Развитие устной речи на уроках английского языка у младших школьников. Часть 2

или напишите нам прямо сейчас:

1 2

1.3. Возможные трудности при обучении устной речи на английском языке.

Процесс обучения устной речи по праву считается одним из самых трудоемких и затратных по времени. Кроме того, существует ряд факторов, которые препятствуют обучению устной речи. Так, лингвисты А. Ю. Казанцев и Г. С. Казанцева в одной из своих статей говорят о том, что, несмотря на использование на занятиях эффективных заданий и правильное их проведении, существует проблема «молчаливого студента»», то есть ученика, для которого задания на развитие навыков устной речи представляют большую трудность, и, в результате этого, такой ученик противится их выполнению [12]. Зная о возможных трудностях при обучении устной речи, учитель может их предупредить, перестроив учебный процесс или выбрав те или иные формы работы и взаимодействия с обучающимися.

На основании анализа зарубежной и отечественной методической литературы по данной теме выделены следующие трудности и проблемы и предложены некоторые пути их решения на уроке.

Страх совершить ошибку. Обучающиеся не хотят говорить на иностранном языке из-за стеснения и нежелания подвергнуть себя насмешкам со стороны соучеников или критике со стороны учителя [19].

Для того чтобы свести к минимуму данное явление, учителю необходимо создать на уроке атмосферу доверительных отношений и доброжелательности. Нужно пресекать случаи жесткой критики со стороны учеников, стараться контролировать психологический микроклимат в классе и обращать внимание на любые изменения (насмешки, язвительное комментирование, неодобрительные взгляды). Важно донести до обучающихся ценность и уникальность каждого из них, и для этого использовать коллективные формы работы (в парах, мини-группах), проектные виды деятельности, где успех каждого зависит от успеха всей группы и наоборот. Лингвист и педагог Дж. Хармер в своей работе высказывает мнение о том, что ученикам можно предложить заранее спланировать, подготовить и прорепетировать то, что они собираются сказать [35]. То есть, учителю следует дать ученикам немного времени на обдумывание высказывания, либо провести диалог непосредственно перед дискуссией и таким образом предупредить возможные трудности. Также велика ценность повторения, ведь с каждым новым использованием той или иной языковой единицы ученики будут чувствовать себя более уверенно.

Отсутствие у обучающегося мотивации выразить свое мнение из-за отсутствия знаний по обсуждаемой теме. Как результат, снижается интерес к участию в речевом взаимодействии и изучению иностранного языка в целом.

При выборе и подготовке заданий всегда нужно учитывать возраст и круг интересов обучающихся и выбирать те темы, которые актуальны для них. Если та или иная тема входит в круг интересов ученика, то, вероятно, он будет иметь мнение по тому или иному вопросу и проявит заинтересованность в процессе выполнения задания.

Обучающиеся не обладают языковыми и речевыми средствами, достаточными для решения поставленной речевой задачи.

Для предупреждения данной трудности перед выполнением задания на развитие навыков говорения учителю необходимо давать опоры языкового и речевого планов. Помощь обучающимся могут оказать как использование опор вербального характера (планов с ключевыми словами, логических цепочек и схем, карт памяти), так и невербальных опор (иллюстраций, видео, музыки и проч.). Уроки развития навыков говорения должны опираться на уже сформированные лексические и грамматические навыки в рамках изучаемой темы, поэтому непосредственно перед выполнением задания должно иметь место повторение тех грамматических, лексических и фонетических единиц, которые могут понадобиться учащимся.

Заторможенность/неуверенность. Во время устного высказывания ученика возникает пауза (задержка) перед тем, как он начнет говорить. Такая пауза может быть вызвана беспокойством и страхом совершить ошибку, стеснением, нежеланием привлечь к себе внимание группы/класса.

Для снятия фактора заторможенности/неуверенности учитель может обратиться к работе в парах или малых группах. Такой вид взаимодействия увеличивает долю высказывания каждого ученика на определенный период времени, снижает уровень тревожности обучающихся, которые не хотят отвечать перед всем классом, и создает благоприятную для работы психологическую атмосферу.

Когда говорит один ученик, остальные обучающиеся не принимают участия в работе на уроке. Таким образом, возрастает опасность их исключения из учебного процесса и неэффективного использования времени урока.

С целью решения данной проблемы учитель может использовать игровые упражнения, при выполнении которых уровень мотивации и интереса высок, даже если говорит только один обучающийся, а остальные ученики выполняют другие речевые действия, например, слушают и делают пометки, придумывают вопросы, выписывают ключевые слова и так далее. Также важно использовать на занятии не только фронтальные, но и парные/групповые виды работы, чтобы все обучающиеся имели возможность как можно больше общаться на иностранном языке.

При парных и групповых формах работы обучающиеся часто переходят на использование родного языка.

Задача педагога с первых минут занятия создать на уроке такую рабочую атмосферу, в которой можно и нужно общаться только на иностранном языке. В данном случае могут оказать помощь оформление кабинета иностранного языка: схемы, таблицы, правила, интересные картинки и фотографии, карты и прочее [23].

Выводы по 1 главе.

Анализируя литературу по интересующей теме, удалось выяснить, что:

Значение обучения устной речи на современном этапе развития методики преподавания иностранных языков крайне высоко. Под обучением устной речи мы будем понимать обучение говорению – продуктивному виду речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Овладение познавательной функцией иностранного языка методически обеспечивается так же, как и овладение им как средством общения. Поэтому в методике оправдано рассматривать иностранный язык только как средство общения. В качестве основы обучения речевой деятельности на иностранном языке принимаются не отдельные слова и правила их соединения в предложения (аспектная организация), а готовые речевые образования, в которых лексика определенным образом взаимодействует с грамматикой и фонетикой в соответствии с нормами изучаемого языка (комплексная организация). Целью обучения говорению является овладение обучающимися умением выражать мысли в устной форме. Данная цель реализуется в процессе достижения обучающимися следующих задач: быстро и безошибочно ориентироваться в условиях, в которых происходит общение; адекватно инициировать, поддерживать, завершать общение; определять замысел высказывания, строить высказывание логично и последовательно; находить адекватные средства для высказывания; аргументировать свою точку зрения в соответствии с замыслом высказывания; выражать свое отношение к предмету речи. Процесс обучения устной речи характеризуется определенными принципами, и в качестве ключевой цели имеет овладение обучающимися умением выражать свои мысли в устной форме.
Фонетические упражнения — вид упражнений, целью которых является формирование слухопроизносительных навыков [4]. Речевая зарядка является одним из самых часто используемых видов фонетических упражнений. Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин определяют речевую зарядку как «совокупность игровых упражнений, которые предназначаются для активизации речевого общения на уроке, создания мотива для речевой деятельности.
Процесс обучения устной речи по праву считается одним из самых трудоемких и затратных по времени. Зная о возможных трудностях при обучении устной речи, учитель может их предупредить, перестроив учебный процесс или выбрав те или иные формы работы и взаимодействия с обучающимися. На основании анализа зарубежной и отечественной методической литературы по данной теме выделены следующие трудности и проблемы:
Страх совершить ошибку.
Отсутствие у обучающегося мотивации выразить свое мнение из-за отсутствия знаний по обсуждаемой теме.
Обучающиеся не обладают языковыми и речевыми средствами, достаточными для решения поставленной речевой зарядки и т.д. В данном случае могут оказать помощь оформление кабинета иностранного языка. схемы, таблицы, правила, интересные картинки и фотографии, карты и прочее.

Таким образом, для планомерного развития навыков устной речи необходимо строить процесс обучения, учитывая возможные трудности, преодолевать их применяя разнообразные фонетические упражнения.

Глава 2. Практические основы использования фонетических упражнений для развития устной речи

2.1. Организация исследования.

Для выявления влияния фонетических упражнений на развитие устной речи младших школьников в период прохождения преддипломной практики на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Куйбышевского района «Средняя общеобразовательная школа № 10 (МБОУ СОШ №10), во 2 б классе (в количестве 12 человек) проводилось практическое исследование.

Исследование проводилось в три этапа.

На начальном этапе исследования проводилось предварительное тестирование, целью которого являлось определение уровня знаний транскрипционных звуков, которые дают буквы английского алфавит; умение распознавать на слух сочетания звуков. На данном этапе был предложен тест из трех заданий:

Задание 1. Найди звуки, которые дают эти буквы.

G [ n ]

Q [r]

R [ ʤ ]

M [kw]

N [ d ]

D [h]

H [ m ]

X [ks]

Th [ʃ]

Ch [θ]

Sh [tʃ]

Задание 2. Прослушав диктора, запиши буквы или сочетания букв, дающие следующие звуки:

[u:] [ei] [i:] [ɔu] [ʃ]

Задание 3. Эти звуки так произносятся? Если нет — поставьте галочку.

[ei] –эй

[æ] — э

[æ] — яз

[г] — п

[ɔ:] — и

[ɔ:] — эсз

[ɔ] — о

[b] — д

[k] – к

[г] –п

[ɔ:] — и

[ɔ:] — эсз

[ɔ] — о

[b] — д

[k] — к

[ ʃ ] — тч

[ai] – ай

[ʤ] –дж

Данные задания относятся к базовому уровню, и проводились они без предварительной подготовки.

После тестирования, вместе с обучающимися было подробно проанализировано каждое задание теста и отработаны все вопросы, возникшие при выполнении тестирования.

Так как преддипломная практика выпала на четвертую четверть, были предложены следующие материалы для проведения уроков:

лексика: Animals (повторение и закрепление);
фонетика: закрепление произносительных навыков гласных букв английского алфавита;
грамматика: Закрепление настоящего времени (Present Simple);
грамматика употребление глагола «Can» и структура «Have got».

На данном этапе, использовался комплекс фонетических упражнений с целью развития устной речи. Данный этап занял 4 урока, на каждом из которых проводился определенный комплекс упражнений, соответствующий или дополняющий основную лексическую тему урока.

На втором уроке был применен комплекс из фонетической зарядки (3 минуты в начале урока), фонетической игры по изученному раннее материалу.

Цель проведения фонетической зарядки — помочь обучающимся в овладении и развитии основных навыков произношения и интонации английского языка и понимании речи на слух.

Aa [ei] т.к данная буква может произноситься как звук [ei] в открытом типе слога и как [æ] в закрытом типе слога ,была выбрана следующая рифмовка в качестве речевой зарядки для отработки звука [æ].

My cat is black.

My cat is fat.

My cat likes rats.

Rats are fat.

Речевая зарядка была представлена при помощи мультимедийного проектора. Буква Aa в словах была выделена красным.

Сначала речевая зарядка полностью прочитывается учителем. Обучающиеся воспринимают ее на слух. Затем учитель читает первую строку, а обучающиеся повторяют ее хором, потом вторую, а далее соединив ее с первой и т.д.

Также проводились фонетические игры, такие как:

1.Слышу — не слышу.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть нужный гласный, обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также определенные согласные звуки, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

Широкие и узкие гласные.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

Таким образом, благодаря фонетическим играм у учителей есть шанс сделать педагогический процесс более интересным и увлекательным. При использовании игры, учитель преследует не только образовательные цели, но также развивающие и воспитательные и позволяет ученикам обучаться играя.

Обучающимся сложно во время занятий сидеть на одном месте. Поэтому, чтобы не отрываться от процесса изучения английского языка, была проведена физкультминутка на английском языке.

Цель: развитие навыков устной речи; снятие напряжения во время урока.

Описание: учитель проговаривает с обучающимися слова и выполняет действия, о которых упоминается в этой стихотворной физкультурной минутке:

Hop a little, jump a little,

One, two, three.

Run a little, skip a little,

Tap one knee.

Bend a little, stretch a little,

Nod your head.

Sleep a little, sleep a little

In your bed.

Данная физминутка дает возможность обучающимся размяться, подвигаться, отдохнуть, сменив один вид деятельности на другой. Кроме того, развивается речь, обогащается словарный запас, отрабатывается произношение, а самое главное, поддерживается интерес обучающегося к изучению английского языка.

Также, в урок была включена работа по учебнику с элементом аудирования. Было предложено выполнить упражнения на отработку произносительных навыков вместе с диктором.

Работа по учебнику стр. 88 № 3.

Послушай и прочитай:

Ее [I:]- he, she, we, see, green.

Учитель предлагает обучающимся прослушать аудиофайл и прочитать слова в тоже время про себя. Иными словами, говорить вместе с диктором. После прослушивания обучающиеся проговаривают слова хором.

Использование таких упражнений помогают значительно развивать фонематический слух и облегчают процесс усвоения английской фонетики.

Следующее задание предлагалось выполнить у доски.

Работа у доски.

На доске написаны слова в транскрипции. Задача учеников – правильно их прочитать, выйти и записать слово по транскрипции.

[ bed] [siks] [bi:] [kæt] [kæts] [ti:]

Транскрипция дает возможность легко прочитать и правильно произнести незнакомое английское слово самостоятельно, без посторонней помощи.

Заключительным этапом урока была проведена рефлексия. Были предложены сигнальные карточки. Описание к цвету карточки представлено на слайде. Учитель озвучивал описание вслух.

Зеленая карточка. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем активное участие. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

Из проведенной рефлексии был сделан вывод о том, что дети хорошо усвоили фонетический и лексический материал урока, та как поднятые карточки были зеленого и желтого цвета.

На данном уроке применялись следующие методы и приемы:

-словесный метод;

-наглядный метод;

-беседа;

-рассказ;

-игра;

-аудирование;

-мультимейдиная презентация.

Использовались такие средства обучения как: учебник, аудиофайл, компьютер, мультимедийная доска, проектор.

На последующих уроках использовались следующие методы и приемы:

-наглядные методы;

-словесные методы;

-беседа;

-рассказ;

-цепочка вопросов;

-диктант;

-игры;

-чтение и понимание;

-аудирование.

Использовались такие средства обучения как: учебник, компьютер, мультимедийная доска, проектор, аудиофайл, раздаточный материал.

Также были выбраны и проводились следующие упражнения для развитие устной речи:

1.Речевые зарядки (Приложение 1).

2.Скороговорки и рифмованный пинг-понг (Приложение 2).

3.Фонетические игры на тему «Animals» (Приложение 3).

4.Аудирование (Приложение 4).

5.Фонетический диктант (Приложение 5).

6.Физминутка (Приложение 6).

Так на протяжении всех уроков формировались фонематические умения, применялись упражнения для развития устной речи на английском языке. На третьем этапе проводилось итоговое тестирование.

Цель: проверить уровень развития устной речи после проведения комплекса фонетических упражнений. Были предложены следующие задания:

Задание 1. Прослушав диктора, запиши буквы или сочетания букв, дающие следующие звуки:

[i] [ tʃ ] [ θ ] [ ʃ ] [ai]

Задание 2. Найди слова, в которых есть звук [еi] и подчеркни их.