Психологические условия развития профессиональной предрасположенности личности. Часть 2.

Страницы:   1   2   3

---

1.2. Особенности развития профессиональной предрасположенности студентов-психологов на разных этапах профессионализации

 

Сегодня многочисленные исследования, проведенные Г.С. Абрамовым, И.В. Вачковым, И.Б. Гриншпуном, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепиным, А.М. Прихожаном, Н.С. Пряжниковым, Н.Н. Толстых и другими, доказывают, что в рамках психологии требования к личности профессионала являются особенно высокими, а роль личностных качеств психолога в успешной деятельности намного выше, чем предъявляется в других профессиях класса «человек-человек». Для психолога собственная личность является важным инструментом и в исследовательской, и практической работе. «Идет ли речь о психотерапии гуманистического толка или экспериментальном изучении мотивации социального поведения, личностными характеристиками психолога обязательно будет оказана влияние на результаты и сам способ деятельности» [2]. Не случайно анализ личности и личностных качеств психолога является важнейшим направлением профессиографического изучения психологии. Особую роль в этих исследованиях отводят мотивационно-эмоциональным образованиям личности психолога.

Современными исследованиями, проведенными Т.И. Артемовой, Л.Я. Гозманом, И.Б. Котовой, Е.Б. Лисовской, B.C. Мерлином, Е.Н. Шияновым и другими, доказано, что на сегодняшний день профессиональная деятельность практического психолога является наиболее эффективной, если ее осуществляют, основываясь на гуманистической парадигме или личностно-ориентированном подходе, то есть основа деятельности психолога составляется морально-нравственными принципами, ориентацией к высшим общечеловеческим ценностям.

Зачастую молодыми людьми, при выборе профессии психолога, движут прагматичные установки, характеризующие то, что, получив профессиональные психологические знания, умения и навыки, они смогут осуществлять успешную манипуляцию людьми, делая их зависимыми от сформировавшихся потребностей в получении психологической помощи, зарабатывая, так, деньги на «чужих проблемах» [6].

Так, А.А. Бодалев пишет: «…профессия психолога предполагает, что овладевший ею человек на познавательном уровне проявит способность капитально ориентироваться в общем, особенно в единичном, характеризующем психику людей, и хорошо знать причины, которые обусловливают тот или иной тип её развития или появления в ней конкретных изменений.

На уровне поведенческо-инструментальном он сумеет с позиции своей профессии найти и осуществить способы успешного решения любой из проблем, характер которых входит в компетенцию психолога. Естественно, что вероятность достижения именно такого результата после обучения молодых людей на психологических факультетах страны будет выше, если овладевший ею человек на уровне мотивационно-эмоциональном будет относиться к другому человеку как высшей ценности» [3].

Профессионально важные качества в профессии психолога являются наиболее актуальными, учитывая, что инструментом в деятельности является он сам, что подтверждает А. Абрамова [1], Ю. Жуков [3], Дж. Бюдженталь, Л. Браммер, А. Комбс. Анализ литературы показал, что основными качествами являются эмпатия, аутентичность, креативность, интуиция, стремление к самопониманию и самопознанию.

Под профессионально важными качествами (ПВК) будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К ПВК относятся и способности говорит Шадриков, но они не исчерпывают всего объема ПВК [29, с.57].

На стадии профессиональной подготовки формируются профессионально важные качества, необходимые для будущей трудовой деятельности, происходит развитие личности средствами профессионального обучения. В связи с этим, возникает необходимость анализа и устранения тех рисков, которые способны затормозить процесс эффективного обучения и профессионального становления будущих психологов, поскольку к их личности и деятельности сегодня предъявляются достаточно высокие социальные и профессиональные требования.

Годы учёбы в вузе – это важный этап становления личности специалиста, когда происходит «консолидация психических сил человека». У студентов будущих психологов формируется готовность к развитию культуры восприятия другого человека как объекта профессиональной деятельности и культуры самовосприятия и самовыражения как субъекта в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Веру в свои профессиональные возможности студент обретает постепенно, шаг за шагом, проходя через периоды серьёзных сомнений и тревог. Кроме того, сама психологическая ситуация представляет собой серьёзный вызов не только профессиональным, но и личным качествам будущего специалиста.

Н.С. Пряжников выделяет нежелательные личностные качества для студентов- психологов: лень, безынициативность, а также установка на то, что преподаватели «должны» развлекать студента на своих занятиях [10].

Студент обладает большими интеллектуальными ресурсами, не востребованными часто в ходе обучения. В связи с этим обучение, построенное по любому типу и на любой ступени образовательной системы, «не может не учитывать особенности развития, если оно хочет быть управляемым и добиваться основной цели – развития личности обучающегося, его психического развития» (И.А. Зимняя) [6, с.102].

Педагогический процесс вуза – основа общего и профессионального развития будущих специалистов. Главная линия его развития – повышение самостоятельности студентов и постепенное их превращение из объекта педагогических воздействий в активный субъект научно-познавательной и практически-производственной деятельности.

Этот процесс требует определённой активности самого обучающегося. И так же, как в процессе развития личности, индивидуальный путь профессионального развития осуществляется как многократный переход от одной стадии её развития к другой.

На наш взгляд, необходимо разработать программу психологического сопровождения процесса профессионального развития студентов на этапе обучения в ВУЗе. Идея создания «системы психологического сопровождения, поддержки становления психолога-профессионала в вузе» была заявлена ещё Е.А. Климовым и В.Я. Романовым, как «главная перспективная цель лаборатории психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ» [8, с. 33].

М.Е. Литвак утверждает, что в вуз приходят юноши и девушки, которые не умеют учиться для себя. Они обычно учатся, чтобы сдать экзамены [10, с.226].

Студенты первого курса:

а) выбирая профессию психолога, ориентируются на решение своих личностных проблем, познание самого себя, самосовершенствование; на получение определенных знаний и умений, способствующих становлению конкурентоспособного специалиста в данной сфере. Успешность обучения связана со степенью осознания норм и правил поведения, ответственности за свои дела и за взаимоотношения с другими людьми.

Их обобщенный психологический портрет: наличие средне-слабого типа нервной системы, развитое воображение и хорошая концентрация внимания, конкретность и некоторая ригидность мышления, эмоциональные зрелость и устойчивость, эмпатичность, ориентация на соблюдение общественных правил поведения и моральных норм.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте, одним словом – в эмпатии.

Эмпатия (от греч. cmpathtia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.[3, с.32]

Преподаватели, воспитатели и психологи, социальные, работающие в сфере «человек-человек» непосредственно связанны с общением, при этом общение происходит с совершенно разными личностями. Через психолога за годы его работы проходят множество людей, все они индивидуальны, и к ним нужен особый подход, поэтому очень важно, чтобы за годы работы психолог не утратил способность понимать людей и чувствовать их эмоциональный настрой, а это, главным образом, связанно с эмпатической способностью его как профессионала.

Ответственность, эмпатия и толерантность являются стержневыми качествами личности, так как благодаря этим качествам, принимается и реализуется то или иное профессиональное решение, специалист осознает значимость своего поведения.

Эмпатия как качество личности профессионала характеризуется его ценностным отношением к окружающим, предполагает ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях.

Таким образом, на наш взгляд, эмпатия – это одно из важных профессионально значимых личностных качеств психолога, которое обеспечивается процессом внутренней настроенности психолога на позицию партнёра по общению. Источником эмпатии является двойное противоречие в эмоциональном мире человека между собственными переживаниями и воспринятыми переживаниями другого лица. [3, с.32]

Толерантность как необходимое личностное качество психолога также основывается на понимающем сопереживании, которое ведёт к уяснению целей взаимодействия противоположной стороны, мотивации точек зрения.

Несогласие с рассуждениями, взглядами, образом поведения партнёра не приводит к конфликту. Его мнение принимается как данность, объективно существующая реальность. Толерантность не предусматривает снисхождение, потворство, уступку, не предполагает отказ от критики, а проявляется в активном поиске точек соприкосновения и возможности выбора. Для психолога толерантность выступает регулятором его профессиональной и внепрофессиональной деятельности.

Эмпатия осуществляется посредством не единичного, а нескольких механизмов, из которых отчетливо выделяются идентификация и децентрация. Феномен входит структурной составляющей в такие сложные явления, как альтруизм и любовь. Различные сочетания параметров эмпатии, степень доминирования каждого из них, характеризуют качественное своеобразие эмпатии в зависимости от специфики деятельности и условий протекания эмпатического взаимодействия.

Студент-будущий психолог настойчив в достижении цели, активен в повышении своего статуса, ориентирован на успех, несколько прямолинеен в поведении и скептичен в оценках, склонен к инновациям в жизни и соперничеству во взаимодействии, имеет высокий уровень общей интернальности при низком уровне субъективного контроля в области семейных отношений, склонен к самоутверждению и независимости.

б) студенты имеют представления о работе психолога-практика, отождествляя его профессионально-важные качества (далее ПВК) с ПВК деятельности психолога вообще.

Преувеличивается уровень значимости профессиональных качеств: важными считается большинство предъявленных качеств и имеют слабое представление о ПВК психолога в исследовательской сфере. Практически все качества признаются одинаково необходимыми.

На втором курсе:

а) происходит сопоставление ПВК с представлениями о себе, с ощущениями ценности собственной личности, своего «Я» для других. Наблюдается тенденция большей устойчивости к традиционным трудностям и эмоциональной устойчивости. Происходит его внутренняя работа над собой как личностью: наблюдается внутренняя конфликтность представлений о себе. Повышается ответственность за собственные жизненные достижения.

б) вырабатывается психологическая устойчивость к трудностям студенческой жизни, более чётко осознаются морально-нравственные установки, происходит кристаллизация доминирующих стереотипов, которые активно защищаются от изменений. Наблюдается тенденция к переносу ответственности в межличностных отношениях на других людей.

Успешность обучения связана с устойчивостью студента к традиционным трудностям и с его эмоциональной устойчивостью.

В представлениях студентов первых курсов основными трудностями, являются: недостаточный уровень профессиональной подготовки, некомпетентность, неумение понять человека и его проблему (внутренние трудности); низкий уровень психологических знаний клиентов, непонимание ими задач работы психолога, недоверие к специалисту-психологу (внешние трудности). Студенты делают больший акцент внешние сложности, снимая с себя ответственность за возможные неудачи в своей профессиональной деятельности. Эта тенденция усиливается ко второму и третьему курсу

На третьем курсе:

а) появляется предрасположенность и повышается интерес к изучению тех или иных дисциплин, к сотрудничеству с теми или иными преподавателями. Проявляются большая устойчивость к традиционным трудностям обучения в вузе, укрепляются жизненные идеалы, происходит большая концентрация на себе, на внутреннем мире.

Необходимо еще до обучения в вузе на основе индивидуального тестирования выявить личностную направленность студентов и определить те профессиональные функции, при реализациях которых они смогли бы быть наиболее эффективны.

Итак, в течение первых трех лет обучения на факультете психологии студенты становятся более консервативными, менее эмоционально устойчивыми; усиливается их склонность к раздражительности и утомляемости; снижается самоконтроль.

Вместе с тем, роль самооценки повышается: придается большое значение таким качествам, как самоценность, самопринятие, то есть у студентов появляется уважение к себе, к своему внутреннему миру, снижается желание изменить себя в соответствии с идеальными представлениями. Все это способствует большей открытости и развитию коммуникативных способностей. Снижается уровень эмпатии и интернальности. Получает реализацию существенный для многих студентов мотив поступления на факультет психологии – стремление к самопознанию.

С 3 курса обычно начинается специализация. На 4-5 курсах уточняются представления о ПВК практического психолога, происходит знакомство с исследовательской деятельностью в области психологической науки при помощи курсовых и дипломных работ. Значимое увеличение показателей самоактуализации происходит с приобретением опыта практической деятельности. У студентов магистратуры отмечается некоторый спад в уровне показателей самоактуализации по сравнению со студентами младших курсов. Это, видимо, связано с большей критичностью старшекурсников, более точным пониманием самой сути оцениваемых качеств, лучшей способности к восприятию их проявлений и самооценке.

Основная специализация начинается после окончания вуза. Основная карьера психолога осуществляется не в плане продвижения по служебной лестнице, а в плане квалификационного роста.

Проходя через все эти этапы, студент постепенно становится специалистом.

Т.В. Кудрявцев считает, что профессиональное становление не кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения в стенах одного из типов профессиональных учебных заведений, а длительный динамичный процесс. Переход к каждому этапу закладывается в ходе предыдущего и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и кризисных ситуаций [8].

В рамках профессиографического подхода Е.С. Романова разработаны требования к личности и деятельности психолога, на формирование и развитие которых должен быть ориентирован образовательный процесс вуза.

Речь идет о высоком уровне развития концентрации и устойчивости внимания (способности длительное время сосредотачиваться на одном предмете, не отвлекаясь на другие объекты и не ослабляя внимания); о высоком уровне развития переключения и распределения внимания (способности быстро переводить внимание с одного предмета на другой, а также удерживать в центре внимания одновременно несколько предметов или совершать одновременно несколько действий); о хорошем развитии образной и словесно-логической памяти; о высоком уровне развития образного мышления; о развитии логического мышления; о хорошем развитии мнемических способностей; о коммуникативных способностях; об умении слушать; о вербальных способностях; о способности к самоконтролю [2].

Мы считаем, что наряду с такими профессионально важными качествами, как ответственность, этичность, коммуникабельность, креативность, толерантность психологу необходимо быть эмоционально гибким, т. е. готовым к изменению программы действий в соответствии с ситуационными требованиями; демонстрировать способность адаптироваться к неожиданным изменениям; проявлять вариабельность, многосторонность.

С началом профессиональной деятельности развиваются такие ПВК психологов, как аутентичность, креативность, стремление к самопониманию и самопознанию. Стремление к самопониманию и самопознанию отраженно в значимом увеличении понимания природы человека как позитивной, без ложных дихотомий, от студентов к практикам, и от молодых специалистов к опытным. Эта внутренняя обоснованность жизни, ведущая к самодостаточности бытия, отчасти объясняется изначальной радостью от самого процесса познания и развития, а отчасти — от достижения результатов.

Самоактуализирующиеся люди не борются (что мы и наблюдаем в значимом увеличении принятия агрессии у опытных специалистов по сравнению с молодыми, хотя первоначально этот показатель значимо снижался от студентов магистратуры к молодым специалистам, еще не готовым ко всепринятию), а развиваются, стремясь достичь совершенства, более полно реализовать себя, что подтверждается увеличением самоактуализации у опытных психологов по сравнению со студентами магистратуры. Полная самоактуализация подразумевает реализацию творческих способностей (и мы видим значимое увеличение креативности от студентов магистратуры к практикам, и, в частности, к опытным специалистам), автономию, социальную реализацию и способность сосредоточиться на решении проблем, что осуществляется при помощи целостного видения своей жизни, формирующегося с началом профессиональной деятельности. Молодые специалисты и в целом опытные психологи по-новому, полноценно воспринимают свою жизнь по сравнению со студентами магистратуры, уходит дискретное восприятие жизненного пути. Это же подтверждает развитие аутентичности от студентов к практическим психологам, выраженное и в значимом увеличении самоуважения и самопринятия.

Позже других аспектов самоактуализации развиваются самопринятие и позитивное представление о природе человека. Принятие агрессии даже у опытных психологов не достигает того уровня, на котором оно было у первокурсников. Возможно, для развития этого аспекта недостаточно простого включения в профессиональную психологическую деятельность, а требуется более глубокая и длительная внутренняя работа, которую проделывают даже не все опытные практические психологи.

Увеличение социальной желательности «Я» и саморуководства показывает возрастание самоуважения, особенно в процессе профессиональной деятельности от молодых специалистов к опытным. Рост самоценности и самопринятия — значимое увеличение аутосимпатии психологов от студентов магистратуры к молодым специалистам и практикам в целом.

Автор подчёркивает, что аутентичность, выраженная как аутосимпатия, возрастает от студентов магистратуры к молодым специалистам, а далее — к опытным профессионалам она возрастает как самоуважение. Когда человек подходит к своей целостности, то сначала он полностью принимает и ценит себя как личность, а затем из глубины своей целостной личности — аутентичности — начинает и руководить своим творением. Растет закрытость и внутренняя нечестность, проявляется социальная значимость Я.

Появляется возможность противостоять внутренним конфликтам, что мы и наблюдаем в снижении их от студентов магистратуры к молодым специалистам, а также блока самоуничижения (включающего и самообвинения) — от студентов к практикам.

Общая картина общительности показывает, что за время обучения на факультете психологии у студентов постепенно возрастает стеничность, экстернальность, социоцентричность и результативность в общении.

Целенаправленная общительность больше выражена у студентов магистратуры, личностно-значимые цели остаются актуальными и у психологов-практиков. Эргичность, интернальность и осмысленность выше у студентов магистратуры и у опытных психологов; аэргичность, астеничность, осведомленность — у практиков. Уровень трудностей выше у начинающих как учебную, так и практическую деятельность психологов.

Такие показатели общительности, как доминирование личностно-значимых целей, интернальной регуляции, осмысленности, эгоцентрической мотивации и результативности (как предметной, так и субъектной) статистически значимо выше у студентов магистратуры, чем у студентов младших курсов. Возможно, студенты магистратуры больше внимания уделяют становлению своей личности в процессе общения. У них преобладает интернальный локус контроля, они приписывают себе, своим способностям и своему поведению ответственность за то, как складывается их общение, что говорит о возросшей личностной зрелости.

На дальнейших этапах профессионализации отмечается существенное изменение только двух показателей: рост осведомленности с началом профессиональной деятельности и постепенное снижение эгоцентрической мотивации (у магистров эти показатели значительно выше, чем у группы практикующих психологов в целом). Рост осведомлённости может быть связан с началом наработки практического опыта с использованием общительности, с активным получением информации в процессе общения. Плавное снижение эгоцентричности говорит о том, что психологи-практики готовы помогать другим и становятся более душевными, альтруистичными, эмпатичными.

Общительность развивается раньше других ПВК практических психологов.

За время обучения в вузе это свойство становится более гармоничным. С началом профессиональной деятельности большинство показателей общительности снижается, и с приобретением профессионального опыта либо достигает прежнего уровня, либо незначительно его превосходит.

По большинству показателей коммуникативной социальной компетентности в период профессионального становления психологов значимых изменений не происходит. По данным КСК, мы наблюдаем формирование ПВК аутентичности в период перехода от студентов магистратуры к молодым специалистам, что выражается в значимом возрастании самоконтроля с началом профессиональной деятельности, молчаливости и серьезности.

На протяжении всего курса обучения по мнению автора также меняется структура направленности: значимо растет гностическая (у студентов и профессионалов) и практическая (у профессионалов), постепенно снижаются глористическая и гедонистическая направленности; пугностическая и романтическая первоначально снижаются, а затем значимо возрастают у опытных психологов.

Возрастание самопонимания и самопознания в эмоциональном плане от студентов младших курсов к старшим реализуется благодаря эмоциональной осведомлённости и продолжает возрастать от студентов к практикам, от студентов магистратуры к опытным психологам — в умении распознавать эмоции других людей и умении управлять своими эмоциями, в повышении общего эмоционального интеллекта. Эмпатия возрастает от студентов к практикам и от студентов магистратуры к опытным психологам, как ПВК, обеспечивающее вчувствование во внутренний мир клиента в процессе успешной профессиональной деятельности.

Интересно, на наш взгляд, исследование Дмитриевой Л.А., по мнению которой в результате анализа различий уровня развития профессионально важных качеств психологов, находящихся на разных этапах профессионализации, можно отметить, что:

— у студентов магистратуры меняется уровень развития общительности: возрастает степень выраженности личностно-значимых целей, интернальности, эгоцентричности, осмысленности, предметности и субъектности; а также гностической эмоциональной направленности, эмоциональной осведомленности, социальной креативности. Начинают формироваться такие ПВК, как аутентичность, стремление к самопониманию и самопознанию, креативность;

— у молодых специалистов возрастают показатели ориентации во времени, самоценности, самопринятия, осведомленности, серьезности, самоконтроля, снижаются степень принятия агрессии, показатели внутренней конфликтности, пугностической и гедонистической эмоциональной направленности. Основной акцент — на формирование ПВК аутентичности;

— у опытных психологов возрастает уровень позитивного представления о природе человека, степень принятия агрессии, социальной значимости Я, саморуководства, выраженность практической, гностической и романтической эмоциональной направленности, социальной креативности. Формируются такие ПВК, как аутентичность, стремление к самопониманию, самопознанию, креативность;

— эмпатия формируется плавно от студентов младших курсов к профессионалам, в то время как уровень социальной эмпатии самый высокий у студентов магистратуры.

По результатам исследования Пименовой Е.В. будущие психологи старших курсов, осознавая для себя личностную потребность в удовлетворении именно данной системы ценностей, при ранжировании указывают не столько иерархию личностных ценностей вообще, сколько применительно к своим актуальным потребностям. [12, с.300]

Анализ результатов ранжирования инструментальных ценностей среди студентов-психологов показал, что за период профессионального обучения переосмысливаются и инструментальные ценности, изменяется их иерархия.

Постепенно к старшим курсам приоритетными становятся ценности, связанные с культурой, образованием и нравственностью (воспитанность, образованность, широта взглядов, честность), а также с интересами других людей (чуткость, терпимость, ответственность), а потребительские ценности (высокие запросы, независимость и др.), преобладающие на младших курсах, становятся наименее значимыми.

Групповая иерархия ценностей будущих психологов на начальном этапе обучения отражает несформированность позитивной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции в ущерб общенравственным и общечеловеческим ценностям. К концу обучения складывается согласованная, по нашему мнению, система ценностей, соответствующая иерархии уровней ценностно- смысловой сферы высокоразвитой, гармоничной личности психолога, нацеленной на благо других, самоактуализацию и саморазвитие.

Выводы.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что в процессе профессионального обучения у студентов-психологов наблюдается положительная динамика ценностных ориентаций личности студента, заключающаяся в их постепенном согласовании с профессиональной системой ценностей психолога.

Также заслуживает внимание мнение автора Чеботаревой Е.Ю., которая делает следующие выводы:профессиональная подготовка студентов в современном вузе не способствует автоматически адаптации студентов к профессии, развитию у них основных профессионально важных качеств. Для этого нужна специально организованная целенаправленная работа. [20, с.31]

Основными профессионально важными качествами практических психологов являются: эмпатия, искренность (аутентичность), креативность, интуиция, стремление к самопознанию, самопониманию.

Из ПВК психологов активнее всего за время обучения в вузе, по мнению автора развивается именно аутентичность. Общительность студентов магистратуры, по сравнению со студентами младших курсов, становится более целенаправленной, мотивированной, осмысленной, интернальной и результативной. Усиливается гностическая направленность, увеличивается самоуверенность и социальная креативность.

Становление ПВК студентов происходит не только за счет изменения уровней выраженности свойств, но и за счет изменения их связей между качествами.

К старшим курсам у студентов психологов увеличивается число связей самоактуализации с коммуникативной социальной компетентностью и личной креативностью.

При этом снижается число связей самоотношения с эмоциональным интеллектом, самоакутуализацией, эмоциональной направленностью.

Происходит переструктурирование связей между рядом ПВК. В частности, на младших курсах связи общительности с самоактуализацией и самоотношением более однозначны, а в магистратуре — более сложны и противоречивы. Студенты младших курсов проявляют свою общительность спонтанно, а для старшекурсников это целенаправленный и произвольно регулируемый процесс самореализации.

Самоактуализация студентов магистратуры носит более интровертированный характер. Самоотношение на младших курсах больше связано с отношением с другими людьми, а на старших — с уровнем личностной зрелости.

Самоконтроль на младших курсах призван сдерживать проявления индивидуальности, а на старших наличие развитого самоконтроля, скорее, служит поводом для более открытого проявления себя.

На основании теоретических исследований проблемы становления профессиональной компетентности студентов психологического факультета, можно сделать вывод, что необходимо развитие у них таких личностных характеристик, которые помогли бы им адаптироваться к условиям конкретной профессиональной среды и стимулировали их профессиональное развитие и готовность к выполнению различных видов деятельности психолога, преодолевать социально-психологические и профессиональные риски.

 

Глава 2. Исследование профессиональной предрасположенности личности студентов психологического факультета на выбранную специальность

2.1 Методы и организация исследования

 

База исследования

В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся на факультете психологии разных курсов 1 и 5.

Мы посчитали целесообразным, основываясь на теоретические положения нашей работы, провести исследование профессиональной предрасположенности студентов-психологов в зависимости от курса обучения

Гипотеза исследования- профессиональная предрасположенность студентов-психологов формируется и совершенствуется под воздействием определенных условий, направленных на становление личностных качеств, свойственных психологам, основанной на комплексном подходе и совершенствуется к старшему курсу обучения.

Исходя из теоретических положений о том, что в понятие и структуру профессиональной предрасположенности входит большое количество как профессионально-важных, так и личностных качеств, мы пришли к выводу, что к сожалению, регламент нашего исследования не позволяет изучить все ПВК студентов-психологов, поэтому мы остановились на основных с нашей точки зрения: коммуникативных и организаторских склонностях, уровне эмпатии и мотивах к выбору данного факультета.

При проведении исследования нами были использованы следующие методики:

Методика №1. КОС-2 (Приложение 1). Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение чётко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин (вопросы к методике также представлены в приложении № 1).

Обработка результатов осуществляется согласно следующему ключу:

Коммуникативные склонности

(+) Да: 1. 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(–) Нет: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности

(+) Да: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(–) Нет: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляется оценочный коэффициент по формуле:

К = 0,05•С, где

К — величина оценочного коэффициента;

С — количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне, близкие к 0 — о низком уровне. Первичные показатели могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разных уровнях изучаемых умений.

Методика №2. – Методика диагностики социальной эмпатии И.М. Юсупова. [3, с.39]

Суть метода заключается в субъективной оценке нескольких утверждений. На первый взгляд, они кажутся далекими от темы сопереживания и эмоциональной включённости в проблемы других, однако, учёный создавал тест таким с целью минимизировать количество социально ожидаемых ответов. Они не могут быть хорошими или плохими – самое главное, отвечать честно и первое, что приходит в голову. Результаты оформляются в таблице, где каждому варианту ответа присваивается свой балл.

Обработка результатов теста склонности к эмпатии заключалась в получении индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций) испытуемого. [3, с.39]

Для того, чтобы получить индекс эмпатийности, нам необходимо было подсчитать количество ответов, совпадающих со следующим «ключом»:

Да 1, 5, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31

Нет 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 32, 33

Таким образом, индекс эмпатийности (Иэ) – сумма совпадений ответов по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «Да», и по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «нет» (тест представлен нами в приложении №2).

Для определения уровня эмпатических тенденций к тесту прилагается таблица интерпретации индекса Иэ.

Таблица 3 — Уровни эмпатических тенденций

 

 

2.2 Результаты исследования профессиональной предрасположенности студентов-психологов

 

После проведения тестирования, считаем целесообразным представить результаты по обеим группам испытуемых: студентов 1 и 5 курсов.

Интерпретация результатов по методике КОС-2 осуществлялась нами исходя из следующих критериев.

Таблица 4 — Интерпретация результатов по методике КОС-2

 

После того, как мы ознакомились с особенностями проведения методики КОС-2 и провели её на первокурсниках и старшекурсниках, представим полученные результаты в виде таблиц по каждой группе и по каждому фактору в отдельности.

Таблица 5- Результаты теста: КОС -2 (группа старшекурсников психологического факультета) – коммуникативные склонности

 

Низкий — 2 (10%) человека, ниже среднего — 2 (10%) человека, средний — 8 (40%) человек, высокий – 3 человека (15%); очень высокий – 4 человека (25%)

Представим полученные данные в виде рисунка 1.

 

В таблице представим результаты теста: КОС -2 (организаторские склонности первокурсников психологического факультета)

Таблица 6- Результаты теста: КОС -2 (организаторские склонности старшекурсников психологического факультета)

 

Представим полученные результаты в виде рисунка 2.

 

Таким образом, низкий результат организаторских склонностей по методике КОС-2 в группе студентов-старшекурсников факультета психологии продемонстрировали – 2 студентов (10%), ниже среднего – двое студентов (10%), средний уровень организаторских склонностей оказался свойственен – 8 студентам (40%), высокий уровень продемонстрировали – также 8 студентов (40%), очень высокий уровень не продемонстрировал никто (0%).

На следующем этапе представим результаты по группе первокурсников.

Таблица 7 -Результаты теста: КОС- 2 (группа студентов первого курса) Коммуникативные склонности

---

Страницы:   1   2   3