Страницы: 1 2
1.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста
Второй год жизни – это время становления и быстрого совершенствования речевых функций (основы всего психического развития), то есть это сенситивный период развития речи.
Характеризуя преддошкольный период, Н.М. Аксарина пишет: «Ребенок родится, не умея произносить ни одного членораздельного звука. В первые месяцы жизни во время гуления у ребенка совершенствуется артикуляционный аппарат, а с 7-8 месяцев, слыша звуки человеческого голоса, он начинает произносить повторные слоги. В 1 год ребенок из этих ленетивных слогов образует первые 10-12 слов. Затем наступает период как бы некоторого затишья — медленное нарастание новых слов. На протяжении первого полугодия 2-го года идет быстрое накопление понимаемых слов, установление связей слышимого слова и предмета. Количество же слов, которыми он активно пользуется, увеличивается незначительно, к 1 г.5 мес. у ребенка лишь 30-40 слов. В 1 г.5 мес. — 1 г.7 мес. происходит бурный скачок (быстрое нарастание новых слов), к двум годам активный словарь равен 300 — 400 словам. На третьем году происходит дальнейший темп роста словаря (к трем годам — 1200-1300 слов), совершенствование качества речи — произношения, построения, осмысления».
Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период — от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни — сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым.
Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Ребёнок отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт вопросы о том, что они делают вместе. Первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно.
Самое важное изменение в речи ребёнка то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребёнок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ним. С появлением предметных значений слов связаны и первые обобщения предметов по цвету, форме, величине (Л.А.Венгер, В.С.Мухина).
Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей — специальная психолого-педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и психолога.
Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого.
К двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребёнок активно познаёт мир вещей, манипулируя с предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно с взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребёнка, понимается им достаточно рано. Позже, в два-три года, возникает понимание и речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребёнка вещей и явлений. Для того чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа – взрослые должны этому специально научить. Ребёнок может воспринимать небольшие рассказы взрослого, состоящие из 3-4 предложений.
Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек
Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической (смысловой) её сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребёнок постепенно перестаёт пользоваться искажёнными словами и словами — обрывками. Этому способствует и то, что к трём годам усваиваются все основные звуки языка.
Интенсивно развивается и активная речь: растёт активный словарь (причём количество произносимых ребёнком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К трём годам активный словарь достигает 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из двух-трех слов. Это чаще всего субъект и его действия («мама идёт»), действие и объект действия («дай чай», «хочу конфету») или действие и место действия («кукла там»). К трём годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребёнка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.
Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка — сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть — взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов другими. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей двух-трех лет является важнейшей задачей педагога.
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.
Но, к 3-м годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация при подготовке ко сну, во время приема пищи.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними.
На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна
У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух.
Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все чаще и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической речью.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.
Итак, к концу шестого года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.
На седьмом году жизни речь ребенка становился все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность высказывания. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые могли бы предшествовать им, придумать и рассказать, как бы могли развиваться события малышу. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.
Таким образом, усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное развитие.
Выводы по 1 главе
В главе 1 мы дали характеристику особенностей развития речи детей дошкольного возраста, а также пути и средства развития речи детей дошкольного возраста.
Речь – особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение включает в него сознание человека.
Речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослыми. В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением.
Речевое развитие человека проходит несколько этапов, на каждом из которых происходит обогащение языка и совершенствование речевых умений.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
Главное – не стоит забывать, что наряду с психологическими особенностями, дошкольник обладает своими собственными неповторимыми качествами. Каждый малыш – особенный, с характерными только ему способами управления поведением, способностью устанавливать контакты с окружающими, возможностями проявления эмоциональных реакций
Глава 2.«Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста на материале русской народной сказки «Курочка Ряба»
Познакомив детей с волшебным миром сказок, мы, несомненно, прививаем им любовь к слову и интерес к сказкам. Сказки для детей несут в себе кроме чисто развлекательного характера, еще и познавательный, исследовательский и творческие элементы, ведь они: развивают слух и произношение, формируют понятия «добро» и «зло», способствуют развитию памяти, активной речи и обогащают словарный запас.
Мир сказки чудесен: он увлекателен и неповторим. Восприятие текста произведения становится более действенным, если его и прочитали, и рассмотрели иллюстрации, а также, если в сказку поиграли.
Одним из современных инновационных методов обучения является проектная деятельность – технология, которая учит детей выражать в творчестве свою индивидуальность, дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.
К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультиках. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Беседа с родителями и опрос детей нашей группы показали, что дома чтению детских книг уделяется очень мало времени, и некоторые родители даже не могут назвать русские народные сказки. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно русской народной сказке, как к одному из методов развития речевой активности детей младшего дошкольного возраста.
Цель проекта: речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в проектной деятельности на материале русской народной сказки «Курочка Ряба».
Объект: речевое развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия успешного развития речи у детей дошкольного возраста на материале русской народной сказки «Курочка Ряба».
Продолжительность проекта: среднесрочный, 2 месяца
Тип проекта: познавательно-творческий
Участники проекта: воспитатели, дети младшей группы, родители, музыкальный руководитель
Возраст детей: 2- 3 года
Задачи проекта:
— развитие общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности;
— совершенствование у детей речевых навыков как средств коммуникации и культуры;
— использование речи детей для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
— расширение и обогащение активного словаря;
— знакомство с детской литературой и русским фольклором;
— развитие звуковой и интонационной культуры речи;
— включение родителей в проектную деятельность ДОУ как непосредственных участников образовательного процесса.
Предполагаемый результат проекта:
1. Выставка творческих работ детей (лепка «Золотое яичко», рисование «Накормим цыпленка»)
2. Тематический альбом « Герои нашей любимой сказки».
3. Картотека (стихи, пословицы, поговорки, загадки, подвижные игры)
4. Изготовление пальчикового театра «Курочка Ряба», масок, костюмов для театральной постановки.
5. Театральная постановка для родителей и детей из другой группы.
2.1. Теоретическое обоснование проекта.
На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Познавательная деятельность способствует развитию речи детей.
Актуальной задачей является создание в образовательном процессе современного детского сада педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребенка, что соответствует ФГОС.
Практический опыт и теоретические исследования по изучению данного вопроса, свидетельствуют о том, что возникла необходимость поиска новых путей оптимизации образовательного процесса, выбор таких форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, учитывают индивидуальные особенности ребёнка и «зону ближайшего развития». Назрела потребность построения образовательной деятельности на содействии и сотрудничестве детей и взрослых, поддержке инициативы детей, развитии их познавательных интересов, сотрудничестве педагогов с родителями и другими членами семьи.
Для решения этой проблемы мы обратили внимание на метод проектов, который позволяет оптимизировать педагогический процесс, расширить образовательное пространство, сочетается с разными формами, методами работы и средствами, реализуемыми в образовательном процессе.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формирование определённых личностных качеств ребёнка. Метод проекта позволяет объединить всех участников образовательного процесса, активизировать их деятельность, усилить мотивацию деятельности, обеспечивает реализацию принципа взаимодействия взрослых и детей, обозначенного ФГОС.
Начинать использование проектной деятельности для развития речи дошкольников специалисты советуют с познавательно-творческих проектов в младшей группе, так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Возраст от двух до семи лет Л. С. Выготский назвал возрастом игры и сказки. Сказка, как уникальный вид творчества, ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словом чувствовать. В познавательно-творческих проектах с элементами творческих игр, дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Для детей младшей группы предлагается использовать русскую народную сказку «Курочка Ряба» и следующие методы и приёмы работы:
Чтение взрослого. Для ребенка младшего возраста предпочтительным будет утрированно выразительное рассказывание, при котором воспитатель голосом «рисует» образы и картины происходящего.
Инсценирование произведения с помощью игрушек и театральных кукол при повторном рассказывании.
Беседа после чтения помогает детям глубже воспринять произведение. Для этого в нее включаются разные группы вопросов: на выявление эмоционального отношения к содержанию произведения и его героям, вопросы проблемного характера о мотивах поступков персонажей, о последовательности событий, вопросы и задания, обращающие внимание детей на наиболее традиционные средства языковой выразительности.
Рассматривание иллюстраций. Младшим дошкольникам для правильного восприятия текста необходимо наглядно увидеть героя, каждый фрагмент сюжета, поэтому предпочтение следует отдавать книжкам-картинкам, в которых иллюстрации пошагово передают сюжет, смену настроений героев. Важно побуждать детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, рассказывать о событиях, вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды, а затем и целиком произведения, ориентируясь на иллюстрации.
Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов) стимулируют творческие способности детей, привлекают их и дают возможность «выплеснуть» эмоции от услышанного.
2.2. Проектная часть
Согласно ФГОС развитие речи детей дошкольного возраста является приоритетным в системе дошкольного воспитания.
Речевое развитие, по определению ФГОС, включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие интонационной культуры речи, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Речевое развитие обеспечивается в различных видах деятельности. Поэтому мы уделяем особое внимание проектной деятельности детей. Предлагаемый нами проект предполагает речевое развитие дошкольников в проектной деятельности на материале русской народной сказки «Курочка Ряба».
Проект реализуется на протяжении трёх этапов.
Первый этап – подготовительный. Перед педагогами ставится цель и задач проекта, обсуждаются наиболее перспективные идеи и возможные варианты успешного решения проектного задания, определяются необходимые средства для реализации проекта, изучается методическая литература.
Педагог подбирает художественную литературу, иллюстрации, стихи, мультфильмы русской народной сказки «Курочка Ряба».
С музыкальным руководителем педагоги обсуждают музыку, песни, сценарий театральной постановки русской народной сказки «Курочка Ряба».
Педагоги знакомят родителей с планом реализации данного проекта, и обсуждают его на консультациях, родительских собраниях, индивидуальных беседах.
Консультации для родителей: «Сказка в жизни ребенка», «Как читать детям сказку?», «Развитие детей в театрализованной деятельности», «Рекомендации родителям по чтению художественной литературы».
Второй этап – основной. Работа на данном этапе проходит в трёх направлениях: работа с детьми, работа с родителями и оснащение предметно-развивающей среды.
Работа с детьми. Педагог читает детям русскую народную сказку «Курочка Ряба», беседует с детьми по её содержанию, рассматривают иллюстрации, после прочтения и беседы по сказке, дети лепят яички дедушке и бабушке, рисуют методом «тычка» «Накормим цыплят». На прогулке разучивают подвижные игры: «Вышла Курочка гулять», «Наседка и цыплята», «На птичьем дворе». Музыкальный руководитель готовит театральную постановку с участием детей и педагогов. Педагог разучивает с детьми стихи, танцы и песни к театральной постановке, совместно изготавливают приглашения на спектакль.
Работа с родителями. Родители собирают материал по русской народной сказке «Курочка Ряба» (картинки и иллюстраций для создания выставки и альбома в группе). Совместно с педагогами и детьми изготавливают пальчиковый театр, декорации, костюмы и маски для театральной постановки. В кругу семьи смотрят мультфильм «Курочка Ряба», обсуждают сказку, разучивают роль героя к спектаклю.
Оснащение предметно – развивающей среды. В группе создается предметно-развивающая среда по теме русской народной сказки «Курочка Ряба», в театральном уголке выкладывается русская народная сказка «Курочка Ряба», персонажи сказки, мини декорации. В книжном уголке оформляется выставка книг русской народной сказки «Курочка Ряба» разных иллюстраторов, альбома с рисунками и иллюстрациями по сказке. Оформляется выставка детского творчества для родителей (лепки, рисунков).
Третий этап – заключительный.
— Консультации для родителей: «Сказка в жизни ребенка», «Как читать детям сказку?», «Развитие детей в театрализованной деятельности»,
— Лепка яичка
— Раскрашивание методом тычка «Накормим цыплят»
— Разучивание на прогулке подвижных игр: «Вышла Курочка гулять»,
-«Наседка и цыплята», «На птичьем дворе».
— Создание тематического альбома «Герои нашей любимой сказки».
— Создание картотеки (стихи, пословицы, поговорки, загадки, подвижные игры).
— Совместно с педагогами и детьми (родители) изготавливают пальчиковый театр, декорации, костюмы и маски для театральной постановки.
— Театральная постановка для родителей и детей из другой группы.
Вывод по 2 главе
В результате проведения проектной деятельности с целью изучения речи дошкольников, можно придти к следующим выводам:
В ходе проекта проводились драматизация сказки, при участии родителей пополнялся уголок ряжения. Реализация проекта позволила раскрепостить детей, обогатить их эмоциональный мир и что самое для нас главное активизировать эмоционально-чувственный словарь, развить активную речь, умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания. Даже те дети, которые до этого были «закрыты», смогли проявить свою активность.
Результативность работы зависит от того, насколько, нам помогают родители. С целью повышения педагогической компетентности родителей в вопросах формирования активной речи ребёнка проводила: индивидуальные беседы, консультации. На протяжении всей работы родители получали информацию в виде папок-раскладушек «Сказка в жизни ребенка». Совместно с родителями создан альбом «Герои нашей любимой сказки», картотека стихов, пословиц, загадок про курочку, изготовлен пальчиковый театр «Курочка Ряба», костюмы героев сказки для театрализации. С детьми нашей группы провели творческую работу по лепке и рисованию с последующей мини выставкой продуктивной деятельности для родителей. Проведенная работа позволила получить хорошие результаты. У детей сформировался интерес к сказкам.
У родителей также замечен интерес к использованию устного народного творчества в речевом развитии детей дома. Во многих семьях была заведена традиция чтения сказок перед сном. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают стихи для малышей, объясняют детям их смысл, используют их в повседневной жизни.
Заключение
Развитие речи имеет огромное значение в жизни человека. Так, при помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.
У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.
По мере развития лексико-грамматической стороны речи ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез. Становление и развитие речевой деятельности приводит к формированию обобщающей функции речи.
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Для маленького ребёнка овладение речью — это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в нужном русле и здесь большую роль играют взрослые, те люди, которые окружают ребёнка. Нужно создать условия, чтобы у ребёнка появилась потребность в речи не только с близкими ему людьми- взрослыми, но и со сверстниками. Для этого нужно создать благоприятные условия для совместной деятельности взрослых и детей.
Для решения этой проблемы мы обратили внимание на метод проектов, который позволяет оптимизировать педагогический процесс, расширить образовательное пространство, сочетается с разными формами, методами работы и средствами, реализуемыми в образовательном процессе.
Проект по теме «Развитие активной речи детей младшего дошкольного возраста на материале русской народной сказки «Курочка Ряба» реализован.
Проведенная работа позволила получить хорошие результаты.
Из того, что описано в работе, можно сделать вывод, что формирование детской речи невозможно без художественной литературы. Дети младшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых главные действующие лица — дети, животные, описываются игровые и бытовые ситуации.
Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных произведений.
Задачи, поставленные в проектной деятельности, были решены:
Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме использования художественных произведений для развития речи дошкольников.
Было практически апробировано использование художественных произведений, сказок, для развития речи детей на занятиях и в повседневной жизни.
Описана система занятий с использованием художественных произведений для развития речи детей дошкольного возраста.
Анализируя полученные результаты следует сделать вывод о эффективности предложенной нами метода работы по развитию речи.
Теоретическое изучение проблемы изучения и результаты проекта подтвердили правильность выбора метода в работе и позволили сформулировать следующий вывод: целенаправленное и систематическое использование художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует наиболее эффективному развитию их речи, что и подтверждают выводы работы.
В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
Список использованных источников
- Конституция РФ от 12.12.1993г.;
- Конвенция о правах ребенка (ООН от 20.11.1989г.)
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
- Семейный кодекс РФ;
- СанПиН 2.4.1.3049-13
- Устав МАДОУ «Детский сад №12 «Малышок»;
- Образовательная программа ДОУ.
- Локальные нормативные акты ДОУ.
- «Дошкольное воспитание»
- «Справочник старшего воспитателя»
- «Добрая дорога детства»
- «Ребенок в детском саду»
- Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2006
- Борисенко М. Г., Лукин Н. А. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. – СПб.: Паритет, 2003
- Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1988
- Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя д/с /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И Каплан и др.; Под ред. Л. Н. Павловой. – М., Просвещение, 1986
- Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
- Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
- Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика-синтез, 2000
- Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1987
- Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет, сада/Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1981
- Сайт МАДОУ №12 «Малышок» E-mail: malishok-2010@mail.ru
Страницы: 1 2