно ответили 68 % опрошенных.
- Чувствуете ли Вы себя усталым, угнетенным или раздраженным при попытках ограничить или прекратить пользование Интернетом? – утвердительно ответили 64 % опрошенных.
- Были ли у Вас случаи, когда вы рисковали получить проблемы в учете или в личной жизни из-за Интернета? – утвердительно ответили 36 % участников.
- Случалось ли Вам лгать членам семьи, врачам или другим людям, чтобы скрыть время пребывания в Сети? – утвердительно ответили 48 % участников, почти половина.
Согласно опроснику было выявлено, что никто из опрошенных не проводит меньше двух часов в день в Интернете, а 24 % участников проводят в Интернет-пространстве – от 4 часов и больше.
Также диагностика показала, что у респондентов выявлена раздражительность, эгоцентризм, повышенный уровень конфликтности и высокая тревожность, а также агрессия. Кроме того, высокое самомнение проявляется нередко в грубости и агрессивной враждебности. Так, 8 человек привели в качестве примера свои нецензурные выражения в виртуальных сообществах, а 56 % –достаточно грубые.
Высокий уровень тревожности выявлен у большинства респондентов (76 %).
Далее в результате применения опросника «17 вопросов: да/нет» было выявлено, что 40 % участвующих в опросе, могут легко, по их мнению, избавиться от аддикции, век (56 %) склонны к сильной зависимости и два респондента (4%) имеют абсолютную игровую зависимость.
Таким образом, проведенное исследование показало, что в группе респондентов преобладает низкий уровень интернет и игровой зависимости, однако без соответствующей профилактической работы возможен переход на более высокий уровень. Фактически исследуемая группа детей не имеет игровой зависимости, а только обнаруживает увлеченность компьютерными играми для получения эмоциональной разрядки.
Данный вывод подтверждается диаграммой 1 и диаграммой 2.
Итак, первым направлением решения проблемы игровой зависимости среди подростков должна быть диагностики наличия такой зависимости в определенном детском коллективе [43, с. 973]. Затем опять же путем проведения психологических исследований должны быть выяснены причины игровой зависимости. Далее путем проведения бесед и психологических консультаций необходимо довести подростка до признания осознания проблемы. И, наконец, необходимо сменить вид деятельности подростка, например, занятия спортом, общение с семьей, друзьями, новые знакомства, новые интересные и полезные хобби [33, с. 38].
Кроме того, необходимо найти способы для снятия эмоционального напряжения и выхода из стрессовых ситуаций. Это могут быть также занятия спортом или каким-либо хобби, а также рассказ о своих проблемах родным или друзьям, обращение к ним за советом.
Для профилактики и предупреждения игровой зависимости должны проводиться соответствующие мероприятия в образовательных учреждениях и в семье. Причем такие мероприятия должны быть направлены не только на группу ребят с признаками игровой зависимости, но и на всех учащихся школы. Благодаря мероприятиям по профилактике и предупреждению игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении должны развиться коммуникативные навыки, ответственность и сплоченность ученической группы [33, с. 40].
Вместе с тем, большая ответственность в профилактике и предупреждении игровой зависимости лежит и на родителях подростка. Они должны быть информированы и осознавать опасность такого вида зависимости.
В настоящее время все больше детей и подростков живут второй жизнью в интернете и компьютерных играх. Современные подростки стали более агрессивными и пессимистично настроенными в связи с проведением большого количества времени в играх [32].
Поэтому пользование компьютером в образовательном учреждении и дома должно быть организовано таким образом, чтобы пресекать распространение среди подростков дурных привычек и поведенческих расстройств.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что в ГБОУ школа № 202 Фрунзенского района города Санкт-Петербург отсутствует игровая зависимость среди подростков, следовательно, не имеется и программы по профилактике такой зависимости, однако вместе с тем, в школе проводятся мероприятия, направленные на организацию досуга детей и поддержание среди них здорового образа жизни, то есть первичная профилактика. Так, в школе в 2015-2016 годах реализуется городская профилактическая программа, социальный марафон «Школа – территория здорового образа жизни», проводится конкурс социальной активности «Мы выбираем здоровье» и другие мероприятия.
Кроме того, в образовательном учреждении проводятся лекции по профилактике употребления ПАВ и других правонарушений, тематические уроки и классные часы.
Таким образом, поскольку главной жизненной средой подростков является школа и семья, то и работа в направлении решения проблемы игровой зависимости должна проводиться именно в образовательном учреждении и домашней среде.
На сегодняшний день любой педагог должен обладать навыками определения у подростка признаков какого-либо пагубного пристрастия, в том числе игровой зависимости, чтобы вовремя предупредить ее развитие и предложить способы по ее устранению. Необходимо сменить вид деятельности подростка, например, занятия спортом, общение с семьей, друзьями, новые знакомства, новые интересные и полезные хобби.
Таким образом, динамика игровой зависимости позволяет выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр: стадия легкой увлеченности, стадия увлеченности, стадия зависимости, стадия привязанности. Однако существование данных стадий не означает, что каждый человек проходит их все. Чаще всего человек останавливается на какой-то из этих стадий и может остаться там надолго.
2.2. Программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении
Первичная профилактика – это комплекс мероприятий, которые направлены на предупреждение психических заболеваний у человека, который психически здоров.
Первичная профилактика игровой зависимости у подростков должна включать в себя комплекс мероприятий профилактического и воспитательного психолого-педагогического характера, которые позволят сформировать у школьников устойчивость к агрессивному воздействию информационной среды и предупредить угрозу формирования такой зависимости.
Исследование показало, что в ГБОУ школа № 202 Фрунзенского района города Санкт-Петербург среди подростков низкий уровень игровой зависимости, вместе с тем существуют все тенденции для ее формирования в дальнейшем. Поскольку отсутствие зависимости совсем не означает отсутствие негативного влияния на детей от чрезмерного увлечения компьютерными играми.
Программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении
Цель – создание условий содействующих формированию у школьников информационной культуры, осуществлению профилактики игровой зависимости.
Задачи программы:
- Формировать умения подростков рационально и безопасно использовать компьютер для образования и содержательного досуга.
- Организовать интересный и полезный досуг школьников, сформировать принципы здорового и безопасного образа жизни.
- Повысить компетентность родителей учащихся в направлении информационного воспитания.
- Разработать рекомендации для педагогов, родителей по профилактике игровой зависимости.
Период реализации программы: с сентября по апрель текущего учебного года.
Этапы реализации программы:
1 этап является подготовительным и осуществляется в сентябре.
2 этап является практическим и составляет большую часть учебного года, то есть период с октября по апрель текущего учебного года.
3 этап является итоговым, в процессе которого оцениваются результаты программы, и определяется необходимость по внесению каких-либо изменений в программу.
Участниками программы являются педагоги, родители и учащиеся.
Структура программы профилактики игровой зависимости
| № п/п | Название мероприятия | Форма мероприятия | Цель мероприятия | Ответственный | Участники | Сроки |
| 1. Подготовительный этап | ||||||
| 1. | Анкетирование для родителей | Групповая | Диагностика интересов и увлечений школьников, по мнению их родителей | Социальный педагог, психолог | Родители учащихся начальных классов | 1-2 неделя сентября |
| 2. | Опрос «Игра в моей жизни» | Групповая | Диагностика интересов и увлечений школьников, увлеченности детей компьютерными играми | Социальный педагог, психолог | Учащиеся начальной школы | 3-4 неделя сентября |
| 2. Практический этап | ||||||
| 1. | Организация внеурочной занятости школьников в организованных кружках, секциях и клубах по интересам | Индивидуальная | Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность | Социальный педагог, педагоги | Учащиеся начальной школы | В течение учебного года |
| 2. | Организация клуба для родителей по профилактике вредных привычек и зависимостей | Групповая | Вовлечение родителей в профилактику игровой зависимости | Социальный педагог, психолог | Родители учащихся начальных классов | В течение года |
| 3. | Выступления на родительских собраниях с темами по компьютерной и игровой зависимости | Групповая | Вовлечение родителей в профилактику игровой зависимости | Классные руководители | Родители учащихся начальных классов | Ноябрь, апрель |
| 4. | Психологический тренинг для учащихся «Дружба и общение» | Групповая | Формирование потребности детей в живом общении и завязывании крепких дружеских связей | Психолог | Учащиеся начальной школы | Октябрь |
| 5. | Лекторий с элементами презентации «Мир вокруг нас» | Групповая | Формирование потребности детей в живом общении, умения видеть окружающую действительность | Классные руководители | Учащиеся начальной школы | Ноябрь |
| 6. | Классные часы для учащихся «Компьютер: за и против» | Групповая | Формирование умений рационально и безопасно использовать компьютер для образования и содержательного досуга | Классные руководители | Учащиеся начальной школы | Декабрь |
| 7. | Фестиваль «Мир интересных игр» | Групповая | Привлечение внимания к настольным играм как альтернативе компьютерным играм | Социальный педагог, психолог | Учащиеся начальной школы | Январь |
| 8. | Спортивные мероприятия: — ко Дню матери, — Лыжня России, — ко Дню космонавтики | Групповая | Формирование и привитие детям активного образа жизни, выработка самодисциплины и командной ответственности | Педагоги | Учащиеся начальной школы | Ноябрь, Февраль, Апрель
|
| 9. | Психологический тренинг для учащихся «Как мы знаем друг друга?» | Групповая | Формирование потребности детей в живом общении и завязывании крепких дружеских связей | Психолог | Учащиеся начальной школы | Март |
| 3. Итоговый этап | ||||||
| 1. | Опрос «Мое здоровье» | Групповая | Выявление отношения школьников к своему здоровью, понимания ими важности физического совершенствования | Социальный педагог, психолог | Учащиеся начальной школы | Май |
| 2. | Анкетирование для родителей | Групповая | Выявление склонностей детей к формированию игровой зависимости | Социальный педагог, психолог | Родители учащихся начальных классов | Май |
Ожидаемые результаты внедрения программы профилактики игровой зависимости
- Эффективная организация деятельности педагогического коллектива в рамках информационного воспитания школьников.
- Создание условий для формирования у школьников ценностного отношения к своему здоровью.
- Создание условий для формирования личного безопасного информационного пространства школьника.
Таким образом, программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении должна включать в себя комплекс мероприятий, направленных на профилактику игровой зависимости у подростков.
Таким образом, по мнению исследователей, если не осуществлять профилактику и предупреждение игровой зависимости, то она может привести к разрушению личности, особенно детей в подростковом возрасте.
Динамика игровой зависимости позволяет выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр: стадия легкой увлеченности, стадия увлеченности, стадия зависимости, стадия привязанности. Однако существование данных стадий не означает, что каждый человек проходит их все. Чаще всего человек останавливается на какой-то из этих стадий и может остаться там надолго.
Разработана программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении, направленная на создание благоприятных условий для формирования у школьников информационной культуры, осуществления профилактики игровой зависимости.
Программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении включает три взаимосвязанных этапа работы, направленные на осуществление активного взаимодействия подростков и родителей в системе профилактических мероприятий.
Рекомендации социальным педагогам по профилактике игровой зависимости подростков в образовательных учреждениях
— Мероприятия программы необходимо выстраивать с учетом интересов и предпочтений подростков;
— Профилактическая программа предполагает включение в профилактическую деятельность не только воспитанников образовательного учреждения, но и их родителей;
— Активное взаимодействие подростков, родителей и социального педагога, реализующего программу профилактики, обеспечивает успешность ее реализации;
— Обеспечение активной позиции всех участников профилактического взаимодействия;
— Систематическое повышение компетенции социальных педагогов в области социальной профилактики, разных видов зависимого поведения, в том числе и социальных видов зависимости.
Заключение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена необходимостью предупреждения возникновения игровой зависимости среди подростков с одной стороны и поиском эффективных методических инструментов для профилактики игровой зависимости в образовательных учреждениях.
В ходе анализа современных исследований выявлены причины возникновения игровой зависимости у подростков.
Игровая зависимость у подростков является одной из форм психологической зависимости, которая проявляется в виде паталогического влечения к играм, в том числе онлайн-играм.
Выделяют следующие основные причины возникновения игровой зависимости у подростков: отсутствие или недостаток общения и теплых эмоций от родителей и иных членов семьи; отсутствие у подростка серьезных увлечений, интересов и хобби, которые никак не связаны с компьютером и компьютерными играми; неумение ребенка налаживать контакты с окружающими и отсутствие друзей; общая неудачливость ребенка; наличие у подростка инвалидности или серьезного заболевания.
Вместе с тем, все указанные причины не являются исчерпывающими, ведь даже у здорового, активного и успешного подростка может появиться игровая зависимость по причине слабой детской психики, несформированного до конца характера, влечения к «соблазнам» и наличия в компьютерных играх эффектов скрытого психологического влияния.
Своевременный учет выделенных причин в процессе профилактической работы в образовательном учреждении позволит эффективно формировать защитные механизмы противостояния данной зависимости у подростков.
Определены психолого-педагогические особенности подростков, увлеченных компьютерными играми. Поведение зависимого подростка начинает отличаться неадекватностью поступков и реакции на различные жизненные ситуации. Характерно появление раздражительности, агрессивности, быстрой утомляемости, чувства мнимого превосходства над сверстниками, нарушение сна и аппетита, возможно замедление общего развития подростка.
Ребенок с игровой зависимостью ограничивает свой круг общения только общением с компьютером. Компьютерная игра становится для подростка важнее, чем учеба, друзья и семья, а также другое окружение.
Изучены механизмы реализации социально-педагогической работы по профилактике игровой зависимости у подростков.
Деятельность социального педагога представляет собой деятельность, которая направлена на конкретного ребенка и способствует решению его индивидуальных проблем через изучение его личности и окружающего социума, а также поиск адекватных способов общения с ребенком и выявление средств, дающих возможность ребенку самостоятельно решить свои проблемы.
Профилактическая деятельность осуществляется в образовательных учреждениях, учреждениях досуга, а также в тесном взаимодействии с семьей.
Социально-педагогическая профилактика в образовательном учреждении выражается в виде основных технологий работы с подростками аддиктивного поведения, а также подростками, которые подвержены игровой зависимости.
Социально-педагогическая профилактика игровой зависимости включает в себя комплекс педагогических мер, направленных на выявление и нивелирование влияния причин, провоцирующих возникновение такого поведения, на конструирование адекватных типов взаимодействия со средой через нормализацию процесса социализации подростка.
Профилактика игровой зависимости среди подростков включает в себя индивидуальные и групповые формы социально-педагогической работы, такие как, лекции, беседы, диспуты, метод создания воспитывающих ситуаций, убеждения, упражнения, поощрение и наказание и прочие.
Несмотря на высокую роль профилактической деятельности игровой зависимости среди подростков в образовательном учреждении, данная работа будет малоэффективной без участия родителей подростка.
Профилактическая работа с родителями должна строиться по принципу семинара-тренинга.
Поэтому эффективными и необходимыми методами воздействия на ситуацию со стороны родителей должны быть: разумный контроль и внимание к работе подростка за компьютером; полноценное общение с подростком; внимательность к его интересам, нуждам и желаниям в данной сфере.
Для профилактики игровой зависимости у подростка в семье родители должны научиться: позитивно, но критически обсуждать с ребенком содержание компьютерных игр; направлять ребенка к выбору полезных и обучающих игр; установить для него ежедневное расписание нахождения за компьютером; выработать режим использования компьютера для всех членов семьи и неукоснительно его соблюдать.
Родоначальниками психологического изучения феномена зависимости от Интернета являются клинический психолог К. Янг и психиатр А. Гольдберг. Так, первой разработан «Тест Кимберли Янг», который протестирован профессором Питсбургского университета, Кимберли Янг еще в 1994 году [39]. Для тестирования использовался тест на детскую интернет-зависимость С. А. Кулакова. Кроме того, при исследовании применялись материалы из опросника «Поведение в Интернете», разработанного А. Е. Жичкиной, тест «Поработил ли Вас компьютер?», адаптированный вариант методики «Интернет-аддикция» американского психолога К. Янг, методика «8 вопросов, 3 варианта» на выявление игровой зависимости, методика «17 вопросов: да/нет» на выявление игровой аддикции.
Выявлены особенности формирования игровой зависимости подростков.
Динамика игровой зависимости позволяет выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр: легкой увлеченности; увлеченности; зависимости; привязанности.
Однако существование данных стадий не означает, что каждый человек проходит их все. Чаще всего человек останавливается на какой-то из этих стадий и может остаться там надолго. Разделение формирования игровой зависимости на стадии позволяет более качественно изучать феномен игровой компьютерной зависимости в целях ее лучшей профилактики.
Разработана программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении.
Программа профилактики игровой зависимости у подростков в образовательном учреждении должна включать в себя комплекс мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для формирования у школьников информационной культуры, осуществления профилактики игровой зависимости.
Ожидаемые результаты внедрения программы профилактики игровой зависимости связаны с эффективной организацией деятельности педагогического коллектива в рамках информационного воспитания школьников; созданием условий для формирования у школьников ценностного отношения к своему здоровью; создание условий для формирования личного безопасного информационного пространства школьника.
В настоящее время в России, как и во всем мире, говорят о проведении государственной Интернет- и игровой компьютерной политики, которая должна являться одним из способов защиты детей и подростков от угроз компьютерной зависимости. Так, доступ к компьютерным играм должен регулироваться с помощью специальных фильтрующих программ, которые подлежит устанавливать в образовательных учреждениях, библиотеках и прочих учреждениях и организациях, куда имеют доступ несовершеннолетние.
Установка данных программ должна активно пропагандироваться и среди родителей подростков, чтобы каждый персональный компьютер в семье был оборудован соответствующей программой.
В России данные программы еще используются не в полной мере и не очень эффективны, поэтому необходимо уделить внимание данному направлению со стороны государства для появления качественных отечественных разработок.
Кроме того, общегосударственная профилактика игровой зависимости среди подростков должна выражаться в создании на уровне государства, субъектом Российской Федерации и муниципальных центров специализированных летних лагерей, государственных и муниципальных программ, центров, оперативных систем и клиник для профилактики и лечения игровой компьютерной зависимости.
Таким образом, разработанная программа профилактики игровой зависимости подростков позволит эффективной осуществлять первичную профилактику данного вида зависимости в образовательном учреждении.
Список литературы
Нормативно-правовые акты
- Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]: принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ // Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения 17.03.2016).
- Федеральный закон от 12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения 17.03.2016).
Специальная литература
- Алексютина Н. Суррогатная жизнь, или чем опасен Интернет // Учительская газета. — 2008. — №11. — С. 18-22.
- Андреева С. Н. Возрастная психология: учебное пособие. – Йошкар-ола, МарГУ, 2011. – 188 с.
- Антоненко А. А. Особенности эмоционального и социального интеллекта у подростков, склонных к Интернет-зависимому поведению. — Материалы научно-практической конференции. Москва. МГППУ. Издатель: Издательство «Институт психологии РАН». 22-23 апреля 2011. — 260 с.
- Ахрямкина Т. А.Зависимое поведение: теория и практика. — Самара: СФ МГПУ, 2008. — 96 с.
- Барцалкина В. В. Увлечение компьютерными играми: беда или благо? // Детская психология. – 2011. — № 1. – С. 32-36.
- Беловол Е. В. Разработка опросника для оценки степени увлеченности ролевыми компьютерными играми // Психологический журнал. – 2011. — № 6. – С. 49-58.
- Бойков А. Е. ОБЖ как оптимальный школьный предмет для реализации педагогической профилактики информационной зависимости детей и подростков // Педагогика высшей школы. – 2015. — № 31. – С. 22-24.
- Бойков А. Е., Сухоруков Д. В. Профилактика зависимого поведения в контексте образовательного процесса // Молодой ученый. – 2014. — № 2. – С. 789-792.
- Бычков Д., Феоктистова О. Социальная интеграция семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. – М.: Фонд «Институт экономики города», 2009. – 60 с.
- Васильев А. Н. Игровая компьютерная зависимость: сродни наркомании и алкоголизму // ОБЖ. — 2008. — №9. — С. 27-28.
- Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебное пособие. – М., 2010. – 223 с.
- Волкова Е. Н., Гришина А. В. Оценка распространения игровой компьютерной зависимости у младших подростков // Вестник Мининского университета. – 2014. — № 3. – С. 48-50.
- Выгонский С. И. Обратная сторона Интернета. Психология работы с компьютером и сетью. М.: Феникс, 2010. — 320 с.
- Гришина А. В. Психологические факторы возникновения и преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте: диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. – Нижний Новгород, 2011. – 183 с.
- Гришина А. В. Методы предупреждения игровой зависимости // Ананьевские чтения – 2013. Психология в здравоохранении: Материалы научной конференции, 22-24 октября 2013 г. – С. 288-290.
- Друзин В. Н. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции подростков: диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. – Ярославль, 2010. – 254 с.
- Ельчанинова Г. В. Зависимость от компьютерных игр у подростков [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rastut-goda.ru/teenager/8293-zavisimost-ot-kompyuternykh-igr-u-podrostkov.html (дата обращения 17.03.2016).
- Ефремова А. А. Проблема компьютерной зависимости и пути ее решения // XXVI Международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ». – Новосибирск, 2014. – С. 36-38.
- Жителей Крыма спасли от World of Warcraft [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dni.ru/tech/2015/4/7/300113.html (дата обращения 17.03.2016).
- Завражин С. А. Игровая и оккультная аддикции: механизмы формирования и коррекции: учебное пособие. – Владимир, 2011. – 243 с.
- Зыбин С. Игровая зависимость у детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://estheticlife.ru/doks/00000044.php (дата обращения 17.03.2016).
- Игровая зависимость у подростков: что делать [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kakprosto.ru/kak-902871-igrovaya-zavisimost-u-podrostkov-chto-delat (дата обращения 17.03.2016).
- Игромания: советы родителям подростков. Опасность мнимая и реальная [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.medkrug.ru/article/show/igromania_sovety_roditelyam_podrostkov_opasnost_mnimaya_i_realnaya (дата обращения 17.03.2016).
- Интернет—зависимость, или пойманные в Сеть [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vbiblioteke.wordpress.com/2014/04/09/интернет-зависимость-или-пойманные-в/ (дата обращения 17.03.2016).
- Кимберли Янг – тест на интернет-зависимость [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vrednye.ru/drugie-zavisimosti/kimberli-yang-test-na-internet-zavisimost.html (дата обращения 17.03.2016).
- Карабанова О. А. Возрастная психология: лекции. – М.: МГУ имени М. В. Ломоносова, 2011. – 236 с.
- Катков А. Л. Профилактика, лечение и реабилитация игровой зависимости: методические рекомендации. – Павлодар, 2012. – 100 с.
- Ковалева Е. В. «Я — житель интернета»: явление интернет-зависимости у детей и подростков // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 788-790.
- Комарова И. А. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт — Материалы научно-практической конференции. Москва. МГППУ. Издатель: Издательство «Институт психологии РАН». 22-23 апреля 2011. — 260 с.
- Компьютерная игровая зависимость современных подростков [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zdoroviedetey.ru/node/7749 (дата обращения 17.03.2016).
- Коптелова Н. И., Данилова М. В. Особенности компьютерной игровой зависимости среди подростков // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 547-549.
- Коптелова Н. И., Попов В. А. Социально-педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательных учреждениях // Молодой ученый. – 2015. — № 24. – С. 970-973.
- Кудрявцев В. Интернет или «экологически чистый» наркотик // Воспитание школьников. — 2009. — №5. — С. 23-25.
- Кузнецов И. Н. Настольная книга практикующего педагога. – М.: РОСБУХ, ГроссмЕДИА, 2010. – 544 с.
- Кучма В. Р. Охрана здоровья детей и подростков в национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2013. — № 1 (3). – С. 4-9.
- Ларионова С. Ю., Дегтерев А. С. Интернет-зависимость у студентов: вопросы профилактики // Психологическое образование в России. – 2013. — № 2. – С. 34-38.
- Малых Т. Наши дети во Всемирной паутине Интернета // Воспитание школьника. — 2008. — №2. — С.60-62.
- Мельникова М. Каковы причины компьютерной зависимости у детей и подростков [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/psychology/articles/22951/ (дата обращения 17.03.2016).
- Новикова Л. М. Настольная книга школьного психолога. – М.: Эксмо, 2009. – 384 с.
- Павлов И. С. Психотерапия в практике. — М.: ПЕР СЭ, 2012. — 608 с.
- Пережогин Л. О. Игровая компьютерная аддикция в подростковой среде [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psynet.by.ru/texts/perez.htm (дата обращения 17.03.2016).
- Пилюгин А. Е. Зависимость от видеоигр как следствие переживаемого подростков дефицита субъектности // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. — № 5. – С. 115-118.
- Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий // Естествознание в школе. – 2010. — № 4. – С. 35-39.
- Риппинен Т. О. Взаимосвязи личностных особенностей подростков с повседневным использованием компьютера // Психологический жирнал. – 2014. — № 4. – С. 18-25.
- Савкина Т. О., Слободская Е. Р. Взаимосвязь структуры поведения за компьютером и итоговых показателей развития подростка // Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно-практической конференциипо психологии развития. – М.: МГППУ, 2011. – 300 с.
- Сергеев А. Н. Компьютерные технологии как средство личностного развития в процессе обучения: новые возможности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2011. — № 1. – С. 80-84.
- Силантьева Т. Компьютерная зависимость детей: признаки, причины и последствия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.su/problem/5803_komputernaya_zavisimost (дата обращения 17.03.2016).
- Скиотис Е. И., Жукова А. А. Исследование взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и особенностей эмоционально-личностной сферы подростков // Психолого-педагогические условия развития личности: Сборник научных статей. – Мурманск, МГПУ, 2010. – 120 с.
- Солдатова Г. У. Чрезмерное использование интернета: факторы и признаки // Психологический журнал. – 2013. — № 4. – С. 105-114.
- Солдатов Д. Психологическая диагностика склонностей подростков к аддиктивному поведению // Социальная педагогика. — 2011. — №2. — С. 98-105.
- Солдаткин В. А. Клиника и терапия игровой зависимости. – Ростов н/Д: ГОУ ВПО «РостГМУ», 2010. – 156 с.
- Солдаткин В. А. Клинико-патогенетическое сравнительное исследование игровой и алкогольной зависимости: автореферат дисс… на соискание уч.ст. д.м.н. – Москва, 2010. – 50 с.
- Трафимчик Ж. И. Современные компьютерные игры: последствия и особенности влияния на психику младшего школьного возраста // ЗОЖ. – 2011. — № 1. – С. 22-26.
- Телина И. А. Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: Флинта, 2014. – 87 с.
- Тростанецкая Г. Н. Они должны сказать: нет! // Социальная работа. – 1999. — № 1/2. – С. 46-50.
- Федоров А. Ф. Власова И. А. Проблемы игровой компьютерной интернет-зависимости у подростков // Молодой ученый. – 2013. — № 5. – С. 785-787.
- Хилько М. Е., Ткачева М. С. Возрастная психология: конспект лекцией. – М.: Высшее образование, 2010. — 126 с.
- Хухлаева О. В. Психология подростка. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
- Цой Н. А. Низкий самоконтроль как один из детерминирующих социальных факторов феномена интернет-зависимости // Журнал социологии и социальной антропологии. Том XIV. — № 4 (57). — 2011. — С. 72-85.